Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Анна Николаевна

• Кузнецова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК МЕХАНИЗМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Общение как одна из основных сфер социального становления личности в контексте историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.2. Специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. П

2.1. Системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.

2.2. Коммуникативная компетентность как критериальная характеристика процесса общения в совместной деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

2.3. Психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в системе дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования обусловлена своеобразием современного этапа развития нашего государства, противоречивостью социальных отношений, расслоением общества, недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития молодёжи, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение. В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Дополнительное образование детей - новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что системе дополнительного образования принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи, так как именно она в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта -«ситуации успеха», по J1.C. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности.

Проблема социализации и социального становления детей в образовательных учреждениях вызывает сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), а у дополнительного образования имеется прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания, перед которой во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации детей.

Социализация личности в учреждении дополнительного образования (УДО) - это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, необходимого для формирования готовности к социальным действиям, активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Синтез сфер деятельности, общения и самопознания наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. Кроме того, освоение новых источников образовательной информации, собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности в УДО позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний.

Общение - одна из важнейших сфер жизнедеятельности личности. В процессе взаимодействия у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общение является органической потребностью человека, который может мыслить только при условии общения с внешним миром. Новые социально-экономические отношения изменяют личностные и общественные ценности, что, естественно, влияет на формирование и развитие межличностных отношений и форм социального взаимодействия. Общепринято, что общение - это универсальная реальность, в которой человек существует в течение всей жизни. Общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов (не только действие, не просто воздействие одного субъекта на другого, а именно взаимодействие). Универсальность общения обнаруживается как при взаимодействии «человек - человек», так и в ситуациях, когда человек находится наедине с самим собой.

Известно, что общение, в силу его социально-психологической природы, является «трудной» деятельностью. Опыт общения обусловлен знаниями, умениями, чувственным и социальным опытом в сфере межличностного взаимодействия. В нем реально и потенциально содержатся элементы, затрудняющие оптимальный уровень деятельности. Особенности экспрессии и речи, социально-перцептивной сферы личности, системы ее отношений, форм обращений, уровень развития навыков взаимодействия и условия общения превращают любой акт общения в сложную задачу и многоаспектную деятельность.

Сфера общения выступает как одна из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования, как система ее внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия. Включение детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями, расширяет рамки развивающего общения, поэтому дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для формирования коммуникативной компетентности, выступающей важным механизмом социализации личности, чем обычные школьники.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались Дж. X. Аллантайн, О.Г. Брим, У. Бронфен-Бреннер, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JI. Колберг, Ч. X. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У. И. Томас, Р. Дж. Хэвитхерст, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, C.JI. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности. В сфере образования процессами социализации личности занимались П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.В. Евстигнеев-Беляков, Н.Н. Иорданский, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Н.И. Попов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Муд-рик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др. О том, что эта школа авторитетна, а её исследователи эффективны, говорит включение понятия и процесса социализации в новую «Концепцию воспитания учащейся молодёжи», разработанную в начале 90-х годов двадцатого столетия (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.).

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, М.Б. Коваль, А.В.

Кузнецов, В.А. Карнаухов, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Сере-динцева, Д. Татьянченко, И.И. Фришман и др.

Основные принципы и подходы западной социальной психологии к изучению межличностного общения закладываются уже в работах 3. Фрейда, Д. Морено, Э. Мэйо, Мак-Грата, Альмана и многих других психологов и социологов, получивших всемирную известность. Изучение проблемы соотношения личности и общения в отечественной психологии также имеет довольно богатую традицию (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Батаршев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сильверстов, В.М. Соковнин, М.И. Станкин, Д.Б. Эльконин и др.).

Личностный аспект проблемы общения изучали К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.

Структуре межличностного общения посвятили свои труды Г.А. Атаманчук, Ф. Бурнард, В.В. Горшкова, В.Н. Куницина, И.В. Казарнова, В.И. Паниотто, В.М. Почольша и др.

Проблемами межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности занимались Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др.

Вопросы психологии профессионального общения и культуры педагогического общения нашли отражения в трудах Т.Ю. Андрущенко, Н.А. Березови-на, B.C. Грехнева, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, Г.И. Михалевской, Ю.П. Тимофеева, Н.И. Фурманов-ской и др.

Проблемы делового общения рассматриваются в работах В.И. Андреева, Т.Н. Астафуровой, О.А. Баевой, И.В. Веселова, Л.В. Власовой, С.Л. Жуковой, В.Г. Зазыкина, Ф.А. Кузина, И.А. Мальхановой, В.К. Сементовской и др.

Развитию речевого общения посвятили свои труды С.В. Баранова, А.Н. Васильева, О.Я. Гойхман, И.А. Зачесова, Н.К. Иванкина, О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, Н.Д. Павлова, Н.А. Песняев, В.А. Синицын, И.А. Стернин и др.

Вопросами эффективной коммуникации и компетентности в общении занимались Д. Адаир, А.А. Бодалев, А.Е. Войскунский, У. Гордон, Е.В. Заика, Ю.М. Жуков, А.Н. Ивашова, Л. Лаундес, К.М. Левитан, В.П. Наумов, И.Н. Озерова, Л.А. Петровская, П.В. Растянников и др.

Искусству получения невербальной информации посвятили свои работы К. Айслер-Мертц, Б.Н. Лозовский, Б.Д. Парыгин, А. Пиз, М.Р. Савова, С.С. Степанов и др.

Разработкой тренингов компетентности в общении занимались А.В. Ба-таршев, В.В. Бетгер, А. Грецов, Д.У. Джонсон, А.Н. Лутошкин, Ю.А. Макаров, Г.И. Марасанов, Н.А. Морева, Б.Д. Парыгин, А.С. Прутченков и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы, изменяются формы общения между людьми. Эти изменения обуславливают новые факторы и механизмы, влияющие на формирование и развитие межличностных и групповых отношений в образовании. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем общения и активного социального взаимодействия в УДО.

Анализ литературы, практики общения в процессе активного социального взаимодействия детей и подростков в УДО, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит дополнительное образование в процесс социализации личности, что из этого нового действует объективно, а что только в определённых условиях; недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов гуманизации межличностного взаимодействия в условиях детского объединения по интересам; низкий уровень подготовленности педагогов дополнительного образования к организации конструктивного межличностного общения, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективности; фрагментарность и бессистемность процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в системе дополнительного образования и др.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью образовательных учреждений к реализации в полной мере своих социальных функций; между потребностью детей в объединении, обусловленной единством интересов к определенному виду деятельности, и отсутствием способов реализации этой потребности в системе отношений общеобразовательной школы; между сложностью процесса общения в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в сфере общения, который объясняется тем, что они не имеют психологического, а иногда и педагогического образования, руководя детскими объединениями различных видов и направлений деятельности (научно-технической, спортивно-технической, художественной, музыкальной, экологической и др.); между необходимостью освоения детьми и подростками конструктивных способов общения в ходе совместной деятельности, и отсутствием знаний в области межличностной и социальной перцепции, умений и навыков передачи и освоения вербальной и невербальной информации; между широкими возможностями развития сферы общения как механизма социализации личности и их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО; между имеющимся практическим опытом делового общения в совместной деятельности и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга коммуникативного процесса в УДО и отсутствием его критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в УДО.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы общения как одной из основных сфер социального становления личности в теории и практике дополнительного образования будет выявлена специфика коммуникативной стороны общения, определены основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия в УДО; разработана системная модель формирования коммуникативной компетентности личности, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализации; определена критериальная характеристика и обоснованы педагогические условия эффективной коммуникации детей и подростков, успешного овладения ими различными социальными ролями.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике дать теоретическое обоснование общения как одной из основных сфер и механизма социального становления личности в учреждении дополнительного образования;

- выявить основные функции и специфику коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей;

- разработать системную модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования;

- в рамках второго блока «Психологическая и познавательная культура личности» базисного учебного плана УДО разработать и внедрить в образовательный процесс Центра детского творчества №2 Программу формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования и спецкурс «Тренинг общения для подростков», реализация которых будет способствовать активному социальному взаимодействию детей и взрослых;

- разработать критериальную характеристику, дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО и разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей, теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, А.Х. Маслоу, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.), теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория домпетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржев-ский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Ва-леева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); концепция взаимодействия образовательного учреждения и среды (М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин), идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, В.К. Кириллов, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягинк); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, и др.), психология речевого (С.В. Баранова, А.Н. Васильева, О.Я. Гойхман, И.А. Зачесова, Н.К. Иванкина, О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, Н.Д. Павлова, Н.А. Песняев, В.А. Синицын, И.А. Стернин), делового (В.И. Андреев, Т.Н. Астафурова, О.А. Баева, П.В. Веселов, Л.В. Власова, С.Л. Жукова, В.Г. Зазыкин, Ф.А. Кузин, И.А. Мальханова, В.К. Сементов-ская) и профессионального общения (Т.Ю. Андрущенко, Н.А. Березовин, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Г.И. Михалевская, Ю.П. Тимофеев, Н.И. Фурмановская и др.); культурологический подход, обеспечивающий культуру педагогического общения (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, Н.Н. Никитина, И.В. Юстус).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экперименталыюй базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества №2 Засвияжского района (МОУ ДОД ЦДТ №2) и Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова Ленинского района (МОУ ДО ЦРТДиЮ им. А. Матросова) г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2004 по 2007 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2004-2005 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся к системе дополнительного образования детей. Изучение сущностной характеристики общения как одной из основных сфер социального становления личности в УДО в контексте историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практики. Выявление специфики коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 2005-2006 уч. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Разработка в рамках Программы формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования спецкурса «Тренинг общения для подростков в УДО», организация его психолого-педагогического сопровождения. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. Реализация системной модели коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования, методов активного социального взаимодействия, операционных, ролевых и интерактивных игр. Создание критериального аппарата эффективности процесса общения, показателей и уровней динамики сформированности его интегрального критерия - коммуникативной компетентности личности, необходимых для осуществления качественного мониторинга коммуникативного процесса в УДО.

Третий этап - 2006-2007 уч. г. Опытно-экспериментальное обоснование организации процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей, выявление психолого-педагогических условий его эффективности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание монографии, учебно-методического пособия, статьи из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- на основе историко-педагогического анализа проблемы общения как одной из основных сфер социального становления личности выявлены основные функции и специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей;

- выявлены и обозначены основные противоречия: между сложностью научных знаний в области психологии общения, межличностной и социальной перцепции, освоения вербальной и невербальной информации и необходимостью их адаптации к использованию в условиях учреждения дополнительного образования; между широкими возможностями формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО и их крайне неэффективным использованием из-за недостаточного уровня подготовки педагогов дополнительного образования к организации процесса конструктивного общения, отсутствия его психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций по его совершенствованию; между фрагментарностью практического опыта активного социального взаимодействия и делового общения в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью осуществления качественного мониторинга коммуникативного процесса в УДО и отсутствием его критериального аппарата;

- дополнено и систематизировано научное знание в области развития сферы общения как одной из основных сфер дополнительного образования детей, ее роли и месте в социальном становлении личности в УДО;

- впервые выявлена совокупность подходов к организации конструктивного общения в УДО (мотивационный, ситуативный, когнитивный, трансакци-онный, деятельностный), разработана система операционно-ролевых и интерактивных игр, способствующих повышению уровня знаний межличностной и социальной перцепции, умений и навыков активного социального взаимодействия;

- конкретизирована совокупность признаков, характеризующих высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности в соответствии со ступенями дополнительного образования;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО, изданное учебно-методическое пособие по организации тренинга общения для подростков формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию сферы общения в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дано теоретическое обоснование сферы общения как одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации процесса формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и психолого-педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

- осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, согласованность, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных общим делом и объединенных общими целями;

- обозначены проблемные зоны и основные направления психолого-педагогического сопровождения коммуникативного процесса в УДО;

- разработана критериальная характеристика процесса общения в УДО, определены показатели и уровни динамики ее интегративного критерия - коммуникативной компетентности: адаптивный (низкий), продуктивный (средний) и креативный (высокий);

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития сферы общения в УДО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях межличностного и группового общения в объединениях учреждения дополнительного образования;

- в практику образовательного процесса УДО внедрена Программа формирования коммуникативной компетентности личности, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия в УДО, органически объединенные в системное целое; практическая реализация этой Программы способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию чувствительности обучаемых к вербальной и невербальной экспрессии собеседников, гибкости ролевых позиций в общении, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознании себя как субъектов общения, успешной социализации в обществе;

- реализация критериального блока модели, обозначающего интегратив-ной критериальной характеристикой процесса общения коммуникативную компетентность личности и уровни ее сформированности в учреждении дополнительного образования детей, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки коммуникативных качеств и эффективности общения как одной из основных сфер социального становления личности в УДО;

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию коммуникативного процесса в учреждении дополнительного образования, изданы монография, раскрывающая теоретико-методологические основы процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности, и учебно-методическое пособие по организации тренинга общения для подростков в УДО, ориентированное на развитие специальных умений и углубление опыта анализа ситуаций общения;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по организации делового и речевого общения, межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, развития коммуникативных качеств обучаемых в условиях дополнительного образования;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сфера общения в учреждении дополнительного образования выступает как одна из основных сфер социального становления личности, как система ее внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия: освоение ребенком системы общения позволяет ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Рамки развивающего общения в учреждении дополнительного образования расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. Соответственно, их опыт общения богаче, круг знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. Поэтому дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для формирования коммуникативной компетентности, выступающей как важный механизм социализации личности, чем обычные школьники;

- специфика общения в учреждении дополнительного образования детей имеет три стороны проявления, тесно связанные между собой: коммуникативную, перцептивную и интерактивную; коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми; интерактивная сторона общения представляет собой взаимодействие (и воздействие) детей и взрослых в процессе межличностных отношений; перцептивная сторона общения проявляется через восприятие и оценку детьми и подростками социальных объектов (педагогов, самих себя, групп, других людей и социальных общностей). Специфика процесса общения в УДО отражена в разработанной в ходе исследования Программе формирования коммуникативной компетентности личности, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия, органически объединенные в системное целое, а также в выборе методов активного социального взаимодействия, которые в условиях детского объединения делятся на две большие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака») и методы социально-психологического тренинга (операционные, ролевые, интерактивные игры и сенситивный метод тренировки межличностной чувствительности), основной целью которых является развитие и совершенствование способности детей и подростков понимать друг друга;

- системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования, разработанная с учетом специфики коммуникативной стороны общения в УДО, выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): блока механизмов социализации личности, относящихся к системе дополнительного образования; блока основных сфер дополнительного образования (включающего в качестве основной сферу общения); функционально-процессуального блока, раскрывающего основные функции и компоненты коммуникативного процесса в УДО; перцептивного блока, отражающего межличностную и социальную перцепцию в восприятии субъектов общения; блока активного социального взаимодействия, характеризующего основные методы и подходы к совершенствованию коммуникативного процесса в УДО, и критериального блока, создающего предпосылки для мониторинга и качественной оценки коммуникативных качеств и эффективности общения как одной из основных сфер социального становления личности в УДО; модель проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса формирования коммуникативной компетентности личности, отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей;

- коммуникативная компетентность как интегральная критериальная характеристика личности в процессе общения и совместной деятельности детей и подростков представляет собой совокупность внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в УДО, и характерных признаков: быстрой, своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия и в партнерах; стремления понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации; установки в контакте не только на дело, но и на партнера, уважительное, доброжелательное отношение к нему, учет его состояния и возможностей; уверенности в себе, раскованности, адекватной включенности в ситуацию; гибкости, готовности проявить инициативу в общении или передать ее партнеру; удовлетворенности общением и уменьшении нервно-психических затрат в процессе коммуникации; умения организовать дружную совместную работу, добиваться высоких результатов деятельности; способности создавать благоприятный климат в коллективе. Как компонент социальной компетентности личности коммуникативная компетентность предполагает сформированность социальной сенситивности (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия;

- опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования, сравнительная динамика уровней коммуникативной компетентности детей и подростков в экспериментальной и контрольной группах в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей Центра детского творчества №2 Засвияжского района и Центра развития творчества детей и юношества им. А. Матросова Ленинского района г. Ульяновска, кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, кафедры педагогики Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 415 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 342 страницы, из них 245 страниц основного текста, 97 страниц приложений. Работа содержит 21 таблицу, 3 рисунка, 10 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Анна Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферу общения в современных образовательных учреждениях. Тема нашего исследования связана со многими проблемами теории и практики социального становления личности, одним из механизмов которого является формирование коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом проблемы общения на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования межличностной и социальной перцепции в ходе межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, определения роли и места речевого общения в этом взаимодействии, и проблемы выявления специфики коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования, обеспечения его психолого-педагогического сопровождения. Важной тенденцией в контексте исследования, на наш взгляд, является усиление роли всех видов вербальной и невербальной информации, формирование системы ценностных ориентаций и новых психологических образований личности в процессе коммуникации. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы сферы общения в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места общения в структуре образовательного процесса, с разработкой стратегий активного социального взаимодействия, с формированием умений овладения речевой деятельностью обучаемыми, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО, с конкретизацией и уточнением коммуникативных функций (собственно-коммуникативной, информационно-коммуникативной и регуляционно-коммуникативной) в одной из самых основных сфер дополнительного образования детей - сфере общения.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию сферы конструктивного общения в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки системной модели формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности, выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации детей и подростков в системе дополнительного образования» общение рассматривается как одна из основных сфер социального становления личности в контексте историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявляется специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей; предлагаются оптимальные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования, в котором рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. В рамках реализации Программы формирования коммуникативной компетентности в образовательный процесс УДО внедрен спецкурс «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования», разработанный в ходе исследования и создающий основу для повышения уровня их коммуникативной компетентности. В нем делается акцент на сплочение группы, формирование взаимного доверия, на формирование навыков вербального и невербального общения, понимание и выражение эмоций и чувств, уверенного поведения в конфликтных ситуациях.

Методы активного социального взаимодействия в условиях детского объединения мы разделили на две большие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака») и методы социально-психологического тренинга: игровые методы (операционные, ролевые, интерактивные игры) и сенситивный метод (тренировка межличностной чувствительности), основной целью которого является развитие и совершенствование способности понимать друг друга. В ходе сенситивного тренинга его участники включаются в совершенно новую для них сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей» описываются системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей, коммуникативная компетентность рассматривается как критериальная характеристика процесса общения в совместной деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования, выявляются психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в системе дополнительного образования.

Модель представлена в настоящем исследовании шестью блоками: 1 блок - блок механизмов социализации личности, относящихся к системе дополнительного образования; 2 блок - блок основных сфер дополнительного образования (включающий в качестве основной сферу общения); 3 блок - функционально-процессуальный, описывающий основные функции и компоненты коммуникативного процесса в УДО; 4 блок - перцептивный, отражающий межличностную и социальную перцепцию в восприятии субъектов общения; 5 блок -блок активного социального взаимодействия, характеризующий основные методы и подходы к совершенствованию коммуникативного процесса в УДО; 6 блок - критериальный, обозначающий интегральной критериальной характеристикой процесса общения коммуникативную компетентность личности и уровни ее сформированности в учреждении дополнительного образования детей.

Разработан критериальный аппарат исследования, включающий в качестве интегративной критериальной характеристики в учреждении дополнительного образования коммуникативную компетентность. Метод кластерного анализа позволил выделить три уровня сформированности коммуникативной компетентности: адаптивный (низкий); продуктивный (средний); креативный (высокий).

В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей нами прослежена динамика коммуникативной компетентности за время исследования, которая в экспериментальной группе намного существенней, чем в контрольной группе. Кроме того, предложенная методика экспериментального обоснования эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности доказывает его большую успешность в учреждении дополнительного образования по сравнению с общеобразовательной школой.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО, ее «рост» по всем выбранным критериям и показателям.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития общения как одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по организации делового и речевого общения, межличностного восприятия и активного социального взаимодействия в условиях дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Анна Николаевна, 2007 год

1. Абраухова В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития : дис. . канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов н/Д, 1997. - 279 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М.: 1981. - С. 3-8.

3. Адаир Д. Эффективная коммуникация / Д. Адаир. М. : Эксмо, 2003. - 320 с. -ISBN 5-699-15096-Х.

4. Айслер-Мертц К. Язык жестов / К. Айслер-Мертц ; пер. с нем. К. Давыдовой. -М.: Фаир-пресс, 2001. 155 с. - ISBN 5-8183-0323-3.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1977. 371 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-318 с.

7. Андреев В. И. Деловая риторика : практ. курс для творч. саморазвития делового общения, полемики и ораторского мастерства / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 250 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2001. 376 с.

9. Андреева Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 42-48.

10. Андреева Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для студ. психолог, и пед. спец. Вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 288 с.-ISBN 5-7567-0248-2.

11. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности : социальные исследования / Н. В. Андреенкова. М., 1970. - Вып. 3. - 224 с.

12. Андрущенко Т. Ю. Психология профессионального общения : метод, пособие / Т. Ю. Андрущенко, В. В. Кисляков. Волгоград : ВГПИ, 1990. - 30 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / вступ. ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика,. 1990. - 608 с. - ISBN 5-7155-0294-2.

14. Арутюнян М. Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М. Ю. Арутюнян, JI. А. Петровская // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 42-53.

15. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 7. - С 18-22.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

17. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А. Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. - № 1.-С. 198-208.

18. Астафурова Т. Н. Прагматика делового общения / Т. Н. Астафурова // Вестник ВолГУ. Сер. 2, Филология. 1996. - Вып. 1. - С. 52-58.

19. Атаманчук Г. А. Межличностные отношения как предмет философского исследования /Г.А. Атаманчук //Проблемы философии. 1989. - Вып. 79. - С. 3-7.

20. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей : сб. / отв. ред. Г. Д. Кузнецов. М. : Центр инноваций в педагогике, 1997.-73 с.

21. Баева О. А. Ораторское искусство и деловое общение : учеб. пособ. / О. А. Баева. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Новое знание, 2002. - 367 с. - ISBN 9856516-07-2.

22. Бажин Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, С. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 3. - С. 152-162-ISSN 0205-9592.

23. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996.-№ 1.-С. 12-13.

24. Байбородова JI. В. Школа творчества : опыт создания воспитательной системы школы-комплекса / Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. -Ярославль, 1995.-212 с.

25. Байбородова Л. В. Воспитательный процесс в современной школе : учеб. пособ. /Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль, 1998.-380 с.

26. Баранова С. В. Формирование речевых понятий младшего школьника для развития коммуникативных навыков и умений, литературного творчества Электронный ресурс. / С. В. Баранова. Режим доступа: http: // www. festival, lseptember.ru/2003-2004.

27. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 2001.- 175 с. ISBN 5-691-00316-Х.

28. Батаршев А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 2003. - 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

29. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1986. 306 с.

30. Бердяев Н. А. О назначении человека : сборник / Н. А. Бердяев; авт. вступ. ст. П. П. Гайденко; прим. Р. К. Медведевой. М. : Республика, 1993. - 383 с. -ISBN 5-250-01866-1.

31. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Березина. -М., 1998.-22 с.

32. Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения : учеб.-метод. пособ. / Н. А. Березовин. Минск, 1989. - 126 с.-34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-399 с.

33. Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? / И. В. Бестужев-Лада // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 11-16.

34. Бетгер В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации : дис. . канд. психолог, наук. Ярославль, 1990. - 148 с.

35. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т./ П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 322с.

36. Блюм Д. Психоаналитические теории личности / Д. Блюм; пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. М. : Акад. проект : Деловая книга, 1999. - 222 с. -ISBN 5-8291-0030-4.

37. Богданова Л. В. К вопросу о культуре профессионального общения / Л. В. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 3. М., 1998. - С. 66-69.

38. Бодалев А. А. Личность и общение : избр. психолог, труды / А. А. Бодалев -М.: Международ, психолог, акад., 1995. 328 с. - ISBN 5-87977-027-3.

39. Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 22-27. - ISSN 0042-8841.

40. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

41. Бодалев А. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова. М., 1991. - 88 с.

42. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психолог, тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1997. - 349 с. - ISBN 5- 87224-086-4.

43. Божович JT. И. Этапы формирования личности в онтогенезе : избр. психолог. труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 184 с.

44. Большаков В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Игры. Упражнения / В. Ю. Большаков. СПб. : Соц.-психолог. центр, 1996. - 380 с. - ISBN 5-89121003-7.

45. Бороздина Г. В. Психология делового общения : учеб. пособ. для вузов / Г.

46. B. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с. - ISBN 5-86225-751-9.

47. Браим И. Культура делового общения: учебник / И. Браим. Мн. : Экопер-спектива, 2000. - 174 с.

48. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения : дис. канд. психолог, наук /

49. C. Л. Братченко. Л., 1987. - 193 с.

50. Братченко С. Л. Развитие личности в общении и межличностный диалог / С. Л. Братченко, В. А. Якунин // Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов : сб. ст. Ижевск, 1988. - С. 40-48.

51. Бринкман Р. Гений общения: пособ. по психологической самозащите /Р. Бри-нкман, Р. Кершнер. СПб.: Питер-пресс, 1997. - 251 с. - ISBN 5-88782-184-1.

52. Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю. О. Бронникова // Начальная школа. 2003. - № 10. - С. 41-45. - ISSN 00277371.

53. Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - 24-30. - ISSN 0130-0776.

54. Буева JI. П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / JI. П. Буева // Государство и дети : реальности России. М., 1995. - С. 46-51.

55. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение /Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-63 с.

56. Буйлова Л. Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук /Л. Н. Буйлова. Краснодар, 1996. - 20 с.

57. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике /Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, 1989. - 198 с. - ISBN 5-12-000482-2.

58. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард; пер. с англ. А. Ракитина. СПб.: Питер, 2001. - 301 с. - ISBN 5-318-00380-Х.

59. Бурно М. Е. О характере людей : психотерапевтическая книга. М. : Академ. Проект, 2005. - 602 с. - ISBN 5-8291-0585-3.

60. Валеева Н.Ш. Психолого-педагогический аспект предупреждения и преодоления конфликтов (диагностика и развитие умений): метод, пособие / Н.Ш. Валеева, Г.К. Яруллин. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. - 162 с.

61. Ван Хувейк. Присущий Вам стиль руководства. Тест на гибкость и эффективность / В. Хувейк // Директор школы. 1994. - № 6. - С. 28-34.

62. Васильева А. Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. М. : Рус. яз., 1990. - 247 с. - ISBN 5-200-00906-5.

63. Василюк Ф. Е. Психология переживаний : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: МГУ, 1989. - 200 с.

64. Вассерман Л. И. Тестовая методика «Тип поведенческой активности и ее компьютерная версия для диагностики устойчивости к стрессу» /Л. И. Вассерман, Н. В. Гуменюк. СПб., 1995. - 67 с.

65. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования : Теория. Практика. СПб., 1994. -С. 5-14.

66. Веселов П. В. Аксиомы делового письма: культура делового общения и официальной переписки / П. В. Веселов. 4-е изд., перераб. - М. : ИВЦ «Маркетинг», 1993. - 78 с. - ISBN 5-86980-024-2.

67. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнес. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-211-01031-0.

68. Власова JI. В. Деловое общение / Л. В. Власова, В. К. Сементовская // Искусство разговаривать и получать информацию : хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. -М. : Высшая школа, 1993. С. 292-298.

69. Внешкольное воспитание и образование : Опыт и перспективы : сб. метод, материалов. Вып. 1. / под ред. Н. В. Семяшкиной. Архангельск, 1994. - 184 с.

70. Внешкольные воспитательные учреждения / сост. А. В. Жилин, С. А. Кума-лагова. М., 1991.- 124 с.

71. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим. : очерки / А. Е. Войскун-ский. 2 изд., дораб. и доп. - М. : Знание, 1990. - 238 с. - ISBN 5-07000676-2.

72. Войцехович В. Э. Духовные основы здоровья / В. Э. Войцехович // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 233-243.

73. Волохов А. В. Будем работать вместе / А. В. Волохов // Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 64 с.

74. Волохов А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / А. В. Волохов //Социальное становление учащихся. -Ярославль, 1996.-С. 12-18.

75. Волохов А. В. Нравственное закаливание детей в деятельности детских организаций / А. В. Волохов // Молодежь и общество на рубеже веков : материалы науч.-практ. конф. (20-21 октября 1998 г.). -М., 1998. С. 24-29.

76. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Волохов. Ярославль, 1999.-21 с.

77. Волохов А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А.В. Волохов, М.И. Рожков. М., 1998. - 38 с.

78. Вульфов Б. 3. Дети и взрослые : диалектика дистанции / Б. 3. Вульфов // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - 182 с.

79. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М. : Новая шк., 1994. - 79 с. - ISBN 5-7301-0027-2.

80. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособ. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов ; Ун-т Рос. акад. образования. М. : Изд-во УРАО, 1997. - 285 с. - ISBN 5-204-00115-8.

81. Гаврилин А. В. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем / А. В. Гаврилин. Владимир, 1998. - 207 с.

82. Гайда В. К. Психологическое тестирование / В. К. Гайда, В. А. Захаров. М. : ЛГУ, 1982.- 101 с.

83. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры: хрестоматия по детскому движению /Э. Гернле, Н. Миронов.-М., 1925.-212 с.

84. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995.-448 с. ISBN 5-88527-082-1.

85. Гиблин Л. Как обрести уверенность и силу в отношениях с людьми / Л. Гиблин. Мн.: Поппури, 2003. - 192 с. - ISBN 985-438-901-4.

86. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. -1971.- Вып. 9. С. 28-32.

87. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? /10. Б. Гиппенрейтер. М. : МВСС МЕДИА, 1995. - 240 с. - ISBN 5-88341-052-9.

88. Гозман Л. Я. Психология симпатий / Л. Я. Гозман, Н. Л. Ажгихина. М. : Знание, 1988.-94 с.

89. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация : учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с. - ISBN 978-5-16-002657-2.

90. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

91. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Горшкова. СПб., 1992. - 45 с.

92. Горшкова В. В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения / В. В. Горшкова // Дидактика. 2002. - № 1. - С. 25-31.

93. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская; ЛГУ им. А. А. Жданова. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 565 с. -ISBN 5-288-00113-8.

94. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О. С. Гребе-нюк; Калинингр. гос. ун-т. Калининград : КГУ, 1995. - 93 с. - ISBN 5-23008832-Х.

95. Грехнев В. С. Культура педагогического общения : книга для учителя / В. С. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с. - ISBN 5-09-001766-2.

96. Грецов А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб. : Питер, 2006. - 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

97. Грецов А. Г. Тренинг компетентности в общении : учеб. пособ. / А. Г. Грецов. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 123 с. - ISBN 5-8064-796-9.

98. Грибов Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях : ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 21 с.

99. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения) : межвуз. сб. науч тр. Самара, 1997. - 242 с.

100. Турина Т. П. Представления старшеклассников о ценностях / Т. П. Турина // Педагогика. 1995. - № 4. - С.45-49.

101. Гурова Р. Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование 60-2000 гг.) / Р. Г. Гурова // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

102. Гущина Т. Р. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков : практ. пособ. / Т. Р. Гущина. М. : АРКТИ, 2007. - 120 с. - ISBN 5-89415-552-5.

103. Деловая культура и психология общения : учебник / под ред. Г. М. Шела-мова. М.: ПрофОбрИздат, 2002. - 128 с. - ISBN 5-94231-022-Х.

104. Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. Ижевск, 1999. - 188 с.

105. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

106. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 23 с.

107. Деркач А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М.: Изд. РАГС, 1998. - 176 с.

108. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров : социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2 / А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Луч, 1993. - 72 с.

109. Дерманова И. Б. Психологический практикум. Межличностные отношения : метод, рекомендации / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003 -40 с. - ISBN 5-9268-0057-9.

110. Дерябо С. Д. Гроссмейстер общения : ил. самоучитель психол. мастерства / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М. : Academia : Смысл, 1996. - 192 с. - ISBN 57695-0043-3.

111. Дети ради детей : программа соц. защиты детей в деятельности дет. орг. / Союз, пионер, орг. Федерация дет. орг.; Е. Е. Чепурных и др.. - М. : ООО «Фидес», 1996. - 67 с.

112. Джеймс М. Рожденные выигрывать : трансакционный анализ с гельшта-тупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард; пер. с англ. Б. Е. Волынского; общ. ред. и послесл. Л. А. Петровской. М. : Прогресс : Универс, 1995. - 333 с. -ISBN 5-01-003824-2.

113. Джонсон Д. У. Тренинг общения и развития / Д. У. Джонсон. М. : Прогресс, 2001. - 248 с. - ISBN 5-01-004688-1.

114. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

115. Донина О. И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 56 с.

116. Донина О. И. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях / О. И. Донина // Материалы Междунар. науч. конф. Чебоксары, 1996. - С. 24-28.

117. Донина О. И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений / О.И. Донина // Ученые записки Ульяновского государственного университета. -Ульяновск : УлГУ, 2002. С. 95-99.

118. Донцов И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Рн/Д : Изд-воРГУ, 1977.-212 с.

119. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб., 1998.-202 с.

120. Дополнительное образование детей в Российской Федерации : сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64 с.

121. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

122. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Изд-во Бел. ун-та, 1996. - 176 с.

123. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюргейм; пер. с фр. Т. Г. Астаховой; под ред. В. С. Собкина, В. Я. Нечаева; Предисл. В. Собкина.; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М. : ИНТОР, 1996. - 78 с. -ISBN 5-87199-036-3.

124. Евладова Е. Б. Дополнительное образование : содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.-ISSN 0869-561Х.

125. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : учеб. пособ. / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991. - 107 с.

126. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 165 с.

127. Ефименко 3. Ф. Роль оценки и самооценки в процессе формирования коллективных отношений / 3. Ф. Ефименко // Вопросы нравственного воспитания школьника / под ред. А. А. Горцевский . Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 12-18.

128. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : практ. пособ. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. Киров : ЭННОМ,1991. 95 с. - ISBN 5-87668-003-6.

129. Жуков Ю. М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности (в педагогическом общении) /10. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников // Активные методы обучения педагогическому общению. М., 1987.-С. 38-65.

130. Жукова С. Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе : дис. . канд. пед. наук / С. Л Жукова -М., 1987.- 168 с.

131. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике : для практических психологов / Ю. М. Забродин. М.: ВНПЦПиППН, 1994. - 182 с.

132. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

133. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособ. / Н. И. Загузов; М-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2. изд., перераб. и доп. - М. : Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. -ISBN 5-93092-002-8.

134. Зазыкин В. Г. Психология воздействия в деловом общении : курс лекций / В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1998. - 112 с.

135. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 5 января 2006 г.) // Высшее образование в России.1992. -№3.~ С. 5-33.

136. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Занесений. -М. : МГУ, 1994. 144 с.-ISBN 5-211-02624-1.

137. Зачесова И. А. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению / И. А. Зачесова, Н. Д. Павлова // Вопросы психологии. 1990. - № 1.-С. 162-166.-ISSN 0042-8841.

138. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

139. Зигерт В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, JI. Ланг; пер. с нем.; науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. М. : Экономика, 1990. - 335 с. - ISBN 5-282-00109-8.

140. Зимбардо Ф. Застенчивость : Что это такое и как с ней справиться / Ф. Зим-бардо. М.: Педагогика, 1991. - 208 с. - ISBN 5-7155-0409-0.

141. Зинченко В. П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций; учеб.пособ. для вузов пед. спец. Ч. 1 : Живое Знание / В. П. Зинченко; СГПУ. -Самара, 1998. 295 с. - ISBN 5-7350-0259-7.

142. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Золотарева. Ярославль, 1998. -22 с.

143. Иванкина Н. К. О лингвистической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников / Н. К. Иванкина // Начальная школа. 2003. -№ Ю.-С. 54-58.-ISSN0027-7371.

144. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. -М. -.Педагогика, 1989.-208 с.-ISBN 5-7155-0280-2.

145. Ивашова А. Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А. Н. Ивашова, Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 162-166.-ISSN 0042-8841.

146. Изард К. Э. Психология эмоций / Изард Кэррол Э. СПб. : Питер, 1999. -464 с.-ISBN 5-314-00067-9.

147. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения : сб. диагностических методик / авт.-сост. Г. Н. Абросимова, JL В. Алиева. - М., 1993.-50 с.

148. Ильин Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 95-98. -ISSN 0042-8841.

149. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. - 749 с. -ISBN 5-318-00236-6

150. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

151. Ильчиков М. 3. Социология воспитания / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. -М.: Гардарика, 1996. 204 с.

152. Искусство разговаривать и получать информацию : хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. М.: Высшая школа, 1993. - 303 с.

153. Истратов Ю. П. Проблемы социализации личности в контексте советской истории : диалектика в контексте достижений и потерь / Ю. П. Истратов // Социализация личности : исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - С. 52-54.

154. Каган М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М. С. Каган // Magister. 1998. - № 4. с. 88-95.

155. Каган М. С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.

156. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учеб. пособ. / О. М. Казарцева. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 1999. - 496 с. -ISBN 5-02-011284-4. - ISBN 5-89349-030-4.

157. Каковы «правила игры» в общении / М. Р. Савова и др. // Начальная школа плюс до и после. 2004. - № 2. - С. 11-15

158. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 16-21.

159. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

160. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

161. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М., 1993. — 80 с.

162. Кармаев А. Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Кармаев. М., 1996. - 19 с.

163. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 287 с.

164. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Д. Карнеги; пер. Ю. В. Семенова. М. : Оникс : Дюна, 1994. -205 с.-ISBN 5-87787-008-4.

165. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги; Пер. Ю. В. Семенова. М. : Оникс : Дюна, 1994. - 266 с. - ISBN 587787-007-6.

166. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения : дис. канд. пед. наук / М. Н. Карпетова. -М., 2000.-192 с.

167. Катукова М. Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы / М. Р. Катукова // Ракурс. 1994. - № 4. -С. 12-17.

168. Катукова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

169. Качалина С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Качалина. СПб., 1996.-22 с.

170. Кашапов М. М. Теория и практика решения педагогической ситуации / М. М. Кашапов. Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1997. - 100 с.

171. Кветной М. С. Человеческая деятельность : сущность, структура, типы (социологический аспект) / М. С. Кветной. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1974. -112 с.

172. Кикоть В. Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД : дис. . канд. пед. наук / В. Я. Кикоть. СПб. : СПбГУ, 1994.-257 с.

173. Климов Е. А. Индивидуальный стиль в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань, 1969. - 278 с.

174. Клюева Н. В. Учим детей общению : характер, коммуникабельность : по-пул. пособ. для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. С. Касаткина. Ярославль : Академия развития, 1996. - 237 с. - ISBN 978-5-7797-0012-2.

175. Коблянская JI. И. Психологические аспекты социальной компетентности : дис. канд. психолог, наук / JI. И. Коблянская. СПб., 1995. - 186 с.

176. Ковалев Г. А. Об активном обучении педагогическому общению : активные методы обучения / Г. А. Ковалев. М., 1983. - 87 с.

177. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-62 с.

178. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах : общие и возрастные особенности : учеб. пособ. / Я. JI. Коломинский. 2-е изд., доп. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 431 с. - ISBN 985-6317-82-7.

179. Коллектив. Личность. Общение : слов, соц.-психолог. понятий / под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

180. Коломиец В. П. Становление индивидуальности : социол. аспект. / В. П. Коломиец. -М. : Изд-во МГУ, 1993.- 141 с.-ISBN 5-211-021-02144-4.

181. Колпакова Л. М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде учитель-ученик : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1997.-22 с.

182. Комаров М. С. Введение в социологию : учеб. / М. С. Комаров. М.: Наука, 1994. - 317 с. - ISBN 5-02-009563-Х.

183. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. М. : Знание, 1987.-64 с.

184. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

185. Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Просвещение, 1982. - 207 с.

186. Кон И. С. Ребенок и общество : историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. М. : Наука, 1988. - 269 с.

187. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

188. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№ 1.-С. 6-11.

189. Коржуев А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 22-28. - ISSN 0869-561Х.

190. Коршунова О. С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции : дис. . канд. пед. наук / О. С. Коршунова. Ярославль, 1996. — 212 с.

191. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы : дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Костылева. -Казань, 1997.-252 с.

192. Кравченко А. И. Социология : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Кравченко. М. : Академия, 2002. - 416 с.

193. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

194. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. -М., 1980. 122 с.

195. Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

196. Кузнецов А. В. Развитие социальной активности студентов в процессе их профессиональной подготовки / А. В. Кузнецов // Ученые записки Ульяновского государственного университета. Ульяновск : УлГУ, 2002. - С. 116-118.

197. Кузьмин М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М. Н. Кузьмин ; Ин-т нац. проблем образования. М. : ИНПО, 1997. - 29 с. - ISBN 5-7299-0058-9.

198. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина и др.. -М.: Нар. образование, 2002. 207 с. - ISBN 5-87953-169-4.

199. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. JI.: Медицина, 1984. - 216 с.

200. Куницына В. Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыиа. СПб. : Питер, 2002. - 544 с. -ISBN 5-8046-0173-3.

201. Ксенчук Е. В. Технология успеха : книга для каждого, кто ставит перед собой цели и стремится к их достижению, взаимодействуя с другими людьми / Е. В. Ксенчук, Е. В. Киянова. -М.: Дело, 1993. 183 с. - ISBN 5-86461-131-Х.

202. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование : культурно-исторический подход. Ч. 1 / В. Т. Кудрявцев. Дубна : ИЦ семьи и детства, 1997.- 124 с.

203. Кузин Ф.А. Культура делового общения : практическое пособие / Ф. А. Кузин. 4-е изд. - М.: Ось-89, 2000.- 239с. - ISBN 5-86894-358-9.

204. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии /Е. С. Кузьмин. JI. : Изд-во ЛГУ, 1967.- 172 с.

205. Кузьмина Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога / Н. В. Кузьмина // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. - 200 с.

206. Кукосян О. Г. Профессия и познание людей / О. Г. Кукосян ; науч. ред. А.

207. A. Бодалев. Рн/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1981. - 158 с.

208. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха : учеб. пособ. для студ. вузов /

209. B. И. Курбатов. Ростов н/Д : Феникс, 1995. - 416 с. - ISBN 5-85880-082-3.

210. Кэнтор И. Личность и социальный интеллект / Н. Кэнтор. М., 1987. - 122 с.

211. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, 10. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 285 с. - ISBN 5-7695-0694-6.

212. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание : учеб. для вузов / В. А. Лабунская. Рн/Д : Феникс, 1999. - 592 с. - ISBN 5-22200824-Х.

213. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. / И. Д. Ладанов. М. : Корпоративные стратегии, 2004. - 493 с. - ISBN 5-98578-001-5.

214. Лаундес Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно : Психология успешного общения. Технологии эффективных коммуникаций / Л. Лаундес ; пер. Т. Науменко, Д. Буков. 2. изд. - М. : Добрая книга, 2003. - 399 с. - ISBN 5У94015-006-3.

215. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии : Подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2005. - 256 с. - ISBN 5-9268-0163-Х.

216. Левшин Л. А. О роли слова в воспитании / Л. А. Левшин // Вопросы психологии. 1956.-№ 1. - ISSN 0042-8841.

217. Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации / А. А.Леонтьев. М., 1974. - С. 33.

218. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 365 с. - ISBN 5-89357-009-Х.

219. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. М. : Воронеж, 2001.-448 с. - ISBN 5-89502-191-3.

220. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин, психология" / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл : Academia, 2004. - 345 с. - ISBN 5-89357-153-3.

221. Лисовский В. Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский. М. : Педагогика, 1990.-190 с.-ISBN5-7155-0274-8.

222. Личность, семья и школа : (Проблемы социализации учащихся) : пособие для рук. шк. / С. Г. Вершловский и др. ; под ред. С. Г. Вершловского. СПб. : СПбГУПМ, 1996.-218 с.

223. Личность: внутренний мир и самореализация. Личность. Внутренний мир и самореализация : Идеи, концепции, взгляды / авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с. - ISBN 5-89977-015-5.

224. Логинова Л. Г. Послесловие к конференции / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1997. - № 11-12. - С. 22-25.

225. Логинова Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 48-58.

226. Ломова В. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого учебного комплекса / В. О. Ломова // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 5-6.

227. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124-135.

228. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера / А. Лоуэн ; пер. с англ. Е. В. Поле. -М.: ПАНИ, 1996. 319 с. - ISBN 5-89338-001-0.

229. Луков В. А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность / В. А. Луков // Государство и дети : Реальности России. М., 1995.-С. 155-157.

230. ЛупьянЯ. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. /Я. А. Лупьян. Рн/Д : Кн. изд-во, 1991. - 222 с. - ISBN 5-7509-0017-7.

231. Лутошкин А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин ; под ред. Б. 3. Вульфова. М. : Просвещение, 1986. - 206 с.

232. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. -М. : Педагогика, 1988. 125 с. - ISBN 5-7155-0041-9.

233. Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей : дис. . канд. пед. наук. / В. И. Лушников. -М., 1998. 182 с.

234. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений / Г. Л. Лэндрет ; авт. предисл. А. Я. Варга. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 365 с. - ISBN 5-87977001-Х.

235. Люблинская А. А. Детская психология : учеб пособие для пед. ин-в / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

236. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования / Л. Ляшко // Внешкольник.- 1996.-№ 1.-С. 16-17.

237. Майерс Д. Социальная психология : учеб. пособие / Д. Майерс ; пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова, В. Гаврилов, С. Шпак. СПб. : Питер, 2000. - 684с. - ISBN 5-88782-141-8.

238. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко ; сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с. - ISBN 5-7688-0143-Х.

239. Макаров Ю. А. Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии : дис. . канд. психол. наук. / Ю. А. Макаров. Самара, 1998. - 228 с.

240. Мальханова И. А. Деловое общение : учеб. пособие / И. А. Мальханова.4.е изд. М. : Академический Проект : Трикста, 2005. - 224 с. - ISBN 5-82910519-5 (Академический Проект), ISBN 5-902358-45-0 (Трикста).

241. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. -4. изд., испр. и доп. М.: Когито-Центр, 2001. - 249 с. - ISBN 5-89353-042-Х.

242. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7.

243. Образование XXI века : материалы междунар. конф. М., 1994. - 329 с.

244. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. -1995. № 5. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

245. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская ; Рос. акад. образования ; Моск. психол.-соц. ин-т. М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т ; МОДЭК, 2004. - 511 с. - ISBN5.89502-514-5.

246. Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1984. - 132 с.

247. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; отв. ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.

248. Проблемы профессиональной социализации личности / JI. М. Митина и др. ; под ред. JI. М. Митиной ; Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, Психол. ин-т Рос. акад. образования. Кемерово, 1996. - 159 с. - ISBN 5-71480105-9.

249. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митев. -София, 1983.- 112 с.

250. Михалевская Г. И. Профессионализм общения: учителю о коммуникативных умениях / Г. И. Михалевская. СПб., 1993. - 56 с.

251. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения / Н. А. Морева. М. : Просвещение, 2003. - 303 с. - ISBN 5-09-011316-5.

252. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

253. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с. - ISBN 589112-018-6.

254. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991. - 78 с. - ISBN 5-07-001688-1.

255. Мургулец Я. В. Социально-психологическая диагностика личности / Я. В. Мургулец. Л., 1988. - 46 с.

256. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности. Психология личности. Тесты / В.Н. Мясищев. М., 1982. - 184 с.

257. Мясищев В. Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 363 с. - ISBN 5-89395-196-8. - ISBN 5-89112-046-1.

258. Мясищев В. Н. Проблема личности и отношений человека / В. Н. Мясищев // Материалы совещания по психологии. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 42-58.

259. На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с. - ISBN 5-89357-085-5.

260. Наумов В. П. Введение в теорию и технологию педагогического общения : учеб. пособие / В. П. Наумов. Магнитогорск : Магнитогорский педагогический институт, 1997. - 119 с.

261. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. Чебоксары : ЧТУ, 2001. - 245с. - ISBN 5-7677-0538-0.

262. Никитина Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. СПб.: Алетейя, 2000. - 217 с. - ISBN 5-89329-226-Х.

263. Новые ценности образования : десять концепций и эссе : сб. ст. / ред. Н. Б. Крылова, С. А. Ушакин. М.: Инноватор, 1995. - 153 с. - ISBN 5-900936-03-1.

264. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания / сост. В. П. Голованов. М., 1995. - 190 с.

265. Образование по выбору реальность сегодняшнего дня // Материалы расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 1 марта 1995 г. - С. 68-69.

266. Общение и деятельность / под ред. Г. Андреевой, Я. Яноушека. Прага, 1981.- 148 с.

267. Озерова И. Н. Формирование коммуникативной культуры детей / И. Н. Озерова // Начальная школа. 2004. - № 11. - С. 65-70. - ISSN 0027-7371.

268. Олдхэм Дж. Узнай себя: Автопортрет вашей личности: пер. с англ. / Дж. Олдхэм, Л. Моррис. М.: РИПОЛ классик, 1997. - 538 с. - ISBN 5-7905-0043-9.

269. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя /10. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-286 с. ISBN 5-09-003075-8.

270. Осницкий А.К. Психология самостоятельности : Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий ; Психол. ин-т РАО, Центр соц.-психол. помощи им. Ж. Казаноко. -М.; Нальчик : Эль-Фа, 1996. 124 с.

271. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г.: национальный план действий в интересах детей / утверждены Указом Президента РФ от 14.09.95 г.

272. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lawlinks.ru/view zakon.phpid-norabs/61878/index.html.

273. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

274. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей : сб. нор-мат. и метод, материалов для доп. образования детей / ред.-сост. И. В. Калиш ; науч. ред. А. К. Бруднов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 541 с. - ISBN 5-691-00376-3.

275. Панасюк А. Ю. Управленческое общение : практические советы / А. Ю. Панасюк. -М.: Экономика, 1990. 112 с. - ISBN 5-282-00745-2.

276. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений : Методика и математические исследования / В. И. Паниотто. Киев : Наукова Думка, 1975. - 88 с.

277. Панов В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования / В. И. Панов. М., 2000. - 60 с.

278. Парыгин Б. Д. Анатомия общения : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 300 с. - ISBN 5-8016-0046-9.

279. Песняев Н. А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге / Н. А. Песняев // Начальная школа. 2005. - № 5. - С. 54-63. - ISSN 0027-7371.

280. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - С. 11-15.

281. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

282. Пиз А. Язык телодвижений : Как читать мысли окружающих по их жестам / А. Пиз ; пер. Т. Новикова. М.: Эксмо, 2005 - 267 с. - ISBN 5-699-11507-2.

283. Пиз А. Язык разговора : как разговаривать, чтобы договориться. Как совместить радость общения и пользу убеждения / А. Пиз, А. Гарнер ; пер. Т. Новикова. М.: Эксмо, 2005. - 223 с. - ISBN 5-04-004541-7.

284. Пиз А. Язык жестов : Увлекательное пособие для деловых людей : пер. с англ. / А. Пиз. Воронеж : МОДЭК, 1993. - 218 с. - ISBN 5-87224-007-4.

285. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов ; сост. Н. Алексюк, Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

286. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Плотинский ; Ин-т Открытое о-во. М.: Логос, 1998.-278 с. - ISBN 5-88439-119-6.

287. Подласый И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Владос, 1996. - 631 с. - ISBN 5-09-007344-9

288. Познай себя : материалы программы СПО-ФДО "Игра-дело серьезное" / рук. кол. М. И. Рожков, А. В. Волохов ; авт.-сост. И. И. Фришман ; Союз пионер. орг. Федерация дет. орг., Науч.-практ. центр. - М.: Фидес, 1993. - 78 с.

289. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков и др. ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 1999. — 143 с. — ISBN 5-88753-025-1.

290. Попов Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Попов. СПб., 1994. - 18 с.

291. Попова М. В. Психология растущего человека : краткий курс возрастной психологии / М. В. Попова. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 126 с. - ISBN 5-89144-254-X.

292. Практическая психодиагностика : методики и тесты : учеб. пособие / ред-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2002. - 667 с. - ISBN 5-89570005-5.

293. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / под ред. А. А. Крылова. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 272 с.

294. Практикум по социально-психологическому тренингу / С. П. Безносов и др.; под ред. Б. Д. Парыгина. 3. изд., испр. и доп. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 350 с. - ISBN 5-8016-0216-Х.

295. Прихожан А. М. Психология неудачника : тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: Твор. центр, 1999. - 187 с. - ISBN 5-89144-009-1.

296. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 79 с. - ISBN 5-07-000791-2.

297. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей : материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997.-242 с.

298. Программа "Лидер" / М. И. Рожков и др. ; Совет Союза пионер, организаций Федерации дет. организаций, Науч.-практ. центр. - М. : НПЦ совета СПО-ФДО, 1992.-75 с.

299. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений : методические разработки занята / А. С. Прутченков. М. : Новая шк., 1993. - 47 с. - ISBN 57301-0005-1.

300. Прутченков А. С. Школа жизни : методические разработки социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с. - ISBN 5-94169-073-4.

301. Бороздина Г. В. Психология делового общения : учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. специальностям / Г. В. Бороздина. 2. изд. - М. : ИНФРА-М, 2002. - 293 с. - ISBN 5-16-001093-9.

302. Психология социальных ситуаций / сост. Н. В. Гришина. СПб. : Питер, 2001. - 403 с. - ISBN 5-318-00136-Х.

303. Проблемы психологии современного подростка : сб. науч. тр. / АПН СССР; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, 1982. - 160 с.

304. Психология личности. Тесты, опросники, методики. М., 1995. - 168 с.

305. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы : материалы городской науч.-практ. конф. «Проблемы развития дополнительного образования» (Санкт-Петербург, апрель 1997 г.). СПб., 1997. -186 с.

306. Рахимова Р. М. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветском российском обществе : на материале Республики Татарстан / Р. М. Рахимова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 262 с. - ISBN 5-7464-0745-3.

307. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 5-88782-424-7.

308. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт ; пер. с нем. Г. И. Лойдиной ; под ред. Т. А. Гудковой. -М.: Мир, 1994.-319 с.-ISBN 5-03-002998-2.

309. Реформа образования в Российской Федерации : Концепция и основные задачи очередного этапа : проект / М-во общ. и проф. образования РФ. М., 1997.-51 с.

310. Речевые секреты : кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1992. - 142 с. - ISBN 509-002894-Х.

311. Речь. Речь. Речь : книга для учителя / Т. А. Ладыженская и др. ; под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Педагогика, 1990. - 336 с. - ISBN 5-7155-0060-5.

312. Рогов Е. И Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие : в 2 кн / Е. И. Рогов. 3. изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5691-00180-9.

313. Рогов Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 335 с.-ISBN 978-5-691-00471-1.

314. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

315. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М, 1998. - 672 с. - Т. 2. - ISSN 5-85270-286-2.

316. Российское образование в переходный период : программа стабилизации и развития / под ред. Э. Д. Днепрова и др.. М., 1991. - 334 с.

317. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций / Е. В.Руденский. -М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. 224 с. - ISBN 5-86225-468-4. -ISBN 5-7014-0034-4.

318. Рябова М. Э. Социализация личности : методологический и социально-философский аспекты / М. Э. Рябова. Саранск : Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. -152 с.-ISBN5-7103-0977-Х.

319. Саймон Б. Общество и образование : пер. с англ. / Б. Саймон ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1989. - 197 с. - ISBN 5-01001605-2.

320. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

321. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И. В. Дубровиной ; Психол. ин-т Рос. акад. образования. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 1995. - 139 с.-ISBN 5-7565-0202-5.

322. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с. - ISBN 87953-127-9.

323. Селевко Г. К. Познай себя / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова, О. Г. Левина. -. -М.: Нар. образование, 2001.- 151 с. ISBN 5-87953-139-2.

324. Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования / Е. В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 29-31.

325. Сильвестров В. В. Культура, деятельность, общение : сборник /В. В. Сильвестров ; примеч. А. Ю. Шеманова. М. : Росспэн, 1998. - 480 с. - ISBN 586004-147-0.

326. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. -М.: Знание, 1989. 63 с. - ISBN 5-07-000158-2.

327. Синицын В.А. Путь к слову : Из записок учителя : пособие по развитию речи для преподавателей рус. яз., учителей нач. кл. и их учеников / В. А. Синицын. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Столетие, 1997. - 412 с. - ISBN 5-7459-00784.

328. Синицын В. А. Современные подходы к развитию речи школьников / В. А. Синицын // Начальная школа. 2003. - № 2. - С. 71-75. - ISSN 0027-7371.

329. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / А. В. Скачков. Рн/Д., 1996. - 189 с.

330. Скляр П. П. Профессиональное общение руководителя: содержание, структура и пути его развития : автореф. дис. . канд. психол. наук / П. П. Скляр. -М.: Ин-т молодежи, 1993. 23 с.

331. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов.-М. : Школа-пресс, 1998. 512 с.-ISBN 5-88527-171-2.

332. Слободчиков В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев ; под общ. ред. В. Г. Щур. М. : Шк. пресса, 2000. - 416 с. -ISBN 5-9219-0031-1.

333. Смелзер Н. Дж. Социология : учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер ; науч. ред. изд. на рус. яз. В. А. Ядов. М. : Феникс, 1994. - 687с. -ISBN 5-7113-0106-3.

334. Смирнова Г. Е. Методы активного группового взаимодействия / Г. Е. Смирнова//Школьные технологии. 1997. -№ 1. - С. 94-100.

335. Соковнин В. М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. -Фрунзе : Мектеп, 1973. 119 с.

336. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин ; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 542 с. - ISBN 5250-01297-3.

337. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / сост. Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. Новосибирск : Сибирское соглашение ; М. : ИНФРА-М, 2001 -408 с. - ISBN 5-16-000817-9.

338. Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования : сб. науч. статей / под ред. И. В. Калинина, Н. В. Калининой, М. И. Лукьяновой. Ульяновск : СВЦ, 2001.-212 с.

339. Социализация личности : исторический опыт советского периода и современные тенденции : сб. науч. трудов / под ред. М. Г. Плоховой и Ф. А. Фрадкина. -М.: ИТПИМИО, 1993.- 147 с.

340. Социология молодежи : учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбУ, 1996. - 458 с. - ISBN 5-288-01660-7.

341. Станкин М. И. Психология общения : курс лекций / М. И. Станкин. М. : Ин-т практической психологии, 1996. - 296 с. - ISBN 5-89112-011-9.

342. Стернин И. А. Введение в речевое воздействие / И. А. Стернин. Воронеж, 2001. - 252 с. - ISBN 5-86937-036-9.

343. Сухомлинский В. А. Избранные произведения : в 5 т. / редкол. А. Г. Дзеве-рин и др.. Киев, 1979.

344. Тарновский С. А. Проблема исследования межличностного взаимодействия / С. А. Тарновский // Психологический вестник. Ростов н/Д, 1996. - Вып. 1,ч. 2.-С. 34-39.

345. Татьянченко Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина // Внешкольник. -1998.-№5.-С. 25-26.

346. Теория личности в западно-европейской и американской психологии : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ, 1996. - 479 с. -(Психология личности).

347. Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. - 136 с. - ISBN 5-88200218-4.

348. ТИМ теория, история, методика детского движения // Информационный бюллетень. - М., 1998. - Вып. 4. - 48 с.

349. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б. А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

350. Титова Е. В. Они и мы : о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / Е. В. Титова, Т. В. Трухачева. М., 1993.- 125 с.

351. Тышкова М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-34.

352. Уэйнрайт Гордон. Язык тела пер. с англ. К. Ткаченко. / Гордон Уэйнрайт. -М.: Гранд : Фаир-пресс, 2003. 317 е., ил. - ISBN 5-8183-0147-8.

353. Фаркаш Э. Мораль : Индивидуальное и общественное / Э Фаркаш // Нравственные проблемы развития личности / под ред. А. И. Титоренко. М., 1982. -С. 9-21.

354. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : Федеральный Закон РФ № 98-ФЗ от 28.06.95 (ред. от 22.08.2004 г.) // Российская газета. 1995. - № 127.

355. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с. - ISBN 5-89502-009-7.

356. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 22-25.

357. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с. - ISBN 5-7155-0030-3.

358. Философия образования для XXI века. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

359. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. - 176 с.

360. Флейк-Хобсон К. Мир входящему : развитие ребенка и его отношения с окружающими / К. Флейк-Хобсон., Б. Е. Робинсон, П. Скин. М., 1992. - 204 с.

361. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Форманов-ская. -М.: Высшая школа, 1989. 159 с. - ISBN 5-06-000181-4.

362. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной ; Научно-исследовательский инт общ. и пед. психологии Академии пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1987. -168 с.

363. Фокина Т. П. Самоменеджмент / Т. П. Фокина, Н. Ю Григорьева. Саратов : Поволжская академия госслужбы, 1995. - 40 с.

364. Франкл В. Человек в поисках смысла : сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева ; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01001606-0.

365. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения : психологическая энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с. - ISBN 5-93878-015-2.

366. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. М. : Академия, 2001. - 160 с. - ISBN 5-7695-0797-7.

367. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. - 271 с. -ISBN 5-01-001914-0.

368. Фрумин И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы. -1994. № 4. - С. 12-16. - ISSN 1562-1308.

369. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: («Школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 28-34. - ISSN 0042-8841.

370. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. -Челябинск, 1998.-23 с.

371. Холл К. Теория личности / К. Холл, Г. Линдсей. М. : Эксмо-Пресс, 2000. - 591 с. - (Мир психологии). - ISBN 5-04-002853-9.

372. Хорни К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни // Психоанализ и культура : избр. труды / К. Хорни, Э. Фромм, А. Руткевич. М., 1995. - С. 143-298. -ISBN 5-7357-0051-0.

373. Худик В. А. Диагностика детского развития : методы исследования / В. А. Худик. Киев : Освгга, 1992. - 227 с.

374. Цветков С. А. Психология отношений: вопросы, проблемы, подходы / С.

375. A. Цветков // Психологический журнал. 2001. -№ 1. - С. 132-135.

376. Цимбаленко С. Б. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства) / С. Б. Цимбаленко, С. В. Щеглова. - М., 1995. -124 с.

377. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения / Е.

378. B. Цуканова. Киев : Высшая школа, 1985. - 159 с.

379. Шакуров P. X. Мир человеческих отношений и образования : монография / P. X. Шакуров. Казань : Изд-во Казан. Гос. технол. ун-та, 2006. - 340 с. -ISBN 5-7882-0347-3.

380. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. Н. П. Кудина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М., 1980. - 424 с.

381. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М. : Владос, 1995.-544 с.

382. Шейнов В. П. Искусство убеждать : учеб. пособие / В. П. Шейнов. М. : ПРИОР, 2000. - ISBN 5-7990-0233-4.

383. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

384. Шмаков С. А. Уроки детского досуга / С. А. Шмаков. М., 1993. - 132 с.

385. Щеглова С. Н. Социология детства : учеб. пособие / С. Н. Щеглова. М., 1996. - 127 с. - ISBN 5-85085-255-0.

386. Щетинская А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1999. - 44 с.

387. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д : Цв. печать, 1995. -310 с.-ISBN5-87807-069-3.

388. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; АПН СССР ; под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

389. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - ISBN 5-01-004479-Х.

390. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон ; пер. с англ. А. Алексеева. -СПб. : Летний сад, 2000. 415 с. : ил. - (Мастерская психологии и психотерапии). - ISBN 5-89740-036-9.

391. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. •.Наука, 1978.-391 с.

392. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань, 1991.- 164 с. - ISBN 5-298-01124-1.

393. Я и мы : программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. - 96 с.

394. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753-007-3.

395. Ярмоленко А. Р. К предыстории потребности общения у малого ребенка /

396. A. Р. Ярмоленко // Ученые записки ЛГУ. 1957. - № 224.

397. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию /

398. B. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 366с. - ISBN 5-89357-090-1.

399. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. ISBN 5-88753-032-4.

400. Argyle М. The Psychology of Interpersonal Behavior / M. Argyle. Penguin Books, 1974.- 124 p.

401. Dance F. E. X. The Concept of Communication / F. E. X. Dance // Communication in Organization / ed. by Porter К. H. Roberts. Harmonds Worth : Penguin books, 1977.-P. 15-22.

402. Qualifikation Kompetenz - Bildung // Berufsbildung. - 1994. - Vol. 48. - № 28.-P. 2-52.

403. Ursberg M. Educational processes in leisure centres / M. Ursberg. Malmo, 1994,- 15 p.