Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Татаринова, Майя Николаевна

• Татаринова, Майя Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татаринова, Майя Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

О 1.1. Сущность понятия «эмоциональная сфера» личности и характеристика её составляющих.

1.2. Активизация эмоциональной сферы в процессе обучения как педагогическая проблема.

1.3. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология учебного процесса.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

2.1. Концептуальные подходы к организации, цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Процедура констатирующих экспериментов по выявлению эмоциональных «точек» процесса обучения в школе и в учебном заведении высшего профессионального образования.

2. 3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения»

Социальная ситуация ориентирует систему образования на подготовку активной, творческой личности с развитой интеллектуальной и эмоциональ-но-волсвой сферами. Изменения, произошедшие в обществе за последние годы, демократизация всех социальных институтов неизбежно привели к необходимости переориентации системы образования на субъект-субъектную модель.

Эмоции и чувства выполняют в процессе обучения ряд взаимосвязанно ных функций: оценочно-отражательную, регулятивную, побудительную и т.д. Важнейшая функция эмоций — оценочно-отражательная, сигнализирующая об уровне удовлетворённости потребностно-мотивационной сферы личности. Если мотивация к учению низка, материал сложен и построен на рациональных умозаключениях, либо педагог авторитарен и сух, необходим поиск путей, при которых стала бы действующей побудительная функция эмоций.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме эмоционального фактора процесса обучения, показал, что большинство из них посвящено школьной педагогике. Изучены отдельные аспекты обозначенной проблемы, как-то: эффективное эмоциональное влияние содержания материала; характеристика конкретных приёмов эмоционально-эстетического воздействия на учащихся (С.Н. Батракова, 1977г.; Н.Н. Павленко, 1969г.; Р.Н. Питателева, 1981г.; А.П.Тряпицына, 1979г.).

Характер подготовки студентов педагогического университета определяет их направленность на тот или иной тип взаимодействия с учащимися в ^ будущем. Традиционная организация учебного процесса, основанная на репродуктивном методе усвоения студентами знаний, умений и навыков, приводит к тому, что выпускники следуют данному стереотипу в собственной педагогической деятельности. В исследованиях, выполненных на материале высшей школы, изучаются место и роль эмоционального начала в формировании эстетической активности студентов (С.А. Баграмян, 1979г.); влияние эмоциональных состояний студентов на их учебную успешность (Г.В. БулаО нова, 1989г.); система методов, использование которой способствует развитию сознательности и эмоциональности студентов (Э.А. Скрипкина, 1979г.); эмоциональная оценка студентами учебного процесса и его отдельных компонентов (А.О. Куракина, 2002г.). Наиболее близка нашим аспектам исследования кандидатская диссертация, в которой рассматривается эмоционально ность процесса обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов (И.М. Булатова, 1985г.). В диссертации исследованы отдельные составляющие эмоционального фактора процесса обучения, такие, как эмоциональный потенциал содержания учебного материала, личность преподавателя, взаимоотношения между субъектами учебного процесса. & Введены понятия эмоциональность и положительный эмоциональный фон процесса обучения. Однако проблема активизации эмоциональной сферы студентов в процессе обучения не подвергалась целостному исследованию с выявлением системы педагогических условий этого процесса и обеспечением его адекватного технологического обеспечения. В частности, нет диссертационных исследований, посвященных анализу эмоционально-ценностных аспектов учебного процесса в высшей профессиональной школе в контексте выявления педагогических условий функционирования творческой вариативной технологии их реализации.

Характеризуя состояние изучаемой проблемы в теории и практике современного вузовского обучения, мы сформулировали ряд противоречий: между общепризнанными в психолого-педагогической науке теоретическими положениями о целостности личности, единстве её интеллектуальной и эмоциональной сфер и преимущественной обращённостью процесса обучения к интеллекту и воле; между основательной разработанностью в психологической науке теоретико-методологических положений о роли эмоциональной сферы обучаемых и недостаточностью педагогических исследований, направленных на её активизацию в процессе обучения; между высоким потенциалом педагогических стимулов, составляющих ядро эмоционально-ценностных образовательных технологий и отсутствием специальных исследований данных аспектов в педагогике высшей школы.

Разрешение этих противоречий позволили сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каковы педагогические условия активизации эмоциональной сферы студентов в процессе обучения?

Объект исследования — процесс обучения студентов в учебном заведении высшего профессионального образования.

Предмет исследования — технология эмоционально-ценностного стимулирования процесса обучения студентов.

Цель исследования — определить педагогические условия реализации технологии эмоционально-ценностного стимулирования, обеспечивающие эффективность процесса обучения студентов.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективность процесса обучения в учебном заведении высшего профессионального образования будет повышаться, если: наряду с познавательным компонентом существенную роль в нём будет играть эмоциональный компонент, оказывающий мотивирующее влияние на удовлетворение познавательных потребностей и формирование устойчивых познавательных интересов студентов, стимулирующий позицию «само»; ключевыми условиями влияния на эмоциональную сферу студентов будут являться гуманистическая атмосфера педагогического общения и творчества; содержание, формы и технологии обучения будут «пропитаны» средствами эмоционально-ценностного стимулирования с опорой на мотива-ционно-потребностную сферу студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать теоретические предпосылки и концептуальные основы активизации эмоциональной сферы личности в процессе обучения.

2. Разработать педагогическую модель активизации эмоциональной сферы студентов в процессе обучения.

3. Выявить педагогические условия реализации технологии эмоционально-ценностного стимулирования и её функции.

4. Экспериментально обосновать педагогические условия и функции реализации технологии эмоционально-ценностного стимулирования, профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектическом единстве эмоционального и рационального факторов в психическом и интеллектуально-эмоциональном развитии личности, позволяющие рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществе, о подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития, о неограниченных возможностях целостной личности, побуждающих её к творческому освоению внешнего мира; педагогические исследования, посвященные проблемам активизации процесса обучения.

Теоретической основой исследования стали: при характеристике понятия «эмоциональная сфера личности» и её составляющих труды таких известных психологов, как П.К. Анохин,

B.К. Вилюнас, В. Вундт, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, Б.И. Додо-нов, А.В. Запорожец, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон, Е.Л. Яковлева и др.; при характеристике позитивных идей о роли активизации эмоциональной сферы в педагогике прошлого труды выдающихся учёных: А.И. Анастасиева, П.П. Блонского, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Дистервега, Д. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Кер-шенштейнера, Я.А. Коменского, Н.А. Корфа, В.А. Лая, А.В. Луначарского, М.М. Пистрака, Г. Спенсера, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского,

C.Т. Шацкого и др.; при анализе понятия «эмоциональный фактор в процессе обучения» в педагогике второй половины XX — начала XXI вв. — труды Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, С.Н. Батраковой, В.Ф. Башарина, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Г.М. Булановой, А.А. Вербицкого, B.C. Данюшенкова, П.А. Жильцова, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Б.Г. Матюнина, Н.Г. Морозовой, Б.М. Йеменского, В.А. Сластёнина, В.А. Сухомлинского, В.П. Тарантей, А.В. Толстых, В.Ф. Шаталова, Г.И. Щукиной и др.; при характеристике эмоционального стимулирования как педагогической технологии учебного процесса работы В.П. Беспалько, Е.О. Га-лицких, Л.Ю. Гордина, М.В. Кларина, С.С. Куклиной, З.И. Равнина, Г.А. Русских, М.Г. Яновской и др.; при характеристике эмоциональных аспектов учебно-творческой деятельности использовались труды В.И. Андреева, B.C. Данюшенкова,

В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Е.М. Рендаковой, В.А. Сластёни-на и др.

Опираясь на методологию и теорию выбранных концептуальных подходов, был определён комплекс основных методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме; синтез значимых теоретических идей; констатирующие и формирующий эксперименты — диагностическое изучение практики преподавания иностранного языка и других гуманитарных предметов, отслеживание результатов внедрения экспериментальных программ, проверка достоверности результатов, анкетирование, беседы, наблюдения, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов исследования.

База исследования: институт лингвистики ВятГГУ, колледж европейских языков; в целях изучения идеи преемственности — средние школы № 65 г. Кирова и № 2 г. Нолинска.

Этапы и организация исследования:

1999-2000 г.г. — теоретическое осмысление темы исследования, анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; выявление противоречий, «белых пятен» в теории и практике вузовского обучения.

2000-2001 г.г. — организация и проведение констатирующих экспериментов по выявлению значимых эмоциональных «точек» учебного процесса;

2001-2002 г.г. — организация и проведение формирующего эксперимента по обучению студентов на основе эмоционально обогащённых форм и методов, направленных на повышение эффективности процесса обучения;

2002 г. — измерение всех показателей эффективности вузовского учебного процесса с применением диагностических средств второго этапа. Систематизированы, обобщены и изложены результаты исследования, на основе которых внедрены в практику высшего профессионального обучения методические рекомендации по его эмоциональному стимулированию.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента в институте лингвистики ВятГГУ. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на региональных и межрегиональных научных конференциях. Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования:

• обоснованы теоретические предпосылки и концептуальные основы эмоционального обогащения процесса обучения студентов через технологию эмоционально-ценностного стимулирования;

• создана педагогическая модель и разработаны условия активизации эмоциональной сферы студентов, что обеспечивает гармонизацию рационально-логического и эмоционально-образного компонентов учебного процесса;

• предложены авторские определения следующих понятий: «эмоциональный фактор учебного процесса», «активизация эмоциональной сферы личности», «эмоционально-ценностная технология процесса обучения», «эмоциональное стимулирование процесса обучения», «эмоциональные аспекты учебно-творческой деятельности».

Практическая значимость заключается в том, что в результате исследования разработаны:

• научно-практический инструментарий выявления положительных и отрицательных эмоциональных «точек» процесса обучения в учебном заведении высшего профессионального образования; 3

• программа повышения эффективности учебного процесса за счёт внедрения эмоционально-ценностной технологии;

• учебно-методические рекомендации по практическому применению средств эмоционального стимулирования в процессе обучения студентов (на материале английского языка).

Достоверность результатов исследования обеспечена его методологией и теоретическим анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применение комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; «срезами», характеризующими качественные изменения результатов обучения в экспериментальных условиях; репрезентативностью О материала для количественного и качественного анализа; подтверждением научной гипотезы и практическими результатами, внедряемыми в массовый опыт.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими предпосылками и концептуальными основами активизации эмоциональной сферы личности в процессе обучения являются идея гармонизации его рационального и эмоционального факторов, а также идея субъектности личности и повышения потребности студентов в языковой и общекультурной подготовке как основе саморазвития и совершенствования качеств будущего специалиста.

2. Педагогическая модель отражает основные условия активизации ^ эмоциональной сферы студентов в процессе обучения.

3. Основными условиями активизации эмоциональной сферы студентов в процессе обучения являются гуманистические отношения участников учебно-познавательной деятельности, отношения творческого сотрудничества субъектов процесса обучения, внедрение в содержание, формы и методы обучения технологии эмоционально-ценностного стимулирования.

Педагогическими функциями технологии эмоционально-ценностного О стимулирования являются следующие: побудительно-регулятивная, активизирующая внутренние ресурсы, творческий потенциал личности; деятельностно-личностного подхода к процессу обучения, в основе которого — воссоединение педагогического целеполагания и потребностно-мотивационной сферы студентов; положительных состояний, связанных с учебным процессом (чувство успеха, самовыражение, самоутверждение в сочетании с потребностью сохранить достигнутые результаты); создания атмосферы психологической раскрепощённости в процес-® се обучения, основанной на личностно-ориентированном подходе и субъектсубъектных отношениях педагога и студентов; обеспечения условий для творческой самореализации студентов. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библио-О графического списка общим объёмом 222 наименования, в том числе 30 —

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Татаринова, Майя Николаевна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Дана экспериментальная оценка существующего уровня эмоционального обеспечения процесса обучения сквозь призму восприятия студентов и преподавателей, что позволило разработать пути повышения его эффективности посредством технологии эмоционального стимулирования. Результаты констатирующих экспериментов позволяют рассматривать процесс эмоционального стимулирования как комплекс эмоционально значимых

О для студентов средств, являющихся инструментами активного их взаимодействия с преподавателем и друг с другом. Это создаёт гуманистическую атмосферу учебно-творческого общения и взаимодействия, имеющую объективно ценностное значение. Процесс обучения становится личностно-ориентированным и личностно-значимым; в его основе — субъект

0 субъектные отношения, что способствует снятию противоречия между фронтальным способом эмоционального стимулирования и индивидуальным эмо-ционально-потребностным фондом личности.

2. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные и их количественно-качественный анализ говорят о достоверном повышении эффективности процесса обучения студентов. Повышение эффективности процесса обучения основано на связанных с ним положительных переживаниях, что способствует дальнейшему развитию познавательного интереса, мотивации учебно-творческой деятельности, достижению более высоких результатов в учении и развитию потребности в личном самосовершенствовании и самореализации.

3. Апробация педагогической модели в формирующем эксперименте позволила наряду с общими выявить и частные условия активизации эмоциональной сферы студентов в учебном процессе: степень «насыщенности» содержания, форм и технологий обучения эмоциональными стимулами зависит от исходной мотивации (чем выше уровень мотивации, тем меньше необходимости в привлечении эмоциональных стимулов); от характера изучаемого материала (рациональный материал более нуждается в привлечении эмоционально-ценностной технологии); от потребностей и интересов студентов. О о О о

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-экспериментального исследования подтвердись лась его гипотеза и сделаны следующие обобщения.

Будучи производными от потребностей, значимых целей и интересов, эмоции и чувства как ключевые составляющие эмоциональной сферы лично-стиактивно способствуют формированию новых познавательных потребностей, ибо именно в них содержится и «ценностный механизм» личностного О смысла, и мотивационный стержень процесса обучения

В педагогический аппарат введены и охарактеризованы новые понятия: «эмоциональный фактор процесса обучения», «активизация эмоциональной сферы личности», «эмоционально-ценностная технология учебного процесса», «эмоциональные аспекты учебно-творческой деятельности». О Исследование показало, что благодаря активизации эмоциональной сферы студентов педагогическое воздействие, т.е. прогностически-конструктивная деятельность преподавателя трансформируется во взаимодействие — внутреннее принятие личностью учебного процесса. Средством активизации эмоциональной сферы личности может стать эмоциональное стимулирование процесса обучения. Эмоциональное стимулирование необходимо рассматривать как самостоятельное, самоценное явление, выступающее в роли эмоционального фактора процесса обучения студентов. Оно является внешним, если речь идёт о педагогической диагностике, прогнозировании и творческом планировании учебного процесса. Эмоциолнальное стимулирование становится внутренним становится внутренним, если на основе

О ,, эффективной внешней стимуляции спонтанно возникает акт самостимуляции, самодвижения к достижению целей обучения.

Учебная деятельность, стимулируемая преподавателем при взаимодействии со студентами, переживается и осознаётся ими как то, что отвечает их потребностям и интересам (т.е. как ценность). Поэтому мы сочли целесообразным и правомерным ввести в научный аппарат исследования понятие «эмоционально-ценностная технология процесса обучения». Это понятие рассматривается как комплекс организованных преподавателем стимулов (в их различных сочетаниях), актуализирующих эмоции и вызывающих у студентов адекватный эмоциональный отклик, познавательный интерес, активное формирование личностно-значимых мотивов учебной деятельности, повышение показателей её эффективности. Это целостное системное образова-О ние, систематизирующим признаком которого является активизация эмоциональной сферы личности, а психологическим механизмом — познавательный интерес. Технология эмоционально-ценностного стимулирования процесса обучения состоит из следующих относительно самостоятельных и самоценных компонентов: игра, соревнование, проблемно-поисковый и эмоциональ-О но-образный стимулы. Она носит гибкий, вариативный, творческий характер. Каждый из взаимосвязанных феноменов имеет своё строение (элементный состав), «механизмы» эмоциональности, автономные условия эффективного функционирования. При соблюдении этих условий все компоненты системы дают реальные показатели повышения эффективности процесса обучения. О

Охарактеризовано понятие «эмоциональные аспекты учебно-творческой деятельности». В его основе — эмоциональное стимулирование творчества студентов в процессе обучения как основы их профессиональной самореализации.

Выявлены педагогические функции эмоционально-ценностной техно-^ логии процесса обучения студентов. Доказано, что она полифункциональна, но одномодальна, т.е. её психолого-педагогическая «нагрузка» заключается в том, чтобы вызывать у студентов положительные, а не отрицательные эмоционально-волевые напряжения.

Создана педагогическая модель, содержащая ключевые условия активизации эмоциональной сферы личности и повышения эффективности учебного процесса: гуманистические отношения участников учебно-познавательной деятельности, их творческое сотрудничество, внедрение в содержание, формы и технологии обучения вариативной технологии эмоционально-ценностного стимулирования.

В результате проведения констатирующих экспериментов выявлены положительные и отрицательные эмоциональные «точки» процесса обучения студентов с целью разработки программы повышения его эффективности. В ходе исследования обозначилось противоречие между высоким деятельност-но-творческим потенциалом технологии эмоционально-ценностного стимулирования процесса обучения и уровнем методической готовности педагога-предметника (специальность «иностранный язык»). Отсюда — неудовлетворение, ненасыщение эмоционально-потребностной сферы студентов, ведущее к эмоциональному «вакууму». Это противоречие может быть снято при условии функционирования модельной конструкции процесса обучения как целостной системы, пронизанной идеями о необходимости опоры на эмоцио-нально-потребностную сферу студентов и адекватными педагогическому це-леполаганию эмоциональными стимулами.

Доказано, что эмоциональные стимулы — явление гибкое, динамичное. Проникая в другие педагогические явления и сливаясь с ними, эмоциональные стимулы остаются в любых ситуациях в статусе эмоциональных побудителей. Ибо их основная нагрузка — в обеспечении эмоционально-ценностного наполнения учебного процесса, его конкретного содержания, форм, технологий, приёмов. Созданные нами и апробированные в опытно-экспериментальной работе варианты эмоционально-ценностного наполнения процесса обучения студентов характеризуются гибкой, инвариантной структурой, а также деятельностно-творческим потенциалом.

Экспериментально доказано, что поскольку системообразующий признак эмоционального стимулирования — актуализация чувств и познавательный интерес как действенный механизм эмоциогенности — входят в мо-тивационную сферу, именно в эмоциональных стимулах в наибольшей мере, чем в каких-либо других внешних побудителях, заключены возможности органичного сближения, взаимопроникновенния объективного и субъективного факторов в процессе обучения.

В ходе исследования выявлены показатели содержательно-О действенной характеристики интереса. Доказано, что «мера» эмоционального наполнения» содержания, форм и технологий обучения зависит от уровня исходной мотивации, характера учебного материала, познавательных потребностей студентов (в новизне, инвариантности, творчестве).

На основании экспериментальных исследований и обобщения передо-О вого опыта созданы учебно-методические рекомендации по практическому применению средств эмоционального стимулирования в вузовском учебном процессе (на материале английского языка).

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут быть историко-педагогические исследования проблемы эмоционального фактора в российской и зарубежной педагогике; исследования эмоциональных аспектов современных личностно-ориентированных технологий учебного процесса в школе и в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования, в том числе взаимодействия эмоционально-ценностной технологии обучения и потенциальных возможностей компьютеО ризации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татаринова, Майя Николаевна, 2003 год

1. Адамов Е.А. Сочетание рационального и эмоционального в лекции. М.: Знание, 1978, выпуск 14. 22с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. 335с.

3. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя Дис. ...канд. пед. Наук. Киев. 1989. 193с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. Пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.— 176с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского университета, 1988. 238с.

6. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения Дис. ...канд. пед. наук. М. 1999. 193с.

7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. 400с.

8. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников//Сов. пед-ка.—1980. 3 99-106.

9. Бабанский Ю.К. О специфике исследований проблемы оптимизации обучения Сов. пед-ка. 1980. 12. 90-99.

10. Батракова Н., Левина М.М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения Сов. пед-ка. 1981. №3. 2832.

11. Батракова Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. Дис. ...канд. пед. наук. М. 1977.—174с.

12. Башарин В.Ф. О роли приёма «отстранения» в становлении и развитии познавательного интереса Педагогические проблемы развития познавательного интереса школьников Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. 68-79.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991.—176с.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Педагогика. 1996. №4. 23-27.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика. 1996. 1. 9-11.

16. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Сов. пед-ка.— 1968. №4. 52-69.

17. Богуславский М.В. Радость познания в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского//Сов. пед-ка. 1985. №11. 95-101.

18. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. 222с.

19. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т. 49. 31.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1999. 1456с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования Педагогика. 1997. №4. 11-17.

22. Бондаренко А.Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения//Сов. пед-ка.— 1981. №1. 57-69. 0

23. Бордовский Г.Л., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств Педагогика. 1996. №4. 40-43.

24. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. —М.: Политиздат, 1988. 495с,

25. Бояринцева Л. Мастерская как нетрадиционная форма организации коллективной учебной деятельности на этапе обучения иноязычному общению на уроке гид-перевода Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Сборник научно-методических трудов. Вьш.

26. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.-С, 7-13.

27. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. ...канд. пед. наук. Л.— 1989.— 16с.

28. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов Дис. ...канд. пед. наук. Казань.— 1985. 325с.

29. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству //Сов. пед-ка. 1990. №5. 57-61.

30. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.— 1980. 402с.

31. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Психологич. журнал. 1998. —Том 19. О 4 —С.49-60.

32. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе Сов. пед-ка. 1986. 75-78,

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 142с. 9

34. Виноградов Р.И., Фадеева И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления Вестник высшей школы.— 1988. №12. 33-36.

36. Водовозов В.И. Полное собрание сочинений, 126. 10 Ю.Е. Эмоциональная активация структуре мыслительной деятельности Дис. ...канд. пед. наук. М. 1972.

37. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997, 288с.

38. Вундт В. Психология душевных волнений Психология эмоций: Тексты. М. 1984. 21 -26.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. 91с.

40. Выготский Л.С. Проблема эмоций Вопросы психологии. 1958. №3. —С.125-134.

41. Выготский Л.С. Психология искусства Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 341с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т.4. М.: Детская психология. 432с.

43. Галицких Е.О. Профессионально-личностное становление будущего педагога в университете как проблема высшего образования Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть П. —Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. С 10-16.

44. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Хрестоматия по психологии. Учеб. Пособие для студенгов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского Сост. В.В. Мироненко. М., Просвещение, 1977. 487-492.

45. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. доктора пед. наук. М. 1979. 41с.

46. Грей Кети Знания о языке: внимание к личности обучаемого ИЯШ. 1996. №4. 58-62.

47. Гуляева B.C. Игровой стимул как средство активизации групповой работы на семинарских занятиях по методике Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе: Сборник научнометодических трудов. Вьш.

48. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. 60-65.

49. Гуляева B.C. Использование компетенции видеофильмов студентов для развития коммуникативной //Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе: Сборник научнометодических трудов. Вып.З. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 51-57.

50. Данюшенков B.C. Практические работы с позиции педагогической технологии//Педагогика.— 1993. №3. 29-33.

51. Данюшенков B.C. Ситуация любознательности как средство ускорения познавательной деятельности учащихся Методические советы начинающему учителю физики. М.: Прометей, 1993. 29-30.

52. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. 208с.

53. Деркач А.А., Щербак Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. 217с.

54. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Теоретические проблемы психологии личности Ред. ШороховаЕ.В. М.: Наука, 1974. —С.145-170.

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272с.

56. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы круглого стола). Вопросы философии. 1996. №2. 3-40.

57. Дьюи Д. Школа и общество. 2-е изд. М.: Госиздат, 1924. 3462.

58. Ермолин А.В. Структура мотива и её представленность в сознании человека. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.— 164с.

59. Жильцов П.А. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе Сов. пед-ка. 1986. №11. 63-69.

60. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс Вестник высшей школы. М. 1985. №7. 22-90.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе Сов. пед-ка. 1987. №9. 77- 1996. —432с.

62. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986.— 176с.

63. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребёнка. М. 1986. 203с.

64. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Изд-во Тривола, 1995. —29с.

65. Игнатьева А.В., Кобелева Е.В. Современные американские технологии обучения чтению //Совершенствование преподавания иностранных

66. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. —С.37-45.

67. Изард К. Эмопии человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 41 Ос.

68. Ильин Е.Н. Искусство вопроса. «Учительская газета».— 10 декабря 1974.

69. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М.: Просвещение, 1986. 32с.

70. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998. 292с.

71. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов Н.А. Константинов, Е.Н. Медыкинский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. И перераб. М.: Просвещение, 1982. 447с.

72. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: учебное пособие для педагогических университетов Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304с.

73. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 247с.

74. Камаева Т.Е., Карпова Л.В., Деева И.М. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению ИЯШ. 1996. 73. №3. С 19-27. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Сов. пед-ка. 1987.—№4. —С.90-92.

75. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград, 1915. с.275.

76. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка ИЯШ. 1990. №5. 45-48.

77. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. Пг.: школа и жизнь, 1920. 80-97.

78. Кларин М.В. Игра в учебном процессе Сов. пед-ка. 1985. №6. 57-61. 0

79. Кларин М.В. Образовательные возможности игры Сов. пед-ка. 1985. 3 —С.132-134.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. 1989. —80с.

81. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. \о Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 511с.

82. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-390с,

83. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности Дис. ...канд. пед. наук. М. 1995. 230с.

84. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке (английский язык, языковой вуз) Дис. ...канд. пед. наук. М. 1986. 256с.

85. Комаров А.С. Развитие творческой активности учащихся в работе над стихами на уроках английского языка ИЯШ. 1986. №6. 5860.

86. Кристиане Ян Игра в процессе обучения Сов. пед-ка. 1988. №4. 118-121.

87. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка ИЯШ. —1996. 1 С 13-17.

88. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний Психология 88. эмоций: Тексты. М.— 1984. 38-

89. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения Дис. .докт. пед. наук. М. 1982. 456с,

90. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Педагогика. 2000. —№1. 52-57.

91. Куклина С. Коллективная учебная деятельность как средство создания психологически благоприятного климата для овладения иноязычным 91. общением А.О. //Деятельностный у подход обучении студентов. Часть II /Подред. Г.А. Бут. Киров.— 1997. 52-

92. Куракина Формирование учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета Автореф. ...канд. пед. наук. Ижевск. 2001. 17с.

93. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы ИЯШ. 1996. №2. 41- 49. 93. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. СПб.: Школа и жизнь, 1914. 7-9, 58-79.

94. Лакин Г.Ф. Биометрия. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1973. 343с., граф.

95. Леонтьев В.Д. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. 304с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. —283с.

97. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения Сов. пед-ка. 1991. №5. —С.24-29.

98. Лотман Ю.М. Игра (Большая советская энциклопедия. —Т,10. 31). М.: Советская энциклопедия, 1972. 99. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176с. 1 ОО.Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. 76с.

99. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. —486с.

100. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных повреждениях мозга. М 1962. 397с. ЮЗ.Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание

101. Маркова А.К. Интерес к учению и развитие личности школьника Сов. пед-ка. —1985. 6. —С.127-128.

102. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192с.

103. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. 96с.

104. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 239с.

105. Мащарова Т.В. Педагогическая технология личностно- ориентированное обучение, М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144с.

106. Морозова ИГ. Учителю о познавательном интересе. М. 1979. 48с.

107. Йеменский Б.М. Дидактика глазами художника Педагогика. 1996. №3. С 19-24.

108. Йеменский Б.М. Преподавать искусство как художественное творчество Сов. пед-ка. 1986. №7. 38-40.

109. Иемов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. 301с.

110. Новое педагогическое мышление Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280с.

111. Носенко 117.0бщая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. —448с.

112. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов А.В. Петровский, А.В. Богуславский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 464с. 119.0гинская С, Розин М.В. Не конфронтация, а сотрудничество О Вестник высшей школы. 1988. №5. 45-48.

113. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1983. —736с. 121.0конь В. Введение

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Под ред. П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России, 1998. 640с. М.:

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвеп1ение, 1988. С> 5 479с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

117. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. 544с.

118. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К,, Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса//Сов. пед-ка.— 1985. №3. 22-25.

119. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике Педагогика. 1993. №6. 97-102.

120. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на западе //Педагогика. 1993. 2, 107-111.

121. Пистрак М.М. Педагогика. Учебник для высших педагогических учебных заведений. М. 1934. 419с.

122. Платонов К.К, Краткий словарь системы психологических понятий.— М.: Высшая школа, 1984. 223с.

123. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432с.

124. Психологический словарь Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. 448с.

125. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. —544с.

126. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования//Сов. пед-ка.— 1974. №10. 69-79.

127. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л. 1975. —150с. Пб.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. —392с.

128. Рендакова Е.М. Мозаика творчества: Методические рекомендации. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. —53с.

129. Рогова Г.В., Ловцевич Г.Н. Личностное чтение ИЯШ. 1994. 1 С 16-20.

130. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. 3-у изд., испр.— Минск: Вышейшая школа, 1973. 320с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993,— 189с.

132. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. с. 278.

133. Рубиннштейн Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. —416с.

134. Рукина Ц.Л., Лукаш А.Ф. Применение познавательных задач в обучении гуманитарным предметам Сов. пед-ка. 1986. №1. 153-155.

135. Русских Г.А. Активные формы курсовой подготовки учителей к педагогическому проектированию Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции: В 2 частях. Часть П. Кировб Изд-во ВГПУ, 2002. С 16-23.

136. Савойская Л.Г. Эстетическая функция образования ИЯШ. 1996. №2. —С.54-56.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

138. Симонов П.В. Что такое эмоция? М. 1966, 93с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1980. 96с.

140. Скрипкина Э.А. Развитие сознательности и эмоциональности учителя общеобразовательной школы в процессе его подготовки в классе дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института Автореф. канд. пед. наук. М. 1979. 16с.

141. Сластёнин В.А. Педагогика творчества Сов. пед-ка.— 1991. №1. 147-149.

142. Слободчиков антропологии. В.И., Исаев Е.И. Основы Введение

143. Словарь по этике /под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона, 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. 447с.

144. Словарь-справочник по педагогике под ред. Н.М. Капустиной. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 47с.

145. Современный словарь по педагогике Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «современное слово», 2001. 928с.

146. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности Сов. пед-ка. 1952. №4. 47-52,

147. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике Сост, О,В. Сухомлинская. М,: Педагогика, 1990. 234с.

148. Тарантей В.П. Структура мыслительной деятельности человека. М, 1969, —506с.

149. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания Педагогика.— 1996.—№4. 9-13.

150. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя ИЯШ. 2000. №6. —С.77-84.

151. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике Дис. ...канд. пед. наук. Л 1979. 216с.

152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451с.

153. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и О практика. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 247с.

154. Философский словарь Под ред. М.М. Розеиталя. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975. 495с.

155. Философский энциклопедический словарь Редкол.: С. Аверин цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815с.

156. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР.—М.: Педагогика, 1986.— 192с. О

157. Харламов И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения Сов. пед-ка. 1981. №5. 86-93.

158. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. 576с. О

159. Харламов И.Ф. Пути преодоления формализма в обучении Сов. педка.—1983.—№10. —С.15-20.

160. Хохлова В.В. Давайте поиграем, педагоги.— Н. Новгород. 1998. 75с.

161. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Сост. и авт. вводных статей А.А. Пискунов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. 528с.

162. Цеева Л.Х. Теория и практика игрового обучения студентов Дис. .канд. пед. наук. Майкоп. 1998. 264с.

163. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. —208с.

164. Шацкий СТ. Живая работа Ред. соч. в 4-х т. Т.З. М.: Просвещение, 1964. 52-73.

165. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4-х т. Т. 2. М.: Просвещение, 1964. 48-49. Пб.Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. 223с.

166. Шкловский В. Искусство как приём О теории прозы. М. 1983. 408с.

167. Шуман В.П. Проблемное обучение как один из стимулов развития у учащихся познавательных интересов Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодёжи Под ред. В.П. Шуман. Владимир. 1970. 182-188.

168. Щербаков И.А. Кино в обучении иностранным языкам. Минск: Вышэйая школа, 1984. 92с.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.— 160с.

170. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971, 351с.

172. Якобсон П.М, Эмоциональная жизнь школьника, М.: Просвещение, 1966.—180с,

173. Яковлева Е,Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Вопросы психологии. 1994. №5, —С.37-42.

174. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Вопросы психологии, 1997, №4. 20-27.

175. Яковлева Л.Н. О некоторых особенностях преподавания немецкой литературы в контексте межкультурной дидактики ИЯШ. 1998. №5, —С,20-25. 187,Яновская М.Г. К вопросу о детерминации нравственного развития личности Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть П. Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. 5-10.

176. Яиовская М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (во внеучебной деятельности) Автореф. .доктора пед. наук. Киров, 1991. 21с,

177. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 93с.

178. Яновская М.Г, Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. 125с.

179. Ястребова Г. А. Развитие поз[1авательной самостоятельности студентов младших курсов вуза Сов. пед-ка. 1982. №11. 7577.

180. Ястребова Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов Дис. ...канд. пед. наук. Волгоград. 1998. 192с.

181. Averi J.R., Thomas-Knows Emotional Creativity Strongman K.T. iO (ed.) International Review of Studies on Emotion. V.l,— Chichester: Wiley, 1991. —P.4-10.

182. Barth R. Run School Run. Cambridge (Mass.).— 1980. 335p.

183. Braun A. The Case for the Uncommon Goals in Education The Elementary School Journal. 1974. 6. P. 11 -23.

184. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: Developmental- Interactionist View Strongman K.T. (ed.) International Review of Studies on Emotion. V.

186. Charman L. Approaches to Art in Education. N.Y. 1978.— 159p.

187. Ellington H., Addinal E., Pereival F. Games and Stimulations in Science 0 Education. L. 1981. 383p.

188. Ellswort P.С Some Implications of Cognitive Appraisal Theories of Emotion //Strongman K.T. (ed.) International Review of Studies on Emotion. V.L—Chichester: Wiley, 1991. —P.56-71.

189. Fink O. Grundfragen der Systematischen Padagogik. Freiburg. 1978. О 389s.

190. Gaylin W. Feeling Our Vital Signs. N.Y. 1979. 113p.

191. Goleman D. Emotional Intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.— 147 P-

192. Green Т. Schools and Communities: А Look Forward Harvard Educational Review. 1969. Vol.39. 2. P.236-247.

193. Howlett C. Art Education. Bibliography. Chicago. 1959. 24p.

194. Hunif M., Navaz M., Taneer S. Open Education Versus Back to Basics: An Analysis of Issues Contemporary Education. 1979. Vol.50. P.106107.

195. Johnson D., Johnson R. Cooperation and Competition: Theory and Research. Minnesota: University of Minnesota, 1989.— 117p.

196. Kagan S., Robertson L. Cooperative Learning. Co-op Facilitators Handbook. San Juan Capestrano, Ca, Recourses for Teachers, Inc., 1991. 191 p.

197. Klinnert V. Emotions As Behaviour Regulators: Social Referring in Infancy Emotion. Theory, Research and Experience. V.2. N.Y.: Acad. Press, 1983.—15 Ip.

198. Kooij R., Groot R. Thats All in the Game: Theory and Research, Practice and Future of Childrens Play. Rheinstetten. 1977. 203p.

199. Oatley K., Jenkins J. Understanding Emotions. Cambridge: Blackwell Publ., 1996.—185p.

200. Osborne H. The Art of Appreciation. N.Y., 1970. 235p.

201. Patterson C.H. Foundation for a Theory of Instruction and Educational Psychology. —N.Y., 1977. —456p.

202. Schmidjell Annegret Planung einer Kontaktphase in einem Weiterbildenden Fernstudienkurs: Methodische Kursgestaltung. Goethe Institut, 1999. —169s.

203. Seidner C.J. Teaching with Stimulation and Games The National Society for the Study of Education, Year-Book75, pt.

205. Selle G.O, Kultur der Sinne und Aesthetische Erziehung. Koln, 1981. 311s.

206. Skinner B.F. The Free and Happy New York Education Quarterly. Winter.—1973.—186p.

207. Slavin R. Using Student Team Learning. Maryland:John Hopkins University, 1986.—105p.

208. Taylor R. Education for Art. L. —1986. 180p.

209. Valo M. Le Reveil des Enseignements Artistiques Le Monde de L Education. —P.—1987. —№138.— P.22-29. 220.Van Ments M. The Effective Use of Role-Play. L.— 1983.— 175p.

210. Weinrich J.D. Toward a Sociobioligical Theory of the Emotions Emotion, Theory, Research and Experience. V.l, N.Y.: Acad. Press, 1983.— P.105-121.

211. Woynar J. Esthetique et Pedagogique. P. 1978. 243p.