Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров: на материале геометрического моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Татаринова, Мария Сергеевна

• Татаринова, Мария Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татаринова, Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА.

1.1. Психолого-педагогические аспекты повышения мотивации студентов к учебной деятельности.

1.2. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов.

1.3. Методика повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Ход экспериментального обучения студентов-дизайнеров с использованием электронного учебника.

2.3. Результаты проведенной экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров: на материале геометрического моделирования»

Проблема исследования и ее актуальное гь. Современная образовательная политика активизировала требования к выпускнику высшего учебного заведения, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. При этом мотивационное соответствие будущей профессиональной деятельности является обязательным условием формирования творческой, активной и социалыю-зрелой личности. В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, появляется необходимость в таких специальное 1ях, как художник, архитектор, дизайнер. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать данную профессиональную деятельность. Востребованность профессий художестве-ного типа ставит перед исследователями задачу поиска эффективных условий формирования профессиональной мотивации па этапе вузовской подготовки, поскольку мотивация является одним из ведущих компонентов, определяющих успешное освоение студентами учебно-профессиональной деятельности. Характер мотивации обучения и особенности личности студента являются показателями качества образования, а также важной психолого-педагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность профессиональной компетенции будущего специалиста.

Главная задача мотивации обучения — такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивациониого потенциала личности студента. Мотивация, как наиболее гибкое образование, подвержена изменениям* в зависимости от социальной и экономической ситуации. На сегодняшний день проблема мотивации учебной деятельности изложена в научных трудах P.C. Вайсмана, М.В. Вовчик-Блакитнои, А.И. Гебоса, Е.Б. Гончарова, Е.П. Ильина, Р. Кегана, С.С. Котова, А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, A.A. Реана, Г. Розенфельда, В.А. Якунина, П.М. Якобсона и др. Решение этой проблемы состоит в поиске наиболее эффективных приемов работы, новых методов и подходов к обучению, в том числе в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Невозможно представить себе современную науку без математического и геометрического моделирования. В основе этой методологии лежит замена исходного объекта некоторым «образом», математической или графической моделью. Затем происходит дальнейшее изучение уже этой модели с помощью большого арсенала математических и графических методов, в том числе специально разработанными приемами и алгоритмами на компьютерной технике. Причем, работа не с самим объектом, а с его графической или математической моделью даст возможность теоретически исследовать его свойства при различных ситуациях, позволяя подробно изучать объекты в полноте не всегда доступной i еоретическим подходам. В нашем случае без знаний основ геометрического моделирования не обходится решение ни одной задачи, связанной с проектированием и моделированием объектов окружающей предметной среды.

Проблемой геометрического моделирования, а также моделированием в рамках графических систем занимались Денискин Ю.И., Егоров Э.В., Нартова JI.C., Чемоданова Т.В., Якунин В.И. и др. Методика обучения геометрическому черчению и моделированию наиболее полно представлена в работах Г.В. Буланжс, И.А. Гущина, В.А. Гончарова, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, A.A. Павловой, JI.B. Павловой, А.Н. Феофанова и др. Ученые показали, что в процессе изучения геометрического черчения и моделирования у студентов возникают затруднения в усвоении большого объема информации за короткий отрезок времени. Влияние па эффективность обучения оказывает также недостаточное развитие у обучающихся геометрического мышления, как протекание мыслительных процессов в сфере геометрических, графических и пространственных образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности, приемов переосмысления и представления их в графическом виде.

На наш взгляд, включение компьютерных технологий в учебную деятельность является не только ещё одним методом обучения, способным разнообразить учебный процесс, но и максимально соответствует актуальным интересам с гудентов-дизайнеров, что способствует формированию внутренней мотивации освоения учебного материала. Используя в работе данную -технологию, педагог имеет возможность наглядно, интересно, и в то же время научно и лаконично, представить как весь теоретический материал курса, так н каждого отдельно взятого его раздела. Эффективность обучения геометрическому моделированию можно повысить за счет электронного учебника, который дает возможность поднять обучение на качественно новый уровень, тем самым, совершенствуя профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Электронный учебник можно использовать в различных режимах обучения. Самое главное — в режиме наглядной иллюстрации изучаемою геометрического построения, поскольку возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажною учебника. В электронном учебнике можно представить большое количество разнообразных компьютерных моделей геометрических объектов, создавать и изменять их, что затруднено в случае с материальными моделями, как в техническом, так и в материальном плане. И, наконец, электронный учебник позволяет провести компьютерный эксперимент с целью самостоятельного получения нового знания о геометрическом объекте на основе динамического изменения характеристик компьютерной модели, что делает его в процессе обучения одним из инструментов познания. Это не только положительно сказывается на мотивации обучения, по и вселяет уверенность в выполнении практического задания, обеспечивающую продуктивность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Важной стороной электронного учебника являются операции трансформации — параллельный перенос, вращение, отражение, изменение пропорций, наглядный показ графических построений и др. Причем, наблюдение за динамичным процессом построения изучаемых геометрических объектов с помощью интерактивной геометрической среды позволяют выделить их характерные признаки, установить закономерности, сделать обобщения и даже самостоятельно выдвинуть гипотезы. При этом главной задачей преподавателя становится не просто передача знаний, а формирование у обучающегося стремления самостоятельно получать знания и умения, стимулируя его интеллектуальные способности, пробуждая интерес к предмету с целью повышения уровня мотивации к овладению теоретическими и практическими знаниями по геометрическому моделированию, развивая интерес и любознательность.

Итак, анализ результатов отечественных и зарубежных исследований показал, ч то обучение с использованием компьютерных технологий как средства обучения является эффективным источником мотивации учебной деятельности, воздействуя на творческие возможности студента, развивая интеллектуальные способности, создавая условия для реализации его потенциальных возможно стен.

Из всею многообразия психолого-педагогичсских исследований, посвященных использованию компьютерных технологий в процессе обучения, можно выделить 'труды Д.Д. Аветисяна, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, Ю.Ф. Катхаповоп, С.Д. Каракозова, Т.А. Лавиной, М.Н. Марченко, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, O.K. Филатова, Т.В. Чсмодановой и др. Область прогнозирования последствий использования компьютерных технологий в обучении, а -также опыт применения этих средств исследовались также B.C. Гершунским, И.А. Антиповым, Л.И. Анциферовым, A.A. Богуславским, A.C. Кондратьевым, В.М. Монаховым, В.В. Степаковой и др.

Компьютеризация процесса обучения наглядно показала, что с помощью компьютерных технологий можно значительно повысить эффективность усвоения студентами-дизайнерами теоретических знаний и практических умений по циклу графических дисциплин. Проблему обучения с использованием компьютерных технологий, в том числе в графической деятельности, рассматривали В.И. Булавко, A.B. Горши, Н.Д. Жилина, Н.А.Лепская, М.Н. Марченко, A.C. Омельченко, Е.В. Попова и др. Вопросами создания электронных учебников и методикой их использования в процессе обучения занимались Д.Д.Аветисян, Ю.В.Абелева, А.В.Апарин, И.В.Белицын, В.В. Кручинии, Е.А.Локтюшина, М.Р. Меламуд, О.Б.Тыщепко и др.

Таким образом, изучение тенденций развития образования, объективно выдвигаемых социумом новых требований к информатизации образования, качеству обучения и самообучению студентов-дизайнеров, личный опыт соискателя позволил выявить главное противоречие между необходимостью применения электронного учебника, как важного средства повышения профессиональной мошвации студентов-дизайнеров и недостаточной, разработанностью методики его использования в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Анализ исследований и указанного противоречия показали, что вопросы повышения мошвации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника как средства обучения до сих пор всестороннее не рассматривались.

Все вышеизложенное определило тему исследования «Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров (на материале геометрического моделирования).

Проблема исследования заключается в разработке методических основ развития положительной мотивации к изученному материалу курса «Геометрическое моделирование» за счет использования в обучении электронного учебника.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверичь решение поставленной проблемы.

Обьекг исследования: процесс обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника.

Предмет исследования: методика повышения мотивации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что включение электронного учебника как средства повышения уровня мотивации студентов-дизайнеров к изучению геометрического моделирования будет более эффек1 ивным, если:

• используется диагностический подход к определению компьютерной компетентности студентов-дизайнеров на ранней стадии обучения;

• электронный учебник будет включать следующие педагогические инструменты: а) мультимедиа, включая компьютерную графику, анимацию; б) видео и звук во всех форматах, обеспечивающих наглядность и образное ть подачи материала; в) итеративность, способствующую активности и сознательности обучения; г) моделирование, как компонент деятельностного обучения; д) тестовый комплекс, обеспечивающий мониторинг качества обучения; е) ¿модульность учебного материала, обеспечивающая образовательные траектории;

• формирование знаний и умений будет обеспечиваться разработанным комплексом учебных заданий, включающий тестовые, практические и творческие задания разного уровня сложности, в том числе, выполненные на основе компьютерной графики.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты повышения мотивации к учебной деятельности и выявить доминирующие мотивы к этой деятельности у студентов-дизайнеров.

2. Разработать методику обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, направленную на повышение профессиональной и познавательной мотивации будущих дизайнеров.

3. Разработать и экспериментально апробировать электронный учебник по геометрическому моделированию, включающий анимационные фрагменты геометрических построений, примеры практических работ студентов, тестовые, практические и творческие задания, глоссарий, список дополнительной литературы и др.

4. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также научных исследований по заявленной проблеме;

- обобщение существующего педагогического опыта по обучению студентов-дизайнеров геометрическому моделированию в различных образовательных учреждениях;

- наблюдение за ходом учебного процесса; анализ графических работ студентов-дизайнеров; беседы со студентами и преподавателями; тестирование и анкетирование студентов-дизайнеров; педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005) — подготовительный. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая и специальная литература с целью определения разработанности проблемы. Анализировалась практика создания и использования электронных учебников в образовательном процессе высшей школы. Осуществлялись наблюдения за процессом обучения студентов-дизайнеров. Выявлялась актуальность исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2005-2006) - поисковый. В течение этого периода уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались результаты экспериментальной работы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования, уточнялось содержание курса геометрического моделирования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и определены методы исследования. Был проведен поисковый эксперимент с целью выявления исходного уровня графической подготовки студентов-дизайнеров. Разрабатывалась концепция, содержание и структура электронного учебника по геометрическому моделированию.

Третий этап (2006-2009) - экспериментальный. Исследовались доминирующие мотивы и мотивация учебной деятельности студентов-дизайнеров, а также определялся уровень внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования. Создавался электронный учебник по геометрическому моделированию, выявлялось его влияние на профессиональную и познавательную мотивацию студентов-дизайнеров. Разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика формирования положительной мотивации с использованием электронного учебника в процессе обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию, анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: определена концепция электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», включающая следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах); интерактивность; моделирование; комплект тестов и др.; предложена методика диагностического анкетирования по определению компьютерной компетентности студентов-дизайнеров на ранней стадии обучения;

- предложен комплекс учебных заданий, включающий тестовые, практические и творческие задания по геометрическому моделированию разных уровней сложности, в том числе, с использованием компьютерной графики:

- разработаны критерии оценки практических и творческих работ по геометрическому моделированию — правильность решения поставленной задачи, графическое исполнение, композиция, оригинальность решения и проявление творчества.

На защиту выносятся:

- методика формирования мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием элек-. тройного учебника;

- концепция, структура и содержание электронного учебника по геометрическому моделированию, включающего обучающую, контролирующую часть и дополнительные средства обучения;

- комплекс учебных работ, содержащий тестовые, практические и творческие задания по геометрическому моделированию, разных уровней сложности, в том числе, выполненные на основе компьютерной графики.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении факторов формирования мотивации учебной деятельности студентов-дизайнеров, основными из которых являются: теоретическая и практическая значимость усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, стремление добиться успеха в обучении, эмоционально благоприятная атмосфера в аудитории, интерес к изучаемой дисциплине и др.;

- в раскрытии и теоретическом обосновании методики обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, направленной на повышение профессиональной и познавательной мотивации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и прошедший апробацию электронный учебник может использоваться для обучения будущих дизайнеров в средних и высших учебных заведениях. Он является завершенным проектом и его пилотная версия пригодна к тиражированию и распространению на компакт-дисках.

Разработанная методика повышения мотивации за счет использования электронного учебника и комплекс учебных заданий разных уровней сложности могут быть использованы для совершенствования процесса обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов исследования обеспечивалась совокупностью методологических и теоретических положений, подтвержденных практикой, комплексными методами исследования, адекватных объекту, целям, задачам исследования, длительным характером эксперимента, воспроизводимостью результатов и использованием знаний и умений по геометрическому моделированию.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось автором посредством публикаций и выступлений на: научно-практических и научно-методических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2005-2007, 2009 гг.), на Московской городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века» (2007 г.),, на научно-практической конференции «Профессиональная подготовка художника-педагога в условиях модернизации системы, непрерывного образования» (2005,. 2008-2009 гг.). Теоретические положения обсуждались на конференциях по итогам научно-исследовательских работ факультета дизайна КФ МГЭИ (2004-2007 гг.), на факультете технологии и дизайна ВятГГУ (2007-2009 гг.), ученом Совете художественно-графического факультета МПГУ (2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено использованием разработанного электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», публикаций, тезисов докладов, посвящённых проблемам повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения. По проблеме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ, в том числе I в периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Татаринова, Мария Сергеевна

Выводы по главе 2.

1. Результаты анкетирования, с целью выявления мотивов учебной деятельности у студентов-дизайнеров показали, что доминирующими являются профессиональный и познавательный мотивы, т.е. стремление овладеть профессиональными знаниями и профессионально важными качествами, и приобретение знаний, менее значимы, оказались прагматические мотивы, связанные с получением диплома при формальном усвоении знаний. Для исследования направленности и уровня внутренней мотивации, была использована методика, предназначенная для выявления тех или иных мотивов обучения и отношения к изучаемому курсу. В результате анкетирования по выявлению уровня внутренней мотивации, доминирующей оказалась внешняя мотивация к изучению курса геометрического моделирования, направленная на получение положительной оценки. Анализ результатов анкетирования показал необходимость использования электронного учебника как средства повышения внутренней мотивации студентов-дизайнеров к изучению курса геометрического моделирования, т.к. данный курс является профессионально значимым для будущих дизайнеров.

2. Для формирования умений и навыков был разработан комплекс тестовых, практических и творческих заданий разных уровней сложности, с возможностью выполнения на основе компьютерной графики. В контрольных подгруппах результаты выполнения графических работ оказались ниже, чем в экспериментальных, о чем свидетельствуют набранные баллы в соответствии со шкалой рейтинга и критериями оценки практических и творческих работ, по- каждой теме курса «Геометрическое моделирование». Таким образом, электронный, учебник, содержащий-такие педагогические инструменты как: мультимедиа, интерактивность, моделирование и модульность учебного материала способствует формированию уровней внутренней мотивации к изучению данного курса. Контроль осуществлялся в соответствии со шкалой рейтинга, в баллах, по всем вариантам практических и творческих заданий, что позволило стимулировать учебную деятельность на каждом этапе работы и исключало выставление случайной оценки. Форма обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию за счет использования электронного учебника была в основном индивидуальная, для формирования навыков самообучения, саморазвития, самоактуализации.

3. Обучение геометрическому моделированию с использованием электронного учебника позволило активизировать внимание студентов-дизайнеров на каждом этапе работы, сократить временные затраты на изучение модулей курса, индивидуализировать процесс обучения, выбрать для каждого студента необходимый объем учебного материала из всего объема электронного учебника. Таким образом, электронный учебник позволяет повысить профессиональную и познавательную мотивацию студентов-дизайнеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование мотивации учебной деятельности является важной психолого-педагогической проблемой, решения которой, обеспечит успешность будущей профессиональной деятельности. Установлено, что у студентов-дизайнеров преобладают мотивы, свидетельствующие об адекватном выборе профессии, т.к. доминирующими мотивами учебной деятельности студентов-дизайнеров являются профессиональный и познавательный мотивы. Сформулированы факторы повышения мотивации учебной деятельности студентов-дизайнеров, основными из которых являются: теоретическая и практическая значимость усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, стремление добиться успеха в обучении, эмоционально благоприятная атмосфера в аудитории, интерес к изучаемой дисциплине и др. Необходимо формировать внутреннюю мотивацию к обучению, тогда главной целью студента будет являться получение удовлетворения от учебной деятельности, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний и профессиональная направленность учебной деятельности.

2. Разработана методика обучения студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию, включающая: содержание, формы организации, методы и методические приемы. В содержание электронного учебника включался материал о способах и методах геометрического моделирования, представленный: анимационными фрагментами геометрических построений; примерами их практического использования; комплексом тестовых, практических и творческих заданий с требованиями, предъявляемыми к ним и критериями оценки по каждой- теме; глоссарием основных терминов и списком дополнительной литературы. В качестве форм организации процесса обучения, выбраны фронтальные, индивидуальные и комбинированные, Выявлено, что наиболее удобной являлась индивидуальная организация процесса обучения. Разработанная методика направлена на повышение профессиональной и познавательной мотивации и формирования уровней внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования, развитие абстрактного и творческого мышления, формирование навыков самообучения и саморазвития.

3. Разработан и экспериментально апробирован электронный учебник по геометрическому моделированию, включающий: обучающую, контролирующую часть и дополнительные средства обучения. Концепция электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», включающая следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах); интерактивность; моделирование; модульность учебного материала и др. Электронный учебник по геометрии-ческому моделированию обладает следующими характеристиками: имеет описательную часть, позволяющую получить теоретические сведения изучаемой дисциплины; имеет контролирующую часть с многовариантными тестовыми, практическими и творческими заданиями, разных уровней сложности; имеет справочную систему, представленную глоссарием основных терминов и является открытой системой для пополнения новыми материалами. Обучение с использованием электронного учебника позволяет понять логику построения курса, что позволяет сформировать знания, умения и навыки в строго определенной последовательности. Процесс обучения с использованием электронного учебника формирует обучающегося четкости выражения мысли, определения категорий, логике мышления. Обучение студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного материала в соответствии с предъявляемыми критериями к каждой конкретной теме. Мотивирование и развитие системного мышления — также одна из особенностей электронного учебника.

4. Доказана эффективность методики повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, апробация данной методики показала, что в экспериментальных группах по всем критериям оценки уровень практических и творческих работ выше, чем в контрольных. Таким образом, результаты выполнения студентами творческих работ позволили судить об эффективности использования электронного учебника, о его влиянии на изменение уровня внутренней мотивации студентов к изучению курса и на активизацию учебно-познавательной деятельности. Следовательно, можно говорить о том, что электронный учебник позволил повысить эффективность обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию.

5. Полученные материалы экспериментального исследования могут использоваться для совершенствования процесса обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию. Разработанный и экспериментально апробированный электронный учебник может служить средством самообразования и саморазвития студентов специальности «Дизайн». Методика обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника направлена на повышение профессиональной и познавательной мотивации и формирования уровней внутренней мотивации студентов к изучению курса и к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татаринова, Мария Сергеевна, 2009 год

1. Абдуллин М.М. Основы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и. доп. — Уфа: Уфим. гос. нефтяной техн. ун-т, 2002.- 170 с. ил.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст.: Пособие для профес.-преподават. состава высш. шк. — М.: МГТА, 1995.-95 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий Текст.: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и расш. М.: Центр тестирования, 2005. — 153 с. ил.

4. Авдеенко Г.И. Инженерная графика изображения основных геометрических объектов Текст.: Конспект лекций. Харьков: ХАИ, 1982. — 72 с. ил.

5. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 18-26.

6. Акулина H.H. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний Текст. // Ананьевские чтения — 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999. — С.34-45.

7. Алексеева М.А. Средства массовой информации России Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2006. - 378 с.

8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. — Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.О., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. — М.: Просвещение, 1968.-334 с.

10. Апарин, А. В. Интегративный подход в обучении художника-педагога разработке электронных учебных пособий Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Апарин Алексей Викторович — М.: 2006. — 199 с. ил.

11. А патова H.B. Информационные технологии в школьном образовании Текст. — М.: Знание, 1994. — 255 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст.: Пер. с англ. / стер. изд. М.: Архитектура-С, 2007. - 391 с. ил.

13. Архангельский С.И. Новые методы и средства обучения Текст. — М.: Знание, 1991.-88 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы н методы Текст. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

15. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека Текст. // Психол. журнал. 1987. - Т.8. - №5- С. 3-12.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 767 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. -М.: Знание, 1987. 78 с. ил.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

20. Баранов A.A. Общая психология и психология личности Текст.: Учебник для вузов / Под ред. A.A. Реана. М.: ACT, 2009. - 639 с. ил.

21. Бахтиярова JI.H. Червова A.A. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности Текст.: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 205 с. ил.

22. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. М.: Филинъ - 2003. - 613 с. ил.

23. Белых И.Л. Проблема формирования мотивации учения студентов Текст.: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2007 - 122 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.- М.: МПСИ, МОДЭК, 2002 г. 352 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

26. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения Текст.- М.: НИИ шк. технологий: Народное образование, 2006. — 188 с. ил.

27. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации Текст. // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1978. - №2. - С. 75-87

28. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом Текст. // Вопросы психологии. — 1985. -№1,-С. 91-97.

29. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. // Вестник МГУ Серия 14. Психология. 1987. - № 2.

30. Блуднов Г. П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Блуднов Григорий Павлович Москва, 2004. — 186 с. ил.

31. Богословская ТВ. Овладение языком графических построений как компонентом учебной деятельности. Автореферат дис. кандидата пед. наук: 13.00.01 -М. Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2003.-23 с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведении Текст. — СПб.: Питер, 2007. 299 с. ил.

35. Боричев A.B. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности: Г.Салливан, Дж.Роттер и У.Мишел. — М.: ACT, 2007. — 128с.

36. Бри л инг Н.С. Черчение Текст.: Справочное пособие. М.: Стройиздат, 1995. -421 с. ил.

37. Брилинг Н.С. Черчение и рисование Текст.: Контрол. задания по прогр. на 170-190 учеб. часов с метод, указаниями по их выполнению для учащихся строит, спец. заоч. техникумов. — М.: Высш. шк., 1986. — 111 с. ил.

38. Будасов Б.В. Строительное черчение и рисование Текст.: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Стройиздат, 1981. — 446 с. ил.

39. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде «за» и «против» Текст. М.: Аркти, 2005. - 191 с.

40. Буланже Г.В., Гущин И.А., Гончарова В.А. Геометрические построения в инженерной, прикладной и компьютерной графике Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: МГТУ «Станкин», 2000. — 323 с. ил.

41. Булдаков В.Ф. Геометрическое моделирование Текст.: Учеб. пособие. СПб.: БГТУ, 1995. - 88 с. ил.

42. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника. // Открытое образование. 2001. - №4. - С. 38-41.

43. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 21-36

44. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 143 с. ил.

45. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение Текст. — Челябинск: Юж.-ур. науч.-образоват. центр РАО 2002215 с. ил.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Текст. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

47. Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. М., 1983.

48. Волошинов Д.В. Научные основы и практика проектирования. Теория и методы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2008. — 183 с. ил.

49. Волошинов Д.В., Кожевина И.В. Компьютерное моделирование позиционных задач. Отношение инцидентности Текст. — СПб.: СПбГТУ, 1996.-98 с. ил.

50. Вуль В.А. Электронные издания Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 553 с. ил.

51. Выготский JT.C. Педагогическая психология Текст. — М.: ACT, 2005.-670 с.

52. Выготский JI.C. Психология искусства Текст. — М.: Изд-во соврем, гуманитар, ун-та, 2001. 209 с.

53. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии Текст. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

55. Галеев И.Х. Исследование и разработка телекоммуникационной системы повышения квалификации субъектов учебного процесса Текст. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. — 200 с.

56. Галлеев И.Х. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно) Текст.: Учеб. пособие. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. унта, 2005.- 123 с. ил.

57. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. / Ред. В.В.Давыдов и др. 4.1. М.: Акад.пед.наук СССР, 1977. - 207 с.

58. Гебос А.И. Психология свойств личности Текст.: Учеб.-метод, пособие. — Кишинев: Лумина, 1986. — 81 с.

59. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. — М.: Просвещение, 1991.-126 с. ил.

60. Гервер В.А. Черчение. Компьютерная графика Текст.: Конспект лекций. — М.: Моск. техн. ун-т связи и информатики, 2001. 165 с. ил.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

62. Глезер В.Д. Зрение и мышление Текст. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Наука, 1993. - 283 с. ил.

63. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: Пер. с фр. / Под ред. Г.Г. Аракелова; В 2 т. - М.: Мир, 1999.

64. Голованов H.H. Компьютерная геометрия Текст. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2006. — 510 с. ил.

65. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения Текст.: Учеб. пособие. М.: Смысл. Академия, 2006. — 332 с.

66. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий Текст. // Информационные технологии в образовании. 1995. - Вып. 12. - С. 64-72.

67. Горшков Г.Ф. Графические основы геометрического моделирования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: МИРЭА, 2009. 154 с. ил.

68. Горшков Г.Ф. Основы геометрического моделирования. Учебное пособие. М.: МИРЭА, 1995. - 103 с. ил.

69. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. — Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2000. 201 с.

70. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.

71. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения Текст.: Учебник для студ. высших учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2003 г. — 384 с.

72. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. для студентов вузов. — М.: Владос-Пресс, 2004 г. — 160 с.

73. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-техноло-гические основы создания электронных средств обучения Текст.: Научное издание. Самара: Изд-во Сам. гос. эконом, академии, 2002. — 110 с.

74. Гудилина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся. — М.: 1995

75. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск: Томе. гос. ун-т, 2002. - 212 с.

76. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность Текст. М.: Наука, 1976,- 191 с.

77. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130

78. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — 1985. №5. С.36-45

79. Дьяконов В.П. Компьютер для студента: Самоучитель Текст. — СПб.: Питер, 2000. 587 с. ил.

80. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения Текст.: Монография. Курск, Изд-во РОСИ, 2003. - 243 с. ил.

81. Ершов А.П. Избранные труды Текст. / Отв. ред. И.В. Поттосин. — Новосибирск: Наука, 1994. — 413 с.

82. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. -58 с.

83. Жилина Н.Д., Попов Е.В. Геометрическое моделирование малых архитектурных форм, применяемых в благоустройстве городских территорий Текст.: Учеб. пособие. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2007. 74 с. ил.

84. Зайко Н.Е., Уртминцева С.Н. Технические средства машинной графики и основы геометрического моделирования Текст. — Н. Новгород: ФГОУ ВПО ВГАВТ, 2004. 151 с. ил.

85. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) Текст. — Астрахань: АГТУ, 1999. 71 с. ил.

86. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: Монография. — Астрахань.: ЦНТЭП, 1999. 363 с. ил.

87. Зайцев Ю.А. Геометрическое моделирование в графических дисциплинах Текст.: Конспект лекций по курсу «Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика» для студентов техн. спец. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. — 62 с. ил.

88. Зайцев Ю.А. Элементы геометрического моделирования в архитектурно-строительном проектировании Текст.: Учеб. пособие. Саратов: СГТУ, 1998.-41 с. ил.

89. Залевская Л.А., Зубков В.И. Черчение: Учеб. пособие. — Ростов-и/Д: ДГТУ, 2004. 83 с. ил.

90. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. тр. — Воронеж: МОДЭК, 2000. 731 с. ил.

91. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании

92. Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2007. - 192 с.

93. Зимина О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс. / О.В. Зимина, А.И. Кириллов [Электронный ресурс] URL: http://www.academiaxxi.ru/.

94. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика Текст.: Монография. М.: Изд-во МЭИ, 2003. - 335 с. ил.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

96. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст.: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 140 с.

97. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию Текст. // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 113-123.

98. Измайлова E.H. Педагогика и психология: личность и ее потребности Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -Уфа: Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2007. 184 с. ил.

99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 508 с. ил.

100. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива Текст.// Психолого-педагогические проблемы мотиваций учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. конф. Новосибирск. - 1985 . - С 25-26.

101. Ильина Н.И. Геометрические построения на плоскости. — Омск: ОмГПУ, 1997.-55 с. ил.

102. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: Учебно-методическое пособие / Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. М.: Дрофа, 2008. - 312 с. ил.

103. Информационные компьютерные технологии и Интернет в образовании и науке: Материалы науч-практ. конф., 19 марта 2002 г. / Редкол.: Корягин H.A. и др. М.: Моск. ин-т-интернат для инвалидов с нарушением ОДС, 2002. - 85 с.

104. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.26-34.

105. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981.-С. 35-45.

106. Исламов O.A. Практические графические умения, способствующие формированию у студентов творческого отношения к графической деятельности Текст.: Монография — М.: Прометей МПГУ, 2002. — 61 с. ил.

107. Карлащук В.И. Обучающие программы Текст. М.: Солон-Р, 2001.-528 с. ил.

108. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника Текст.: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1997. - 35 с. ил.

109. Касаткина Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.08 / Касаткина Наталья Николоаевна. Ярославль: 2003.-210 с. ил.

110. КатхановаЮ. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст.: дисс. . доктора педагог, наук : 13.00.02 / Катханова Юлия Федоровна. — Москва. 1994. 503 с. ил.

111. Кинд В.В., Рушелюк К.С. Основы инженерной графики в системе дистанционного образования Текст.: Учеб. пособие. — Красноярск: КГТУ, 1999.-78 с. ил.

112. Кирмайер М. Мультимедиа Текст.: Пер. с нем. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1994. - 185 с. ил.

113. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие Текст. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1989. - 191 с. ил.

114. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии Текст. -М.: Высшая школа, 1972. 174 с.

115. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 352 с.

116. Компьютерные технологии в науке, практике и образовании: Тр. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф., 28 окт., 2004 г. / Отв. редактор A.A. Тихомиров. — Самара: Сам. гос. техн. ун-т, 2004. — 227 с.

117. Компьютерные технологии в обучении студентов строительных и архитектурных специальностей: Тезисы докладов 4-ой региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Чикоты. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2000. - 63 с.

118. Компьютерные учебные программы. Тезисы докладов 6-ой региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Чикоты. — Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2003. 85 с.

119. Котов С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях Текст.: дисс. . кандидата психолог, наук: 19.00.03 / Котов Сергей Сергеевич. — Тверь: 2003.- 138 с. ил.

120. Крапивин З.И. Развитие графической геометрии и новых подходов к методике ее преподавания в вузах Текст. — 2-е изд., доп. М.: Кразин, 2000. - 72 с. ил.

121. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. — 2. изд., перераб. и доп. М.: МГИУ, 2002. - 304 с. ил.

122. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии вобразовании. // Информатика и образование. 2002. - № 4. - С. 48-55

123. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ Текст. — Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1998. 210 с. ил.

124. Кузин B.C. Психология Текст.: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1997. - 303 с. ил.

125. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования Текст.: Ист.-методол. аспект. -Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999. — 295 с. ил.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» — М.: Смысл: Academia, 2004. 345 с.

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Текст. — 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.-584 с. ил.

128. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: Учеб. пособие. — Новосибирск: НГПИ , 1987. 89 с. ил.

129. Лепский В.Е., Лепская H.A. Компьютер в художественном образовании Текст.: Учеб. пособие. -М. МГП «Сапфир», 1993. 63 с. ил.

130. Лепская H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Лепская Надежда Анатольевна — Москва. 1999.- 165 с. ил.

131. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. — М.: Педагогика, 1976. 185 с.

132. Лешихина И.Е. Геометрические модели трехмерных поверхностей Текст.: Учеб. пособие по курсу «Геометрическое моделирование в

133. САПР». М.: Изд-во МЭИ, 2002. - 46 с. ил.

134. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: Учеб пособие для студентов вузов. -СПб.: СПбГУП, 2000. 508 с.

135. Локтюшина Е.А., Петров A.B. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза Текст.: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 1996. 99 с. ил.

136. Магомед-Эми нов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации Текст. // Вопросы психологии. — 1986. -№5. — С. 161-168.

137. Машмед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст. / Специальность 19.00.01 Общая психология / Автореферат дисс. на соискание учен. степ. канд. психолог, наук. — М.: 1987. — 23 с.

138. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / Под ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: МГУ, 1987. - 247 с.

139. Майхнер Х.Е. Корпоративные тренинги Текст. М.: ЮНИТИ, 2002. - 354 с.

140. Мак-Даугол У. Основные проблемы социальной психологии. Пер. с 4-го англ. Сиз. М. Н. Смирновой, под ред; Н.Д. Виноградова. ML: "Космос", 1916-282 с.

141. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. // Вопросы психологии. — 1977. — №4. — С.40-51.

142. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения Текст.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя. — Рига: Звайгзне, 1986. — 88 с.

144. Маслоу А. Мотивация и личность Текст.: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

145. Матюхина М.В. Мотивация учения Текст. — М.: Педагогика,1984.- 144 с.

146. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 718 с.

147. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. М.: Педагогика, 1972. - 206 с. ил.

148. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

149. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов Текст.: дисс. кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Меламуд Марина Владимировна — М. 1998. 140 с. ил.

150. Мешков Н.И. Мотивы учебной деятельности студентов-педагогов Текст. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1993. — 358 с.

151. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика Текст.: Учебник для студентов. — М.: Гардарики, 2007. — 334 с. ил.

152. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. — С.46-54.

153. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: структура, диагностика, развитие: теорет., эксперим. и прикладное исслед. диалектики созидания и потребления Текст.: Монография. — М.: ООО Мирея и ко, 2005. — 165 с. ил.

154. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования Текст. — Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. унта, 1994:- 120 с. ил.

155. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.О. Овакимян. М.:1. МГПИ, 1987.- 108 с.

156. Морин A.C. Геометрические построения в инженерной графике Текст.: Учеб. пособие. — Красноярск: Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота, 1999. 116 с. ил.

157. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека Текст. / Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С. 95-105.

158. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования Текст. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

159. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника Текст. // Информатика и образование. 2006. - №5. - С. 104-107.

160. Овласюк Д.И. Методы решения инженерных задач в системах геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. / Под ред. В.И. Якунина М.: МАИ, 1995. - 47 с. ил.

161. Околелов О. Электронный учебный курс Текст. // Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С. 55-61.

162. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. Текст.: Пер. с англ. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

163. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. // Вопросы психологии, 1989. — № 5. - С. 2734.

164. Орлов В.В., Подходова Н.С., Ермак Е.А., Иванов И.А. Геометрическое моделирование окружающего мира. 10-11 классы Текст.: Хрестоматия. -М.: Дрофа, 2007. 175 с. ил.

165. Павлова JI.B. Нетрадиционные подходы к обучению черчению Текст.: Учеб. пособие для студентов. — Н. Новгород: Нижегород. гос. техн. ун-т, 2002. — 69 с. ил.

166. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. педагог, вузов и педагог. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

167. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения Текст. / Сост. и вступ. ст. М. Карчяускене. — Каунас: Швиеса, 1989 г. — 436 с.

168. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. - 212с.

169. Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст.: Учебно-методическое пособие. — М.: Пед. о-во России, 2007.- 191 с. ил.

170. Платонов К.К. Занимательная психология Текст. 4-е изд., испр. — СПб.: Питер-пресс, 1997. 284 с. ил.

171. Плохотников К.Э. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент: Методология и практика Текст. — М.: Едиториал УРСС, 2003.-279 с. ил.

172. Подласый И.П. Закономерности обучения и повышения качества знаний учащихся. Киев: о-во «Знание» УССР, 1981. - 48 с.

173. Подласый И.П. Педагогика Текст.: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика»: в 3-х книгах / Кн. 2. Теория и технология обучения, 2007 — 574 с.

174. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. - 270 с. ил.

175. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

176. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулипа и др. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 637 с.

177. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности Текст. // Новые исследования в психологии. — 1980. № 2. — С. 45-54.

178. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности Текст. // Психологическая служба в вузе. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. — С. 90-105.

179. Ривин В.М., Ривина И.В. Об эндокринном механизме осознаваемых и неосознаваемых стадий развития мотивации: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования Текст. — Тбилиси, 1978. — 270 с.

180. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

181. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения Текст.: Метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 239 с. ил.

182. Романычева Э.Т. Инженерная и компьютерная графика Текст.: Учеб. для вузов с дистанц. обучением для студентов. 2-е изд., перераб. - М.: ДМК, 2001.-586 с. ил.

183. Российская педагогическая энциклопедия Текст. :.в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. —М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999.'

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. — СПб.: Пи. тер Ком, 1998. 705 с.

185. Рудик П.А. Психология: Краткий курс Текст. — М.: ФизкультураIи спорт, 1962.-240 с.

186. Рукавишников В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера Текст. — Казань: Изд-во Казан, унта, 2003.- 183 с. ил.

187. Рукавишников В.А. Инженерное геометрическое моделирование как методологическая основа геометро-графической подготовки в техническом вузе: дисс. доктора пед наук: 13.00.08. Казань, 2004, 357 с. ил.

188. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. -2002.-№1.-С. 42-55.

189. Светлакова A.A. Инженерная графика и основы проектирования Текст.: Учеб. пособие. Волгоград: РПК «Политехник», 1998. — 34 с. ил.

190. Сивере O.E. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов Текст.// Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С. 37-44

191. Сиденко JT.A. Компьютерная графика и геометрическое моделирование Текст.: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2009. - 218 с.

192. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг Текст.: Практическое рук. СПб.: Речь, 2006. - 233 с. ил.

193. Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию Текст.: Учеб. для студентов мед. вузов. — М.: Акад. проект, 2000. — 416 с.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

195. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения Текст.: Монография. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2002. 134 с.

196. Сластёнин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: «Школа-Пресс», 1997. —512 с.

197. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Текст.:

198. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

199. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании Текст.: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2002. - 299 с. ил.

200. Соболев H.A. Проективные основания теории изображений Текст.: Учебное пособие. М.: МАРХИ, 1989. - 91 с. ил.

201. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Московский пед. гос. ун-т, 2005.- 197 с.

202. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 23-28.

203. Соловов A.B. Методические основы электронных учебников Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. - 67 с. ил.

204. Соловов A.B. Организационные и эргономические аспекты электронного обучения Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. — 69 с. ил.

205. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 1995. - 137 с. ил.

206. Соловов A.B. Проектирование учебных мультимедиа комплексов Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. - 79 с. ил.

207. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения Текст.: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1984. -471 с.

208. Темербекова A.A., Бондарь В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема: монография. М.: РИО МГУП, 2008. - 191 с.

209. Тихомиров O.K., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива Текст. // Психологический журнал. 1983.- №6. — С. 54-62

210. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2007. — 287 с. ил.

211. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии Текст.: Учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Дашков и К, 2007. -279 с. ил.

212. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Тыщенко Олег Борисович. Москва. - 2003. - 175 с. ил.

213. Уваров А.Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов Текст. М.: Унив. кн., 2008. - 175 с.

214. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО. - 1999.-220 с.

215. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Текст. М.: Наука, 1966.-450 с.

216. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации* поведения человека Текст. М.: Просвещение, 1969. - 122 с.

217. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4-т. Т.1.: Проблемы педагогики Текст. / Сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. — М.: Дрофа, 2005. 638 с.

218. Фрейд 3. Психология бессознательного / пер. с нем. Г.В. Барышниковой. М.: ACT: Хранитель, 2007. - 605 с.

219. Фридман JI.M. Психология детей и подростков Текст.: Справ, для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003 Г.-478 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Учебное пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология» Текст.: Пер. с англ. — СПб.: Смысл, 2003. 859 с. ил.

221. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения Текст.: Пер. с англ.-СПб.: Речь, 2001.-238 с.

222. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса Текст. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т.5. -М. 1998. - С. 130-136.

223. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2002. — 264 с. ил.

224. Хрящев В.Г. Геометрические построения с использованием системы AutoCAD 2002 Текст.: Учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2004. - 93 с. ил.

225. Чаденкова О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов Текст.: дисс. . кандидата психолог, наук : 19.00.07 / Чаденкова Оксана Александровна. Самара: 2003.- 158 с.

226. Чекмарев A.A. Начертательная геометрия и черчение Текст.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по техн. специальностям. — 2-е изд., перераб и доп. М.: ВЛАДОС, 2002. - 470 с. ил.

227. Чекмарев A.A., Осипов В.К. Инженерная графика: Справочные материалы. М.: ВЛАДОС, 2004. - 416 с. ил.

228. Чернецкий Н.М. Графические и аналитические конструктивные алгоритмы построений на графических моделях основных геометрических объектов Текст.: Учеб. пособие — Харьков: ХАИ, 1985. 65 с. ил.

229. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности Текст.: Учеб. пособие. —Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с. ил.

230. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 22-31

231. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. М.: Логос, 2001. - 134 с. ил.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. М.: Логос, 2007. - 189 с. ил.

233. Шамова Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология». 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.-382 с. ил.

234. Шевченко Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе Текст. — Волгоград: Перемена, 1999. — 312 с.

235. Шелехова О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Шелехова Ольга Васильевна — Иркутск. 2004. 177 с. ил.

236. Шибнев В.А., Попков О.Н. Инженерная графика и основы проектирования Текст.: Учеб. пособие. — Ухта: Ухт. индустр. ин-т, 1998.'—64 с. ил.

237. Шншканов Д.В. Технология создания учебных мультимедиа-продуктов в инструментальной среде Macromedia Flash MX Текст.: Учеб. пособие. Красноярск, гос. ун-т, 2004. — 209 с. ил.

238. Шопенгауэр А. Собрание сочинений Текст.: Пер. с нем.; / Общ. ред., сост., послссл. и примеч. A.A. Чанышева]. В 6 т.: — М.: ТЕРРА — Кн. клуб: Республика, 1999.

239. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.

240. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

241. Эль конин Д.Б. Психология развития Текст.: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология». 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 141 с. ил.

242. Юрков В.Ю. Инженерная графика и основы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. — Омск: ОГИС, 2005. 117 с. ил.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества Текст. — М.: Знание, 1971.-47 с.

245. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации Текст.: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 304 с.

246. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст.: Учеб. пособие. — Л.: ЛГУ, 1986. — 43 с.

247. Atkinson J. W., Litwin G. H. Achivement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. - 60.

248. Atkinson J. W., Ray nor L 0. Motivation and Achievement. Wash D. C. 1974.-320.

249. Goldstein I.P. The Genetic Graph: Representation for the Evolution of Procedural ICnolIedge. // Int. G. of Men-machine Studies, 1979, № 11, P. 51-77.

250. Kcgan R. In over our heals: The mental demands of modern life. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1994.

251. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. V. 1, 2. N.Y.,1955.

252. Me Clelland D. C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971. - 256.

253. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. Berlin, 1973.

254. Методика изучения мотивов учебной деятельности1. Вариант I

255. Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.1. СПИСОК МОТИВОВ

256. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

257. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

258. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

259. Постоянно получать стипендию.

260. Приобрести глубокие и прочные знания.

261. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

262. Не запускать предметы учебного цикла.

263. Не отставать от сокурсников.

264. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

265. Выполнять педагогические требования.

266. Достичь уважения преподавателей.

267. Быть примером сокурсникам.

268. Добиться одобрения родителей и окружающих.

269. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

270. Получить интеллектуальное удовлетворение.

271. Методика изучения мотивов учебной деятельности1. Вариант II

272. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

273. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

274. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

275. Постоянно получать стипендию.

276. Приобрести глубокие и прочные знания.

277. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

278. Не запускать предметы учебного цикла.

279. Не отставать от сокурсников.

280. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

281. Выполнять педагогические требования.

282. Достичь уважения преподавателей.

283. Быть примером сокурсникам.

284. Добиться одобрения родителей и окружающих.

285. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

286. Получить интеллектуальное удовлетворение.

287. Опросник направленности и уровня внутренней учебной мотивации1. Содержание тест-опросника

288. Изучение данной дисциплины дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

289. Изучаемая дисциплина мне интересна, и я хочу знать по данному курсу как можно больше.

290. В изучении данной дисциплины мне достаточно тех знаний, которые я получаю па занятиях.

291. Учебные задания по данной дисциплине мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

292. Трудности, возникающие при изучении данной дисциплины, делают ее для меня еще более увлекательной.

293. При изучении данной дисциплины, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

294. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данной дисциплине молено было бы не изучать.

295. Если что-то не получается по данной дисциплине, стараюсь разобраться и дойти до сути.

296. На занятиях по данной дисциплине у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

297. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

298. Материал, изучаемый по данной дисциплине, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одногруппниками (друзьями).

299. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данной дисциплине, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

300. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

301. Счи таю, что все знания по данной дисциплине являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

302. Оценка по этой дисциплине для меня важнее, чем знания.

303. Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

304. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данной дисциплиной.

305. Данная дисциплина дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

306. Ее л и по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данной дисциплине, то меня это огорчает.

307. Если бы это было возможно, то я исключил бы данную дисциплину из расписания (учебного плана).

308. Мотивация обучения в вузе Опросный лист1. Факультет.Курс.Группа.1. Фамилия.Имя.1. Отчество.1. Дата заполнения.

309. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

310. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральноеудовлетворение и материальный достаток в жизни.

311. Мне каже тся, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

312. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

313. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

314. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминанияадминистрации.

315. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

316. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши отве т рядом.

317. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

318. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

319. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

320. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

321. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

322. Какое пз ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо пе относящиеся к моей будущей специальности. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

323. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

324. Мой выбор данного вуза окончателен.

325. Мои друзья имеют высшее образование, и я пс хочу отставать от них. Чтобы убедить в чем либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

326. У меня обычно ровное и хорошее настроение. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о пей.

327. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенноговыбора.

328. Оценка эффективности обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника1. Анкета1. Дата заполнения

329. Оцени 1С значимость дисциплины «Геометрическое моделирование» по пятибалльной шкале:а) шпь балловб) четыре баллав) три баллаг) два баллад) дисциплина не понравилась

330. Какой раздел курса Вам больше всего понравился?а) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряжениив) лекальные кривыег) циркульные кривыед) не один из разделов курса не был интересен

331. Какой раздел курса Вам больше всего не понравился?а) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряженийв) лекальные кривыег) циркульные кривыед) все разделы курса были интересны

332. В каких разделах курса необходимо применять электронный учебника) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряженийв) лекальные кривыег) циркульные кривыед) пет необходимости применять компьютерные технологии

333. Как Вы оцениваете свой уровень работы на персональном компьютере?а) практически ист навыков работы с персональным компьютеромб) основы работы с персональным компьютеромв) хорошие навыки работы с компьютеромг) высокий уровень работы с компьютером

334. Помогло ли Вам использование электронного учебного пособия при изучении курса?а) да, помоглоб) пет, не помоглов) не использовали при изучении дисциплины

335. Какие трудности у Вас появились при изучении курса «Геометрическое моделирование»а) нет учебпо-мсгодпческих пособий по данному курсуб) применяемые па занятиях компьютерные технологии обученияв) система контроля знанийг) другое

336. Какая форма организации учебного процесса Вам наиболее интереснаа) лекцииб) практическая работа по заданным вариантамв) индивидуальная творческая работаг) самостоятельная работа

337. Пожелания п рекомендации по улучшению курса обучения1. Спасибо!