Реализация практической направленности обучения географии на основе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ: основная школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Беловолова, Елена Александровна

• Беловолова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беловолова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Сущность практической направленности как одного из принципов обучения географии в современной школе.

1.1. Практическая направленность обучения географии как объект психолого-педагогического;и методического анализа.

1.2. Анализ истории вопроса в методической науке и опыте работы школы

1.3. Принцип практической направленности с позиции компетентностного подхода.

1.4. Формирование географических умений школьников - основа реализации практической направленности обучения.

Глава 2. Методические условия реализации практической направленности обучения географии в основной школе.

2.1. Компетентностно-ориентированная система практических работ в содержании школьной географии

2.2. Роль учебно-методического комплекса при формировании умений учащихся.

2.3. Учет индивидуальных особенностей учащихся при проведении практических работ.

2.4. Методическая подготовка студентов к реализации практической направленности школьной географии.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики на ступени основного общего географического образования

3.1. Цели и организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Реализация принципа практической направленности при изучении систематических курсов 6-7 классов в ходе эксперимента.

3.3. Итоги эксперимента в процессе изучения курса «География России» (8-9 классы).

3.4. Результаты методической подготовки студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация практической направленности обучения географии на основе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ: основная школа»

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями, происходящими в последние десятилетия в экономических, политических и других сферах жизни современного общества. Эти тенденции проникают в сферу образования, создавая новые целевые ориентиры. *

Изменение целеполагания 'существенно; меняет сложившуюся методическую систему оценки качества географического образования, ^поскольку связано с модернизацией" образовательного процесса, его ориентацией на компетентностный подход. . Современная общеобразоватёльная школа призвана дать образование, результаты: которого впоследствии будут востребованы учащимися в практической жизни. Именно поэтому главными критериями1; качества образования, в том числе географического, признаются сформированные у школьников умения применять усвоенное содержание в; жизненных ситуациях, в. самообразовании и профессиональной: деятельности.

Однако в официальных документах неоднократно отмечалась тенденция к снижению качества знаний выпускников средней школы. Итоги международного исследования ОЕСД в рамках Программы PISA выявили, что «российские школьники хорошо обучены воспроизводить заученное и решать задачи на репродуктивном уровне». Однако результаты этих исследований обнаружили у школьников несформированность умений самостоятельно искать знания, планировать и осуществлять деятельность по самообразованию, что составляет основу компетентности как личностного качества [51];

Актуальность исследования подтверждается также изменениями в географической науке, усилением конструктивного (преобразовательного) характера ее современных исследований. Сегодня география предлагает пути решения многих проблем жизни общества (экологических, демографических и др.). «Чтобы, быть реально полезной людям, география должна осуществлять контроль за состоянием и качеством окружающей среды, давать прогноз условий жизни людей и принимать участие в управлении средой.» [91]. Именно поэтому современное школьное географическое образование должно исходить из необходимости формирования действенных знаний и умений как основы в развитии ключевых компетенций учащихся.

Перед учителем географии поставлена сложная методическая »задача -реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни и практической деятельности. Именно такая задача сформулирована в современных нормативных документах географического образования и подтверждается требованиями к уровню подготовки выпускников [88; 155].

Ориентация географического образования на компетентностный подход делает акцент на практической составляющей школьной дисциплины, поскольку ее содержание лежит в основе определения ключевых компетенций как образовательных результатов. Достижение педагогических целей позволяет акцентировать внимание в учебном процессе на операциональной стороне его содержания, т.е. усилении внимания на> формировании умений школьников.

Содержание географического образования, в этом плане призвано вооружить школьников умениями пользоваться различными, источниками географической информации, интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, вести наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды.

В методике обучения географии проблема реализации практической направленности обучения отражена в работах- Т.П.Герасимовой, М.К.Ковалевской, В.А.Коринской, И.С.Матрусова, В.А.Щенева

34;35;85;89;112;188]. Накопленный опыт исследований позволил сделать вывод: практическая направленность школьной географии выражается особым вниманием к овладению школьниками умениями в неразрывной s связи со знаниями.

Опыт диссертационных исследований (Зубова А.Н. (1966 г.), Праслова С.Н. (1984 г.), Иванов Ю.П. (1995 г.), Шилина И.Б. (2001 г.), Щуринова И.А. (2003 г.), Малькова Н.Е. (2006 г.)) доказал, что ведущее место в процессе практической подготовки учащихся принадлежит практическим работам, как f в аудитории, так и на местности, в т.ч. на географической площадке. Однако результаты этих исследований отражают лишь отдельные аспекты практической направленности как принципа обучения географии в школе.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие проблемы в практике школы:

1) учителя в ходе учебного процесса не всегда учитывают особенности формирования географических умений, практические работы осуществляют бессистемно, не закрепляя практически значимые умения учащихся; не проводят работы на местности;

2) содержание практических заданий не в полной мере отражает конструктивное направление современных географических знаний;

3) учителя в процессе организации и проведения практических работ не учитывают индивидуальные особенности школьников, вследствие этого проявляется недостаточно высокая эффективность обучения, наблюдается низкая мотивационная установка учащихся к практической деятельности.

О несоответствии практической направленности содержания географического образования и методики ее реализации требованиям мировых Стандартов свидетельствуют результаты Всероссийских и Международных олимпиад последних, лет (Мажар Л.Ю., Наумов A.C.,

Сиротин В.И.). Даже при специальной подготовке российские школьники не овладевают прочными географическими умениями для их применения в решении олимпиадных заданий практического тура.

Изучение практики работы школы, анализ школьной документации и результатов учебной деятельности позволили выявить несоответствие между уровнем сформированности географических умений школьников и требованиями действующих нормативных документов. Кроме объективных причин, данное несоответствие также свидетельствует о недостаточном уровне готовности учителей географии к решению актуальных профессиональных задач, формируемой в ВУЗе.

Таким образом, в процессе исследования были обнаружены социально-педагогические противоречия между:

- усиливающейся практической значимостью географического образования для современного общества и неразработанностью компетентностно-ориентированной методики овладения школьниками умениями в процессе обучения географии, подкрепленной психолого-педагогическими положениями;

- социальным заказом и недостаточной готовностью педагогов к реализации данной методики в условиях модернизации школьной географии.

Выше изложенное противоречие указывает на необходимость приведения практической составляющей обучения географии и методики ее реализации в соответствие с компетентностным направлением модернизации школьного образования и современными тенденциями развития географических исследований, что составляет содержательную суть проблемы исследования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику реализации принципа практической направленности школьной географии (на ступени основного общего образования).

Объект исследования - процесс обучения географии в общеобразовательных учреждениях (в рамках основной школы).

Предмет исследования: методические условия эффективной реализации практической направленности обучения географии в процессе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ основной школы.

На основе теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза диссертационного исследования: практическая направленность обучения географии может быть эффективно реализована, если: уточнена ее сущность как дидактического принципа с позиции компетентностного подхода к современному школьному географическому образованию;

- определено компетентностное содержание практических работ;

- разработан комплекс методических условий продуктивного формирования умений школьников, предполагающих организацию обучения и учет психолого-педагогических особенностей в ходе проведения практических работ;

- выявлено содержание и разработаны приемы методической подготовки студентов-географов к будущей педагогической деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

1. Уточнить сущность практической направленности как принципа обучения в школьном географическом образовании.

2. Выявить наиболее эффективные методические условия его реализации в основной школе; провести корректировку содержания практических работ, придать им системность и компетентностный аспект.

3. Разработать приемы методической подготовки студентов-географов к реализации практической направленности обучения географии.

4. Проверить в опытно-экспериментальных условиях эффективность разработанной методики реализации практической направленности школьной географии на ступени основного общего образования и при методической подготовке студентов педВУЗов.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и задачами диссертации были использованы следующие методы исследования\

- теоретические - системно-структурный анализ; литературный, исторический и типологический подходы; логико-дидактический анализ; математические методы;

- эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, интервьюирование; тестирование; анализ школьной и педагогической документации; изучение продуктов деятельности педагогов и учащихся, изучение и обобщение передового педагогического опыта, статистическая обработка результатов эксперимента; педагогический эксперимент (длительный, естественный).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения научных концепций философии, педагогики, психологии и методики обучения географии:

• содержания образования ( Журавлев И.К., Зорина Л .Я, Краевский В.В, Лернер И.Я., Скаткин М.Н.),

• личности и деятельности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др.),

• личностно-ориентированного обучения (Кирсанов A.A., Осмоловская И.М., Панчешникова Л.М., Якиманская И.С.),

• компетентностного подхода (Болотов В.А., Зимняя Г.А, Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Сериков В.В., Соколова О.В., Эльконин Б.Д.)

• связи теории с практикой в обучении (Терехин М.Н., Матрусов И.С.),

• поэтапного формирования умственных действий и умственного развития учащихся (Гальперин П.Я., Герасимова Т.П., Кабанова-Меллер E.H., Ковалевская М.К., Коринская В.А., Талызина Н.Ф., Щенев В.А.),

• профессиональной подготовки учителя (Аксенова Г.И., Варданян Ю.В., Волкова E.H., Загрекова Н.В., Сластенин В.А., Шайденко H.A.),

• исследования в области методики обучения смежных дисциплин (Бобров A.A., Воровщиков С.Г., Лошкарева H.A., Татьянченко Д.В., Трайтак Д.И., Усова A.B., Бобров A.A., Щуринова И.А.)

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в результате исследования в соответствии с поставленными целью, гипотезой и задачами:

- уточнено содержание понятия «практическая направленность школьной географии» с позиции компетентностного подхода школьного образования и развития географической науки;

- разработана система практических работ по географии для основной школы, направленная на реализацию компетентностного подхода и конструктивного аспекта современной географии;

- сформулированы предложения к учебно-методическим комплексам по географии в плане усиления практической направленности.

Практическое значение диссертационного исследования' состоит в том, что определены методические условия эффективной реализации практической направленности при обучении географии в основной школе, апробированы возможности использования полученных результатов педагогами в ходе образовательного процесса в 6 - 9 классах общеобразовательной школы, а также при подготовке будущих учителей географии в вузе.

Этапы проведения диссертационного исследования. Исследование осуществлялось с 1999 года в три этапа (таблица 1).

Таблица 1

Этапы диссертационного исследования

Этапы, исследования Годы Характеристика этапов исследований первый этап — поисково-аналитический 1999 -2001гг. Изучение школьной практики, теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы и проектирование методики второй этап — экспериментальный 2001 -2007 гг. Проведение педагогического эксперимента по апробации методики реализации практической направленности школьной географии, ее. корректировке, выявление методических условий продуктивного формирования умений школьников в процессе обучения географии третий этап — теоретико-обобщающий 2007 - 2008 гг. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, подготовка текста диссертации

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ г. Тулы -№ 3 (работал автор исследования), 8, 25, 34 и Тульской области - МОУСОШ № 20 г. Щекино, № 2 г.Венева, Воловской средней школы, Одоевской средней школы, Епифанской средней школы; ГОУ ВПО Тульского Государственного' педагогического им. Л.Н.Толстого и Московского педагогического государственного университетов;

Достоверность результатов исследования обусловлена соблюдением при проведении исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе опытно-экспериментальной работы и использованием комплекса методов исследования, адекватных ее целям, задачам и содержанию.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных,

Всероссийских, областных и межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях, заседании учебно-методической комиссии по географии; заседании комиссии учебной географии и краеведения Русского географического общества; научных чтениях МПГУ и ТГПУ им. Л.Н.Толстого; управленческих лекториях для зам. директоров школ по УВР, методических объединениях учителей географии, педагогических советах и родительских собраниях школ г. Тулы. На географическом факультете МПГУ для студентов V курса с 2005 года проводился спецсеминар и прочитаны обзорные лекции, соответствующие вопросам диссертационного исследования. Со студентами естественнонаучного факультета ТГПУ им. Л.Н.Толстого были проведены полевые и педагогические практики, прочитаны лекции и организована научно-исследовательская работа в рамках выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ. Результаты исследования нашли свое отражение в печатных работах. Всего опубликовано 15 работ, среди которых - 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК, более 10 тезисов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практическая направленность школьной географии как принцип обучения географии в современной школе, который обеспечивает реализацию компетентностного подхода. Его эффективность проверяется методическими условиями формирования умений школьников.

2. Методическими условиями продуктивного формирования умений в процессе обучения географии выступают:

- компетентностно-ориентированная система практических работ для основной школы, содержание которой ориентировано на компетентностный аспект географического образования и конструктивный характер современных географических исследований;

- комплекс способов организации практической деятельности школьников.

Структура диссертации определяется общей концепцией, целью, гипотезой, задачами и логикой исследования. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 17 приложений. Объем основного текста - 179 страниц. Текстовая часть диссертации сопровождается 37 таблицами, 12 рисунками, 6 диаграммами. Объем диссертации - 191 страниц. Библиографический список включает 205 наименований на русском и иностранных языках, ссылки на Интернет-ресурсы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беловолова, Елена Александровна

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд предложений к обновлению учебно-методических комплексов географии основной школы:

- к программам по географии: а) в разделах «Требования к уровню подготовки учащихся» выделять специальную рубрику «Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»; б) усилить компетентностное содержание итоговых практических работ, включить работы на использование современных источников географической информации (планы городов, туристические схемы, космические снимки, компьютерные ресурсы); работы на проведение геоэкологической оценки и прогнозирование объектов, явлений, территорий; работы на применение географических знаний в отдельных сферах производства и различных профессиях.

- к методическому аппарату учебников школьных курсов географии: а) дополнить иллюстративный аппарат изображениями современных источников географической информации (космические снимки, планы городов, туристические схемы, анаморфированные карты), учебные тексты — примерами применения географических знаний в профессиях; б) в аппарат организации усвоения включить практические задания, направленные на использование современных источников географических знаний, ролевые профессионально-ориентированные задания.

- к методическим пособиям для учителей: представить разработки (или их направления) разноуровневых заданий для организации и проведения практических работ разной степени обученности.

- к учебно-методическим пособиям для учащихся: разработать единую печатную тетрадь для практических работ, в которой необходимо совместить комплекс практических заданий для учащихся и рекомендации по контролю и самоконтролю.

Исследование позволяет решить ряд трудностей, которые сложились в практике работы учителей:

1) изменить традиционную методику преподавания, усилив внимание в учебном процессе на формирование географических умений школьников;

2) оперативно и мобильно привлекать все компоненты УМК для организации практических работ;

3) проводить учет востребованности результатов базового географического образования в будущей жизни выпускников;

4) решать задачи профессионального самоопределения школьников.

В дальнейшей исследовательской работе возможны разработка методики реализации практической направленности в старшей профильной школе, разработка технологий формирования умений и способов действий при изучении отдельных систематических курсов школьной географии, исследование возможностей средств обучения в развитии компетенций подростков в ходе работы на местности, изучение проблемы обеспечения готовности учителей в системе повышения квалификации к формированию у школьников компетентности.

Заключение

Основные направления модернизации школьного образования, в том числе географического, определяют необходимость выявления новых подходов к пониманию значимости его результатов. Эффективная реализация практической составляющей школьной географии по-прежнему остается актуальной проблемой, причем той, которая приобретает особую значимость в условиях осуществления компетентностного подхода и изменении характера самой географической науки.

В ходе проведенного исследования установлено:

1. Практическая направленность как принцип обучения географии представляет собой категорию, характеризующая продуктивное формирование географических умений школьников. Его реализация в практике работы современной школы определяет содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в процессе практической деятельности школьников.

2. За многовековую историю работы российской школой накоплен богатый опыт реализации практической направленности обучения географии: организация практических работ с картой, проведение наблюдений, экскурсий, занятий в «зеленом» классе, разработаны специальные средства обучения (практикумы, рабочие тетради, методические пособия для учителей). Интерпретация термина «практическая направленность» расширила свои границы. Однако весь накопленный опыт может быть реализован с учетом особенностей формирования когнитивного компонента содержания. Современная школьная практика нуждается в разработке методики, ориентированной на операциональную составляющую географического образования.

3. В соответствии с современными целями базового географического образования реализация принципа практической направленности обеспечивает решение задачи компетеностного подхода. Через практическую составляющую школьной географии возможно целенаправленное формирование у школьников умений применять усвоенные географические знания и умения в практической жизни и деятельности как основы в становлении и развитии их компетентности. Компетентностный характер умений учащихся как результатов географического образования наиболее полно раскрывает конструктивный аспект современного географического знания.

4. Необходимыми методическими условиями продуктивного формирования умений и на их основе компетенций подростков выступают:

- изменение содержания практической^ части программы посредством отражения конструктивности современного географического знания;

- реализация комплекса способов организации практической деятельности в рамках разработанной системы практических работ: использование возможностей учебно-методических комплексов курса как базовых источников географических знаний, проведение практических работ на местности в условиях реальной географической среды, разработка разноуровневых практических заданий и учет индивидуальных особенностей школьников, специально организованная методическая подготовка учителя географии к решению практико-ориентированных задач обучения.

Эффективность и встраиваемость данных методических условий подтверждена позитивными результатами педагогического эксперимента, что подтверждает гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беловолова, Елена Александровна, 2008 год

1. Акимова JI.B. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения школьников // География в школе 2006. -№1 .-С. 36-38.

2. Апатова JI.B. Методика осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе: Дисс . канд. пед. наук.-М., 1986.

3. Аржанов С.П. Методика начального курса географии. Петербург: Книгоизд-во «Жизнь и знание», 1915. - С. 80

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1989.-С. 16- 191.

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 325 -366.

6. Баранов A.C., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Генжер, 2004. - 80 с.

7. Баранский H.H. Исторический обзор учебников географии. М., Учпедгиз, 1955.

8. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

9. Баринова И.И. Школьный практикум. География России. Природа. 8 класс. М.: Дрофа, 1998.

10. Баринова И.И., Дронов В.П. География России. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2003.

11. Баринова И.И., Дронов В.П., , Лобжанидзе А.А, Ром В.Я. География России. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2005.

12. Барков, A.C. Вопросы методики истории географии. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.

13. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социология науки и техники. -М., 1985, С. 76

14. Берлянт А.М. Картография. М.: Аспект-пресс, 2001.

15. Беручашвили Н.Л., Жучкова В.К. Методы комплексных физико-географических исследований. М.: МГУ, 1997

16. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957. -№ 1.-С. 43-54.

17. Болотов A.B., В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С. 16-21

18. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований в школе и ВУЗе. С-Пб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

19. Бочарова О., А. Лернер Особенности образа жизни подростков // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1998. - № 6. - С. 31 - 34.

20. Бруновт Е.П., Е.Т. Бровкина Формирование приемов умственной деятельности учащихся.-М.: Педагогика, 1981.- 51 с.

21. Буланов C.B. Современная картографическая подготовка школьников: цели, содержание, образовательные технологии. Владимир, 2005. - 48 с.

22. Варданян Ю.В., Савинова Т.В., Яшкова А.П. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии). Монография (Под науч. ред. Ю.В.Варданян). -Саранск, 2002. 100 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

24. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область «Земля» (география и геоэкология). М. - 1993.

25. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. — С. 6 — 20.

26. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 67 - 70.

27. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теории учения. Хрестоматия: Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 71 - 76.

28. Герасимов И.П. Конструктивная география: Избранные труды. М.: Наука, 1996.

29. Герасимова Т.П. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала на уроке по начальному курсу физической географии // География в школе. 1988. - №5

30. Герасимова Т.П. Методика работы с климатическими диаграммами // География в школе. 1980. -№4.- С. 43 - 46

31. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. 6 класс. -М.: Просвещение, 1991

32. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. 6 класс. -М.: Просвещение, 2004

33. Герасимова Т.П. Обучение учащихся 5-7 классов составлению характеристики карты // География в школе. 1979. - №6. - С. 25-30

34. Герасимова Т.П. О приемах учебной работы при обучении физической географии // География в школе. 1978. - №2. - С. 40-47s р

35. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. -М.: Просвещение, 1978. 336 с.

36. Герасимова Т.П. Практические работы нового вида // География в школе. 1980. - № 2. - С. 41 - 44;

37. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957

38. Голубчик H.H., Евдокимов, С.П., Максимов, Г.Н. История географии: Учебное пособие. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного университета, 1998. - 224 с.

39. Граник Г.Г., С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. - 256 с.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

41. Гуревич K.M., Е.И. Горбачева Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

42. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь»,1996.-С. 89-94.

43. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-С. 10-36.

44. Данилов В.В. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

45. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Философия образования. — 2005. № 5. - С. 354-358.

46. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

48. Дидактические проблемы построения базового содержания! образования / Под ред. И1Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 210 с.

49. Дмитриев А.Е. Образовательное и воспитательное значение формирования умений и навыков // Советская педагогика. 1983. - № 9.-С. 24-27.

50. Добржицкий Б.С., Кондратьев Б.А. Практические работы по физической географии в средней школе. М.: Просвещение, 1980

51. Долженко О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) // Aima mater. 2002. - № 4. - С. 37 - 42.

52. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Землеведение. 6 класс. М., 2005.

53. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География России» II География и экология в школе 21 века, 2004. № 8. — С. 37-40.

54. Дронов В.П., Ром В.М. Школьный практикум. География России. 9 класс. М.: Дрофа, 1998.

55. Кошевой В.А., Душина, И.В., Лобжанидзе A.A. Мир Земли. 6 класс. -М.: Балл ас, 2005.

56. Душина И.В., Летягин A.A. Атлас с комплектом контурных карт. Начальный курс географии. 6 класс М.: АСТ-пресс школа, 2005.

57. Душина И.В., Летягин A.A. Атлас с комплектом контурных карт. Материки и океаны, народы и страны. 7 класс М.: АСТ-пресс школа, 2005.

58. Душина И.В. Школьный практикум. География материков и океанов. 7 класс. М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

59. Дьяконов К.Н. Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. -М.: Просвещение, 1996

60. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

61. Ермошкина Г.Ф. Исторический подход и методика его реализации в процессе изучения географии России и географии Смоленской области: Автореф. дисс. канд. пед наук. -М., 2003г.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетеностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.

63. Зубова А.Н. Методика формирования практических умений у учащихся 7-8 классов при изучении географии СССР: Дисс . канд. пед. наук. -М., 1966 г.

64. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПКиПРО, 2003.

65. Иванов Ю.П. Система полевых занятий в начальном курсе географии средней школы: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995 г.

66. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.-144 с.

67. Ильясов ИМ. Общее представление об учении как деятельности // Теории учения:.Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф; Талызиной, И.А. Володарской. М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 95 - 97.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения; М;: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, .1991.- 240 с.76:Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки. М.: Издательский центр «Академия»^, 2004; - 400 с.

70. Кабанова-Меллер E.H. Психология.формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН, 1962. -- 376 с.

71. Кабанова-Меллер H.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -Ml: Знание, 1981.-96 с.

72. Кабанова-Мёллер H.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное: развитие учащихся. Ml: Просвещение, 1968.- 288 с.

73. Казанцев,Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 -х классов // Народное образование. 2000: - № 7. - С. 135 - 139.

74. Калмыкова З.И; Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М, 1981.

75. Каргалова С.Ф., Панфилова Т.С., Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. М., 1959.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. M.I I. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Просвещение, 1978'. - 208 с.

77. Кирсанов A.A. Индивидуализация- учебной деятельности как учебная проблема. Казань: изд-во КГУ, 1982. - 146 с.

78. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР.-М.:Просвещение, 1977

79. Комиссарова T.C. Картография с основами топографии. М., 2001.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010; года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254 - 269:

81. Концепция предмета «География» в 12-летней школе // География в школе. 2000: - №2. - С. 37.

82. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - С. 103

83. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

84. Котляков В.М.География в меняющемся мире.Т.З. М.: Наука, 2003.

85. Краевский В.В. Содержание образования — бег на месте // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3 - 12.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во УРАО, 1998.

87. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

88. Кывырялг A.A. Условия эффективности и достоверности научного исследования // Советская педагогика. — 1988. №5. - с. 35 — 39.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: Какими они должны быть?. -М.: Знание, 1978.-48 с.

93. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. — М.: Просвещение, 1983. -С. 228-234.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

95. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / Общ. ред. В.В. Горелова. М.: Педагогика, 1984.-С. 19-33.

96. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. М.: Просвещение, 1997

97. Лошкарева H.A. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1980. - №3. -С. 60 - 67.

98. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составной части целостного учебно-воспитательного процесса. Дисс. док. пед. н. М.: 1990. - 378 с.

99. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998

100. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: Владос, 2001.

101. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии // География в школе. 1986. - № 5. - С.

102. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для социальной работы // Развивающаяся психологияоснова гуманизации образования: Материалы 1 Всерос. научно- метод. конф.-М., 1998

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

104. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1982. С. 21 - 28.

105. Матрусов И.С. Теория и практика связи обучения географии с жизнью: Автореф. дисс. док. пед. н. -М., 1986. 45 с.

106. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития. -М.: Педагогика, 1989: 224 с.

107. Методика обучения географии в средней школе / Под. ред.

108. A.И.Бибик. М., Просвещение, 1969.

109. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И.С.Матрусова. М., Просвещение, 1985. - С. 62

110. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

111. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994;

112. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования« учащихся по- отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие. Н: Новгород: НГПУ, 1999. - 98 с.

113. Новенко Д.В. География. Практические работы на местности. Школьный практикум. 6-9 классы. М.: Дрофа, 1998.

114. Обучение географии по усовершенствованной программе / Под ред. И.С.Матрусова. М.:Просвещение, 1984.

115. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

116. Орлов A.A. Мониторинг инновационых процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3'. с. 9 - 15.

117. Орлов В.И: Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997.-№2.-С. 33 -38.

118. Основы конструктивной географии / Под ред. И.П.Герасимова,

119. B.С.Преображенского. -М.: Просвещение, 1986.

120. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / Сост. H.H. Петрова. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

121. Панчешникова Л;М. Методика обучения географии: Учебное пособие / Л.М.Панчешникова, И.В.Душина, В.П.Дронов, Н.Н.Родзевич, О.В.Лосева, В.А.Щенев, Г.В.Володина, М.А.Никонова. -М.: Просвещение, 1997

122. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968. В 4-х т.

123. Петрова H.H. Новый образовательный стандарт. Оценка качества подготовки: выпускников основной школы по географии: 9 класс. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. 61 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Mi: Педагогика, 1980. - 240 с.

125. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 220 - 227.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М., 1986.

127. Поздняк С.Н., АнфимовА.Л. Географическое прогнозирование в обучении школьников // География в школе. 2001. - №7.

128. Половинкин A.A.- Физическая география. Для 5-го года обучения. -Mi, 1932.136; Половинкин A.A. Методика физической географии. М., 1938

129. Преображенский B.C. Поиск в географии. М.: Просвещение,. 1986,

130. Программно-методические материалы. География: 6-11 кл. / Сост. В.И.Сиротин. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

131. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. — Mi: Просвещение, 1998-192с.

132. Программы средней общеобразовательной школы. География: — М., Просвещение, 1982.

133. Программы, средней общеобразовательной школы. География; -М., Просвещение, 1988.

134. Рабунский Е.С. Индивидуальный- подход в процессе обучения школьников. М;: Педагогика, 1975. - 184 с.

135. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1971. — 327 с.

136. Родионова Л.И. Методика подготовки студентов к организации и проведению полевых занятий со школьниками: Дисс. канд. пед. наук, М, 1997.

137. Российская педагогическая энциклопедия. В- 2-х т. М.: Науч. изд-во «БРЭ», 1999.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946.

139. Самарин Ю.А. Очерки психологии .ума: — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962

140. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976

141. Сборник нормативных документов. География. ' / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141" с.

142. Сборник разноуровневых программ. 6-10 классы. География. -М.: Просвещение, 1996.

143. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий,2005. •

144. Сериков BIB'. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М., 1999.

145. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии. 6-10 классы. -М.: Просвещение, 1991

146. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

147. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для. студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред.

148. B.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

149. Сорокин H.A., Шайденко H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособие для студентов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1993. - 116 с.

150. Сухоруков В.Д., Финаров Д.П. Современные геообучающие технологии // Географическая- наука и географическое образование: традиции и новации / сборник научных трудов. СПб: Облик, 2005.1. C. 7- 13.

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

153. Таможняя Е.А. Методика реализации историко-географического подхода в школьном курсе географии России: Дисс . канд. пед. наук. -М., 1998.

154. Таможняя Е. А. Развитие творческой активности студентов в рамках работы спецсеминара «Новые педагогические технологии в обучении географии» // Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. Сб. науч. статей. М: Прометей, 2006. - С. 466-468.

155. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: Совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Образование в современной школе. 2002. - № 6. - С. 44 - 57. - № 7. - С. 21 - 33.

156. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

157. Терехин М.Н. Применение учащимися знаний в процессе сознательного их усвоения: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1952.

158. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

159. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения. М.: Просвещение, 1977.

160. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

161. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. - 1990

162. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., Учпедгиз, 1953.-С.218

164. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. - Апрель. - 15. - С. 6.

165. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1982. - 159 с.

166. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

167. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

168. Цетлин B.C. Единство познавательной и практической деятельности школьников // Советская педагогика. 1986. - №7. с. 49-52

169. Чошанов M. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

170. Шайденко H.A. Формирование дидактических умений будущих учителей в процессе решения учебных задач // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. JI.H. Толстого. -Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001.

171. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

172. Шацкий В.П. Связь теории с практикой в обучении. М., 1955

173. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы): Дисс. канд. пед. наук. М., 2001

174. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

175. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 208 с.

178. Щуринова И. А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: Дисс . канд. пед. наук. Тула, 2003.

179. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

180. Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 78 -94.

181. Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1949. - 324 с.

182. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы // Директор школы. 1995. - №3

183. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и •навыков в производственном обучении. -М.: Высш. шк., 1979. 88 с.

184. Terra. Erdkunde für Baden-Württemberg, 8 Schuljahr.

185. Zweite Runde \ PISA 2003 \\ Deutschland. 2003. - № 3. - C. 33

186. Bray, D.W. Campbell, R.J. and Grant D.L. Formative Years in Business. New York: Wiley, 1974.

187. McClelland, D.C. and Dailey, C. Professional Competencies of Human Service Workers. Boston McBer and Co, 1974.

188. Taylor C.W. and Barron F. Scientific Creativity. New York: Wiley, 1963.

189. Raven J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higher Education. Higher Education, 1984.203. http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm204. http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.205. http://www.eidos.ru/conF