Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Полетавкина, Светлана Дмитриевна

• Полетавкина, Светлана Дмитриевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Полетавкина, Светлана Дмитриевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

1.1. Состояние проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

1.2. Структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

1.3. Комплекс педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. Экспериментальная работа по решению проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК иллюстративного материала

194

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования»

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования. Современная социальная ситуация в сфере образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, а также изменением самих образовательных парадигм. Реформирование всех сфер жизнедеятельности общества, модернизация системы образования в рамках свершившейся реформы данной сферы привели к необходимости выделения главного ориентира в становлении самостоятельной творческой личности. Таким ориентиром является непрерывный процесс социализации личности ребенка. Явление социализации — это интегративный процесс, включающий в себя многие компоненты, результатом его выступает личность готовая и умеющая выполнять определенную деятельность, определенные роли в обществе. Если говорить о процессе становления, то, безусловно, процесс целенаправленного становления личности ребенка начинается в возрасте 5-7 лет.

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования, включающие условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста [174]. Реализация данных условий достаточно трудоемкий и длительный процесс. Помочь педагогам в развитии и формировании заданных условий социализации призвана система дополнительного образования. Подготовка ребенка к принятию новой для него социальной роли дошкольника, помощь в усвоении новой (образовательной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний — одна из основных задач данной системы.

В качестве одного из ведущих направлений реализации требований к социальным условиям и личностным результатам ребенка старшего дошкольного возраста в рамках дополнительного образования выделяется необходимость разработать и реализовать модель развития социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста, выступающих основой для самостоятельной реализации образовательной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Значимость исследования социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования обусловливается ростом числа и усложнением социальных проблем, с которыми сталкиваются дети, затруднением формирования у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков и требует специальных социально-педагогических программ по подготовке к жизни в обществе.

Процесс социализации, обеспечение которого требует целенаправленного и планомерного воздействия, протекает в основном стихийно и недостаточно осознан педагогами дополнительного образования. Педагогическая практика показывает, что данные позиции помощи слабы в их профессиональной деятельности. Это связано с недостаточной проработкой имеющихся образовательных программ, в которых мало отражены содержание и технология развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования.

В связи с этим особую значимость в повышении эффективности образовательного процесса приобретают теоретическая аргументация и практическое осуществление профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, направленной на развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования. В настоящее время отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература имеет достаточный теоретический потенциал, который открывает новые научные пути и средства эффективного решения задач в системе дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Работы Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, A.A. Ухтомского и др. являются научно-методологической основой обоснования адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, В.П. Кащенко,

A.C. Макаренко, C.T. Шацкого и др. Вопросам сущности процесса социализации личности в новых исторических условиях посвящены работы Б.З. Вульфова,

B.Н. Гурова, JI.H. Когана, A.B. Мудрика, Г. Е. Зборовского, P.A. Литвак, Т. Парсонса и др.

Вопросы развития системы дополнительного образования являлись предметом изучения В.А. Горского, C.B. Сальцевой, А.К. Бруднова, С.Т. Шацкого и др. Исследователями Н.В. Сергеевой, В.А. Горским, Н.И. Фуниковой рассмотрены особенности дополнительного образования детей. С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, A.B. Усова и др. изучали общепедагогические принципы формирования умений.

Вопросы адаптации детей к требованиям социальной среды освещались в работах Г.М. Андреевой, Е.В. Бондаревской, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Ю.В. Сенько и др. различные аспекты социализации дошкольников изучались В.. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н.Ф. Голованова, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, A.B. Мудрик и др. Комплексная технология сопровождения дошкольников, способствующая социализации, рассматривается в работе Е.И. Казаковой.

Современной педагогики сотрудничества посвящены работы Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.); теории развивающего обучения — труды В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.; современным педагогическим исследованиям — Т.В. Анохиной, Е.А. Александровой, О.С. Газмана, H.H. Михайловой, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской.

Однако вопросы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования в теории и практике педагогики разработаны недостаточно.

Анализ опыта развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования привел нас к выводу о

том, что для исключения ее отрицательных моментов и повышения положительных сторон системы необходимо разработать соответствующие педагогические и организационные меры.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между

- насущной потребностью общества в социально адаптированных детях, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным вниманием учреждений дополнительного образования к вопросам развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в образовательном процессе;

- необходимостью развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью в данного процесса в педагогической теории и практике применительно к данной категории детей;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью необходимого для этого методического инструментария.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и методические основания развития социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования?

Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность стали основанием для формулировки темы диссертационного исследования: «Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования».

Цель исследования — теоретическое обоснование процесса развития социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования и экспериментальная проверка методического обеспечения данного процесса.

Объект исследования — образовательный процесс детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс развития социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования станет более эффективным, если будут реализованы следующие условия:

1) определена структура и содержание социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста применительно к системе дополнительного образования;

2) на основе требований деятельностного, личностно ориентированного и системного подходов разработана и реализована структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования, содержащая взаимозависимые компоненты: целевой, организационный, содержательно-методический и результативный;

3)в рамках разработанной структурно-содержательной модели обоснован и реализован комплекс педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования, включающий в себя:

а) стимулирование позитивной установки детей на социальную адаптацию через формирование доверительных отношений в общении педагогов и детей на занятиях,

б) организацию педагогической поддержки старших дошкольников в осознании и понимании ими социальных ситуаций, моделируемых с помощью информационных средств обучения в компьютерной программе «Улица Правильной Речи»,

в) развитие опыта адаптивного поведения старших дошкольников путем реализации программы курса «Давай общаться»;

4) разработано и апробировано методическое обеспечение развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования, включающее методику реализации педагогических условий, программы, критериально-диагностический инструментарий и методические рекомендации для педагогов, родителей.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению и уточнить понятийный аппарат;

2) определить структуру и содержание социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста применительно к системе дополнительного образования;

3) разработать структурно-содержательную модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования;

4) в рамках модели выявить, обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий и апробировать методическое обеспечение развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Ю. Никитина и др.), который предполагает насыщение образовательного процесса в системе дополнительного образования разнообразными формами активности, творческого поведения и общения, организации разнообразных видов деятельности;

- положения личностно ориентированного подхода (A.C. Белкин, A.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;

- основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, H.JI. Худякова и др.), который требует целостности всех составляющих социально-адаптационных умений, связи между ними, установления общих закономерностей;

- теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Т.И. Бабаева, Л.С. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичева, Д.Б. Эльконин и др.), объясняющие закономерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;

- теории развития системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, Г.Н Попова, М.М. Поташник, C.B. Сальцева, Н.В. Сергеева, H.A. Соколова, В.П. Ушачев, А.Б. Фомина, Г.И. Фролова, Н.И. Фуникова, С.Т. Шацкий, А.И. Щетинская и др.), раскрывающие особенности и требования к организации образовательного процесса в целях эффективной социализации и развития детей в учреждениях дополнительного образования;

- исследования проблемы социализации детей дошкольного возраста (Н.В. Калинина, И.С. Кон, Л.В. Коломийченко, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, и др.), выявляющие пути, формы, методы осуществления данного процесса;

- теоретические представления о сущности социально-адаптационных умений (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Н.В. Калинина, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, и др.), позволяющие определить их структуру и содержание применительно к системе дополнительного образования.

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 28.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.); приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Экспериментальная база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось с 2010 по 2014 гг. Базой для

констатирующего эксперимента послужили негосударственное образовательное учреждение «АРТ» и академия раннего развития детей ««FasTracKids»» г. Магнитогорска. Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 52 ребенка в возрасте 6-7 лет. В формирующем эксперименте, проходившем на базе академии раннего развития ««FasTracKids»», участвовали 93 ребенка старшего дошкольного возраста.

Цель и задачи определили логику и содержание теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - организационно-подготовительный (2010-2011 гг.). На данном этапе изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в философской, психологической, педагогической литературе. Также были определены позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, сформулирована первичная гипотеза и сформулированы задачи исследования. На данном этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, который включал в себя сбор и анализ практического материала. На организационно-подготовительном этапе использовались следующие методы исследования: теоретические (обобщение, анализ, систематизация, моделирование); эмпирические (беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент, тестирование); методы математической обработки результатов.

Второй этап - содержательно-процессуальный (2011-2013 гг.). На данном этапе разрабатывалась и апробировалась структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования; выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования; осуществлялось создание методики данного процесса; проводился анализ результатов формирующего эксперимента. На содержательно-процессуальном этапе использовались следующие методы исследования: теоретические (систематизация,

моделирование, обобщение); эмпирические (оценка продуктов деятельности, наблюдение, формирующий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Третий этап - аналитико-корректирующий (2013—2014 гг.). На данном этапе приводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные. На аналитико-корректирующем этапе осуществлялся контрольный педагогический эксперимент, оформлению результатов исследования, были разработаны методическое пособие и методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и родителей.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:

1) определено, что структура развития социально-адаптационных умений старших дошкольников представлена следующими взаимосвязанными блоками: личностным, познавательно-деятельностным, регулятивным, коммуникативным;

2) раскрыты возможности развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования с позиций деятельностного, личностно ориентированного и системного подходов;

3) разработана и внедрена в образовательный процесс дополнительного образования структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников, представленная целевым, организационным, содержательно-методическим и результативным компонентами, наглядно отражающая логику, последовательность и динамику реализации изучаемого процесса;

4) в рамках разработанной структурно-содержательной модели выявлен, обоснован и реализован комплекс педагогических условий, направленный на стимулирование позитивной установки детей на социальную адаптацию, организацию педагогической поддержки старших дошкольников в осознании и понимании ими социальных ситуаций, развитие у детей старшего дошкольного возраста опыта адаптивного поведения;

5) разработано и апробировано методическое обеспечение развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования, включающее методику реализации педагогических условий, программу курса «Давай общаться», компьютерную программу «Улица Правильной Речи», критериально-диагностический инструментарий и методические рекомендации для педагогов, родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику дошкольного образования благодаря:

1) анализу состояния проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в теории и практике учреждений дополнительного образования на современном этапе;

2) уточнению понятия «социально-адаптационные умения старших дошкольников», что расширяет поле исследуемой проблемы;

3) определению структуры и содержания социально-адаптационных умений старших дошкольников, где выявленные компоненты (личностный, познавательно-деятельностный, регулятивный, коммуникативный) и связи между ними;

4) определению и успешной реализации требований деятельностного, личностно ориентированного и системного подходов применительно к развитию социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования, что упорядочивает и расширяет методологические аспекты данной проблематики и способствует осмыслению стратегии исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования определяется:

1) доказательством возможности развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования в рамках разработанной структурно-содержательной модели;

2) разработкой и реализацией в образовательном процессе учреждений дополнительного образования методического обеспечения рассматриваемого процесса: методики реализации педагогических условий, программы курса

«Давай общаться» и компьютерной программы «Улица Правильной Речи», критериально-диагностического инструментария и методических рекомендаций для педагогов и родителей;

3) определением и характеристикой уровней, показателей и диагностических методик развития социально-адаптационных умений;

4) подготовкой учебного пособия для педагогов учреждений дополнительного образования «Давай общаться».

Разработанные материалы могут быть широко использованы в образовательном процессе системы дополнительного образования при обновлении действующих учебных программ курсов по выбору. Они содействуют развитию социально-адаптационных умений старших дошкольников, дают возможность научно подтвердить и избрать оптимальное содержание, формы и методы обучения и диагностики детей в учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается тщательным анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, их методологической обоснованностью; разнообразием источников информации; репрезентативностью выборки контрольных и экспериментальных групп; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; подтверждением гипотезы; эффективными результатами внедрения методических разработок в практику учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социально-адаптационные умения старшего дошкольника — это комплексные умения ребенка, которые позволяют ему сознательно выбирать тактики и стратегии общения с детьми и взрослыми, ориентированные на гармонизацию отношений с внутренней и внешней средой, самостоятельно выполнять посильные для него виды деятельности, гибко корректировать свои действия в зависимости от меняющихся социальных условий при педагогическом сопровождении взрослых. Социально-адаптационные умения включают

личностный, познавательно-деятельностный, регулятивный, коммуникативный блоки, образующие единое целое.

2. Разработанная на основе требований деятельностного, личностно ориентированного, системного подходов структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования, включающая в себя целевой, организационный, содержательно-методический и результативный компоненты и наглядно отражающая логику, последовательность и динамику реализации изучаемого процесса, позволяет педагогам целенаправленно сопровождать и гибко корректировать адаптивные действия детей в зависимости от изменения социальных условий.

3. Эффективное развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников обеспечивается в рамках структурно-содержательной модели реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: а) стимулирование позитивной установки детей на социальную адаптацию через формирование доверительных отношений в общении педагогов и детей на занятиях; б) организацию педагогической поддержки старших дошкольников в осознании и понимании ими социальных ситуаций, моделируемых с помощью информационных средств обучения в компьютерной программе «Улица Правильной Речи»; в) развитие опыта адаптивного поведения старших дошкольников путем реализации программы курса «Давай общаться».

4. Методическое обеспечение развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования, включающее методику реализации педагогических условий, программу курса «Давай общаться» и компьютерную программу «Улица Правильной Речи», критериально-диагностический инструментарий, методические рекомендации для педагогов и родителей, инструментально обеспечивают прогнозируемый результат — переход старшего дошкольника на более высокий по сравнению с предыдущим уровень развития социально-адаптационных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- экспериментальной деятельности в системе дополнительного образования негосударственного образовательного учреждения «АРТ», академии раннего развития детей ««РаБТгасКлсЬ»» (г. Магнитогорск) в период с 2010 по 2014 г.;

- публикаций в журналах, входящих в перечень российских рецензируемых изданий («Современные проблемы науки и образования», «Науковедение»);

- участия в международных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2010; Магнитогорск, 2011; Москва, 2011; Новосибирск, 2011; Москва, 2013; Саратов, 2013);

- представления и обсуждения основных положений и результатов исследования на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «МаГУ» (2011-2013 гг.) на кафедре педагогики.

Всего по теме диссертации опубликовано 18 работ, в 14 наиболее полно отражены основное содержание и результаты проведенного исследования, а также выводы и рекомендации, сформулированные в ходе научной и практической деятельности.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 292 источника. Текст диссертации иллюстрирован 30 таблицами и 25 рисунками, отражающими основные положения и результаты.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

1.1. Состояние проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

Целью настоящего параграфа является рассмотрение степени решения проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования и оценка существующих теоретических оснований ее решения.

В настоящее время преобразования, происходящие в российском обществе, приводят к тому, что процесс адаптации особо актуален, он затрагивает все структуры общества, а умение адаптироваться к социальным изменениям приобретает большое значение. В образовании повышается роль для процессов социальной адаптации, а так же развитии социально-адаптационных умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полетавкина, Светлана Дмитриевна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумова, Л. В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абакумова Людмила Васильевна. — СПб., 2005. — 154 с.

2. Абраухова, В. В. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования / В. В. Абраухова // Гуманитарные и социально-экономические науки. —2011.—№ 5. —С. 116-119.

3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) // Избранные психологические труды. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 224 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Амонашвили, Ш. А. размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. — 496 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 282 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная Психология / Г. М. Андреева. — 3-е изд. — М. : Аспект — Пресс, 2008. — 149 с.

8. Андрианова, А. Г. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении [Электронный ресурс] / А. Г. Андрианова // Центр дистанционного образования Эйдос. — Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2001/0516.htm.

9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М.: Медицина, 1975. — С. 17-59.

10. Аристотель. Метафизика. Переводы. Комментарии. Толкования / Аристотель. — М. : Алетея, 2002. — 832 с.

11. Артемьев, А. И. Социология личности / А. И. Артемьев — 2-е изд. — М. : АрбаТ — XXI, 2001. —256 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. — М., 1980. — 369 с.

13. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности /

B. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1979. — 150 с.

15. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в системе дополнительного образования: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурминская, И. А. Володарская. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

16. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. — 368 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. — М. : Педагогика, 1990. — 184 с.

18. Белавина, И. С. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И. С. Белавина // Информатика и образование. — 1991. — № 3. —

C. 91-94 ; № 4. — С. 99-100.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М. : Академия, 2000. — 192 с.

21. Белокурова, Г. В. Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белокурова Галина Васильевна. — Ульяновск, 2008. — 246 с.

22. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева; Росссийская акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. — СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1999. — 480 с.

23. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. — М. : Медиум, 1995. — 323 с.

24. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. — Л., 1991. — 398 с.

25. Берне, Р. развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; [пер. с англ]. — М. : Прогресс, 1986. — С. 30-66.

26. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М. : Изд-во МОДЭК, 2002.— 352 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. —М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

28. Битянова, М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. — СПб. : Питер, 2010. —368 с.

29. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. — М., 1997. — 450 с.

30. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — М. : ЛКИ, 2007. — 208 с.

31. Блум, Б. Мозг, разум и поведение / Б. Блум. — М. : Мир, 1988. — 246 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб. : Питер, 2008. — 398 с.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

34. Борисова, О. Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Борисова Оксана Феликсовна. — Челябинск, 2009. — 201 с.

35. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 288 с.

36. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. — М. : Аргус, 1994. —208 с.

37. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

38. Бруднов, А. К. Внешкольное дополнительное образование — насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. — 1992. — № 3/4. — С. 132.

39. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А. К. Бруднов // Внешкольник. — 1996. — №31. — С. 2.

40. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. — СПб. : Алетейя, 2003. — 272 с.

41. Буева, JI. П. К дискуссиям о человеческой природе / JI. П. Буева // Вестник Российского философского общества. — 2010. — №2(54). — С. 144— 148.

42. Буева, JI. П. Человеческая субъективность / JI. П. Буева // Вестник Российского философского общества. — 2007. — № 4 (44). — С. 122-129.

43. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее / А. Б. Ваганди; [пер. с англ.]. — Минск: Попурри, 1996. — 224 с.

44. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. — М. : Юристъ, 1994. — 704 с.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.

46. Винтер, Е. И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Винтер Елена Ивановна. — Челябинск, 2004. — 178 с.

47. Винтер, Е. И. различные классификации стимулирования / Е. И. Винтер // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. — Вып. 5. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. — С. 86-90.

48. Виханский, О. С. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский,

A. И. Наумов. — М. : Гардарики, 2003. — 528 с.

49. Волков, Ю. Г. Социология : учеб. для студ. вузов / Ю. Г. Волков. — М. : Феникс, 2008. — 576 с.

50. Воронов, В. В. Педагогика / В. В. Воронов, В. И. Журавлев,

B. В. Краевский. — М., 2002. — 640 с.

51. Вульфов, Б. 3. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б. 3. Вульфов . — М. : КАРО, 2007. — 144 с.

52. Вульфов, Б. 3. Педагогам и школьникам — для совместной работы / Б. 3. Вульфов // Педагогика. — 2005. — № 8. — С. 115-118.

53. Выготский, JI. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / JI. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 243415.

54. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. — СПб. : Азбука, 2000. —416 с.

55. Вялых, А. В. Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе : дис. ...канд. пед. психол. наук : 19.00.07 / Вялых Анастасия Викторовна. — Саратов, 2005. — 216 с.

56. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1990. — С. 42-98.

57. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — № 2. — М., 1995. — С. 16-45.

58. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1996.

— Вып. 6. —С. 10-37.

59. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки / О. С. Газман // Первое сентября. — 1995. — № 119. — 21 ноября.

60. Гальперин, П. Я. Уроки по психологии / П. Я. Гальперин. — М. : КДУ, 2005. —400 с.

61. Гегель, Г. В. Ф. Уроки по истории философии : в 3 кн. / Г. В. Ф. Гегель.

— М.: Наука, 2006. — Кн. 2. — 424 с.

62. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 255 с.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М., 2001. —432 с.

64. Голицын, Г. А Информация. Поведение. Язык. Творчество / Г. А. Голицын, В. М. Петров. — М.: ЛКИ, 2007. — 224 с.

65. Голованова, Н. Ф. Педагогика / Н. Ф. Голованова. — М. : Академия, 2011. —240 с.

66. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1973. —240 с.

67. Гордин, Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Ю. Гордин. — М., 1975.

68. Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение истории и средняя школа [Электронный ресурс] / Ю. П. Господарик // Открытое образование. — Режим доступа: www.e-joe.ru/sod/00/5_00/go.html.

69. Готлиб, А. С. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий / А. С. Готлиб, Г. С. Зеленцова // СОЦИС: Социологические исследования. — 1995. — № 8. — С. 60-62.

70. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

71. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. — М. : Свет, 2000. — 648 с.

72. Громбах, С. М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах — М.: Медицина, 1988. — 272 с.

73. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. — М. : Просвещение, 1983. — 144 с.

74. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Методология педагогики : сб. статей. — М., 1997. —Вып. 4.

75. Губаревич, И. И. Интерактивный семинар как условие развития социальной компетентности педагогов / И. И. Губаревич // Обучающиеся преподаватели в изменяющемся университете : материалы III междунар. науч.-практич. конф-и «Университетское образование: от эффективного преподавания к

эффективному учению» (Минск, 29-30 апреля 2002 г. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования). — Мн. : БГУ, 2002. —С. 129.

76. Гудзовская, А. А. Социальная зрелость как необходимое условие благополучной социализации подростков / А. А. Гудзовская // Вестник Самарского муниципального института управления. — 2006. — № 4.

77. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. — М.,

2003.

78. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М. П. Гурьянова // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 12-18.

79. Давыдов, В. В Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. —М. : Академия, 2004. — 288 с.

80. Дедюхина, Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике / Г. В. Дедюхина . — М.: Айрис-пресс, 2006. — 64 с.

81. Дидактика средней школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1975. — 303 с.

82. Дуранов, И. М. Установка как проявление потребности личности в профессиональной деятельности / И. М. Дуранов // Вестник института педагогических исследований. — Вып. 3. — С. 42-46.

83. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся : учебное пособие / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. — Магнитогорск : Магнитогор. гос. пед. ин-т, 1996. — 315 с.

84. Дурович, А. П. Маркетинг в предпринимательской деятельности / А. П. Дурович. — Мн. : Финансы, учет, аудит, 1997. — 494 с.

85. Дусавицкий, А. К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения / А. К. Дусавицкий // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 1.

86. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — М. : Харвест, 2006. — 416 с.

87. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм [пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана]. — М. : Канон, 1995. —352 с.

88. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 349 с.

89. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. — 1995. — №5. —С. 35-44.

90. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М. : Просвещение, 2007. — 79 с.

91. Загвязинский, В. И. Стратегия развития образования и ее реализация (анализ тюменского опыта) / В. И. Загвязинский // Педагогика. — 2008. — № 3. — С. 7-12.

92. Зак, А. 3 Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет / А. 3. Зак. — М. : МПСИ, 1999. — 192 с.

93. Закон «Об образовании» [Электронный ресурс] // Кодексы и законы РФ. — Режим доступа: ЬЦ;р://\у\у\у. гакопгГ тй)/гакоп-оЬ-оЬгагоуапп/14.

94. Залевский, Г. В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения / Г. В. Залевский // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, № 3. — С. 36.

95. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — 3-е изд. , дополн. — М. : Дом педагогики, 1999. — 608 с.

96. Запятая, О. В. Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Запятая Ольга Валентиновна. — Пенза, 2011. — 181 с.

97. Зборовский, Г. Е. История социологии / Г. Е. Зборовский. — М. : Гардарики, 2007. — 608 с.

98. Зворыгина, Е. В. развивающие творческие компьютерные игры в дошкольном детстве / Е. В. Зворыгина, И. А. Яворончук // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте : материалы Междунар. науч.-практич. конф-и 11-14 апреля 1995 г. — М. : Прометей, 1995. — С. 54-55.

99. Зеленская, Ю. Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей / Ю. Б. Зеленская // Дефектология. — 2003. — № 3. _ с. 76-87.

100. Иваненко, М. А. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь / М. А. Иваненко, Л. В. Моисеева. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2002. — 112 с.

101. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2008. —516 с.

102. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н. М. Шахмаева. — М., 1977. — С. 3-18.

103. Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач / И. И. Ильясов. — М. : УМК Психология, 2001. — 156 с.

104. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — СПб. : Метрополис, 1997. — 104 с.

105. Калинина, Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение : дис. ... канд. психолог, наук : 19.00.07 / Калинина Румия Рашидовна. — СПб., 1998. — 182 с.

106. Калинина, Н. В. Целостный подход к пониманию индивидуального защитного стиля [Электронный ресурс] / Н. В. Калинина // Психологические исследования. — 2010. — № 1. — Режим доступа: http://psystudy.com/index. рИр/пит/2010п 1 -9/277-каНшпа9.Ы;т1.

107. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 73-85.

108. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. — М. : НИИ школьных технологий, 2008. — 240 с.

109. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В.П.Кащенко. — М. : Академия, 2010. — 304 с.

110. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию: учебник для вузов / В. Е. Кемеров. — 4-е изд., испр. — М. : Академический Проект, 2001.

111. Киргинцева, Н. С. Саморегулируемое обучение школьников лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Киргинцева Наталья Сергеевна. — Ставрополь, 2003. — 193 с.

112. Кисова, В. В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук: 19.00.10 / Кисова Вероника Вячеславовна. — Нижний Новгород, 2000. — 224 с.

113. Китик, Е. Е. Применение информационных технологий в процессе подготовки логопедов: база данных «Нарушения фонетического строя речи» / Е. Е. Китик // Дефектология. — 2006. — № 5. — С. 58-64.

114. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

115. Князева, Н. И. Взаимодействие учреждений дополнительного образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Князева Наталья Ивановна. — М., 2002. — 220 с.

116. Коломийченко, J1. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : дис. .. .д-ра. пед. наук : 13.00.07 / Коломийченко Людмила Владимировна. — Пермь, 2008. — 404 с.

117. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. — М.: ACT, 2010. — 448 с.

118. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования / И. С. Кон. — Ростов н/Д.: Феникс (Высшее образование), 2006.

119. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач / Л. В. Кондрашова. — М., 1987.

120. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2004. — № 2. — С. 127-135.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.philippov.ru/news/27/224.

122. Коркина, А. Ю. Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников : дис. ...канд. пед. наук : 10.00.07 / Коркина Алла Юрьевна. — М., 2010. — 199 с.

123. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф. Королев ; под ред. J1. П. Буева, JI. И. Новикова // Проблемы теории воспитания. — М. : Педагогика, 1974. — С. 209-222.

124. Королевская, Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т. К. Королевская // Дефектология. — 1998. — № 1. — С. 47-55.

125. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. — М.: Педагогика, 1988. — 304 с.

126. Котырло, В. К. развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котырло. — Киев : Радяньска школа, 1971. — 199, [1] с.

127. Кравченко, А. И. Основы социологии: учеб. пособие для студ. сред, спец. учеб. заведений / А. И. Кравченко. — М.: Академия, 1997. — 368 с.

128. Краткий педагогический словарь: учеб. справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. —М. : В. Секачев, 2005. — 181 с.

129. Краткий психологический словарь / авт.-сост. С. Я. Подопригора,

A. С. Подопригора. — М. : Феникс, 2010. — 320 с.

130. Кревенс, Д. Стратегический маркетинг / Д. Кревенс. — 6-е изд. — М.: Вильяме, 2003.

131. Крутецкий, В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ /

B. А. Крутецкий; [доп. М-вом просвещения СССР]. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

132. КрыськоВ. Г. Социальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Крысько. — М. : Владос-Пресс, 2002. — 448 с.

133. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.00 / Кряжева И. К. — М., 1980. — 24 с.

134. Ксенофонтова, А. Н. Новые подходы к построению системы образования / А. Н. Ксенофонтова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 1999. — № 2. — С. 35-40.

135. Кузьмин, Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. — Л. : ЛГУ, 1987.

136. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — Рыбинск: Междунар. акад. Акмеологич. наук науч.-исслед. ин-та профтехобразования, 1993. — 54 с.

137. Кукушкина, О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе / О. И. Кукушкина // Дефектология. — 1994. — № 6.

138. Кулагина, С. Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: дис. ... канд. филолог, наук : 13.00.08 / Кулагина Светлана Георгиевна. — Оренбург, 1997. — 209 с.

139. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997.

140. Кульчицкая, И. Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук / Кульчицкая Ирина Юрьевна. — Ставрополь, 2005. — 169 с.

141. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — М., 2003. — 48 с.

142. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

143. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М. : СГУ, 2009. —296 с.

144. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — 5-е изд. — М. : ЛКИ, 2008. — 216 с.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные произведения : в 2. т. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.

146. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев М. : Изд-во МГУ, 1981. — 244 С. 3, С. 125

147. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М., 1981.

148. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков : монография / Р. А. Литвак. — Челябинск : ЧГАКИ, 2005. — 336 с.

149. Ломов, Б. Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. — 1985. —№ 12. —С. 29-33.

150. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 2000. — 192 с.

151. Лынская, М. И. Использование компьютерных технологий в работе логопеда / М. И. Лынская // Логопедия. — 2006. — № 2. — С. 54-56.

152. Лынская, М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ / М. И. Лынская // Логопед в детском саду. — 2006. — № 6. — С. 54-56.

153. Лысенко, Е. Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности : дис. ... канд. психолог, наук : 19.00.00 / Лысенко Екатерина Евгеньевна. — М., 1988. — 290 с.

154. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. — М. : ИТРК, 2003. — 720 с.

155. Максутова, А. А. Тендерные особенности нравственных представлений у старших дошкольников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Максутова Александра Алексеевна. — Иркутск, 2012. — 26 с.

156. Маркова, А. К. Психология труда педагога / А.К.Маркова. — М., 1993. — 190 с.

157. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. — М. : ИП, 1982. — 186 с.

158. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. — М. : КДУ, 2009. — 190 с.

159. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М. : Педагогика, 1988. — 192 с.

160. Минюшев, Ф. И. Социология культуры / Ф. И. Минюшев. — М. : Социологический факультет МГУ, 2009. — 254 с.

161. Мкртчян, М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М. А. Мкртчян, О. В. Запятая, Г. В. Клепец и др. ; под ред. В. Б. Лебединцева. — Красноярск : Гротеск, 2005.

162. Могилевский, В. Д. Формализация динамических систем / В. Д. Могилевский. — М. : Вузовская книга. — 216 с.

163. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

164. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /

A. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2000. — 200 с.

165. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития /

B. С. Мухина. — М. : Академия, 2009. — 640 с.

166. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М. : МПСИ, 2011. —400 с.

167. Назимов, Р. А. Проблемное обучение / Р.А.Назимова, М. И. Махмутов. — М. : Наука, 1975. — 178 с.

168. Найн, А. Я. Культура делового общения : учеб. пособие / А. Я. Найн. — Челябинск, 1997. — 256 с. ; табл.

169. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 125 с.

170. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов // Общие основы психологии : в 2 кн. — М.: Просвещение, 1994. —Кн. 1. — 576 с.

171. Новицкий, П. В. Оценка погрешностей результатов измерений / П. В. Новицкий, И. А. Зограф. — Л. : Энергоатомиздат, 1991.

172. Новоселова, С. Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / С. Л. Новоселова // Информатика и образование. — 1990. — № 2. — С. 93-96.

173. Норицын, Н. Н. Доверительный разговор. Психология счастья / Н. Н. Норицын. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 448 с.

174. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ МОиН РФ — № 1155. — 17 октября 2013 г.

175. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — Люберцы : Юрайт, 2011.—464 с.

176. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : АЗЪ, 1995. — 928 с.

177. Орехов, С. И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 12.00.00 / Орехов С. И. — Л., 1983. — 18 с.

178. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки старших дошкольников / В. И. Орлов // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 33-39.

179. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М. И. Марьин и др. — М. : ВНИИПО, 1998. — 117 с.

180. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. — М. : Академический Проект, 2000. — 880 с.

181. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. — М., 2010.

182. Пасальская, Т. Л. Формирование базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в группах кратковременного

пребывания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пасальская Татьяна леонидовна. — Владимир, 2011. — 25 с.

183. Пасько, Г. И. Методические особенности становления личностно-ориентированной образовательной среды в начальной школе [Электронный ресурс]. —Режим доступа: ww.lyc.zelenogorsk.ru/projectynpklO/htm/pasko.htm.

184. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : Соврем. Слово, 2005. — 720 с.

185. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой ; [науч. ред Н. Б. Крылова].

— М. : Академия, 2006. — 288 с.

186. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. — М. : Педагогика, 1989. — 221 с.

187. Петку, Г. П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Петку Галина Павловна. — М., 1992.

— 192 с.

188. Петровский, А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 2003. — 496 с.

189. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. — М. : Наука, 1986. —256 с.

190. Плоткин, M. М. Социальное воспитание школьников / M. М. Плоткин.

— М. : Институт педагогики социальной работы, 2003.

191. Поддьяков, H. Н. Мышление дошкольника. М. : Педагогика, 1977.

272 с.

192. Полетавкина, С. Д. Модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования / JI. И. Савва, С. Д. Полетавкина // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал) — М., 2014. — № 3. URL: http ://www. science-education.ru/pdf/2014/3/234.pdf

193. Пономорёв, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономорёв. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 703 с.

194. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 480 с.

195. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Проняева Светлана Владимировна. — Екатеринбург, 1999. — 231 с.

196. Прохоров, А. О. Большой энциклопедический словарь / А. О. Прохоров. — М. : Норинт, 2004. — 1456 с.

197. Пряникова, В. Г. Стимулы организации и сплочения детского коллектива клубного типа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пряникова Валерия Геннадьевна. — Йошкар-Ола, 1981. — 236 с.

198. Психология общения. Энциклопедический словарь / под ред.

A. А. Бодалева. — М. : Когито-центр, 2011. — 600 с.

199. Психология : учебник для институтов физической культуры / ред.

B. М. Мельников. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — 367 с.

200. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2004. - 164 с.

201. Равкин, 3. И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования / 3. И. Равкин // Советская педагогика. — 1974. — № 10. — С. 60-79.

202. Равкин, 3. И. К истории развития теоретических основ педагогического стимулирования / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1973. — №8. —С. 77-91.

203. Равкин, 3. И. Стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) / 3. И. Равкин // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы: сб. ст. / под ред. 3. И. Равкина. — Йошкар-Ола : Марийский гос. пед. ин-т, 1972. — С. 9-76.

204. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 216 с.

205. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М., 1974.

206. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред.

A. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. — М, 1986.

207. Расчетина, С. А. Социальная педагогика —развивающаяся область образования / С. А. Расчетина. — Псков, 1998.

208. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков : кр. словарь для сотрудников специализ. учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / сост. Г. М. Иващенко, В. Н. Бушуев, В. И. Ширинский. — М. : НИИ семьи, 1998. — 72 с.

209. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. — М. : Политиздат, 1984. — 141 с.

210. Репина, Т. А. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Т. А. Репина. — М.: Педагогика, 1991.

211. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной [пер. с англ.]. — М. : Прогресс: Универсум, 1994. — 480 с.

212. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / гл. ред.

B. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. — 672 с.

213. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2000. — 720 с.

214. Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / А. Г. Рузская // Дошкольное воспитание. — 1988. — №3. —

C. 37-45.

215. Рузская, Г. А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми / Г. А. Рузская, М. Г. Елагина, И. Л. Залысина. — М. : Просвещение, 1988.

216. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург : Ур. отделение РАО, 2002. —394 с.

217. Савва, Л. И. Управление социальной адаптацией в школе: монография / Л. И. Савва, М. М. Врублевска. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. — 120 с.

218. Сагатовский, В. Н. Категория деятельности и её структура / В. Н. Сагатовский // Вопросы философии. — 1985. — № 2. — 152 с.

219. Садовский, В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы : ежегодник. 1979. — М. : Наука, 1980. —С. 29-54.

220. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становление педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сайгушев Николай Яковлевич. — Магнитогорск, 2002. — 408 с.

221. Сальцева, С. В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения / С. В. Сальцева. — Челябинск, 2000.

222. Самара, Г. Н. Социокультурная адаптация в современном российском обществе / Г.Н.Самара // Вестник Московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2006. — № 3. — С. 61-65.

223. Сафонов, В. С. О психологии доверительного общения // Проблема общения в психологии. — М., 1981.

224. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. -СПб. : Речь, 2005.-384 с.

225. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. — М., 2000.

226. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. — М. : Академия, 2008.

227. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. — Курган : Зауралье, 1997. — 21 с.

228. Сиволапов, А. В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: oin.urorao.ru/index.php?mode=&exmod=diskus2.

229. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П. Симонов. - М. : Роспедагенство, 1995.-226 с.

230. Симонова, Т. Р. Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Симонова Татьяна Робертовна. — Смоленск, 2012. — 25 с.

231. Сипачев, Н. О. Особенности становления произвольной саморегуляции в дошкольном и младшем школьном возрасте // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / под ред. В. И. Моросановой. — М.: ПИ РАО, 2005. — С. 235-270.

232. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2002. — 576 с.

233. Советский энциклопедический словарь. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. — М. : Сов. Энциклопедия, 1989.

234. Современный Энциклопедический словарь. — М. : Большая Российская Энциклопедия, 1997. — 601 с.

235. Солодянкина, О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: методическое пособие / О. В. Солодянкина. — М. : АРКТИ, 2006. — 88 с.

236. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо [пер. с англ]. — М. : Тривола, 1996. — 600 с.

237. Социальная педагогика : класс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. — М.: Владос, 2000.

238. Стекольникова, Т. Реклама: добро и зло в одном флаконе [Электронный ресурс] / Т. Стекольникова // Прикладная экономика. — 1999. — Вып. 5. — Режим доступа: http://www.young-media.freenet.kz.

239. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. — М. : Наука, 2000. — 174 с.

240. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — 5-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. — 672 с.

241. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. — 2002. — № 4. — С. 20-27.

242. Сухомлинский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Сухомлинский. Л. : Изд-во Ленинг. ун-та, 1988. — 168 с.

243. Сычкова, Н. В. Формирование у будущих педагогов дополнительного образования умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сычкова Наталья Владимировна. — Магнитогорск, 2002. — 354 с.

244. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — М.: Академия, 2011. — 288 с.

245. Тарасов, М. А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарасов Марк Анатольевич. — Хабаровск, 2006. — 223 с.

246. Теплов, Б. М. Практическое мышление / Б. М. Теплов. — М. : МГУ, 1981. —400 с.

247. Тихонова, Е. В. Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования педагоги (на материале музыкального отделения педагогического колледжа): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тихонова Елена Вадимовна. — Екатеринбург, 2000. — 151 с.

248. Трубайчук, Л. В. Дошкольное детство, как развивающий социокультурный феномен : монография / Л. В. Трубайчук. — Челябинск, 2009.

— 153 с.

249. Узнадзе, Д. И. Основные положения теории установки / Д. И. Узнадзе.

— Тбилиси : ТГУ, 1961. —215 с.

250. Узнадзе, Д. И. Психологические исследования / Д. И. Узнадзе. — М. : Наука, 1966.—448 с.

251. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе. — СПб.: Питер,

2004. — 416 с.

252. Ульенкова, У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. — 1983. — № 4. — С. 62-69.

253. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. — М. : Нов. шк., 1995. —464 с.

254. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

255. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. — СПб. : Питер, 2002. — 448 с.

256. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1990.

257. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ, 2010. — 16 с.

258. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.,

2005.-490 с.

259. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1985. — 223 с.

260. Философия : учеб. для вузов / под ред. А. Ф. Зотова и др. — М. : Трикста : Академ. Проект, 2007. — 685 с.

261. Философский словарь / под ред. А. П. Ярещенко. — Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

262. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. —М., 2001. —720 с.

263. Хусаинова, С. В. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения у старших дошкольников : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.07 / Хусаинова Светлана Владимировна. — Набережные Челны, 2002. — 185 с.

264. Цукерман, Г. А. Две фазы младшего школьного возраста / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 2. — С. 45-67.

265. Чернобровкина, С. В. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Чернобровкина Светлана Владимировна. — Омск, 2001. — 214 с.

266. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. — Архангельск : Северо-Западное кн. изд-во, 1990. — 384 с.

267. Шацкая, О. О. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Шацкая Ольга Олеговна. — М., 2003. — 192 с.

268. Шептулин, А. П. Диалектика единичного, особенного и общего / А. П. Шептулин. — М. : Высшая школа, 1973. — 270 с.

269. Шерешик, Н. Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шерешик Наталья Николаевна. — Омск, 2005. — 219 с.

270. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М. : Феникс, 2002. — 544 с.

271. Шипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. - СПб. : Детство - Пресс, 1998. -384 с.

272. Штофф, В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф. — Минск, 1977. — 178 с.

273. Шюц, А. Избранное: мир, светящийся смыслом / А. Шюц. — М. : Российская политическая энциклопедия, 2004. — 1056 с.

274. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов старших дошкольников / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

275. Эльконин, Д. Б. развитие личности ребенка-дошкольника // Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под редакцией Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд., стереотип. — М. : Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.

276. Энджел, Д. Поведение потребителей / Д. Энджел, Р. Блэкуэлл, П. Миниард. — СПб. : Питер Ком, 1999.

277. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — М. : Летний сад, Речь, 2000, —416 с.

278. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. — М. : Омега-Л, 2009. — 576 с.

279. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 224 с.

280. Якобсон, С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. — 1986. — № 6.

281. Яковлева, Н. И. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Яковлева Наталья Ивановна. — Челябинск, 2006. — 185 с.

282. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего педагоги к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 402 с.

283. Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1996. —356 с.

284. Яркина, Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект / Т. Ф. Яркина. — М., 1996. —81 с.

285. Boecaerts, М. Self regulated learning at the junction of Cognition and Motivation // European Psychologist. — Vol. 1, № 2, june 1996. — P. 100112

286. Borger, R. The psychology of learning / R. Borger, A. E. M. Seaborne. — Edition, Penguim Books Ltd, Bungay. — Suffolk, 1982. — P. 184-204.

287. Mayer, J. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence / J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso. — R. J. Sternberg (Ed.). — N.Y.: Cambridge University Press, 2000. — P. 396^20.

288. Mayer, J. What Is Emotional intelligence? / J. Mayer, P. Salovey // Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. — N.Y.: Basic, 1997. —P. 3-31.

289. McCombs, B. L. Putting the self in self regulated learning: The self as agent in integrating skill and will / B. L. McCombs, R. J. Marzano // Educational Psychologist. — 1990. — 25 (6). — P. 51-69.

290. Sahakin, S. W. Introduction to the Psychology of learning / S. W. Sahakin. — 2nd edition. — Suffolk University F. E. Peacock publishers inc. — Itassa, Illinois, 1984. —P. 321-450.

291. SchunkD. H. Self regulation of learning and performance: Issues and educational applications / D. H. Schunk, B. J. Zimmerman. — Mahwah, N.-Y.: Erlbaum, 1994. — P. 45-74.

292. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. — N.-Y. : Prentice. Hall, 1967. — P. 398.

Список иллюстративного материала

Иллюстративный материал Название Страница

Рисунки

Рисунок 01 Структура образовательной деятельности старших дошкольников по развитию социально-адаптационных умений 39

Рисунок 02 Структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 66

Рисунок 03 Процентное соотношение старших дошкольников разных групп в разных учреждениях дополнительного образования по уровням социально-адаптационных умений на констатирующем этапе эксперимента 116

Рисунок 04 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений личностно-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-1 и КГ 141

Рисунок 05 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений личностно-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-2 и КГ 141

Рисунок 06 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений личностно-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-3 и КГ 142

Рисунок 07 Изменение значений СП при оценке личностно-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 143

Рисунок 08 Изменение значений КЭ при оценке личностно-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений дошкольников в ходе формирующего эксперимента 144

Рисунок 09 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений адаптивно-познавательного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-1 и КГ 146

Рисунок 10 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений адаптивно-познавательного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-2 и КГ 146

Рисунок И Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений адаптивно-познавательного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-3 и КГ 147

Рисунок 12 Изменение значений СП применительно к оценке адаптивно-познавательного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 148

Рисунок 13 Изменение значений КЭ применительно к оценке адаптивно-познавательного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 149

Рисунок 14 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений социально-регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-1 и КГ 151

Рисунок 15 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений социально-регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-2 и КГ 151

Рисунок 16 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений социально-регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-3 и КГ 152

Рисунок 17 Изменение значений СП применительно к оценке социально-регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 153

Рисунок 18 Изменение значений КЭ применительно к оценке социально-регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационныхумений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 153

Рисунок 19 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ЭГ-1 и КГ 159 155

Рисунок 20 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно коммуникативного уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников коммуникативного критерия в ЭГ-2 и КГ 155

Рисунок 21 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников коммуникативного критерия в ЭГ-3 и КГ 156

Рисунок 22 Изменение значений СП применительно к оценке коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 157

Рисунок 23 Изменение значений КЭ применительно к оценке коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 157

Рисунок 24 Изменение значений СП применительно к оценке уровня социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 161

Рисунок 25 Изменение значений КЭ применительно к оценке уровня социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 161

Таблицы

Таблица 01 Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в образовательной деятельности системы дополнительного образования 53

Таблица 02 Этапы и содержание экспериментальной работы 91

Таблица 03 Показатели уровня развития личностно-мотивационного критерия 94

Таблица 04 Показатели и уровни адаптивно-деятельностного критерия 95

Таблица 05 Показатели и уровни социально-регулятивного критерия 97

Таблица 06 Показатели и уровни коммуникативного критерия 98

Таблица 07 Содержание заданий, критерии оценки и уровни развития личностных умений детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования 100

Таблица 08 Содержание заданий, критерии оценки и уровни развития когнитивных умений детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования 102

Таблица 09 Содержание заданий, критерии оценки и уровни развития регулятивных умений детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования 105

Таблица 10 Содержание заданий, критерии оценки и уровни развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования 108

Таблица 11 Механизм оценки уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 110

Таблица 12 Техника определения уровня развития социально-адаптационных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования 111

Таблица 13 Сводная таблица оценки уровней развития социально-адаптационных умений (САУ) дошкольников в системе дополнительного образования 117 112

Таблица 14 Результаты констатирующего эксперимента по определению исходного уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в учреждениях дополнительного учреждения 114

Таблица 15 Примерное тематическое планирование 122

Таблица 16 Информационные технологии, используемые при проведении образовательного процесса 126

Таблица 17 Примерный план направлений работы по развитию социально-адаптационных умений 133

Таблица 18 Реализация функций развития социально-адаптационных умений дошкольников 6-7 лет 137

Таблица 19 Представление групп дошкольников и численный состав их в ходе формирующего эксперимента 138

Таблица 20 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений эмоционально-мотивационного критерия уровня развития социально-адаптационных умений дошкольников 139

Таблица 21 Динамика изменения значений математических коэффициентов при оценке эмоционально-мотивационного критерия в ходе формирующего эксперимента 142

Таблица 22 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений адаптивно-деятельностного критерия 145

Таблица 23 Динамика изменения значений математических коэффициентов по оценке адаптивно-деятельностного критерия в ходе формирующего эксперимента 148

Таблица 24 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений регулятивного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников 150

Таблица 25 Динамика изменения значений математических коэффициентов при оценке регулятивного критерия в ходе формирующего эксперимента 152

Таблица 26 Сравнение результатов формирующего эксперимента относительно изменений коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших 154

198 ^ ¿Р^

дошкольников

Таблица 27 Динамика изменения значений математических коэффициентов при оценке коммуникативного критерия уровня развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 156

Таблица 28 Сравнение результатов формирующего эксперимента по изменению уровня социально-адаптационных умений старших дошкольников 158

Таблица 29 Динамика изменения значений математических коэффициентов при оценке уровня социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 160

Таблица 30 Значение «хи-квадрат» при оценке уровня социально-адаптационных умений старших дошкольников в ходе формирующего эксперимента 162