Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Булатова, Ирина Михайловна

• Булатова, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булатова, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

I.I. Проблема эмоциональности обучения в педагогической литературе 1.2. Содержание эмоциональности обучения в вузе

1.2.1. Предпосылки использования эмоциональности обучения в вузе

1.2.2. Данные психологии эмоций

1.2.3. Вопросы классификации эмоций применительно к учебному процессу

1.2.4. Определение сущности эмоциональности обучения

1.2.5. Виды эмоциогенных ситуаций в обучении

1.3. Обоснование принципа положительного эмоционального фона обучения в вузе

1.4. Анализ приемов эмоционального воздействия на студентов

Выводы

ГЛАВА П. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБОГАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Условия обучающего эксперимента

2.2. Критерии учебно-познавательной активности студентов

2.3. Методика исследования эмоциональности обучения как условия повышения учебнопознавательной активности студентов

2.3.1. - на практическом занятии

2.3.2. - на итоговом зачетном занятии

В ы в о д ы

ГЛАВА Ш. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ДОСТИГНУТОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Улучшение психологического климата в учебных группах

3.2. Динамика роста интереса студентов к учебному предмету

3.3. Сформированность потребности дальнейшего самосовершенствования и углубления знаний у студентов

3.4. Оценка эффективности использования эмоциональности обучения в учебном процессе вуза. АО°

В ы в о д ы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов»

Задачи в области развития высшей школы и дальнейшего улучшения качества подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства, науки и культуры определяются во всех последних документах партии и правительства.

Материалы ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, а также постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях" (1978 г.) и "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.) дают методологическую и практическую направленность в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в вузе в целях подготовки специалистов высокой квалификации.

Задачи, которые стоят на современном этапе перед высшей школой, четко сформулированы на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС в речи товарища К.У.Черненко: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности" [6, с.16].

Особую актуальность проблема формирования активной жизненной позиции каждого советского человека приобретает в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). С психолого-педагогической точки зрения эта проблема означает формирование внутренне активной позиции личности, ее действенного отношения ко всем сторонам социальной действительности и к самому себе.

Воспитание активной, деятельной, творческой личности - задача сложная и многогранная, требующая теоретического осмысле ния, тщательного обобщения положительного опыта, упорных поисков новых эффективных воспитательных средств, смелого выдвиже -ния конструктивных идей и их экспериментальной проверки.

В современной психолого-педагогической литературе проблема формирования личности будущего специалиста представлена в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, М.И.Дьяченко, В.П.Елютина, С.И.Зиновьева, Л.А.Кандыбовича, И.А.Кобыляцкого, И.Я.Конфе-дератова, Н.В.Кузьминой, А.Г.Молибога, Н.Д.Никандрова и др. [19,20,21,37,63,64,86,89,82,121,I26J.

Одним из главных направлений решения этой задачи является совершенствование содержания, форм и методов обучения на основе активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов исследуются В.И.Андреевым, В.М.Вергасовым, Д.В.Вилькеевым, В.И.Загвязинским, Р.А.Низамовым, Н.А.Половнико-вой, А.Ф.Эсауловым и др.С16,41,67,125,2I3J.

В качестве одного из условий формирования активной, творческой личности молодого специалиста выдвигается задача сочетания эмоционального и рационального в учебном процессе.

Проблема взаимосвязи мысли и чувства, сознательного и эмо- L ционального, или рационального и эмоционального, представляет большой интерес Q 9,34,115,147,160,174,175].

Взаимосвязь чувственного и рационального рассматривается советскими учеными "не как последовательность двух ступеней, а как диалектическое единство двух слагаемых единого процесса познания на всех ступенях его движения к истине. В основе этого единства лежит сочетание образного и логического мышления, непрерывное включение эмоциональной сферы личности в процесс жизнедеятельности, познания и освоения окружающего мира" ClI5,c.I8j.

Роль эмоций в сложном познавательном процессе отмечал

В.И.Ленин. В рецензии на книгу Н.А.Рубакина "Среди книг" В.И.Ленин писал: "Без "человеческих эмоций" никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины" [I, т.25, с.112].

Поскольку без познания нет ни обучения, ни воспитания, то только взаимопроникновение эмоционального и рационального в учебно-воспитательный процесс способно обеспечить формирование целостной, всесторонне развитой личности специалиста высокой квалификации.

Гармонически развитая личность, являющаяся целью коммунисти-; ческого,воспитания, предполагает совершенствование всех духовных способностей человека - ума, воли, чувств и эмоций. Только "культура чувств и эмоций в сочетании с развитым интеллектом детерминируют формирование высокоидейной, нравственной личности" [161, с.III], с глубокими и стойкими убеждениями. На формирование такой личности нацеливают нас решения июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС. Сегодня идейно-нравственному развитию подрастающих поколений, воспитанию культуры чувств, - говорил на юбилейном пленуме (1984 г.) правления Союза писателей СССР товарищ К.У.Черненко, - следует уделять не меньше внимания, чем обучению осно -вам наук" [ 7, с.2].

Обобщение опыта учебно-воспитательной работы вузов и анализ педагогической литературы показывают, что основное внимание в высших учебных заведениях уделяется насыщению студентов информацией и ее логической обработке. Развитию же эмоциональной сферы внимание уделяется значительно меньше, что создает опасность односторонности развития и обеднения эмоциональной сферы личности в целом.

Недостаточное использование эмоционального фактора в практике обучения и воспитания в вузе объясняется тем, что педагогический аспект проблемы тесно связан с психологическим. Однако в области чувств и эмоций в психологии остается еще много неясного. Общепризнанных теорий здесь еще относительно немного. Признавая необходимость эмоционального воздействия на формирование коммунистической убежденности и нравственной воспи -танности обучаемых, развитие их познавательных интересов и потребностей, учебные пособия недостаточно освещают проблему в теоретическом и практическом аспектах.

Немногие педагогические работы [29,30,31,32,83,108,132, 133,144,159,218,219] .появившиеся в последние годы, уделяют преимущественное внимание работе со школьниками младшего и среднего возраста, выпуская из поля зрения студенческую молодежь.

Исследования в области психологии и педагогические наблюдения показали, что студенческий возраст - пора поздней юности, "пора эмоциональной приподнятости психической жизни, романтического отношения к окружающему .миру" [ 28, с Л18]. По выводам , известного советского психолога Б.Г.Ананьева, "в юношеском воз,-расте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Если же изучать студента как личность, то в этом возрасте отмечается активное развитие нравственных и эстетических чувств, становление и стабилизация характера", "овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, общественно-политических, профессионально-трудовых и др." [1<4, с.5-8].

Опыт практической работы в вузе показывает, что "там, где сфера эмоционального включается в учебно-воспитательный процесс, результаты выше, достигаются скорее и с наименьшими затратами времени и усилий педагога-воспитателя" [115, с.18-19].

Большой эмпирический материал о положительном влиянии эмоционального характера учебно-воспитательного процесса на эффективность обучения в вузе согласуется с данными исследований П.К.Анохина, И.А.Васильева, В.К.Вилюнаса, Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, И.П.Павлова, С.Л.Рубинштейна, И.М.Сеченова, П.В.Симонова, Б.М.Теплова, О.К.Тихомирова, Г.Х.Шингарова [17,18,40,49,60,61,94,95,96,134,165,166, 169,170,171,42,43,209,74] и др., раскрывших физиологические и психологические механизмы эмоций,их связь с мышлением и другими \ психическими процессами и свойствами личности.

Таким образом, проблема данного исследования предполагает преодоление существующего противоречия между потребностью в педагогически целесообразном использовании эмоциональности обучения и уровнем ее фактической реализации в учебном процессе высшей школы. Необходимость снятия этого противоречия делает актуальной разработку проблемы эмоционального обогащения процесса обучения в вузе и стимулирует выбор темы: "Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов".

Актуальность нашего исследования определена тем, что оно вызвано потребностями общества развитого социализма; отвечает задачам подготовки специалистов высокой квалификации; способствует повышению уровня учебно-воспитательной работы в целом и осуществлению воспитывающего характера обучения.

Кроме того, данное диссертационное исследование выполнено 7 в тесной связи с планами научных работ кафедры иностранных языков Казанского химико-технологического института, на базе которого проводилась экспериментальная работа, и кафедры педагогики и психологии Казанского государственного университета, осуществлявшей руководство данным исследованием.

Работа является частью комплексных исследований обеих кафедр, которые ведутся согласно координационному плану научно-исследовательских работ по проблемам высшей школы по следующим темам: "Разработка и проверка эффективности новых форм, методов и средств обучения" в Казанском государственном университете (номер государственной регистрации 77029045) и "Разработка системы мер по повышению эффективности учебного процесса и качества обучения. Создание рационального курса "Иностранный язык в техническом вузе" (номер государственной регистрации 77056038).

Целью исследования является разработка и обоснование комплекса мер, направленных на обеспечение эмоциональности обучения в вузе, реализация которых способствовала бы активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Избранная тема и указанные особенности ее постановки определили объект и предмет исследования.

Объектом изучения стало эмоциональное обогащение учебного процесса в техническом вузе, а его предметом - соотношение педагогических воздействий эмоциональности обучения и результатов формирования учебно-познавательной активности студентов.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: если, опираясь на принцип положительного эмоционального фона обучения, использовать в учебном процессе вуза соответствующее содержание учебного материала, формы,; методы и приемы эмоционального воздействия на студентов, то можно активизировать их учебно-познавательную деятельность, результатом которой будут: I) повышение интереса студентов к изучаемому предмету; 2) формирование потребности дальнейшего самосовершенствования и углубления знаний; 3) улучшение психологического климата в учебных группах.

Данные допущения рассматривались нами в качестве частных рабочих гипотез, которые были подвергнуты в ходе исследования всесторонней теоретической и экспериментальной проверке.

Комплексный характер решаемой проблемы "на стыке" педагогики, психологии, методики преподавания русского и иностранного языков, поставленная цель и прогнозируемый результат исследования определили его задачи:

- определить сущность и статус эмоциональности обучения как педагогической категории;

- выделить критерии учебно-познавательной активности студентов ;

- теоретически и эмпирически обосновать систему педагогических мер эмоционального воздействия на обучаемых и выявить влияние эмоциональности обучения на формирование их учебно-познавательной активности;

- проверить эффективность разработанной дидактической системы эмоциональности обучения в учебном процессе.

Для решения поставленных задач был определен план исследования.

Методологические и теоретические основы исследования

Исследование проводилось на основе теоретических положений о воспитании всесторонне и гармонически развитой личности специалиста высокой квалификации общества развитого социализма, изложенных в трудах основоположников марксизма-ленинизма, Программе КПСС, материалах партийных съездов и пленумов, в постановлениях ЦК КПСС и Советского правительства о высшей школе.

На всех этапах методологической основой исследования являлась марксистско-ленинская теория познания, с позиций которой подвергалась анализу сущность учебно-познавательной деятельности. Мы опирались на марксистско-ленинское учение о деятельности, о роли эмоций и чувств как ее побудительной силы, а также на положение о единстве эмоционального и рационального, и на подтверж -дающие его экспериментальные данные психологии о связи эмоций с мышлением, психическими процессами и свойствами личности.

Этапы и методы научно-педагогического исследования. Исследование проводилось в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре иностранных языков Казанского химико-технологического института (1975-1980 гг.), а также учебы в аспирантуре на кафедре педагогики и психологии Казанского университета (1980-1983 гг.) и прошло в своем развитии пять этапов. предварительном этапе (1975-1977 гг.) в результате анализа философской, психологической, педагогической и методичес -кой литературы была выявлена проблема исследования и намечены пути ее решения.

На первом этапе исследования (19*77-1979 гг.) изучались возможные подходы к решению проблемы повышения учебной активности студентов в практике вузов. В этих целях изучалось состояние преподавания в технических вузах, обобщался и анализировался передовой опыт преподавателей вузов ТАССР и города Казани. В ходе этого исследования применялись методы наблюдения и изучения материалов Всесоюзных, республиканских научно-практических конфе -ренций по вопросам активизации учебно-познавательной деятельно -сти студентов. Анализ теоретической литературы и изучение пере -дового опыта позволили сделать вывод, что в практике преподава -ния реализуются далеко еще не все возможности. В результате посещения и анализа свыше 100 занятий был сделан вывод о чрезмерной интеллектуализации обучения и недооценке эмоциональных факторов в учебном процессе.

Обобщение опыта творчески работающих в этом направлении преподавателей дало основание сформулировать рабочую гипотезу исследования, заключающуюся в том, что эмоциональность обучения является резервным средством и условием повышения учебной активности студентов. Беседы со студентами и преподавателями, анкетирование, включенное наблюдение подтвердили реальность выделенной проблемы и обусловили необходимость ее теоретико-экспериментального обоснования.

Второй этап работы (1979-1982 гг.) был посвящен определению исходных понятий исследования: учебно-познавательная активность, активизация учебно-познавательной деятельности, эмоциональность обучения, принцип положительного эмоционального фона обучения, приемы эмоционального воздействия на обучаемых. Комплексный характер проблемы потребовал изучения научных источников из разных областей знаний: философии, педагогики, общей и социальной психологии, медицины, социологии, методики преподавания русского и иностранного языков, основ лекционного мастерства.

Наряду с теоретическим поиском осуществлялся выбор возможных вариантов экспериментального решения поставленных задач с помощью адекватных методов: обсервационных (включенное наблюдение), праксиметрических (контент-анализ), диагностических.

В результате работы определен статус эмоциональности обучения как педагогической категории, разработана система педагогических мер по его организации, выделены критерии учебно-поз -навательной активности студентов, создана методика исследования.

Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась на третьем этапе работы (1982-1983 гг.), в ходе которого была организована целенаправленная учебно-познавательная деятельность студентов на занятиях по иностранному и русскому языку в условиях эмоциональности обучения и проверена ее эффективность .

На третьем этапе использовались следующие методы: обсервационные (метод сплошного и выборочного, включенного и невклю-ченного наблюдения; метод анализа взаимодействия как разновидность прямого наблюдения; метод оценивания как модификация косвенного наблюдения); психологические диагностические методы (шкала активности - пассивности студентов, "градусник", тест Люшера); метод самооценки и самонаблюдения студентов при изучении уровня их учебной активности; изучение учебной документации; опросные методы (беседы, анкетирование студентов и преподавателей, ведущих занятия по методике исследования и организующих олимпиады, конкурсы, заседания клуба интернациональной дружбы); констатирующий и формирующий эксперимент; анализ творческих работ студентов: рефератов, переводов, сценариев спектаклей.

Эксперимент преследовал цель: выявить, как меняется активность студентов в учебной и познавательной деятельности в условиях эмоционального обогащения учебных занятий. В эксперименте принимали участие преподаватели английской, немецкой, французской и русской секций кафедры иностранных языков ЮСГИ: Л.У.Виль-данова, В.П.Гатинская, Н.И.Исакова, Н.Н.Курашова, Э.З.Менделе-вич, А.И.Мингалеева, А.З.Решетнева, М.С.Семенова, М.А.Шайхутдинова. Автор выражает глубокую признательность заведующей кафедрой профессору Н.Х.Мифтаховой за предоставленную возможность широкого проведения исследования по теме диссертации, а также всем преподавателям кафедры за содействие и активное участие в проведении экспериментальной работы.

В результате третьего этапа исследования выявлена закономерность влияния приемов эмоционального воздействия на учебную активность студентов; определена динамика их познавательного интереса к предмету, установлен характер и уровень потребности в дальнейшем самосовершенствовании, изучен психологический климат в группах.

На четвертом этапе (1983 г.) полученные экспериментальные данные подверглись математико-статистической обработке с помощью корреляционного и дивергентного анализа, максимального корреляционного пути Л.К.Выханду, корреляционных плеяд П.В.Терен-тьева и методики "совпадающих" случаев Ч.Осгуда. Для оценки эффективности применения эмоциональности обучения использовалась шкала "желательности" Харрингтона.

Обосновшщостьи^остоверность полученных результатов диссертации обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, обобщением достижений передового педагогического опыта, постановкой широкого эксперимента, а также комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования, привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом. исследования состоит в том, что выделено содержание понятия эмоциональности обучения в вузе; обоснован статус положительного эмоционального фона обучения в качестве принципа дидактики высшей школы; разработана система педагогических мер эмоционального воздействия на студентов; осуществлен перенос классификации эмоций (Б.И.Додоно-ва) применительно к учебному процессу в вузе; предложено определение понятия учебно-познавательной активности студентов и выделены его критерии; в соответствии с задачами педагогического исследования разработаны, модифицированы и перенесены из психологии, социологии, математики ряд методик; теоретически доказано и экспериментально подтверждено влияние эмоциональности обучения на повышение учебно-познавательной активности студентов.

Назащитувыносится содержание понятия эмоциональности обучения, обоснование принципа положительного эмоционального фона обучения применительно к учебному процессу в вузе; построение системы педагогических мер по организации эмоциональности обучения; критерии учебно-познавательной активности студентов; экспериментальные данные о степени активности, вызванной средствами эмоциональности обучения и методики их определения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, обеспечивающих повышение педагогического мастерства преподавателей и позволяющих педаго -гически обоснованно управлять учебно-познавательной активностью студентов в условиях эмоциональности обучения.

В целях оперативной диагностики в работе предлагаются методики качественного и количественного измерения степени учебно-познавательной активности студентов.

Апробация, и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-педагогической и экспериментальной работы диссертанта на кафедре иностранных языков Казанского химико-технологического института. Основные положения диссерта -ции докладывались на теоретических, научно-практических и ме -тодических семинарах в КГУ, а также в процессе чтения лекций для кураторов студенческих групп КХТИ и нашли отражение в практических рекомендациях "Фактор" эмоциональности в лекционно-пропагандистской работе."

Научные результаты исследования были обсуждены и получили положительную оценку на Всероссийских, региональных, республиканских конференциях в Казани, Куйбышеве, Новосибирске; на итоговых конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и специалистов КГУ и КХТИ; на конференциях, организованных Татарским отделением Педагогического общества РСФСР.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (228 наименований, из них 8 на иностранном языке), приложений и включает 9 рисунков, 8 схем, > 21 таблицу.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Булатова, Ирина Михайловна

ВЫВОДЫ

Изучение результативно-целевой функции эмоциональности обучения позволяет сделать определенные выводы.

1. В группах, где широко использовались приемы эмоционального воздействия на студентов, произошло улучшение по всем компонентам структуры психологического климата. Положительную окраску приобрело отношение студентов к процессу и результату учебной деятельности. Более дружескими стали отношения как между студентами внутри группы, так и в целом между преподавателем и учебной группой.

2. Эмоциональное насыщение учебных занятий повысило уровень заинтересованности студентов экспериментальных групп изучаемым предметом.

3. Результаты анкетирования свидетельствуют о большей степени сформированности потребности дальнейшего самосовершенствования и углубления знаний у студентов экспериментальных групп, где внедрялись приемы эмоциональности обучения, по сравнению со студентами контрольных групп.

4. Благотворное влияние эмоциональности обучения на повышение учебно-познавательной активности студентов отмечается как преподавателями, так и самими студентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы эмоциональности обучения и ее экспериментальная проверка позволили обосновать и экспериментально подтвердить роль эмоциональности обучения как действенного условия повышения учебно-познавательной активности студентов.

Поставленные задачи и конечная цель исследования привели нас к разработке дидактической концепции эмоциональности обучения, согласно которой эмоциональность обучения представляет собой категорию условия, образуемого совокупностью социальных, организационно-педагогических, психолого-педагогических и ди-дактико-методических факторов.

Исходной предпосылкой при определении эмоциональности обучения, ее процессуальной и результативно-целевой функций послужила разделяемая нами точка зрения Б.И.Додонова на "двойствен -ную психологическую сущность эмоций" как на ценность самих по себе и оценку других ценностей.

Под эмоциональностью обучения в работе понимается качество обучения, которое заключается в организации педагогического взаимодействия с целью формирования у обучаемых эмоционально-ценностного отношения к учебному предмету. При этом переживания студентов актуализируются в преднамеренно создаваемых преподавателем эмоциогенных ситуациях.

Обоснование теоретического подхода к проблеме привело нас к выводу о том, что эмоциональность обучения реализуется в учебном процессе посредством принципа положительного эмоционального фона обучения, раскрываемого через правила обучения, которые организуются в ходе обучения с помощью приемов эмоционального воздействия на студентов.

Комплекс мер по организации эмоциональности обучения включает: подбор яркого, выразительного содержания учебного материала, его построение и способы подачи; дидактическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов совокупностью методов и приемов эмоционального воздействия с целью создания на занятии обстановки общения и коллективного творчества; личностное воздействие преподавателя: доброжелательность и экспрессивность; широкое использование технических средств обучения и средств наглядности, оказывающих воздействие на все органы чувств обучаемых; формы проведения занятий с элементами теат -ральной педагогики.

В ходе работы нашли подтверждение как ведущая, так и частные гипотезы исследования. Экспериментальное доказательство получили исходные предположения о том, что эмоциональность обучения создает благоприятный психологический климат в группе, обеспечивает устойчивый интерес студентов к изучаемому предмету, стимулирует их мотивационную готовность к дальнейшей учебе, что позволяет управлять учебно-познавательной активностью студентов в учебном процессе, способствует вызову и поддержанию на высоком уровне их мотивацию к учебному предмету, что в целом обеспечивает успешность обучения в вузе.

Успеваемость студентов, прошедших экспериментальное обучение повысилась, что объясняется стимулирующей ролью эмоциональности обучения на преодоление отрицательного и формирование стабильного положительного отношения к учению.

Полученные данные экспериментальной работы показали, что эмоциональное обогащение учебных занятий снимает излишнее напряжение мысли и памяти обучаемых, создает эмоционально приятные ощущения и радостные переживания от успешного осуществления учебной деятельности. Тем самым нейтрализуется явление пере -грузки и решается сложная задача сохранения здоровья студентов.

Посещаемость студентов экспериментальных групп нормализовалась, появилось эмоциональное ожидание занятий - значит проявился интерес к предмету, увлеченное отношение к нему.

Кроме того, опыт организации эмоциональности обучения в учебно-воспитательном процессе свидетельствует о том, что эмоциональное обогащение учебных занятий способствует установлению доверительных, уважительных, доброжелательных отношений между обучаемыми и обучающими.

Удовлетворение, получаемое в процессе обучения, и успеш -ность в ходе выполняемой деятельности благоприятно влияют на отношение студентов и к другим видам внеучебной деятельности, а также на характер и стиль внутригруппового общения. Так, благоприятный тонус отношений обогащает мир переживаний студентов, делает более богатой их палитру; развивает способность понимать эмоциональные проявления поведения товарищей по группе; помогает полнее узнавать эмоциональные, интеллектуальные, волевые качества своей личности и полнее использовать возможности их дальнейшего совершенствования. При этом у обучаемых формируется стремление к самообразованию, самосовершенствованию, что обусловливает их активное участие в различных формах внеучебной деятельности.

Вместе с тем эмоциональность обучения не только перестраи- L/ вает внутренний мир студентов и формирует их активную позицию в обучении, но и неотделима от целостного становления личности студентов, их идейно-политического, нравственного, эстетичес-ского развития.

Проведенное исследование показало, что исходные теоретические предпосылки являются обоснованными, следовательно, они могут быть приняты с вытекающими из них практическими рекомендациями по внедрению приемов эмоционального воздействия на студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Таким образом, предложенная дидактическая концепция эмоциональности обучения является важным резервным средством повышения эффективности обучения в вузе, поскольку находит отражение в росте активности студентов, развитии их творческой самостоя -тельности и формировании активности как черты личности специалиста высокой квалификации. Это находится в соответствии с решениями июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС и отвечает требованиям, сформулированным в реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

Анализ состояния проблемы эмоциональности обучения в психолого-педагогической литературе, следствием которого явилось наше исследование, показывает, насколько это сложная и многогранная проблема, требующая для своего разрешения усилий многих исследователей.

Строгие ограничения в объеме, а также требуемая логика изложения позволили нам раскрыть лишь некоторые аспекты эмоцио -нального насыщения процесса обучения в вузе.

Нам представляется,что дальнейшая работа над проблемой возможна в рассмотрении таких вопросов, как:

- составление общетерминологического толкового словаря понятий эмоциональности обучения;

- изучение влияния отрицательных эмоций на учебную деятельность студентов;

- исследование должной меры и оптимальной дозы эмоциональности обучения в учебном процессе применительно к различным возрастным группам обучаемых;

- анализ взаимосвязи и взаимозависимости принципа положительного эмоционального фона обучения с другими принципами дидактики для их успешной реализации в практике обучения;

- дополнение системы правил, вытекающих из принципов ди -дактики с учетом главенствующей роли принципа положительного эмоционального фона обучения;

- сравнение качественных и количественных характеристик использования приемов эмоционального воздействия на студентов в зависимости от специфики предметов естественнонаучного, гуманитарного и математического циклов;

- разработка классификации приемов эмоционального воздействия преподавателя на студентов в ходе внеучебной воспитательной работы; определение их структуры и содержания.

Дальнейшее решение теоретических вопросов эмоциональности обучения определит направление разработки прикладных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булатова, Ирина Михайловна, 1985 год

1. Ленин В.И. Рецензия - Полн.собр.соч., т.25, c.1.I-114.

2. Ленин В.И. 0 науке и высшем образовании.-М.: Политиздат, I97I.-422 с.

3. Материалы 26 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1980. 222 с.4. 0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: В ЦК КПСС и Совете Министров CCCPJ .- Правда, 1979, 12 июля.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС (14-15 июня 1983 года). М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

5. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 года. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

6. К.У.Черненко. Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма: Речь на юбилейном Пленуме правления Союза писателей СССР 25 сентября 1984 года. Правда, 1984, 26 сентября.

7. Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. Правда, 1975, 2 августа, с.6.

8. Адамов Е.А. Сочетание рационального и эмоционального в лекции. М.: Знание, 1978, выпуск 14. - 22 с.

9. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976.- 278 с.

10. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении J Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1969. - 384 с.

12. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. 380 с.

13. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -JI., 1974, с.5-8.

14. Ангелова-Бабалова Р. Дидактические аспекты интереса к содержанию образования. Современная высшая школа, Варшава, 1980, № 4(28), с.25-32.

15. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.

16. Анохин П.К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия- 2-е изд., 1964, т.35, с.339-357.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975. 447 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 387 с.

19. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Стресс и поисковая активность. Вопросы философии, 1979, № 4, с.117-127.

22. Афанасенко Э.Е. Проблема эмоциональности обучения в советской педагогике (I9I7-I94I гг.): Автореф.дис.канд.пед. наук, Киев, 1982. - 22 с.

23. Ахметзянова Л.М. Формирование психологического призвания у студентов. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л.; 1974, с.207-212.

24. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Советская педагогика, 1980, № 3, с.99-106.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Багаева И.Д. Формирование у студентов ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов. В кн.: Проблемы коммунистического воспитания молодежи. (Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции). Семипалатинск, 1975.

27. Баграмян С.А. Место и роль эмоционального начала в формировании эстетически активной личности. (Эстетическое воспитание студентов технических вузов в условиях развитого социализма).- Дис. канд.филос.наук. М., 1979. - 177 с.

28. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. Дис.канд.пед. наук. - М., 1977.- 174 с.

29. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф.канд.дис. -М., 1977. 17 с.

30. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982. - 84 с.

31. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы.- М.: Знание,1975.-95 с.

32. Беднев Г.В. Единство эмоционального и рационального -один из принципов преподавания литературы в средней школе.

33. В кн.: Вопросы совершенствования учебного процесса в высшей шко-7 ле. Горький, 1975.-с.55-57.

34. Белинский В.Г. Собрание сочинений: в 9-ти т.- М.: Худож. лит-ра,- 1976-1982.

35. Беляева Л.И. Психологические закономерности эмоций и чувств и их учет в работе клубов и библиотек.- М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1978. 64 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. 304 с.

37. Бойко В.В. Методика "совпадающих" случаев и возможности ее применения.- в кн.Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып.1. М.-Л., 1973, с.116-118.

38. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1983. - 16 с.

39. Васильев И.А. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980.- 192 с.

40. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1979. 216 с.•j

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 142 с.

42. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Новые исследования в психологии.Вып.2.М.,1973*с.21-26.

43. Витт Н.В. Влияние интереса, мотивов, эмоций на изучение иностранного языка.- В кн.:Вопросы методики преподавания языковв средних специальных учебных заведениях. Вып.б.М.,I974,c.II2-II9.

44. Витт Н.В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку.- В кн.:Иностранные языки на неспециальных факультетах. Вып.I. Л.,1978,с.22-29.

45. Волынкина Г.Ю., Суворов Н.Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека.-Л.:Наука,1981.-160 с.

46. Вопросы активности студентов УПод ред.Т.В.Шуртаковой.-Казань: изд-во Каз.ун-та,1982. 72 с.

47. Выготский Л.С. 0 двух направлениях в понимании природыэмоций в зарубежной психологии в начале 20 века. Вопросы психологии, 1968, № 2, с.21-30.

48. Выготский Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. Вопросы философии,1970, № 6, с.119-131.

49. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем.- В кн.: Применение математических методов в биологии. Вып.З.-Л., 1964, с.19-22.

50. Гальперин Л.Я. 0 психологических основах программированного обучения.- В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып.4. М., 1965, с.63-78.

51. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. - 284 с.

52. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс,1976. - 495 с.

53. Грабар М.И., Краснянский К.А. Применение математической статистики в^педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977* - 136 с.

54. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования шкалы субъективного предпочтения цвета. /Тест Люшера/

55. В кн.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980, с.115-126.

56. Денисов А.В., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Изд-во Киев.ун-та,1982. -52 с.

57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб.пособия /Под ред.М.Н.Скаткина.-2-е изд.,перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1982. 319 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

59. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения.-М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1952. 736 с.

60. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. Вопросы психологии, 1975, № б, с.21-32.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

62. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф.дис.докт.психол.наук.-М., 1979. 29 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск: Изд-во Белорусок.ун-та, 1981. 382 с.

64. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.- М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

65. Есарева З.Ф. К вопросу о педагогической практике студентов университета.- Советская педагогика, 1973, № 2, с.66-71.

66. Живое слово науки /Очерки об ученых-лекторах/ М.: Знание, 1981. - 224 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982. 160 с.

68. Заговорский П.Л. Эмоции человека и их роль в воспитании детей: Дис.канд.пед.наук. Рукопись, 1946. 696 с.

69. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. - 256 с.

70. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологического исследования. М.: Мысль, 1969. - 206 с.

71. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980.- 440 с.

72. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребностей в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.

73. Искусственный интеллект и психология УПод ред.О.К.Тихомирова.- М.: Наука, 1976. 344 с.

74. История педагогики УПод ред.М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

75. Казанская В.Г. К проблеме психологических барьеров в деятельности. в кн.:Пути повышения качества подготовки рабочих кадров. - Кишинев, Штиинца, 1983, с.150-162.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушский ун-т, 1976. - 277 с.

77. Кашин А.П., Пейсахов Н.М. Системно-структурный анализ свойств нервной системы. В кн.:Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. Тезисы докладов. - Пермь, 1975, с.63-66.

78. Кашин А.П., Пейсахов Н.М. Методы анализа динамических структур. В кн.: Психолого-педагоГические основы развития познавательной активности студентов. Тезисы докладов. - Казань, 1978, с.41.

79. Киколов А.И. Актуальные вопросы физиологии умственного труда и эмоционального напряжения. М.: Знание, 1979. - 104 с.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Таткнигоиздат, 1980. - 208 с.

81. Кобыляцкий И.И. Научно-педагогические основы воспитательной работы в высшей школе. Одесса, Изд-во Одесск.ун-та,1974.- 198 с.

82. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.-М.:Педагогика, I97I.-94 с.

83. Козлова А.Г. Методика изучения передового опыта. Советекая педагогика, 1982, № 9, с.83-85.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982, т.1. - 656 с.

85. Конфедератов И.Ж. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. -112 с.

86. Кривоносов А.И., Заболотский Ю.А., Кауфман В.Я. Разработка оценок эффективности применения технических средств обучения.- В кн.: Новые методы и средства обучения. Вопросы повышения учебного процесса. М., 1981, с.66-71.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1-3. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1959.

88. Кузьмина Н.В. Метода исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 114 с.

89. Кулак И.А. Психо-физиологические принципы обучения. -Минск: Изд-во Белорусок.ун-та, 1981. 288 с.

90. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980. - 294 с.

91. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. -М.: Педагогика, 1980. 168 с.

92. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966. - 430 с.

93. Леонтьев А.Н. Эмоции. Философская энциклопедия. М., 1970, т.5, с.553-556.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во ^ МГУ, 1972, с.327.

95. Леонтьев А.Н. Потребности , мотивы и эмоции. М., 1971.- 40 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

99. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

101. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Вопросы психологии, 1982, № 4, с.18-21.

102. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974. - 282 с.

103. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого СО преподавательской деятельности А.П.Минакова). М.: Наука, 1975»- 120 с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

106. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

107. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.- М.: Знание, 1978, № 4. 48 с.

108. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. Сборник избранных произведений. Изд.2-е. - М.: Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент: ФАН, 1981. - 92 с.

111. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: /Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

112. ИЗ. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

113. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

114. Машковский И.И. Рациональное и эмоциональное в нравственном развитии личности. М. : Знание, 1977, № 3. - 64 с.

115. Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып.1. М.; Л.; 1973, 130 с. Вып.2.-М.; Л; 1973, 129 с.

116. Методология педагогических исследований /Под ред.А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1980. - 166 с.

117. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: 1980. - 172 с.

118. Минаков А.П. О творческом методе в преподавании Вестник высшей школы, 1946, № 5-6, с.19-22.

119. Мифтахова Н.Х. Английский язык для химико-технологических вузов. М.: Высшая школа, 1961• - 368 с.

120. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд.- Минск: Вышэйш школа, 1975.- 288 с.

121. Молчанова А.С. На вкус, на цвет. М.: Искусство.- 199 с.

122. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

123. Моргун В.Ф. Суггестопедия в свете современной психологии учения. Советская педагогика, 1978, № I, с.77-85.

124. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1975. - 304 с.

125. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности.

126. Вестник высшей школы, 1983, № 8, с.26-31. ,V

127. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978. - 272 с.

128. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Изд-во Политиздат, 1978., - 254 с.

129. Общая психология УПод ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 480 с.

130. Ольшанский В.Б. Ценность эмоций. Советская педагогика, 1980, № I, с.138-139.

131. Основы ораторского мастерства. М.: Мысль, 1980. - 236 с.

132. Павленко Н.Н. Эмоциональная насыщенность урока как сред-У ство повышения его эффективности: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1969. 17 с.

133. Павленко Н.Н. Эмоциональная насыщенность урока как средство повышения его эффективности. Дис.канд.пед.наук. - М., 1969. - 318 с.

134. Павловские среды. T.I, М-Л, АН СССР, 1949. 396 с.

135. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

136. Педагогика школы УПод ред.Г.И.Щукиной. М.: Педагогика, 1977. - 286 с.

137. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. T.I. - 336 с.

138. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1976. - 200 с.

139. Петрова Г.А. Некоторые психологические предпосылки эстетического воспитания будущих учителей. В кн.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1978. - с.91-131.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. И.: Педагогика, I960. - 240 с.

141. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

142. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: Изд-во Белор.гос.ун-та, 1982. 144 с.

143. Питателева Р.Н. Развитие эмоционально-познавательной активности учащихся в обучении (на материале литературы в У-УШ классах): Автореферат дис.канд.пед.наук. Москва, 1975. -22 с.

144. Питателева Р.Н. Развитие эмоционально-познавательной активности учащихся в обучении (на материале литературы в У-УШ классах: Дис.канд.педаг.наук. М., 1975, 222 с.

145. Плохинский Н.А. Алгоритмы биометрии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 150 с.

146. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - I00 с.

147. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978, № 8. - 48 с.

148. Помогайба В.И. Советская педагогика, 1959, № 4. с.62-68.

149. Помогайба В.И. Народное образование, 1963, № 8, с.43-46.

150. Попов JI.M. Метод исследования эмоционально-познавательной заинтересованности студентов на лекции. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя Высшей школы. Тезисы докладов. - Казань, 1982, с.101.

151. Прикладная психология в высшей школе УПод ред.Н.М.Пей-сахова. Казань: Изд-во Казанек.ун-та, 1979, - 272 5.

152. Проблемы контент-анализа в социологии. Материалы Сибирского социологического семинара. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1970. - 144 с.

153. Проблемы развития познавательной активности студентов /Под ред.Р.А.Низамова. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1980.- 176 с.

154. Психология /Под ред.В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

155. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Под ред.Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1977. -296 с.

156. Психологическая служба в вузе /Под ред.Н.М.Пейсахова.- Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1981. 240 с.

157. Психология /А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

158. Путляева Л.В. 0 функциях эмоций в мыслительном процес-^ се. Вопросы психологии, 1979, № I, с.28-36.

159. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 152 с.

160. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Физика в школе, 1977, № 5, с.18-21.

161. Рациональное и эмоциональное в морали /Под ред.А.И.Ти-таренко, Е.Л.Дубко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 156 с.

162. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.

163. Ржецкий Н.Н. Передача знаний студентам. Киев: Вища школа, 1981. - 52 с.

164. Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебногопредмета в системе обучения в университете. В кн.: Иностранные языки на неспециальных факультетах. Вып.1. - Л., 1978, с.3-6

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. И.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

167. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. - 184 с.

168. Семенов В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях: Автореф.дис.канд.психол.наук. Л., 1975, 20 с. ,v

169. Симонов П.В. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966. - 93 с.

170. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 175 с.

171. Симонов П.В. Эмоциональный мозг УФизиология. Нейроанатомия. Психология эмоций/. М.: Наука, 1981. - 216 с.

172. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

174. Скрипкина Э.А. Развитие сознательности и эмоциональности учителя общеобразовательной школы в процессе его подготовки в классе дирижирования музыкально-педагогического факультета.- Дис.канд.педаг.наук. М., 1979. - 206 с.

175. Славко Т.И. Математико-статистические методы в исторических исследованиях. М.: Наука, 1981. - 158 с.

176. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1982. - 60Ё

177. Словарь русского языка /Под ред.Л.Л.Кутина, В.В.Замкова.- М.: Изд.иностр.и национ.словарей, 1961, в 4 томах.

178. Словарь синонимов /Под ред.А.П.Евгеньева. М.: Наука, 1975. - 648 с.

179. Советский энциклопедический словарь /Под ред.А.М.Прохорова. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

180. Соловейчик С.Л. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. Изд.2-е. М.: Дет.лит-ра, 1972. - 256 с.

181. Стэр А.А. Эмоциональная настроеность при проведении митинга. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1969. - 20 с.

182. Суходольский Г.В. 'Основы математической статистики для психологов. Л.:-Изд-во Ленингр.ун-та, 1972, с.80-81.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: В 5-ти т. Киев: Родянська школа, 1979. - T.I. - 688 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975, с.325-340.

185. Теоретические основы содержания общего среднего образования УПод ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. f М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

186. Теория и практика коммунистического воспитания студентов. М.? Высшая школа, 1977; - 322 с.

187. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд. Вестник ЛГУ, Л., 1959, № 9. - с.137-142.

188. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда.- Киев: Здоровье, 1973. 171 с.

189. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональностипреподавания на повышение эффективности процесса обучения физике; Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1979. - 18 с.

190. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике.- Дис.канд.пед.наук. Л., 1979. - 216 с.

191. Урбах Д.А. По методу "малых групп". Вестник высшей школы, 1981, № 7, с.64-66.

192. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В II т. М.: Педагогика, 1950. - Т.10. - 524 с.

193. Филимоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеров В.М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека. В кн.: Личность и деятельность. - Л.: Изд-во Ленингрд.ун-та, 1982, с.52-57.

194. Философский энциклопедический словарь /Под ред.Л.Ф. Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

195. Фомин A.Bi Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Дис. канд.пед.наук. - Л., 1978. - 186 с.

196. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт. - 1980. - 208 с.

197. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск: Народная света, 1970. - 158 с.

198. Хохлов Н.А., Первушина О.Н. Психотерапевтический эффект занятий в группах интенсивного обучения иностранным языкам.- В кн.: Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1961, с.59-63.

199. Хрестоматия по педагогике. /Сост.С.Н.Понянский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 512 с.

200. Человек и его работа УПод ред.А.Г.Здравомыслова, В.П. . Рожина, В.А.Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

201. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

202. Чокушев К. 0 смысле социальных чувств. В кн.: Семантика и социальная психология. - Фрунзе, 1976, с.129-135.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979, №7,-96 с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

205. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1976, с.40-45.

206. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980208. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь:

207. Изд-во Пермс.пед.ин-та, 1971. 304 с.

208. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с.

209. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. Киев: Вища школа, 1981. - 152 с.

210. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

211. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

212. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

213. Эстетическое воспитание в школе: (Вопросы системногоподхода) /Под ред.Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

214. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его предпочтение в исследовании больных психозами. В кн.: Социально-психологические исследования в психоневрологии. -ЗГ.: ЛНИЛИ им.Бехтерева, 1980. - 158 с.

215. Ядов В.А. Социологическое исследование. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

216. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 384 с.

217. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

218. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976, № 10. - 64 с.

219. Яценко Т.С. 0 необходимости применения в педагогическом вузе методов активного социально-психологического обучения. В кн.: Психологическая служба в высшей школе. - Новосибирск, 1961, с.97-100.

220. Flanders N.A. Teacher Influence, Pupil Attitudes and Achievement. Washington: Gov. printing office, 1965* 126 p.

221. Flanders N.A» Analyzing teaching behavior. London (Ontario): Addison-Wesley publishing company, 1970» 448 p.

222. Flanders N.A. Studing Teacher behavior; in the classroom and in miniature. In: Contemporary issues in Educational Psychology, edited by Harvey F.Clarizio Michigan State University, Allynand Bacon. Boston, 1971, pp. 57-67.

223. Flanders N.A. Interaction analysis. A Technique for Quantifying Teacher Influence. In: Contemporary Issues in Education Psychology. Boston, 1972, pp. 171-1S9.

224. Luscher Test. Basel, Test Verl., 1957. 52 S.

225. Luscher Test. Copyright und Bestellungen bei Test -Verlag, Basel (Schweiz), 1974. 286 S.227* Luscher Max. Der 4 Farben Mensch. Manchen, 1977» - 224 S.

226. Osgood Ch.E. The Representational Model and Relevant Research Methods. J. de S.Pool (ed.) Trends in Content Analysis. Urbane, 1959, PP. 55-88.