Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Лосева, Ольга Викторовна

• Лосева, Ольга Викторовна
• 1992

Оглавление диссертации Лосева, Ольга Викторовна

ф Введение , »

Глава I, Дели и содержание экономического образования школьников в процессе обучения географии России,

§ I, Делеполагааие экономического образования» . . •

§ 2. Факторы и источники формирования экономического образования . . . •

§ 3. Состав и структура экономического образоф вания школьников*

§ 4* Общеэкономическое содержание образования в курсе географии России,

§ 5. Предметно экономическое содержание обра* зования в курсе отечественной географии ♦

Глава Q. Технология экономического образования при обучении отечественной географии. ф

§ I. Общая характеристика технологии.

§2. Формирование общеэкономических знаний о помощью иллюстрированного словаря

§ 3. Обучение географо-экономическому содержанию образования на основе системы задач

§ 4. Учебная экономико-географическая игра

Геопроект" с использованием ЭВЙ.

Ф Глава Ш. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения .••*•••••.••••

§ I. Организация экспериментального иооледо-* вания технологии и его результаты . ♦ •

§ 2. Содержание экспериментального обучения школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и способного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования* Важнейшим качеством современной личности является умение вести себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи о этим экономическое образование становится одной из основных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.

На второй ступени школьного обучения центральное место в межпредметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса* Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой* Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению*

Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12)* Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами* Кроме того Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР* Идеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Даринс-кого А*В» (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова И. И* (140),

Ковалевской М.К. (57, 56, 60), Ианчешниковой Л.М. (IQ8, 109, 110, III), Макоаковокого В,П. (79, 80, 81), Рома В.Я. (130, 131). Научно-педагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80-е годы, и отражают различные аспекты экономического образования учащихся в условиях деятельности школы этого периода (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,186,187,188). В этот период били также выполнены диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии: Ладыженская И,В, (1968, 156), Сурмачевский В,И. (1971, 156), Фетисова Л,И. (1975, 165), Тупикина Н.Ф. (1975, 162), Праслова G.H, (1984,1X9), Русских Г,А. (1984, 134), Рыжаков М,В. (1984, 135), Блховская Л. И. (1985 , 43), Стром А»А. (1990, 154), Саипов А.А. (1990,137), Вместе с тем в этих работах проблема экономического образования школьников при обучении географии России специально не рассматривалась»

В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание концепции интегративного курса географии СССР, в которой экономизация служит одним из сквозных направлений его содержания*

В настоящее время в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии географического образования, включая его экономическую оторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности школьника с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике.

Проведенный с позиций современных требований анализ действующих учебников и средств обучения по куроу показывает, что они являются "переходными" к качественно новому географическому образованию, в т.ч. его экономическому содержанию.

В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования школьников при изучении географии Родины, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (10,24,62,75,120Д5Х,163,173,175).

Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтвервдаег вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования, которые обусловлены презде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим, наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования школьников.

Результаты диагностических контрольных работ, анкетирования и интервьюирования показывают готовность школьников-подростков к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность теш исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования в процессе обучения.географии России и необходимостью его методического обеспечения.

Цель исследования состоит в создании методической системы экономического образования школьников в процессе обучения географии России.

В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:

I) определить цели экономического образования при обучении географии России и осуществить их диагностическое описание;

2) раскрыть структуру и содержание экономического образова ния;

3) разработать и экспериментально проверить технологию экономического образования при обучении географии России,

Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций» а также теоретических основ современной географической и экономической яауки. Для-определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общей культуры школьника (28,78,79). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, С.6). Основы теории содержания общего образования (42,65,146,147,160), концепции школьного географического образования, включал курс географии страны (63,64,80,81,102, 103), теория учения и воспитания личности школьника (166,167,169), а также работы ученых-географов (6,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) и экономистов (55,66,73,77,85,88,123,171) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положения педагогической психологии о личности додросг-ка и формировании учебной деятельности школьников (11,39,83,104, 164,168) послужили ориентиром при создании технологии экономичен кого образования при обучении географии России, как составной части методической системы.

Выбор и применение методов исследования определены особенностями решаемых задач. Для решения кавдой из них избирается комплекс методов, в котором один-два являются ведущими. Взаимодополняемость используемык методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования. Так, це-леполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования учителей и учащихся. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научно-педагогическая и географическая экспертиза учебных материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведение диагностических контрольных работ и др.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1985 по 1992гг., и включало три этапа.

На первом этапе (1985-1988гг.) изучалась практика преподавания географии и состояние экономической грамотности учащихся 8-9 классов, а также уровень разработанности проблемы в педагогике и методике обучения географии; проводился поисковый эксперимент в школах г.Москвы М 35,91,315,600,625 и Московской области - Ленинские горки школа Памяти В.И^Ленина, пос.Черноголовка № 75 и № 82, г.Подольск № 8, г.Дущино-на-Оке J& 3 и № 5. Всего в эксперименте участвовало свыше 1200 учащихся.

На втором этапе исследования (1988-1991гг.) происходило теоретическое осмысление и уточнение содержания экономического образования; проводился обучающий эксперимент в школах Ш 20,21,35,

308 г,Москвы с целью проверки эффективности педагогической технологии (всего около 800 школьников).

На третьем этапе (1991-1992гг,) был организован итоговый эксперимент в школах Москвы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде учебно-методических пособий, и внедрение результатов исследования в массовую практику школ, В организации и проведении экспериментальных уроков в некоторых школах Москвы автор исследования принимал непосредственное участие.

Научная новизна и практическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой комплексное исследование экономического образования школьников в процессе обучения географии России, Конкретно новизна проведенного исследования выражается в следующем:

1) определена и диагностично описаны цели экономического образования учащихся ври ©бучении отечественной географии на основе понятия о географической культуре;

2) создана модель экономического образования с учетом социальных позиций личности подростка; раскрыта структура и содержание компонентов образования;

3) разработана технология экономического образования,реализуемая в процессе обучения с помощью созданного автором учебно-методического комплекса.

Материалы дисоертации могут быть использованы при установлении стандарта школьного географического образования, создании новых учебников, атласов и других средств обучения по куроу отечественной географии.

Полученные результаты исследования позволят существенно повысить уровень экономического образования в практике школы на основе: а) включения в программы и учебники по географии России компонентов содержания экономического образования о учетом перегруппировки и обновления соответствующих учебных тем; б) введения учебно-методического комплекса в процесс обучения географии; в) сочетания различных видов уроков (уроки-исследования, уроки-игры и др.) с практической деятельностью учащихся, в основном, на полевой практике.

Апробация работы Основные положения диссертации раскрыты в двух учебных пособиях - "Иллюстрированный экономический словарь для школьников" и "Сборник учебных географических задач" в компьютерной программе "Геомодель", в учебных диафильмах "Основные направления развития Восточной экономической зоны" (9 кл.) и "Что мы знаем о нашем доме (влияние природных условий на характер жилища человека)" (8-9 кл.), в серии диапозитивов "Занимательная география" (8 кл.) включены в программу для школ (классов) с углубленным изучением географии "Народное хозяйство России" (II кл.), в программу факультативного курса "Экономико-географичеокое изучение своего административного района" (8 кл.); отражены в ряде статей, опубликованных в научно-методических изданиях. Кроме того, идеи и выводы, полученные в результате исследования, были доложены на августовских педагогических конференциях учителей Москвы (1986,1987,1989,1991), на заседании отделения учебной географии Московского филиала ВГО СССР (1986), на заседаний Научного совета при АПН СССР по проблемам повышения эффективности процесса обучения (1987), на Всесоюзном семинаре учителей по актуальным проблемам обучения географии (1986), на методологической конференции НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1987), на Ленинских чтениях МПГУ им.В. И. Ленина (1989,1992), на международном коллоквиуме по компьютерному моделированию в образовании (Москва, 1990).

Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована текстовыми и цифровыми таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования разработана и описана методическая система экономического образования школьников в процессе обучения географии России, в состав которой входят цели, содержание и технология обучения, реализуемая с помощью учебно-методического комплекса.

X. Показано, что главной целью экономического образования является развитие способности подростка жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов географической культуры. К ним относятся общеэкономический и предметно-экономический компоненты, которые различаются по функциональному назначению географии в экономическом образовании.

2. Установлено, что основными источниками формирования содержания образования являются география, как наука и культура, и экономическая культура общества. Наряду с этим личность школьника-подростка, для которой характерно развитие социальной взрослости, служит важнейшим фактором, влияющим на содержание экономического образования.

3. Создана модель экономического образования, построенная на основе сочетания внутрикурсовой, внутрипредметной и территориальной структуры. Она реализуется в процессе учебной и практической деятельности школьников с учетом социальных позиций "Я-житель", "Я-работник" и "Я-исследователь".

Образовательной доминантой служит идея экоразвития, суть которой состоит в том, что эффективное социально-эколого-экономичес-кое развитие отраны возможно и необходимо в условиях экологически устойчивой биосферы с учетом прав и интересов народов России.

Наиболее крупными образовательными блоками моде,ли служат общеэкономическое и географо-экономичеокое содержание, имеющие соответствующую макро- и микроогруктуру.

4. Раскрыта система общеэкономических знаний, представленных в иллюстрированном экономическом словаре-тезаурусе для школьников, изучающих отечественную географию. В соответствии с видами жизнедеятельности подростка в обществе в системе выделены знания по экономической теории, экономической политике и хозяйственной практике. Свыше трети содержания экономического словаря составляют новые экономические понятия, впервые введенные в школьное обучение в связи с формированием рыночной экономики в нашей стране.

5. Показано, что географо-экономическое содержание включает знания, умения и ценностные установки, которые способствуют формированию социально-ответственного поведения личности в географической среде средствами учебного предмета. Оно состоит из двух компонентов, отражающих сферы взаимодействия природы и общества и виды деятельности подростка, тесно связанные между собой. К ним относятся природопользование (I) и размещение производства и расселение населения (2), которые в совокупности обеспечивают усвоение школьниками соответствующего социального опыта.

6. В исследовании установлено, что центральное место в системе географо-экономических знаний занимает понятие о социально-эко-лого-экономичеокой эффективности человеческой деятельности в различных сферах взаимодействия природы и общества.

Соответственно, важнейшим способом учебной деятельности или обобщенным умением является географическое оценивание деятельности человека в окружающей среде, в основе которого лежит составление географической характеристики, географическое моделирование и проектирование. Оценивание, как способ деятельности, обеспечивает "проигрывание" социальных позиций подростка, что способствует их органичному включению в жизнедеятельность общества на данном этапе личностного развития.

7, Разработана технология экономического образования, в основе которой лежит процесс формирования учебной деятельности школьников (по В.В.Давыдову). В зависимости от содержания образовательного процесса выделяются два компонента технологии. - обучение общеэкономическим знаниям и обучение географо-экономическогду содержанию образования.

8, В ходе исследования создан учебно-методический комплекс по экономическому образованию школьников, В его состав входит иллюстрированный экономический словарь и технологическая карта обучения общеэкономическим знаниям, сборник географических задач .и технологическая карта обучения их решению, компьютерная программа "Геомодель", учебная экономико-географическая игра "Геопроект", макет учебного справочного географического атласа, два диафильма и серия диапозитивов,

9, Показано, что процесс обучения общеэкономическим знаниям включает поэтапное формирование элементарных и базовых понятий в тематическом соответствии с программой по курсу отечественной географии, а также с учетом внутри- и межпредметных понятийных связей. Обучение строится на основе экономического словаря, включающего тридцать сложных понятий, описанных с помощью различных способов представления знаний.

10, В исследовании установлено, что специфика второго компонента технологии состоит в использовании задачного подхода к построению процесса обучения географо-экономическому содержанию. В связи с этим система географических задач служит содержательным базисом технологии, в то время как обучение их решению составляет их процессуальную сторону. В состав системы входит двадцать задач различных типов с учетом их видового разнообразия, а также преемственности в развитии содержания экономического образования.

161.

Обучение решению задач осуществляется на основе развития самостоятельной учебной деятельности школьников в процессе урока-исследования или урока-игры.

11. Разработана компьютерная программа "Геомодель", которая служит средством обучения учащихся моделированию оптимального размещения производства по территории России. Вместе с тем она входит в программное обеспечение учебной игры "Геопроект", посвященной экономико-ге ографическому проектированию.

12. В исследовании применена современная методика педагогического эксперимента, направленного на получение реальной технологии обучения, гарантирующей достижение образовательных целей с помощью разработанного автором учебно-методического комплекса любым учителем географии в средней школе.

Реальное улучшение экономического образования в практике обучения географии России требует проведения следующих мероприятий:

1) в научно-методической работе: а) отражение экономических компонентов географической культуры в целях и задачах обучения школьников; б) включение компонентов содержания экономического образования в программу и учебники по географии;

2) в организации учебного процесса: а) проведение комплексной географической практики, включающей учебную, а также общественно-полезную и трудовую деятельность учащихся в своей местности, желательно в условиях полевых центров; б) обеспечение учащихся пособиями - задачником, словарем и др., которые способствуют развитию экономических сторон географической культуры; в) наличие учебного компьютерного класса в школе;

3) в организации методической работы учителей: а) наличие методических пособий по экономическому образованию учащихся; б)овладение методикой экономического образования при обучении географии, включая умения работы с ЭВМ в качестве пользователя.

Проведенное исследование позволяет выделить актуальные проблемы экономического образования школьников» требующие научно-теоретической разработки: определение научно-педагогических основ становления экономической культуры школьников на разных этапах обучения; построение системы экономического образования в различных формах общественно-полезной и трудовой деятельности школьников; разработка научно-методических основ создания учебных и методических пособий по экономическому образованию в системе дифференцированного обучения географии; создание программы и пособий по интегрированным курсам географо-экономического содержания в старшей школе; научно-методическое обоснование подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год

1. Абрамов Л.С. Описания природа нашей страны (развитие физико-географических характеристик).-М.,1972.-277с.

2. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров С.Б., Мексевич М.Н., Хо-рев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии//Изв.ВГ0.-1988.-т.120.Вып.5.-С. 393-397.

3. Акименко А.Д. Двойственный характер труда и взаимодействия природы и общеотва/Изв.ВГО,-1988.-$ 4.-C.376-38I.

4. Александров А.Д. Размышления об экономике и этике/ЗКО,1986, № 12.-С.78-90.

5. Анучин В.А. Теоретические основы географии.-М.,1972.-430с.

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теорет.аспект.-М., 1978.-293с.

7. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии.-М.: Знание,-1971.-31с.

8. Арнольдов А.И., Батунский М.А., Межуев В.М. Культура//Фи-лософский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.,1983.-840с.-С.292-295.

9. Ахромеев Л.М. Формирование экономического мышления в курсах физической географии//География в школе,-1989.6,-С.36-41.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,-1990.-184с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Изд.подгот. JI.M.Панчешниковой.-2-е изд., перераб.-М., 1990, -303с.-(Б-ка учителя географии).

12. Берлянт A.M. Картографический метод исследования.-М.,1988.-252с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989.-192с. с ил.

14. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.-М., 1988.-160с.

15. Бородин А.Ф. Процесс труда системообразующая основа со-циальйо-экономического развития региона. "Систем.анализ экономических проблем регионального развития. Ш Всес.шк.-семинар, Новосибирск, 10-15 сентября 1984".Тез.докл.Новосибирск,-1984.-С.16-18.

16. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М. ,1983.

17. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогре сса.-М.,1988.

18. Векилска П., Лазаров П. Проблемы содержания обучения географии в средней школе Народной Республики Болгарии.-Международная география.-М. ,1976.-т.Ю.-С.48.

19. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. В кн.: М.А. Кузнецов В.И.Вернадский о ноосфере.-М.,1989.-47с.-(Первоисточники)

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/Отв. ред.А.Я.Яншин.-М.: Наука,-1991.-271с.

21. Вернадский В.й. Биосфера и ноосфера.-М. -.Наука, 1989.-262с.

22. Взаимодействие физической и экономической географии.-М.: МФГО,-1988.-135с,

23. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез.УШ межвузовского семинара.-Челябинск,1986.-83с.-В надзаг.М-во просвещения РСФСР.,Челябин.пед.ин-т.

24. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста// Собр.сочинений.В 6т.-М.Д984.-Т.4.

25. Географические основы рационального природопользования. Ред.Поярков Б.В.-М.,1987.-161с.,ил.

26. География и культура//Сб.материалов к IX съезду Географического общества.-Л.:ВГ0 СССРД990.-171с.

27. География: Экон. и социальная география СССР: Пробн.учеб. для 9кл.сред.шк./А.В.Даринский, И.В.Асеева, Б.В.Белоусов и др.; Под ред.А.В.Даринского.-М.,1989.-223с.,ил.

28. Герасимов И.П. Конструкционные и интеграционные тренды мышления в общей теории советской географин//0сновные понятия, модели и методы общегеографических исследований.-М.: ИГАН СССР,1984. -С.3-14.

29. Глазовский Н.Ф. Структура ноосферы и задачи географии// Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1988. IS I.-C.38-48.

30. Глазовский Н.Ф., Звонкова Т.В., Рычагов Г.И., Рябчиков A.M. Природную географию на службу обществу/Вестник МГУ. География. 1989.№ 5.-С.3-10.

31. Грамотеева Л.И. Эффективность территориальной организации производства.-М.,1979.-222с.

32. Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн.для учащихся ст. классов сред.шк.-М.,1988.-176с.,ил.

33. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера.-Л-д,1990.-528с.

34. Гусейн-Заде С.М., Ханин С.Е. Вычислительные методы и использование ЭВМ в экономической и социальной географии.-М.,1987.-128с.

35. Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, I98I.-220c.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.,1986.

37. Даринский А.В. О системе понятий в курсе географии СССР сре,дней школы//Советская педагогика.-М. ,1977.№ 2.-С.38-50.

38. Даринский А.В. Об изучении географии России в школах РСФСР //География в школе.-1990.№ 3.-С.32-35.

39. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М.,1982.319с.

40. Елховская Л.й. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1985.-16с.

41. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории/Изв.ВГ0.-1960.Т.92.Вып.6.-С.512-514.

42. Жекулин B.C.,Лавров С.Б. География и обществом. ,1987.-45с

43. Жуков В.Т., Сербенюк С.Н., Тикунов B.C. Математико-карто-графическое моделирование в географии.-М.,1980.-222с.

44. Журавлев Й.К. Система познавательных задач по учебному предмету//Советская педагогика,-1981.№ 9.-С.49-55.

45. Жучкова В.К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. -М. ,1982.-163с.

46. Заруцкая И.П., Красильникова Н.В. Картографирование природах условий и ресурсов.-М.,1988.-299с.,илл.

47. Звонкова Т.В., Саушкин Ю.Г. Взаимодействие физической и экономической географии//Географические исследования в Московском университете: Традиции перспективы/Отв.ред. Ю.Г.Симонов.-М.:МГУ, I976.-C.16-19.

48. Звонкова Т.В. Географическое прогнозирование.-М.,1987.-192с. ,илл.

49. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации.-М,:йзд-во Моск.гос.пед.ин-та им.В.И.Ленина, 1984. -107с.

50. Исаченко А.Г. В поисках методологических основ единства географии (обзор точек зрения)//Известия Всес.геогр.общества,1986, № 5.-С.377-386.

51. Исаченко А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общещства и перспективы интеграции в географии//Известия Всес.геогр.общества,1987.№ I.-С.3-13.

52. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер.с англ./Научн.ред.и авт. послесловия В.А.Приписнов.-М.,1991.-239с.

53. Клюев Н.Н. ТПК как природно-антропогенные геосистемы: проблемы анализа и совершенствования структуры. "Геосистемный мониторинг. Строение и функционирование геосистем. Матер.к Всес.со-вещ."-М.,1986.-С.29-41.

54. Ковалевская М.К. Система самостоятельных работ учащихся по экономической географии: Дпсс. .канд.пед.наук.-М.,1967.-295с.

55. Ковалевская М.К. Требования к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР//География в школе.-1972.№ 1,-С.32 -36.

56. Ковалевская М.К. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению//География в школе. 1975.№ 6.-С.32-41.

57. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн.для учителя.-Изд.2-е,доп.-М.,1984.-112с.

58. Контрольные задания и упражнения по географии/Под ред. JI.М.Панчешниковой.-М. ,1982.-191с.

59. Корнев Й.Н., Рушинцев Б. Д. Технико-экономические задачи на уроках в IX классе//География в школе.-1990.№ 2.-C.4I-45.

60. Концепция географического образования в средней школе./ Кришюнас В.Р., Наумов А. С., Рогачев С.Б. и др.//География в школе. 1990.№ I.-С.56-66.

61. Концепция среднего географического образования/ Рыжаков М.В., Голов В.П., Егорова Н.Н. и др.//География в школе.-1989.-№ 2.-С.27-34.

62. Концепция общего среднего образования (проект). Положение о средней общеобразовательной школе (проект). Положение о районном (городском) Совете по народному образованию (проект). Руководитель проектов Э.Д.Днепров.-М.: ВНИК "Школа", 1988.-64с.

63. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер.с англ./Общ»ред.и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М.,1990.-736с.

64. Кофи Б. Куансах.Тесты: отбор или измерение реальных дос-тижений?//Перспективы. Вопросы образования.-1986.№ I.-I59c.-C.20-3C

65. Курбаниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад,1985.-115с. В надзаг.: М-во высш.и средн.спец.об.-я.

66. Лавров С.Б. Интеграционные тенденции в географии//Совет-ская география.-Л.,1984.-С.28-41.

67. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и -ресурсов в школьном курсе географии: Дне. .канд.пед.наук.-Ульяновск.-1968.-307с.

68. Липец Ю.Г. Системное моделирование в экономической и социальной географии."Теоретические и общие вопросы географии".Т.5. (Итоги науки и техники ВИНИТИ,АН СССР).-М.,1987.-166с.

69. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М.,1991.-255с.

70. Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения.-М.: Наука,-1972.-148с.

71. Лысенко А.Ф. Воспитание бережливости на уроках экономической и социальной географии СССР//География в школе.-1988.-1I6,-С. 41-43.

72. Майергойз И.М. Территориальная структура хозяйства.-Новосибирск , -I 986 . -303с .

73. Макконес К.Ф., Брю С.Л, Экономикс: Принципы, проблемы и политика.В 2т.: Пер.с аягл.П-го изд.Т.1.-М. ,1992.-399с.:табл.,граф

74. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура"// Советская педагогика.-1981.-$ I.-С.43-49.

75. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М., 1982.-96с.

76. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии//Геогра§ия в школе.-1986.-$ 5.-С.36-44.

77. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования/Л'еогра^ия в школе.-1989.2.-С.34-40.

78. Маков Ю.Г. Круговорот как форма природного равновесия./ /Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1985.№ 6.-C.II2-II9.

79. Маркова А.А. Психология обучения подростка,-М.,1975.-64с.

80. Математико-геограЛяческое моделирование.-Казань.-1986.-80с

81. Математическая4 экономика на персональном компьютере. Пер. с яп./М.Кубонива, М.Табата, С.Табата, Ю.Хасэбэ; Под.ред.М.Кубони-ва; Под ред.и с предисл.Е.З.Демиденко.-М.,1991.-304с.,илл.

82. Материалы ХХУ1 Международного географического конгресса.-М.,1988.

83. Матлин И.С. Проблемы разработки и реализации системы моделей оптимального перспективного планирования. Автореф. .докт. экон.наук. ЦЭМИ АН СССР.-М.,1979.-43с.

84. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.,1992.-702с.

85. Методика обучения географии в средней школе/Под ред.Л.М. Панчешниковой.-М.,1983.-320с.

86. Методические рекомендации и разработки по экономическому воспитанию учащихся школ и ПТУ/Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена, -Л.,1985.-77с.

87. Методические рекомендаций по экономическому воспитанию учащихся школ и ПТУ: Сущность, принципы, основные направления и формы/Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена.-Л.,1985.-80с.

88. Методические пособие по экономической и социальной географии СССР: 9кл./Под ред.А.В.Даринского.-М.,-1990.-160с.

89. Методологические аспекты современной конструктивной географии. -М.,МГАН.-1985.

90. Метода и формы получения количественных показателей состояния знаний учащихся с помощью ЭВМ (часть I). Сост.К.А.Краснян-ская, А.А.Кузнецов, Д.О.Смекалин, А.С.Чесноков.-М.,1983.-В надзаг.

91. Академия педагогических наук СССР НИИ содержания и методов обучения Лаборатория изучения качества знаний, умений и учебной нагруз-ф ки школьников.

92. Минц А.А. Экономическая оценка естественных ресурсов.-М.,1972.-303с.

93. Михеева B.C. Математические методы в экономической географии: Ч.I.:Применение методов линейного программирования. Курс лекций.-М.,1981.-159с.

94. Модели в географии: Сб.статей/Под ред.Р.Дж.Чорли и П.Хаг-гета^-М.,1971.-380с.

95. Моделирование геосистем."Вопр.геогр.",№ 127.-М.,1986.-204с. ® 99. Мухина Л.й. Сущность природно-антропогенных геосистем./

96. Геосистемный мониторинг: строение и функционирование геосистем.-Матер.к Всес.совещ.,-М.,1986.-С.19-28.

97. Наука и искусство географии:Спектр взглядов ученых СССР * и США/Сост.и ред.В.В.Анненкова и Дж.Демко.-М.,1989.-200с.

98. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя.-М.,1991.-160с.

99. Новые взгляды на географическое образование: Пособие

100. ЮНЕСКО. Пер.с англ./Под ред.В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. -М.,1986.-463с.

101. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:Пер.с англ./Ред.и предисловие Л.М.Панчешниковой.-М.,1975.-238с.

102. Особенности обучения и психического развития школьников ) 13-17 лет/Под ред.И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-192с.

103. Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. В надз. :Академия наук СССР. Ин-т географии.-М.,1984.-229с.

104. Основы конструктивной географии/Под ред.И.П.Герасимова, В.С.Преображенского.-М.,1986.-287с.

105. Оценочные карты природы, населения и хозяйства. Сб.статей/Под ред.К.А.Салищева.-М.,1973.-220с.

106. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе (на уроках географии)//Советская педагогика.-1972.№ 4.-С.18-25.

107. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении гео-графии//География в школе.-1984.№ 3.-С.57-59.

108. НО. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школьной геогра.жи//География в школе.-1988.f I.-С,38-34.

109. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту. //География в школе.-1990.№ 3.-С.24-32.

110. Паламарчук A.M. Принципы системного исследования и основные направления применения математических методов в экономической географии//Экономическая география.-Киев.-1983.№ 35.-С,67-93.

111. Педагогическая технология//Перспективы. Вопросы образования. -1983. Ж 2. -166с.

112. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн.для учителя.-М.,1986.-63с.

113. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наука^Под ред.й.Я.Лернера.-М.,1972.

114. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура:(сущность, направления развития).-М.,1987.-269с.,табл.

115. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи.-М.,1986.-288с.-(Молодежь: проблемы и перспективы).

116. Портнянский И.А. Компьютерный арсенал географии.-М.,1989, -172с.

117. Праслова С.Н. Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

118. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Использование деловой игры в экономическом образовании школьников//Геограшия в школе.-1990,1.6 6.-С.39-42.

119. Преображенский B.C. Поиск в географии.-М.,1986.-224с.

120. Преображенский B.C. Географическая оболочка, ноосфера, география.//Известия АН СССР. Серия географическая.-1988.№ 4.-С.27-36.

121. Пробст А.Е. Вопросы размещения социалистической промышленности. -М. ,1971.-379с.

122. Программа средней общеобразовательной школы: География. -М.:Просвещение.-1990.-63с.

123. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера.//География в школе.-I99I.№ I.-С.33-37.

124. Разумовский В.М. Эколого-экономический район в системе территориальной организации производительных снл.//Геогра|)Ия и практика.-Л.,1988.-С.98-106.

125. Раковская З.М., Баринова И.И. Физическая география СССР: Проб.учеб.для 8кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

126. Рациональное природопользование и охрана природы в СССР. /Под ред.Н.А.Гвоздецкого, Г.С.Самойловой.-М.,1989.-208с.

127. Реймерс М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник.-М.,1990.-638с.

128. Ром В.Я. Новые понятия в школьном курсе экономической географии СССР.//География в школе.-I97I.№ 4.

129. Ром В.Я. Изучение экономической и социальной географии СССР по новой программе. (Рекомендации по использованию действующего учебника).//География в школе.-1986.№ 3.-С.41-44.

130. Ром В.Я., Дронов В.П. Экономическая и социальная география СССР: Пробн.учеб.для 9кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

131. Рунова Т.Г. Территориальная организация природопользования как географическая проблема./Изв.Ш СССР. Сер.геогр.,-1987.5.-С.15-23.

132. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.

133. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географий СССР: Автореф.дис. . кавд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

134. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям.-Киев.-1987.

135. Саипов А.А. Экономическое образование учащихся (на материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в УШ-1Х классах): Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата,1990.-24с.

136. Саипов А.А., Двоскин Б.Я. О совершенствовании экономического образования в преподавании экономической и социальной географии СССР в средней школе//Тезисы докладов Всесоюзного съезда Географического общества СССР.- Л.,1990.

137. Сальников С.Е., Губанов М.Н., Масленникова В.В. Комплексные карты охраны природа: содержание и принципы разработки.-М., 1990.-127с.

138. Самойлов И.И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей.-М.,1979.-214с.

139. Самнер Г. Математика для географов.-М.,1981.-296с.

140. Саушкин 10.Г. История и методология географической науки. М.,1976.-421с.

141. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей.-М.,1980.-269с.

142. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза.//Be стн.МГУ.-Сер.ге огр.-1980.№ 4.-С.3-13.

143. Симонов Ю.Г. Моделирование в географии (гносеологические подходы).//Вопросы географии.-1986.№ 127.-С.П-17.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.-М.,1981.

145. Совершенствование содержания образования в школе./Под ред.И.Д.Зверева, М.П.Кашина.-М.,1985.-272с.

146. Соломко А.В. Картографические произведения, как средство экономического образования. В кн.: Экономическое воспитание школьников в учебном процессе.-Минск,1984.-С.59-63.

147. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах.-Новосибирск. 1978.-319с.

148. Спижанкова Г.И. Об экономическом воспитании школьников. //География в школе.-1986.№ 6.-С.46-48.

149. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании учащихся.//География в школе.-1972.№ I.

150. Строев К.Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в УШкл.//География в школе.-1978.Л 3.-С.37-42.

151. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе "География СССР". Дисс. . канд.пёд.наук. М.,1990.-225с.

152. Стром А.А. Использование моделей как средства интеграции географических знаний.//География в школе.-1990.№ 6.-С.31-34.

153. Сурмачевский В.И. Система графико-вычислительных приемовв обучении экономической географии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М. ,1971.-21а';

154. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии СССР.//География в школе,-1988.№ I.-С.52-53.

155. Сухов В.П. География: Физ.география СССР: Пробн.учебн. для 8кл.сред.шк.-М.,1989.-272с.:ил.

156. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8кл.-М. ,1989.-175с.:ил.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образо-вания./Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.,1983.-352с.

158. Территориальная организация хозяйства как фактор экономического развития. Сб.науч.трудов.-М.,ИГАН,1987.-252с.,ил.

159. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в экономической географии СССР (на примере понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции"): Дне. .канд.пед. наук.-М. ,1975.-Г75с.

160. Усиление экологического и экономического образования и воспитания при обучений географии. Гильманов Ж.Х. "Пробл.изуч.охраны и рац.использ.природн.ресурсов Башкирии. Тез.докл. Респ.конф. -Уша,1987.-С.132-134.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка личности в онтогенезе/НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР.-М.,1989.-208с.

162. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. ,1975.-16с.

163. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред.Г.Н.Филонова.-М.,1983.-256с.

164. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред.Й.В.Дубровиной. Науч.-исслед.ин-т общей и дедаг-й психологии АПН СССР.-М.,1987.-184с.,ил.

165. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. В надз.:НЙИ общей и педагогической психологии АПН СССР. НИИ педагогической психологии АПН ГДР.-М.,1982.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски и др., Пер.с нем.-М. ,1981,--224с.,ил.

167. Хаггет П. География: синтез современных знаний./Перевод с англ./Ред.В.М.Гохмана, Г.М.Игнатьева, Л.Р.Серебрянного.-М.,1979. -684с.

168. Хейне Пол. Экономический образ мышления.-Пер.с англ.-М., I991.-704с.,ил.

169. Хорев Б.С. Региональная политика в СССР: Экон.-географ, подход.-М.,1989.-284с.

170. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся.//География в школе.-1991.$ 6.-С.47-49.

171. Швебс Г.И. Перспективы интеграции в географии и построение ноосферы.//Известия Всес.геогр.общества.-1988.$ 2.-С.155-160.

172. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.//География в школе. 1990.$ 6.-С.45-47.

173. Шокин Н.А. Методологические проблемы размещения отрасли промышленности. В надз.:Академия наук СССР. Ин-т Экономики.- М., 197I.-327с.

174. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.- М. ,1979.-141с.

175. Щенев В.А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред.Л.М.Панчеш-никовой.-М.,1983.-С.68-84.

176. Щербина В.Ф. Культура экономики.-М.Д986.-191с.,илл. (Университет молодого марксиста).

177. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Межвузовский сборник научных трудов.- Свердловск,-1989. -126с.

178. Экономическое образование и воспитание в процессе изучения школьного курса экономической географии. Бондаренко Л.Д., Ефи-менко В.И. В сб.:"У съезд Геогр.об-ва УССР. Симферополь,март 1985. Тез.докл."-Киев.-1985.-С.167.

179. Экономическое образование и воспитание школьников./Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; Под ред.В.Н.Якимова.-2-е изд.--М.,1987.-144с.-(Б-ка учителя географии).

180. Эффективность размещения общественного производства. Методология и методика. Под ред.Евстигнеева В.П.,-М,,1985.-173с.,ил.186. Berezowsk, St. PostuLat

181. Uekonomiczien)^ geografi'i w szkote Geogrsfid и/ Szkote 4976, #4,25-27ш Ekonomiczno tresci w process nauczania geogrdfi i przQm (jsiu i rolnictv/a

182. Geog r. und Pi da kt", me, , m чяь.m Geography Teaching and ihe icro edited by Clshley kent1.ndon , 4083.