Условия эффективного применения педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Валерьевна

• Тимофеева, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Валерьевна

Введение

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В ВУЗе МЧС РОССИИ.

1.1 Процесс подготовки будущего юриста в вузе МЧС России как проблема педагогики /основные противоречия/. д

1.2 Анализ военно-педагогической системы и механизма ее 19 функцион ирования.

1.3 Компоненты дидактического процесса.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДИКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

2.1 Способы повышения познавательной мотивации у студентов в ходе учебных занятий. у j

2.2 Формирование индивидуального стиля учения студета как условие активизации учебно-познавательной деяте- 78 льности.

2.3 Реализация технологического инструментария исполнительских действий педагога по управлению обучением. $

2.4 Квалиметрия эффективности дидактического процесса

2.5 Организация и методика осуществления эксперимента по реализации технологии проведения дидактического j 23 процесса.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВОЗМОЖНЫЕ

ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1 Интерпретация результатов использования способов повышения познавательной мотивации.

3.2 Результаты формирования индивидуального стиля учения студентов. 13^

3.3 Анализ и оценка эффективности дидактических процессов. 14j

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия эффективного применения педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС России»

Актуальность. Проблема совершенствования качества подготовки юристов для структур МЧС России в высших учебных заведениях стоит в числе наиболее актуальных. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения студентов в высших учебных заведениях МЧС России невозможно обеспечить эффективность их подготовки юристов в соответствии с возрастающими потребностями министерства.

Процесс обучения в вузе МЧС России представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства студентами в ходе занятий различных форм. Обучение все больше приобретает проблем но-деятельностный характер. Совершенствование системы обучения предполагает: дидактическую обработку программного материала с учетом требований деятельности МЧС России; активизацию познавательной деятельности обучаемых; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.

Опыт преподавательской работы университете ГПС МЧС России, анализ дидактической литературы и выявление основных противоречий процесса подготовки будущих юристов для различных структур и подразделений министерства заставили искать фактор, связующий теорию обучения студентов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей школы МЧС России.

Таким фактором выступает педагогическая технология, являющаяся той областью, где встречаются потребности теории и практики. Передачу научных знаний необходимо технологизировать, а саму педагогическую технологию превратить в инструмент решения педагогических задач во всей системе непрерывного образования.

От субъекта познания - студента во многом зависит насколько у него сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию и как они реализуются. Однако значительная роль принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать внутренний мир студентов, уметь устанавливать с ними деловые и эмоциональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную работу; т. е. управлять их учебно-познавательной деятельностью.

Использование оптимальных приемов, форм и методов реализации компонентов дидактического процесса (мотивационного, учебно-познавательной деятельности и управления этой деятельностью со стороны преподавателя (позволяет добиться определенных успехов в обучении.

Реализация разнообразных технологий обучения в устоявшихся организационных формах занятий в вузах вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определить их эффективность. Преподавателю это позволит более рационально строить образовательный процесс, успешно реализовать функции обучения, выбрав оптимальную педагогическую технологию.

Таким образом, поиск оптимальных педагогических технологий для реализации компонентов образовательного процесса и корректная оценка их эффективности является актуальной проблемой.

Значимость и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Одъект исследования — избран образовательный процесс студентов юристов в вузе ГПС МЧС России.

Предмет исследования — педагогические технологии используемые в ходе образовательного процесса студентов юристов их учет и оценка эффективности.

Цель исследования — разработать и обосновать пути повышения эффективности процесса обучения будущих юристов специальным дисциплинам, а так же способы её определения.

Гипотеза исследования — условия эффективного применения педагогических технологий в ходе образовательного процесса по подготовке юристов может быть выявлена путем: построения педагогических технологий как дидактической системы управления учебно-познавательной деятельностью; разработки количественных критериев оценки эффективности образовательного процесса; разработки методики корректировки технологии управления учебно-познавательной деятельностью на основе анализа количественных оценок эффективности образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Выявить основные противоречия процесса подготовки юриста (специалиста) и провести анализ предложенной модели педагогической системы высшей школы МЧС России.

2. Разработать технологию управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, позволяющую повысить эффективность дидактического процесса.

3. Оценить степень эффективности предлагаемой технологии в формирующем педагогическом эксперименте.

4. Разработать критерии и показатели оценки эффективности дидактического процесса реализуемого с использованием технологии управления учебно-познавательной деятельностью.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: 1) теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и юридической литературы по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; 2) эмпирические: обсервационный (наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью, рейтинг); экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов); 3)методы обработки данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ПЭВМ.

Исследование проводилось на базе Института безопасности жизнедеятельности при Санкт-Петербургском государственном университете ГПС МЧС России.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания, профессиональной подготовки, системного описания психики и деятельности.

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г.С. Симонян Е.А.) педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.)

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский).

- принцип системного анализа психических и педагогических явлений идеи о комплексном подходе к изучению личности (Б.Г. Ананьев)

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

- теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и систем общего и высшего профессионального образования (Б.Г. Ананьева, B.C. Артамонова, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанского, В.И. Гинецин-ского, З.Ф. Есаревой, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, Г.Д. Кириллова,

A.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.Д. Лукова, Д.Ш. Матроса, К.К. Платонова,

B.Я. Слепова, С.И. Съедина, И.И. Тихонова, Н.Ф. Феденко, В .Я. Якунина и др.), педагогических технологий (В.И Андреева, В.А. Артамонова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, З.Ф. Есаревой, О.Ю. Ефремова, М.В. Кла-рина, A.M. Пырского, А.Л. Свенцицкого, Г.В. Суходольского, И.А. Ско-пылатова, И.Э. Унт, Л.С. Узун, В.А. Щеголева, Ф. Янушевич)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность средств и методов позволяющих построить педагогическую технологию управления учебно-познавательной деятельностью и эффективно реализовывать цели образовательного процесса.

2. Критерии и специальные показатели эффективности педагогической технологии управления учебно-познавательной деятельностью (уровень усвоения учебного материала — по коэффициенту обученности; качество усвоения — по коэффициенту усвоения; научность усвоения — по коэффициенту научности; автоматизация освоения деятельности — по коэффициенту освоения; осознанность усвоения — по коэффициенту осознанности; прочность усвоения), способы нахождения и интерпретации их смысла. Использование разработанных критериев способствует ослаблению влияния субъективных подходов преподавателей к оценкам учебных достижений обучающихся.

3. Методику корректировки технологии учебно-познавательной деятельности осуществляемую преподавателем с целью повышения эффективности образовательного процесса в целом, которая определяет реализацию педагогического процесса по его отдельным компонентам в зависимости от курса обучения и индивидуального уровня подготовленности. Методика предоставляет преподавателю возможности для осознанного выбора и инструментальной оптимизации дидактического процесса в целом. Позволяет провести целенаправленный выбор организационных подходов к обучению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы подготовки юристов для МСЧ России;

- создана система совершенствования технологии обучения, включающая использование вариативных способов активизации познавательной мотивации, формирование индивидуального стиля учения у студентов, реализацию комплекса исполнительских действий педагога по управлению обучением, позволяющая повысить качество учебного процесса;

- предложена методика оценки и измерения эффективности дидактических процессов.

Практическая значимость работы состоит в реализации разработанной технологии повышения эффективности дидактического процесса.

Результаты исследования могут быть реализованы в вузах и на курсах повышения квалификации юристов сотрудников МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разработкой методологической основы исследования, системным подходом к исследуемому объекту, реализацией современных методов исследования и обработки материалов; репрезентативностью выборочных совокупностей; апробацией результатов исследования.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2005 - 2007 гг.).

Внедрение результатов исследования Разработанные рекомендации по совершенствованию процесса изучения специальных юридических дисциплин и его квалиметрии внедрены: в учебно-воспитательный процесс института безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Материалы исследования использованы в научно-исследовательских работах, выполненных в Институте безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеева, Елена Валерьевна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Технологизация компонентов дидактического процесса с использованием предложенной в исследовании системы мер позволяет значительно повысить его эффективность при преподавании юридических дисциплин.

2. Различные методики активизация оказывают разное влияние, на стремление обучавшее изучать предмет. При работе с студентами первого курса при изучении дисциплин необходимо применять в комплексе методики мотивации "боязнь неудачи, "совершенствование личностных качеств обучаемых", "занимательность предмета", при обучении студентов старших курсов - методики "профессиональной направленности", "совершенствования личностных качеств", "создания мотивационно-проблемных ситуаций". Одновременное использование нескольких определенных способов активизации мотивации эффективней. Успешное проведение мотивации непосредственно влияет на результативност ь дидактического процесса.

3. Развитие, у обучаемых учебных умений позволяет значительно активизировать их учебно-познавательную деятельность и сформировать индивидуальный стиль учения.

4. Использование инструментария исполнительских действий по управлению дидактическим процессом: изложение нового материала; использование метода совместной (групповой) деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задач; применение системы контроля усвоения знаний (КУЗ); использование пособий нового типа с логическими структурами и схемами для запоминания позволяют значительно повысить эффективность подготовки специалиста.

5. Использование квалиметрии позволяет не только определить эффективность дидактического процесса, но и проводить оперативную корректировку его компонентов, положительно влияет на оптимальное достижение диагностично определенных целей обучения.

6. Исследования, проведенные в 2 и 3 главах, подтвердили главную и частные гипотезы исследования.

7. Проведенный эксперимент также показал, что каждый преподаватель должен владеть технологией обучения, т.е. умело задавать обучаемым технологию учения, активируя их на учебно-познавательную деятельность, компетентно выбирать и оптимально исследовать систему управления, исходя из диагностично поставленных целей обучения и проводить оперативную корректировку компонентов дидактического процесса.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения эффективности подготовки специалиста в современных условиях приобретает все большую социально-экономическую значимость. В период реформ, проводимых в МЧС России, качественно возрастают требования к кадрам. Поэтому предъявляются и более повышенные требования к общеобразовательной, и специальной подготовке студентов высших учебных заведений.

Исследование основных противоречий подготовки юриста как специалиста, анализ элементов педагогической системы вуза, разработка педагогической технология повышения эффективности дидактического процесса и критериев, позволяющих корректно измерить достигнутые результаты, на наш взгляд, одна из самых актуальных проблем подготовки. Решению этих задач и было посвящено наше диссертационное исследование, предметом которого избраны факторы повышения эффективности дидактического процесса подготовки по юридическим дисциплинам и его квалиметрия.

Исследование компонентов дидактического процесса и критериев его эффективности основывалось на ряде теоретических положений педагогической науки и передового педагогического опыта. Методологические, теоретические основы и выводы из опыта способствовали выделению, анализу и конкретизации предмета исследования. Изучение трудов ведущих ученых и критический анализ различных концепций позволили сформулировать ряд психолого-педагогических понятий и уяснить сухость исследуемых педагогических явлений. В качестве общей методологии исследования был использован системный подход к анализу педагогической системы и наиболее технологичного ее элемента - дидактического процесса. Поставив цель исследования - обосновать пути повышения и способы определения дидактической эффективности процесса изучения юридических дисциплин, мы разработали и реализовали научный поиск, который возводил получить следующие результаты:

1. Объективно существуют и пока не уменьшаются основные противоречия процесса подготовки будущего юриста: между возрастающими требованиями учебного процесса вуза и усвоенными в школе способами учебы и поведения; между развиваются в процессе учебы личностью студента и относительной неизменностью форм и методов обучения от курса к курсу; между постоянной потребностью в педагогических знаниях, навыках и умениях в дальнейшей деятельности как юриста и неадекватностью педагогической подготовки студента в вузе; между требованиями учебного процесса в вузе и характером последующей, самостоятельной деятельностью в качестве юриста-руководителя, постоянно обучающего своих подчиненных.

Эти противоречия обусловлены как общими для вузов тенденциями, так и специальной подготовкой юридических кадров.

2. Научные исследования и практика показывают, что противоречие между постоянной потребностью в педагогических знаниях, умениях и навыках в деятельности юриста и слабой педагогической подготовкой студентов вуза требует оптимального решения, так как слабые педагогические знания теории педагогических систем и дидактических процессов, недостаточные практические навыки в организации у юристов в частях и организациях МЧС России в вузах, не позволяют интенсивно и результативно, проводить занятия, использовать передовые технологии обучения, что значительно снижает качество подготовки специалистов.

3. Реализация системного подхода к педагогическим явлениям позволяет дать определение педагогической системе, как совокупности определенных взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, составляющих дидактическую задачу и адекватную технологию ее решения, позволяющих с высокой степенью эффективности выполнить диагностируемые цели обучения; обосновать значение ее проекта - педагогической технологии; раскрыть ее элементы и функциональные компоненты.

4. Доминантой ПС является дидактический процесс, как адекватные цели обучения, комплекс действий педагога и обучаемого по реализации дидактической задачи, функционирующей на основе мотивации и учебно-познавательной деятельности обучаемых, заданных определенной дидактической системой управления, реализуемой педагогом. На основе теоретического анализа компонентов дидактического процесса: мотивации, учебно-познавательной деятельности и системы управления, получена корректная модель функционирования самого процесса, что позволяет, используя предложенные в исследовании технологии, повысить его эффективность.

5. Теоретико-аналитическое исследование основных качеств опыта личности и признаков этих качеств позволило определить качественно - количественные параметры опыта личности, с помощью которых стало возможным сформулировать критерии эффективности дидактического процесса.

6. Использование вариативных методик активизации мотивации: "занимательности", "создание мотивационных проблемных ситуаций", "профессиональной направленности", "совершенствование личностных качеств обучаемого", "боязнь неудачи", а также одновременное применение нескольких методик - неотъемлемый признак технологического проведения мотива-ционного этапа дидактического процесса.

7. Решение педагогических задач по целенаправленному развитию у студентов определенных учебных умений, таких как совершенствование приемов чтения, структурирование и систематизация учебного материала, рациональные приемы запоминания, повторение и воспроизведение изученного, контроль, за эмоциями позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых, повысить скорость и качество усвоения.

8. Технологизация инструментария исполнительских действий преподавателя по управлению обучением позволяет повысить качество дидактического процесса. В исследовании мы реализовали следующие исполнительские воздействия педагога: а) по изложению нового материала - "двукратное повторение" и "самостоятельная работа под руководством преподавателя" с использованием предложенного нами варианта учебного пособия (с JIC и СЗ); б) по методу решения задач - применение метода совместной, групповой деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задач; в) по контролю, за деятельностью по решению задач - применение комплекса элементов системы контроля усвоения, знаний (КУЗ).

9. Эффективность дидактического процесса - это его результативность и интенсивность, которая характеризуется с достаточной степенью точности с помощью диагностических критериев, характеризующих качество реализации компонентов дидактического процесса. Результативность (успешность) дидактического процесса прямо связана со способом учебно-познавательной деятельности обучаемых, психологическими результатами процесса и может определяться следующими критериями: уровень усвоения учебного материала (У); качество усвоения по коэффициенту усвоения (Ку); научность усвоения (преподавания) по коэффициенту научности (Кн); автоматизация усвоения деятельности по коэффициенту освоения (Кавт); осознанность усвоения по коэффициенту осознанности (Кос); прочность усвоения (Пр).

Предлагаются следующие критерии интенсивности, в основном характеризующие этапы управления и мотивации дидактического процесса и его функциональные результаты: объем информации, введенный в процессе обучения за фиксированный отрезок времени (Т) для обработки (ОИпл); объем усвоенной учащимися информации за то же время (ОИу); скорость усвоения (ОСу); плановое время обучения (Тпл); время усвоения (Ту); посильность усвоения по коэффициенту перегрузки (П).

10. Различные методики активизации мотивации оказывают разное влияние на стремление обучаемых изучать предмет. При работе с студентами первого курса при изучении юридических дисциплин необходимо применять в комплексе методики мотивации, "боязнь неудачи", "совершенствование личностных качеств обучаемых" и "занимательность предмета". При обучении студентов старших курсов эффективней применять в комплексе методики мотивации "профессиональной направленности", "совершенствования личностных качеств обучаемых" и создание мотивационно-проблемных ситуаций. Использование нескольких способов активизации мотивации воздействует на учебно-познавательную деятельность студента оптимальнее, нежели применение только какой-либо одной методики мотивации. Усиленная организация и проведение мотивационного этапа непосредственно влияет на эффективность дидактического процесса (коэффициент усвоения Ку увеличивается на 0,09 - 0,12). На третьем курсе студент существенно переориентирует свою познавательную мотивацию, и этот период является переломным в его становлении как будущего юриста. Для преподавателей вуза необходимо сделать определенные выводы в совершенствовании методики обучения и воспитания, что может являться предметом отдельного исследования. К четвертому курсу ведущим мотивом познавательной деятельности оказывается "профессиональная направленность", которая, водимо, в процессе дальнейшей служебной деятельности будет усиливаться.

11. Проведенное, в ходе формирующего эксперимента развитие у обучаемых учебных умений, использование экспериментальной системы по управлению дидактическим процессом: изложение нового материала; использование метода совместной, групповой деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задач; применение системы контроля усвоения знаний (КУЗ); использование пособий нового типа с логическими структурами (JIC) и схемами для запоминания (СЗ) позволяют значительно повысить качество процесса подготовки специалиста.

12. Использование квалиметрии позволяет не только определить эффективность дидактического процесса, но и проводить оперативную корректировку его компонентов, положительно влияет на оптимальные достижения диагностично определенных целей обучения. Выдвинутые нами общие и частные гипотезы в результате законченного исследования полностью подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Валерьевна, 2007 год

1. Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: /13.00.01 - Л.: СПГУ, 2005 - 21 с.

2. Абрамова Л. Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: /13.00.01/ -Л.: ЛГУ. 2005. 16 с.

3. Азгальдов P.P., Раяхман Э.П. О квалиметрии. М. 1983. -87с. 4.

4. Акимова А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Воен.1 Л., 1989. - с.37-44.

5. Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении. Сб. научн. трудов. Казань: КГПИ, 2001. - 216 с.

6. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Меж. сб. научи, т.д., Л.: ЛГПИ. 1991.-184 с.

7. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психол.-пед. обеспечение учеб. процесса: Межвуз. сб. научн. тр. -Л.: ЛТА, 1991.-204 с.

8. Александров Г. И. Вопросы методики применения ТСО в учебном процессе. Уфа, 2002. - 97 с.

9. Александров Г. П., Воробьев Г. В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы /по материалам 4 сессии методологического семинара АПН СССР /. Уфа, 2003. - 108 с.

10. Ю.Алексеев Н.Г. Методические проблемы проведения массовых обследования уровня знаний учащихся: статика и динамика. Проблемы педагогической квалиметрии /Под ред. В.И.Огорелкова. М., 2000. Вып.1, С. 72-80.

11. Алексеев А.Н. Проблем контент-анализа в социологии. Новосибирск. 2007. - 144 с.

12. Амосов Н.М. Кибернетика и живой организм. Киев, 2001. -120 с.

13. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях -М., 2005. -211 с.

14. М.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1972.-32 с.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. -339с.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. 2002. - 447 с.

18. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 2003. - 200 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, I960. - 386 с.

20. Архангельский Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования.-М., 1974.- 128 с.

21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс. 1980.-527 с.

22. Бабанский В. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание. 2004. - 246 с.

23. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 2000. - 608с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М.: АПН СССР, 1983. -127с.

25. Бабанский O.K. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1991,-96 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика. 1987.-254 с.

27. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1990. - с.48-86.

28. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

29. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1985. - 432 с.

30. Белкин E.J1. Дидактические основы управления показательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль: ВеРх.-Волж.ки. изд-во, 2002. 92 с.

31. ЗЕБерсенадзе Б. В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: Автореф.дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: /ГЗ.00.01/- М., 2006. 16 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 2006. - 245 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989,- 192 с.

34. Беспалько Б. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988. -186 с.

35. Беспалько В. И. Элементы теории управления процессом обучения 4.: Знание, 1990.- 30 с.

36. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1991. - 124 с.

37. Бинэ Э.Г. Симон Г. Метода применения умственной одаренности. М., 1923.- 162 с.

38. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1991. - 347 с.

39. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 2000. - 270 с.

40. Блинов В. Я. Эффективность обучения. М., 2006. - 146 с.

41. Борырев 11.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. диссс, на соиск. учен, степени канд. пед. наук /13.00.01/ Казанский ИШ. Казань, 2006. - 16 с.

42. Братко А.А. Жук Т. В. Системный подход в современной педагогике и дидактике. //Системный подход и современная наука. Вып.З. - Новосибирск, 2002.-с. 154-160.

43. Брунер Д. Психология познания. Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 2004.-411с.

44. Брувлинский А.В. Психолог ия мышления и проблемное обучение. М., 2000. - 195 с.

45. Вызов Б.Е. и др. Военная топография для курсантов учебных подразделений. И.: Воениздат, 1990. - 224 с.

46. Витцлак Г. Принцип разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике /Пер. с нем. М.: Прогресс, 2003. - 206 с.

47. Воеводская Г. К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М., 2002. - с. 43-45.

48. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л: Изд-во ЛГУ. 1990. - 88 с.

49. Воловик П.П. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. Киев, 1987. - 28 с.

50. Выготский Л. С. Избранные психологические исследование. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. 14.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 51 е./

51. Виханду Л. К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем //Применение математических методов в биологии. Л.: ЛГУ, 1954, Вып.З-с. 19-23.

52. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., Изд-во МГУ. 1988.-256 с.

53. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 2003. - 150 с.

54. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М., 2003. - 476 с.

55. Гамезо М.В. О роли и функции знаков и знаковых моделей в управлении познавательной деятельностью человека. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 2007. 126 с.

56. Гамезо М.В. Учебная книга для вуза в контексте задач по перестройке образования. //Новые методы и средства обучения. №3 111. М.: Знание. 2006.-с. 90-119.

57. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятель- s ной работы студентов в вузах страны. М.; НИИВШ, 2003. 52 с.

58. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 206 с.

59. Гинецинский В.И. Педагогическая система и задачи определения критериев эффективности ее функционирования. //Проблемы активности студентов. Ростов- на - Дону. 1975. - с. 46-81.

60. Гласе Д, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. 2006. - 495 с.

61. Гробарь Н.М. Применение компонентного анализа да обработки результатов контрольных работ и анкетировки. Проблемы падагогиче-ских измерений: Ст.научн. трудов. Под ред. В.Я Слепова- М. 1984. с. 76-91.

62. Григорьева Е.А. Метод оценивания //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах. -J1., 1990. с.62-85.

63. Григорьева Е.А. Применение рейтинга для оценивание целей учебной деятельности студентов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М, 1972. с. 89 -91.

64. Гусева Н.Д. Некоторые вопросы исследование успеваемости студентов /факторный анализ/ //Нормирование основ профессионального мастерства в высшей шкоде. М., 2005. с.88-89.

65. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Авто-реф. дисс. на соиск.учен. степени канд.пед.наук: /13.00.01/ ЛГУ. -Л., 1973. 16 с

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-75 с.

67. Дидактическая эффективность источников учебной информации. Сб. статей. Тарту, 1981. - 146 с.

68. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 180 с.

69. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 96 с.

70. Довгалевская Н.А. Исследование социально-психологических факторов, влияющих на успешность овладения иностранным языком в вузе //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Л., 2000. с. 35-36.

71. Докторов Б.З. Факторный анализ в психофизиологическом исследовании человека: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.пед.наук -Д., 1990,- 19 с.

72. Елманова В.К. О некоторых аспектах подготовки выпускников педагогических вузов //Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1971.- 184 с.

73. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. -//Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. 223 с.

74. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. //Советская педагогика, -1973. №3.-с. 127.

75. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.- 72 с.

76. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание //Высшая школа. 1976. №2-с. 39-48.

77. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1., М., 1971. 72 е.; вып.2. М., 1971. - 88 е.; вып.З. М., 1972. - 78 с.

78. Исследования по обшей теории систем. М., 1969. - 520 с.

79. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии, ч. 1. М, 1971. 60 с. ч. 2. М., 1971. - 56 с.

80. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //Советская педагогика. 1984. №4.-с. 13-16.

81. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию обучения /Пер. с нем. М.; Педагогика, 1987. - 176 с.

82. Клименюк А.В. Методология и методика педагогического исследования: Постановка цели и задач исследования. Киев: КГПИ, НИИ педагогики, 1988.-98 с.

83. Козелецкий 10. Психологическая теория решений: Пер. с польск. /Под редакцией Б.В.Бирюкова М.: Прогресс, 1989. - 504 с.

84. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 340 с.

85. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М., 1955 - 412 с.

86. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. № 9. с. 103-116.

87. Крюкова Г. К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Автореф.дисс.на соиск.учен. стелен, канд.пед.наук. Л., 1984. - 21 с.

88. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1985.- 303 с.

89. Кузнецова JT, В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: дисс.на со-иск. учен, степени канд. пед. наук -Л.: ЛГУ, 2001. 210 с.

90. Кузьмин B.C. Социальная психология /Под ред. Е. С. Кузьмина. В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

92. Кузьмина 11.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя //Советская педагогика. -1982, №3. с. 63-66.

93. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Ди-ес. на соиск. учен, степени канд. пед. наук /13.00.01/ Л.: ЛГУ, 1985. -208 с.

94. Килюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 2006. -104 с.

95. Кулюткин Д.Н. Личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 2001. № 5. - с. 41-44.

96. Кандал М. Ранговые корреляции. М., 1975. - 214 с.

97. Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. -М.: Знание. 2006. 96 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2006. - 96 с.

99. Лернер И. Я. Главная функция проблемного обучения //Вестник высшей школы 1996, -2003 с. 16-21

100. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.-185 с.

101. Лизунова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США. //Практика модели специалиста в различных вузах. М.: Знание. 2006. - с.91-107.

102. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 2007. - 685 с.

103. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения /Из опыта работы. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

104. Лук А.Н. Память и кибернетика. М., 2003.

105. Макаренко А. С. Пед. соч. в 8т, т. 4 М., 2001, - 246 с.

106. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 2005. - 87 с.

107. Маркова А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса //Вопросы психологии.- 2004. № 4. - с. 42-51.1 13. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2001. - 208 с.

108. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике: Системное мат. моделирование. Количественные критерии и оценки. М.: Знание,2006.- 128 с.

109. Машбиц Е.И. Психологический анализ методов обучения как способа управления учебной деятельностью //Общедидактические проблемы методов обучения. М., 2004. - 79 с,

110. Машбиц Б. И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. Киев. 1990. - 132 с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 2005. - 192 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 2005. - 367 с.

113. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М., 1989. 240 с.

114. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: СПГУ, 2006. - 192 с.

115. Мизинцев В. П., Кочергин А. В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие. -Куйбышев: НИМ, 2003. 132 с.

116. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 2001 - 119 с.

117. Лотков А.А. О дидактической единице при дифференцированном проблемном обучении в вузе //Современнее психолого-педагогические проблемы высшей школы. М., 2007.-е. 109-115.

118. Низамов Р. А. дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 2001. - 302 с.

119. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высшей школы. 2002. - № 8. - с. 26-31.

120. Объективные характеристики критериев оценки и измерений педагогических явлений и процессов: Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований. М.,2007. 20 с.

121. Оконь В. Процесс обучения. А, 2005. - 208 с.

122. Окунь Я. Факторный анализ. М., 2006. - 200 с.

123. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней входе /Под ред. В. В. Давыдова. Душанбе, 2006. - 340 с.

124. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1992.-311 с.

125. Педагогический словарь. В 2 -х т. /Гл. ред. И. А. Каиров и др. т. 1. - М.: АПН. 2004. - с. т. 2 - М: АПН. 2001. - с.

126. Познавательная активность в системе процессов памяти /Под ред. Н. И. Чуприковой. .4.: Педагогика, 2005. - 192 с.

127. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрияова. П.: Просвещение, 1990. - 142 с.

128. Полонский В.Х Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987. - 144 с.

129. Португалов В. Д. Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе исследования технических средств обучения: Автореф. дисс.на соиск.учен.степени канд.под. наук JI.: ЛГУ. 2006. -18 с.

130. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 2007. - 366 с.

131. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 2007. - 279 с.

132. Сайдашев А.З. Активизация познавательной деятельности учащихся при проблемном обучении средствами кино и демонстрационного эксперимента: Автореф. дисс.на соиск. учен.степени канд. вед. наук /13.00.01/-Казань, 2002.-21 с.

133. Сборник нормативов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 2006. -142 с.

134. Свеницкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления Л. 2005. - 120 с.

135. Сирота Г. В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени, канд. пед. наук: /13.00.01/ Минск: Мин. ГПИ, 2005 - 25 с. к

136. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования /Пер. с чеш. М.: Педагогика, 2007. - 219 с.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1991. - 206 с.

138. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М, 1974. - 192 с.

139. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов-Л., 19/2.-429 с.

140. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. - 204с.

141. Тактика /Под ред. В. Г. Резниченко. М: Воениздат, 1987. - 496 с.

142. Тактическая подготовка, /Под ред. Д. И. Литовцева. М: Воениздат, 2005.- 176 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний. М, 2002. С. 325-340 с.

144. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 10 т., т. 7 М. - Л., 1949.-357с.

145. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 10 т., т.8,-М. Л, 1950.-768 с.

146. Томилова Г. А. Обучение будущего учителя методу воздействия на личность школьника //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 19.-е. 53-54.

147. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов развития личности //Игровое моделирование. Методология и практика. Навосибирск, 1987. с. 48-61.

148. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя М.: Политиздат, 1975.-496 с.

149. Харченко В.М. Дидактическая оценка интенсивного обучения: Автореф.дисс. на соиск.учен.степени каид.пед.наук; /13.00.01/ Тбилиси, 1985.- 24 с.

150. Хекхаузен X. .Активация и деятельность /Пер.с англ. М., 1986. 375 с.

151. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М; Педагогика, 1989. 152 с.

152. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. - 208 с.

153. Шамова Т. И. К вопросу о методах преподавания и учения //Советская педагогика, 1974. № 1.-е. 18-24.

154. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М, 1980. - 95 с.

155. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.- 122 с.

156. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1991. - 245с.

157. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Выс.шк., 1982. - 223 с.

158. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978, - 41 с.

159. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988,- 160 с.

160. Якунин В.А., Дмитренко Н,А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения //Психологическое обеспечение социального развития человека. Л. 1999.-е. 43-51.

161. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. - 103 с.

162. Якунин В.А., Наследов А. Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л.: ЛГУ, 1990. - 30 с.

163. Янунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ. 1991.- 115 с.