Формирование адаптационной мобильности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях средствами дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Эюбова, Людмила Викторовна

• Эюбова, Людмила Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Эюбова, Людмила Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС

1.2. Социально-педагогические предпосылки по формированию адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования

1.3. Состояние процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного

образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Характеристика модели процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования детей

2.2. Критерии оценки эффективности процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами

дополнительного образования

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧС СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Включение подростков в социально-значимые виды деятельности по проблемам профилактики возникновения ЧС

3.2. Совершенствование социального взаимодействия учреждений системы дополнительного образования детей с социальными институтами города

3.3. Стимулирование социальных потребностей подростков в процессе

реализации программ подготовки к действиям вЧС

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптационной мобильности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях средствами дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы подготовки подрастающего поколения к действиям в чрезвычайных ситуациях (далее по тексту - ЧС) различного характера не только является очевидной, но и возрастает на глазах. В последние годы ежедневно во всем мире происходят аварии, катастрофы, стихийные бедствия, локальные конфликты и террористические акты. Практически невозможно предугадать «сценарий» развития той или иной ситуации, и практика показала несостоятельность подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях с опорой на готовые алгоритмы.

Разнообразие и многофакторность сопутствующих условий каждый раз опровергают сложившиеся правила и разработанные на основе предыдущего опыта исчерпывающие, как казалось, рекомендации. Так, например, при пожаре школы в якутском поселке Сыдыбыл в 2003 году единственно верным оказалось решение учительницы вывести своих подопечных на крышу горящего здания, откуда все дети были быстро сняты пожарными, но данные действия педагога резко противоречили утвержденной инструкции по эвакуации из данного здания. При этом те педагоги и обучающиеся, которые четко выполнили предписанный алгоритм, погибли из-за непредвиденных обстоятельств - эвакуационный выход оказался закрыт.

Другим примером может являться повторяющийся в общих чертах «сценарий» крушений крупных пассажирских лайнеров: несмотря на то, что печальный опыт «Титаника» был не только изучен и проанализирован, но и популяризирован средствами киноискусства, при авариях «Булгарии» в России в августе 2011 года и «Коста Конкордия» в Италия в январе 2012 года с поразительным совпадением повторилось отсутствие готовности персонала к каким-либо разумным действиям по обеспечению спасения людей. Пассажиры фактически были предоставлены сами себе и принимали те решения, которые казались им адекватными. Ситуация с итальянским судном была осложнена отсутствием эффективной коммуникации, так как члены

команды и пассажиры были разноязычны. Между тем при составлении классических рекомендаций по действиям при эвакуации из мест с массовым пребыванием людей сделан акцент на неукоснительное выполнение команд персонала.

Непредсказуемая ситуация складывалась в США при затоплении целого города из-за прорыва плотины, когда возникла волна мародерства и грабежей среди законопослушных граждан, осложнившая работу спасательных служб тем, что люди отказывались от эвакуации, желая сохранить свое имущество. Многие другие случаи стихийных бедствий (ливневые дожди, паводки, снегопады, отключения электроэнергии), прокатившихся за последние годы практически по всем странам Европы и Азии, тоже показали несостоятельность алгоритмизированной подготовки, сводящейся к выполнению стандартизированных наборов действий.

Чрезвычайные ситуации могут складываться и там, где были приняты все меры для их предотвращения, или там, где не характерно их возникновение, как землетрясение в Тыве в декабре 2011 г., случай в Брянске в январе 2012 года с обрушением канализационного коллектора в специально предназначенном для прогулок месте, то есть в сквере у памятника, с последующим падением в коллектор молодой женщины с полуторагодовалым ребенком, или неожиданным масштабом, как задымление в Москве и Подмосковье в августе 2011 года.

Учащаются случаи отказа сложной электронной техники, что провоцирует возникновение локальных опасных ситуаций (в автомобиле может перестать работать дополнительный электрический водяной насос, в результате чего выходит из строя и перегревается электроника, что приводит к возгоранию мотора во время движения, в том числе и в плотном транспортном потоке) или становится усложняющим фактором в уже сложившейся ЧС (заблокировавшиеся из-за отсутствия электричества электронные замки кают на «Коста Конкордия»). Участились случаи взрыва бытового газа в многоквартирных жилых домах. Происходят масштабные

отключения электроэнергии из-за локальных неполадок на энергоузлах в холодное время года, ставящие жителей в условия экстремального выживания.

Современные демократические тенденции расширили диапазон активности личности подростка, при этом ею не всегда осознается и измеряется степень безопасности в той или иной социальной ситуации. Участие подростков в массовых акциях, маршах, доступность для подростков спортивных и технических мероприятий, оснащенных современными техническими средствами, когда подростки не всегда учитывают и соизмеряют собственные возможности по адекватному взаимодействию с этими средствами. Проведение массовых молодежных концертов, футбольных встреч, массовых шествий, вовлекающих значительную часть подростков, создают порой трудности для правильной оценки ими безопасности окружающего жизненного пространства. Мониторинг случаев гибели подростков при участии их в массовых культурно-досуговых мероприятиях показал, что причиной их гибели и травмирования в большинстве случаев стали паника и давка, например, 22 марта 2009 года в городе Первоуральске Свердловской области на дискотеке во время давки погибли 3 школьницы 10-го класса и 20-летний юноша, а 13 февраля 2011 года в городе Дзержинске Нижегородской области на общегородской дискотеке для школьников в давке, возникшей при входе, пострадали 3 подростка. Аналогичные ситуации происходят во всем мире, так, например, за второе полугодие 2010 года в странах Европы и Азии (Германия, Америка, Кения, Камбоджа и др.) во время проведения молодежных музыкальных фестивалей и футбольных матчей погибло более 120 подростков и молодых людей, 915 было травмировано.

Актуальность данного исследования также обусловлена и положениями недавно принятых нормативных актов, например, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, в разделе 2 «Требования к результатам освоения

основной образовательной программы основного общего образования» которого подчеркивается, что личностные результаты обучающегося должны отражать: п.8 «формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дороге», что предполагает его выполнение всеми учреждениями системы образования.

Все вышеперечисленные случаи объединены тем, что люди, оказавшиеся в роли пострадавших, не являлись причиной данных ЧС. Анализ же случаев, где человеческий фактор является причиной аварии или несчастного случая, показывает, что на первое место выходят негативные человеческие привычки: алкоголь, табакокурение, наркомания, неумение организовать разумно отдых и последующее переутомление. Все это ведет к утрате самоконтроля, что является пусковым механизмом для дорожно-транспортных происшествий, пожаров, технологических сбоев на производстве. Часто вовлеченными в ЧС оказываются случайные люди, находившиеся в радиусе действия поражающих факторов (горения, взрыва, утечки ядовитых веществ и т.д.). Таким образом, риск оказаться в эпицентре ЧС, самостоятельно выбирать способ действия, при этом не нарушая как юридические, так и моральные нормы права, довлеет над каждым членом человеческого сообщества вне зависимости от индивидуальных различий, таких как пол, возраст, регион проживания и т.д..

Следовательно, в настоящее время актуальным является формирование не готовых навыков действия в тех или иных чрезвычайных ситуациях, а принципиально нового качества личности - адаптационной мобильности.

Состояние научной разработанности исследуемой проблемы. Проблема формирования адаптационной мобильности к действиям в чрезвычайной ситуации с позиции социальной педагогики до сих пор не рассматривалось. Тем не менее, существует большое количество научных

работ по общей педагогике и ее узким областям, в которых рассмотрены некоторые аспекты данного вопроса:

-социальной психологии и психологии экстремальных ситуаций, описывающих методы снижения уровня панических реакций (Н.Г. Бояркин,

A.П. Печников, А.П. Самонов, A.A. Скляров и др.);

-возрастной (педагогической) психологии, на основании требований которой может проводиться работа с различными возрастными группами воспитанников, обеспечивая минимальный риск моральной и психологической травмы при получении информации о сущности ЧС различного характера, а также позволяющей выявить закономерности становления процессов адаптации к изменяющимся условиям внешней среды, развития мобильности как психофизиологического качества растущего индивида (А.Г. Асмолов, Э.В. Галажинский, И.А. Зимняя и др.);

-общей педагогики, предлагающей оптимальные пути формирования знаний, умений и навыков, воспитания личности подростка с учетом современных тенденций (J1.A. Байкова, Н.В. Белобородов, Б.С. Гершунский и

др-);

-социальной педагогики, устанавливающей закономерности формирования личности через освоение элементов социального опыта в процессе социально-значимой деятельности (В.Г. Бочарова, В.А. Карнаухов, Е.И. Сухова, B.C. Торохтий и др.);

-частных методик физического, нравственного, правового, культурологического и других направлений воспитания, вносящих свой специфический вклад в характеристики личности, готовой к усвоению адаптационной мобильности к действиям в ЧС (Э.Я Егорова, Т.В. Мельникова, Д.Д. Невирко и др.);

-исследований по вопросам формирования культуры безопасности (М.В. Головко, J1.H. Горина, H.A. Горохова, В.Н. Мошкин, Н.В. Савицкая,

B.В. Токарев, и др.), подготовки педагогического персонала в области безопасности жизнедеятельности (Л.П. Михайлов, A.M. Осокин, A.B.

Снегирев и др.), формирования определенных аспектов безопасного поведения, таких, как пожарная безопасность (C.B. Амельчугова, В.А. Сидоркин, Л.Ю. Скрипник), дорожно-транспортная безопасность (С.Н. Пидручная, Я.М. Якупов); готовность к ЧС социального характера (А.Н. Приешкина, A.B. Сухарев), взрывобезопасность (В.К. Симанович)

-различных направлений наук, изучающих те или иные аспекты безопасности, и дающие представления о сущности чрезвычайных ситуаций и отборе содержания наиболее существенных признаков и показателей возможной ЧС, ее развития и прогнозируемых последствий (P.A. Дурнев, В.В. Кафидов, В.И. Коротец, Ю.В. Фетисова и др.);

-педагогических исследований в области функционирования системы дополнительного образования детей как основного педагогического поля реализации социально-значимой образовательной деятельности детей и подростков в интересах формирования адаптационной мобильности к действиям в ЧС (Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, Н.Э. Политнева и др.).

Работы данных авторов создали важные предпосылки для построения модели формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования. Вместе с тем в социальной педагогике отсутствуют работы, в которых был бы рассмотрен данный процесс в комплексе, применительно не только к подросткам, но и к педагогам, реализующим задачи по формированию у подростков адаптационной мобильности.

В результате анализа научной и специальной литературы в ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

-между объективно существующим социальным заказом на формирование у подростков адаптационной мобильности к действиям в ЧС и отсутствием проработанного социально-педагогического подхода к реализации данного процесса средствами дополнительного образования;

-между потребностью подростков в приобщении к современным формам и методам подготовки к действиям в ЧС различного характера и

неготовностью системы дополнительного образования детей к взаимодействию с соответствующими социальными институтами города;

-между необходимостью доступной и прозрачной системы формирования адаптационной мобильности к действиям в ЧС у подростков и отсутствием системы развития у педагогов социальных потребностей к действиям в ЧС.

В результате проведенного анализа научной литературы и педагогического опыта подготовки подростков к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях выделена научная задача: теоретическое исследование социально-педагогической деятельности учреждения системы дополнительного образования детей по подготовке подростков к действиям в ЧС.

Необходимость разрешения названных противоречий, актуальность, теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность учреждений системы дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования и подготовить научно-методические рекомендации по оптимизации данного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования будет эффективным, если:

-включить подростков в социально-значимые виды деятельности по проблемам профилактики возникновения ЧС, проводимые учреждениями системы дополнительного образования детей совместно с МЧС России;

-совершенствовать социальное взаимодействие учреждений системы дополнительного образования детей с социальными институтами города для получения подростками элементов социального опыта, необходимого для выбора оптимального алгоритма действий в ЧС различного характера;

-стимулировать социальные потребности подростков в процессе реализации программ подготовки к ЧС.

В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследован ия:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки реализации процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

2. Выявить и обосновать сущность адаптационной мобильности, уточнить понятие «адаптационная мобильность подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях»;

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

4. Теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем социально-педагогические условия эффективности реализации процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования: включение воспитанников в социально-значимые виды деятельности, совершенствование социального взаимодействия с социальными институтами города и стимулирование социальных потребностей подростков.

5. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по подготовке педагогов для реализации социально-педагогической

деятельности в учреждениях системы дополнительного образования детей по формированию у воспитанников адаптационной мобильности к действиям в ЧС.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные и общепедагогические исследования в области обучения и воспитания (Ю.В. Громыко, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.); исследования в области игровой деятельности подростков и ее влияния на социализацию (М.И. Лисина, Б.В. Куприянов, В.В. Петрусинский, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Д.Б. Эльконин и др.); в области социализации в условиях дополнительного образования (В.А Карнаухов, Е.М. Лепешкина, Н. Э. Политнева, Н.Е. Щуркова и др.); достижения современной системы развития дополнительного образования (Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, C.B. Кульневич, Л.В. Леонтович, Л.Г. Логинова и др.); современная теория социума и социализации личности (В.Г. Бочарова, Л.А. Зеленов, В.А. Никитин, О.Г. Прохорова, Е.И. Сухова, B.C. Торохтий и др.); социально-педагогические аспекты профориентации (Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, С.Н. Чистякова, Л.Ф. Шеховцова и др.); исследование понятий «социальная адаптация» (А.Баранов, A.A. Реан, А.К. Быков и др.) и «мобильность» отечественными учеными (Л.А. Амирова, З.А. Багишаев, Л.В. Горюнова, Д.Д. Невирко, Л.М. Фридман и др.) и зарубежными (Э.А. Лутохина, А.Маслоу, Р. Сеннет и др.); представляющие данный процесс как постепенное вхождение в социум, возникновение новых форм взаимодействия с ним, обеспечивающие и поддерживающие возможность деятельности субъекта в социуме.

Основу методов исследования составили общенаучные методы познания объективной действительности. Для проверки гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов, включающий в себя: экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование, наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, анализ учебно-методической документации, контент-анализ, анализ

результатов деятельности, тестирование; социально-педагогические методы: методы реализации потенциала социума, методы развития (восстановления) воспитательного потенциала социума, метод включения в социальную деятельность, метод взаимного информирования и др. Научная новизна исследования заключается:

-в выявлении сущности и содержания адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС как нового интегративного качества личности, способствующего развитию потенциала личности подростка;

-в выявлении социально-педагогических предпосылок реализации процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

-в выявлении и обосновании процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

-в выявлении критериев и уровней сформированности адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

-в разработке и обосновании модели процесса формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования;

-в выявлении и обосновании социально-педагогических условий формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении содержания социально-педагогического подхода к процессу формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования на основе использования потенциала социума;

во введении в научный оборот социальной педагогики понятия «адаптационная мобильность подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования»,

в выявлении зависимостей эффективности процесса формирования у подростков адаптационной мобильности к действиям в ЧС: от уровня включенности подростков в социально-значимые виды деятельности по проблемам профилактики возникновения ЧС, проводимые учреждениями системы дополнительного образования детей совместно с МЧС России; от совершенствования социального взаимодействия учреждений системы дополнительного образования детей с социальными институтами города для получения подростками элементов социального опыта, необходимого для выбора оптимального алгоритма действий в ЧС различного характера; от стимулирования социальных потребностей подростков в процессе реализации программ подготовки к ЧС;

в выявлении критериев и уровней сформированности у подростков адаптационной мобильности к действиям в ЧС.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, представленная соискателем модель, использованы в социально-педагогическом процессе формирования адаптационной мобильности к действиям в ЧС у подростков Западного округа города Москвы в рамках окружной долгосрочной программы «Социум. Культура. Безопасность», подпрограммы «Чернобыль. Черноболь», а также при подготовке кадров наставников для работы с юными пожарными-спасателями в учреждениях системы дополнительного образования детей. Выявленные и апробированные социально-педагогические условия формирования адаптационной мобильности легли в основу долгосрочного социально-образовательного проекта образовательных учреждений Западного округа города Москвы «Огнетушитель».

Разработанная методика формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС может использоваться в системе непрерывного педагогического образования для повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в том числе вожатых профильных лагерей «Юные друзья пожарных».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных данных работы; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в ходе реализации соответствующих программ, проведением дополнительных педагогических наблюдений.

Этапы исследования:

I этап (2005-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования, разработка и обоснование цели, задач, гипотезы исследования, методологического аппарата, социального инструментария и программы эмпирического исследования. Изучение и анализ опыт социально-педагогической деятельности учреждений системы дополнительного образования детей.

II этап (2009-2010 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, экспериментальное обоснование основных положений гипотезы и социально-педагогических условий формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования. Обобщение, обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных по реализации авторских программ.

III этап (2010-2011 гг.) - апробация модели формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования в деятельность образовательного учреждения; осуществление качественной интерпретации результатов исследования, систематизация полученных материалов, оформление кандидатской диссертации.

Экспериментальной базой исследования стали государственные бюджетные образовательные учреждения Западного округа города Москвы (школы № 800, 1975, 714, 844, 598, 1238, Центр образования №1438,

ЦРТДиЮ «Можайский»), города Краснодара (ЦДТ «Содружество») и города Смоленска (школы №7 и №24), включенные в систему социального партнерства с ГЕОУ ЦРТДиЮ «Можайский». В эксперименте приняли участие 220 подростков из образовательных учреждений Западного округа города Москвы, 12 педагогов-наставников Дружин юных пожарных и 20 студентов - участников волонтерского вожатского педагогического отряда.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке, научном обосновании и внедрении модели формирования адаптационной мобильности подростков к действиям в ЧС средствами дополнительного образования, а также разработке и реализации программы повышения квалификации педагогов, участвующих во внедрении данной модели в социально-педагогическую практику образовательных учреждений, в практической деятельности в качестве директора ГБОУ ЦРТДиЮ «Можайский», являющимся базовым учреждением в Западном округе города Москвы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности и координации работы с Дружинами юных пожарных-спасателей и руководителя Окружного клуба юных пожарных-спасателей, главного редактора детской окружной информационной газеты «Огнетушитель». В основу исследования лег личный опыт автора по организации и сопровождению данной работы от стадии замысла до устойчиво функционирующей системы на уровне округа, готовой к тиражированию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в государственных бюджетных образовательных учреждениях Западного округа города Москвы, а также отдельные аспекты внедренческой работы в образовательных учреждениях и территориальных отделениях ВДПО гг. Москва, Смоленск, Пожарно-технической выставке города Краснодара; на кафедре Социальной педагогики ГБОУ ВПО МГППУ.

Теоретические выводы и положения исследования докладывались на семинарах окружного, городского и всероссийского уровней для педагогов и

руководителей системы дополнительного образования детей; на 5-ой, 8-ой, 9-ой и 10-ой Международной выставке «Пожарная безопасность 21 века» (Москва, 2006, 2009, 2010, 2011), Всероссийском конкурсе программ и научно-методических разработок «Наука и практика обеспечения детского и молодежного отдыха» (Анапа, 2007, 2008, 2009), на XVI Международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций на тему: «Технологии обеспечения комплексной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций - проблемы, перспективы, инновации» в рамках выставки «Комплексная безопасность» (Москва, 2011), VII Международной научно-практической конференции «Регзрейухуюгпе оЬгасо\уа1а эа пайка \ 1есЫка1ш - 2011.» (Пшемысль, 2011), Международной конференции «Психология нравственности и религия: XXI век» (16-17 ноября 2011 года), 1-ой научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ «Деятельность Университетского образовательного округа МГППУ: основные результаты, проблемы и пути их решения» (2011), «Дни науки» (Прага, 2012) и др. Даны мастер-классы и обучающие тренинги для педагогов и студентов с использованием разработанных в рамках исследовательской работы положений, с 2007 г. проводятся регулярные семинары-совещания педагогов, формирующих у воспитанников готовность к действиям в ЧС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эюбова, Людмила Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амирова Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / JI.A. Амирова, З.А. Багишаев // Aima mater. - 2004. - № 1. С. - 55-60.

2. Амельчугова C.B. Противопожарная подготовка населения в Российской Федерации: состояние и перспективы // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2009. - № 1 (2). - С. 59-68

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2004. - 365 с.

4. Артюхова Т.Ю. Профессионализация как условие раскрытия жизненного потенциала человека // Труды IV международной научной конференции «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности». - Омск: ОмГТУ, 2011. - 278 с.

5. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - 544 с.

6. Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога // Народное образование. - 2008. - № 2. - С. 268-274.

7. Байкова Л.А. Опыт преобразования педагогической системы ОУ на гуманистических принципах./ /Завуч. - 2002.- №7.- С. 20-50

8. Балабанов В.А. Педагогические подходы к медицинской подготовке специалистов пожарно-спасательного профиля в ВУЗах МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. -2009.-№3 (4).-С. 61-63

9. Баранов А. Психология адаптации личности / А. Баранов, А. Реан, А. Кудашев // М.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

Ю.Батаршов A.B. Психология управления персоналом: пособие для специалистов, работающих с персоналом. 2-е изд., испр. / A.B. Батаршов, Л.С. Лукьянова // М.: Психотерапия, 2007. - 624 с.

П.Белобородов H.B. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 104 с.

12.Белобородое Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 168 с.

13.Бервенова О.В. Компенсаторные ресурсы средств массовой информации в чрезвычайных ситуациях: дис. к.полит.н.: 10.01.10. - М., 2007. - 136 с.

14.Березина В.А. Дополнительное образование детей России: учебно-методическое пособие. — М.:АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с.

15.Бояркин Н. Г. Некоторые вопросы пресечения панических проявлений при проведении эвакомероприятий при авариях на АЭС // Подвиг сотрудников МВД в Чернобыле и Кыштыме. - М., 2002. - С. 476 -484

16.Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие / J1.H. Буйлова, Н.В. Кленова // М.: АРКТИ, 2005.- 288 с.

17.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения / А.К. Быков. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

18.Василенко И.В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики / И.В. Василенко // Личность. Культура. Общество. -Т.2. М.: Просвещение, 2000 - С. 15-20.

19.Васильева Е. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции/ Е. Васильева, А. Малыгина //Alma mater.-2007.-№7.-С. 18-22.

20.Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: КАРО, 2005. - 160 с.

21.Вол охов A.B. Детские общественные объединения в системе социального воспитания: опыт развития деятельности. Информационно-методическое пособие / A.B. Вол охов, В.Н. Кочергин, И.И. Фришман // М.: ГОУДОД ФЦТТУ, 2007. -72 с.

22. Волочков А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: Психология личности / А. Волочков // Психологический журнал. - 2004. - март-апрель. - С.17-26.

23.Воробьев Ю.Л. Комплексная безопасность человека: учебное пособие / Ю.Л. Воробьев, В .А. Акимов, Ю.И. Соколов // М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2011.-356 с.

24.Воспитательная система образовательного учреждения: сборник методических материалов, выпуск №5 / Под ред. С.П. Кудиновой. - Пенза,

2003. — 96 с.

25.Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

26.Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности// Автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. - Барнаул: БГПУ, 2002. -43 с.

27.Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. N 10.

28.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС,

2004.-239 с.

29.Головко М.В. Интеграция компетентностного и ситуативного подхода в развитии культуры безопасности личности старшеклассников: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. - Казань, 2007. - 167 с.

30.Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08: Тольятти, 2002.-443 с.

31.Горохова H.A. Формирование культуры БЖД учащихся в общеобразовательных учреждениях // Образовательная область

«Безопасность жизнедеятельности»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2007. -С. 161-164

32.Горюнова JI.B. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста// Естествознание и гуманизм. Сб.научных работ. Т.2. №5. Под ред. проф., д.б.н. H.H. Ильинских. - Томск: Томский государственный университет, Сибирский государственный медицинский университет, 2005. - С.8-11.

33. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991): Монография. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 450 с.

34.Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова // М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

35.Гулиев М.А. Социальная психология управления / М.А. Гулиев, С.Н. Епифанцев, С.И. Самыгин //' Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 409с.

36.Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРК'ГИ, 2007. 120 с.

37.Гущина Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. — М.: АРК'ГИ, 2008. 128 с.

38.Дахин А.Н. Моделирование образовательной компетентности/ А.Н. Дахин //Вестник педагогических инноваций.-2007.-№1.-С.84-100.

39.Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Педагогика. - 2003. - № 24. - С. 22-25

40.Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности: автореф... к.псх.н.: 19.00.01. - Краснодар, 2007. - 23 с.

41. Дополнительное образование в школе — инновационный блок общего образования и социального воспитания детей. — М.: ООО «ДОД», 2007. 120 с.

42.Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов) // Серия: Педагогика

дополнительного образования детей.- М.: Центр «Школьная книга», 2008.

- 864 с.

43.Доржиева Л.Б. Роль детских СМИ в формировании патриотизма и гражданственности подростков. // Педагогический альманах БИПКРО № 1. - Улан-Удэ, 2005. С.34-36.

44.Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: Монография. - Воронеж: «Научная книга», 2010. - 260 с.

45.Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26.

- № 5. - С. 70 -78.

46.Дудина О.М., Особенности женской профессиональной мобильности // Общество и социология : новые реалии и новые идеи : труды Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи" / М-во образования РФ, СПб. гос. ун-т, Ин-т социологии РАН, СПб. ассоц. социологов; ред. В. В. Василькова, В. В. Козловский, Н. Г. Скворцов. - СПб. : Социологическое общество им. М. М. Ковалевского, 2002. - С.125-131

47.Дурнев P.A. Методология построения систем информирования и оповещения населения в интересах обеспечения безопасности жизнедеятельности на базе информационно-телекоммуникационных технологий: дис. д.т.н. - М., 2008. - 350 с.

48.Егорова Э.Я. Педагогические условия формирования у обучающихся позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению: дис...канд. пед. наук: 13.00.01. -Йошкар-Ола, 2004. - 199 с.ил.

49. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность: (К постановке проблемы) // Мир психологии. - 2005. - N 3. - С. 11-32.

50.3ащита в кризисных ситуациях / под общей ред. Ю.Л. Воробьева. - М.: ИПЦ «Святогор», 2006. - 400 с.

51.3еленов Л.А.Социология города: Учеб. пособие для студ.вузов. М.: Владос, 2000. - 192 с.

52.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

53.Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната: дис. канд. пед. наук: 13.01.01. - Владикавказ, 2008. - 198 с.

54.Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: Методическое пособие. Издание второе, стереотипное. /Сост. Л.Ф.Блинова. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2003. — 80 с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509с.

56.Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств /Под ред. Д.п.н. C.B. Тетерского. — М.: АРКТИ, 2007. 96 с.

57.Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. д.пед.наук.- С.Пб., 2001. - 464 с.

58.Каплина С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. на соиск. уч.ст. докт. пед. наук. -Чебоксары, 2008. - С.47.

59.Карлова Е.М. Ключевые факторы успеха управленческой деятельности современного руководителя образовательного учреждения. // Вестник Гос. Ун-та Управления ГОУ УВПО. - 2007. - № 6. - С.113-115

60.Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: диссертация .канд. пед. наук: 13.00.01 — Ульяновск, 2003. - 298 с.

61.Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. -Т.24. -№ 5. - С. 45-57.

62.Кафидов B.B. Пропаганда и реклама в пожарном деле / В.В. Кафидов, В.М. Севастьянов // Видное, 2002. - 201 с.

63.Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов; под научн. ред. A.B. Карпова. М. - Ярославль: МАЛЫ, 2006. - 316 с.

64.Клочко В.Е. Психология инновационного поведения / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Томск: Томский государственный университет, 2009. -240с.

65.Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. — СПб.: КАРО, 2006.-112 с.

66. Коротец В.И. Опасность и безопасность в современном мире: философско-культурологический анализ: дис. к. филос. наук: 24.01.01. -Ростов-на-Дону, 2003. -130 с.

67.Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006. - N12.-С. 15-17.

68.Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого// Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-104.

69.Крюков О.В. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной

подготовки курсантов пожарно-технического училища: дис.....канд. пед.

наук: 13.00.08. -Воронеж, 2006. - 224 с, с ил.

70.Кузина С. В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи / Власть. - 2007. - N 8. - С. 53-56

71.Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) // Психические состояния /Сост.и общая ред. Л.В.Куликова. -СПб.: Питер, 2000 - С Л1-42.

72.Кульневич C.B. Дополнительное образование детей: методическая служба / C.B. Кульневич, В.Н. Иванченко // Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2005.- 336 с.

73.Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. — № 7. — С.3-7.

74.Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман // М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

75.Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М.: Литературное агентство "Университетская книга", 2004. — 136 с.

76.Лепёшкина Е.М. Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря: дис....канд. пед. наук: 13.00.01. - Смоленск, 2005. - 174 с.ил.

77.Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) / сост. Е.А.Гурбина. -Волгоград: Учитель, 2005. - 197 с.

78.Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. - М.: АПКиПРО, 2003. - 132 с.

79.Лутохина Э.А. Макроэкономика: социально ориентированный подход. -Минск: Тесей, 2003,- 318 с.

80.Макаркин C.B., Каплан Я.Б. Обучение пожарной безопасности со школьной скамьи // Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2007. - С. 186-187

81.Майнулов В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С.56 - 64.

82.Маскин B.B. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова // М.: АРКТИ, 2006. — 64 с.

83.Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве УДОД: диссертация . канд. пед. наук. —Магнитогорск, 2007. - 176 с.

84.Маслоу А.Х. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2011. - 352 с.

85.Матюшин А. Вдоль стен на ощупь / А. Матюшин, О. Ратникова и др. // ОБЖ. - 2004. - № 11. - С. 31-35

86.Мельникова Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2006. - 193 с.

87.Методические рекомендации по использованию методов активного информационного воздействия на население и персонал в условиях чрезвычайных ситуаций: Методические рекомендации /Под общ. ред. Пучкова В .А. - М.: ООО «Олтей», 2010. -193 с.

88.Методический потенциал дополнительного образования детей. //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»/Составители: Г.П. Буданова, JI.H. Буйлова. — М.: Центр «Школьная книга», 2007. — 200 с.

89.Митина JIM. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: «МПСИ», 2002. - 400 с.

90.Михайлов JI.A. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08. - СПб., 2003. - 55 с.

91.Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьника: дис....доктора пед.наук: 13.00.01.- Барнаул, 2004. - 369 с.ил.

92. Невирко Д.Д. Образование и феномен социальной мобилизации человека в реализации жизненных сил // Личность, творчество и современность. Красноярск, 2006. - Вып. 9. - С. 16-22.

93.Неделько Е.Г. Формирование мотивации готовности к профессиональной мобильности у студентов ВУЗа: автореф... к.псх.н. 13.00.08. - Магнитогорск, 2007. - 23 с.

94.Некляев С.Э. Поведение учащихся в экстремальных условиях природы. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 е.: ил

95.Немкова И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис.кан. пед.наук.: 13.00.08. - Тамбов, 2005. - 238 с.

96.Никитин В.А.Проблемы и направления реализации социального в обществе. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 152 с..

97.Никифоров Г.С. Психология здоровья. - СПб: Речь, 2002. - 256 с.

98.Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

99.Носенко Э.Л. Проблема эмоциональной разумности человека, как детерминанты успешной жизнедеятельности // Вопросы психологии. -2007. -№1.-С.23-34.

100. О роли органов управления образованием в обеспечении безопасности школьников // Пожарное дело. - 2007. - № 2. - С.7-11

101. Осокин A.M. Содержание профессиональной компетентности преподавателя-организатора ОБЖ // Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2007. -С. 188-189

102. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «академия», 2006. — 176 с.

103. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. H.A. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.

104. Петрусинский В.В. Искусство общения в играх / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова // М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 157 с.

105. Печников А.Н. Направления развития и задачи психологического обеспечения подготовки специалистов экстремального профиля / А.Н. Печников, A.A. Скляров // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2009. - № 2(3). - С. 4-10

106. Пидручная С. Н. Совместная работа с родителями по формированию у дошкольников культуры личной безопасности / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 2. / Ин-т доп. проф. пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: изд-во «Образование», 2006. - С. 135 - 138.

107. Полежаева И. М. Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. - Новосибирск, 2004. - 217 с.

108. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования: дис.к.п.н. - М., 2009. - 226 с.

Ю9.Приешкина А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 :- Омск, 2005 -126 с.ил.

110. Прохорова О.Г. Социально-педагогическое взаимодействие с семьей: Учебно-методическое пособие. Издание 2-ое, доработанное. - М.: МГППУ, 2009. - 57 с.

111. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Монография. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. - 120 с.

112. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. Реана A.A. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

113. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

114. Ромм M.B. Адаптация личности в социуме. - Новосибирск: Наука, 2002. -275 с.

115. Рубчевский К. В. СМИ и проблема развития личности /Философия и общество. - 2006. - N 1. - С. 117-131

116. Савицкая Н.В. Проблема социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности личности в системе начального профессионального образования / Н.В. Савицкая, B.C. Торохтий // Вестник университета. Государственный университет управления. - 2010. -№21.-С. 105-108

117. Самонов А.П. Психология пожарного дела. Пермь: Звезда, 2001. - 600 с.

118. Селевко А.Г. Социально - воспитательные технологии. // Школьные технологии. - 2002. - № 3 - С. 66 - 80

119. Сеннет Ричард. Коррозия характера. - Новосибирск - Москва: Фонд социально-психологических исследований «Тренды», 2004. - 294 с.

120. Сидоркин В.А. В полку юных добровольцев убыло // Пожарное дело. -2012.-№2.-С. 56-57

121. Сидоркин В.А Психолого-педагогические условия формирования готовности обучающихся к организованным действиям при чрезвычайных ситуациях: дис....канд.пед.наук: 13.00.01. - М., 2008. - 142 с.

122. Симанович В.К. Концепция взрывобезопасности в образовательной области БЖД // Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2007. - С. 6063

123. Скрипник Л.Ю. Пожарная безопасность в школе. - М.: Айрис, 2005. -64 с

124. Скрипник Л.Ю., Торохова Е.И. Исторические аспекты развития отечественного образования в области пожарной безопасности // Военно-исторический журнал. - 2009 - № 9. С. 74-76

125. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

126. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. Ред. П.И.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

127. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей // Составители Л.Н.Буйлова, И.А.Дрогов и и др. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 2002. -192 с.

128. Снегирев A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Тула, 2007. - 240 с.

129. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий /Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. -М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007. - 160 е.: ил.

130. Социальная педагогика: сборник программ по специализации / Науч. ред. Л.К. Веретенникова. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. -104 с.

131. Социальное проектирование. — Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.

132. Социально-педагогическая и управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: Словарь терминов. - М.: УЦ.ПЕРСПЕКТИВА, 2009. - 64 с.

133. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения / под. ред. Торохтий B.C. - М.: СОТИС, 2007.-384 с.

134. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. Методическое пособие. / Под научной редакцией Фоминой А.Б. / М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2009. -272 с.

135. Степанова Т.И., Скрябин В.И. Методология педагогического исследования: Учебное пособие. - Якутск: издательство Якутского ун-та, 2005. - 64 с.

136. Суворова Г.М. Психологическая безопасность в педагогическом вузе // Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2007. - С. 100-102

137. Сухарев A.B. Формирование готовности студентов к действиям в ЧС террористического характера: дис.к.п.н. - М.: 2009. - 209 с.

138. Сухова Е.И. Социально-педагогические основы освоения духовно-нравственной культурой общества учащейся молодежью.- М.: ИПР СПО, 2004. - 122 с.

139. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд.,стер. —М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 144 с.

140. Токарев В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося: дис....канд.пед.наук: 13.00.01.-М., 2003.- 177с.

141. Томин Н.И. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование / Н.И. Томин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -324 с.

142. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи /авт.-сост. B.C. Торохтий. - М.: МГППУ, 2011.-280 с.

143. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей учащегося. Монография. М.: НПФ «Смысл», 2007. - 356 с.

144. Торохтий B.C. Психология социально-педагогической деятельности. Учебное пособие / B.C. Торохтий, Н.С. Видерман //. - М.: НПФ «Смысл», 2007. - 282 с.

145. Управление проектами в социальной сфере: Методика разработки, выполнения и оценивания проектов / Автор-составитель Е.В.Орлов. -Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2007. - 60с.

146. Фаерман М.И. Комплексный социально-психологический подход к предупреждению сопротивлений нововведениям персонала: автореф. дис. . канд. психол. наук. - Кострома, 2007.-28 с.

147. Фаерман М.И. Психологическое сопровождение инновационных процессов в организации / М.И. Фаерман // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Акмеология образования. - 2006. - № 3. - С. 33 - 36.

148. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002 - 496 с.

149. Фетисова Ю.В. Культура безопасности: дис. канд. философских наук: 09.00.13. - Омск, 2009. - 161 с.

150. Филинов A.B. Формирование готовности будущих офицеров противопожарной службы лидерству как необходимому условию профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 -Новокузнецк, 2006 - 161 с.ил.

151. Фридман J1.M. Формирование социальной адаптации школьной молодежи // Прикладная психология. - 2001. - №6. - С. 18-23

152. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

153. Хуторской A.B. Методологические основания педагогической инноватики. // Школьные технологии. - 2005.- № 4. — С. 16-19.

154. Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия школьника. Под общей ред. С.К. Шойгу. - М.: ООО ПКФ «Монтажспецстрой», 2004. - 400 с.

155. Шакурова M.B. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.

156.Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система / В.С.Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. -№7. - С.14-19

157. Шарабанова И.Ю., Королева С.В. Безопасность и формирование мировоззренческой устойчивости учащихся в чрезвычайных ситуациях // Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения: Материалы XIII международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. - М.: ВНИИ ГОЧС, 2009. - С. 131 - 133

158. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

159. Якупов А.М. Современная парадигма предотвращения дорожно-транспортных происшествий по вине или неосторожности детей и подростков. - Магнитогорск: 2008. - 34 с.

160. Katrin Kogel (Hrsg.), Norbert Kühne (Hrsg.): Praxisbuch Sozialpädagogik, Bände 1 - 7, Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2005 - 2009

161. Luck G. (2000b): Nichts ist nicht nichts. In: THEORIE UND PRAXIS DER SOZIALPEDAGOGIK. 4/ 2000, 48-53

162. Müller-kohlberger Hildegard: Sozialpädagogische Institutionen. In: Leo ROTH (Hrsg.): Pädagogik, Handbuch für Studium und Praxis. München 1991, S. 518 ff.

163. Sven Trygged & Vladimir S. Torokhtiy Putting Children First? Stockholm University 2008. - 76 s.

164. Thomas Rauschenbach: Sozialpädagogik/Soziale Arbeit. Ausbildung und Beruf, in: Franz Stimmer (Hrsg.): Lexikon der Sozialpädagogik und der Sozialarbeit. Oldenbourg, München 1994, S. 468^4-73. urn:nbn:de:0168-ssoar-49169 ISBN 3-486-21760-7 (pdf)

165. ZIRFAS-STEINACKER, D. (2006):Es ist normal, verschieden zu sein'. Besondere Begabungen im Vorschulalter - neue Perspektiven sozialpädagogischer Förderung. In: MATZEN, J. (Hrsg.) (2006): Die Konstruktion der Welt. Wie Kinder ihre Wirklichkeit entdecken. Bausteine für einen zukunftsfähigen Kindergarten. Hohengehren. S. 163-185