Дидактические условия экономической подготовки студентов неэкономических специальностей педвузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: На прим. учителя географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тараканова, Валентина Мифодьевна

• Тараканова, Валентина Мифодьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тараканова, Валентина Мифодьевна

Введение

Глава I

1.1. Экономическая подготовка будущего учителя как 14 потребность социально-экономического развития общества

1.2. Преемственность форм и методов организации 37 экономического образования и воспитания в средней и высшей школе

1.3. Пути и средства осуществления непрерывной 65 экономической подготовки будущего учителя

1.4. Общая теоретическая модель экономического образования 78 студентов в процессе изучения географии

Выводы по первой главе

Глава II

2.1. Содержание экономической подготовки студентов в 91 процессе изучения естественнонаучных дисциплин (географии).

2.2. Технология экономического образования при обучении 115 географии России

2.3. Спецкурс "Основы коммерческой географии и 124 предпринимательства"

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки 141 эффективности экономической подготовки будущих учителей (на примере учителя географии)

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия экономической подготовки студентов неэкономических специальностей педвузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: На прим. учителя географии»

Новые условия хозяйствования предъявляют повышенные требования как и к образовательному уровню выпускников школ, так и к кадрам квалифицированных специалистов, В этой связи особое значение в период становления рыночной экономики имеет экономическая подготовка как вторых, так и первых. Это обусловливает изменение содержания образования и развитие совершенно новых структур учебных заведений, введение и разработку новых учебных программ, спецкурсов, учебно-методического оснащения, введения активных форм и методов обучения, реализацию принципиально нового подхода к профессиональному экономическому образованию. Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения требуют формирования нового экономического мышления и, как следствие, экономической культуры личности.

Проблемы формирования экономического мышления рассматриваются в работах Л.А.Абалкина, Л.С.Бляхмана, Ф.М.Бурладского, Н.Я.Клепача, А.М.Китова, В.Д.Попова, Л.Е.Эпштейна и др. (17, 128, 129, 188). Проведенный анализ данных исследований показывает, что в настоящее время проблема формирования экономического мышления молодежи в связи с переходом к рыночной экономике не получила еще своего развития. Однако, имеющиеся исследования в области философии, психологии, педагогики позволяют определить основные направления анализа и решения данной проблемы. Проблема экономического образования молодежи исследовалась в философии Т.С.Глезерманом, А.Г.Здравомысловым,

B.П.Чугариновым, Б.Я.Яровым и др., в социологии - Л.П.Буевой, Ф.Г.Гуровой,

C.Г.Струмилиным и др., в психологии - Л.И.Божович, В.А.Крутецким,

A.Н.Леонтьевым, К.К.Платоновым и др., в педагогике - Ю.К.Васильевым, Л.П.Кураковым, В.М.Монаховым, И.А.Сасовой, А.П.Сидельковским, Н.Г.Гордиенко, В.Д.Симоненко и др.

В силу специфики содержания экономического образования разработка этой проблемы осуществлялась исследователями в различных учебных предметах.

B.М.Монаховым (102) наиболее полно были раскрыты задачи курса математики в экономическом образовании школьников. Развивая возможности математики в решении поставленных задач, Ш.Музанитов применяет математические методы, используемые в промышленности и сельском хозяйстве, а также выявляет межпредметные связи с учетом возрастных особенностей учащихся (109). Данный аспект нашел отражение в работах З.К.Мевгуна, Л.Лоповок (76). Следует отметить, что не только ученые сосредоточили свои усилия на разработке данной проблемы, но и учителя - практики. Так, например, представляют интерес формы ознакомления учащихся с основами экономики в школьном курсе физики, используемые Л.С.Сусской (160). Вопросы экономического образования на уроках химии рассматривались в работах К.Г.Колосовой, М.Н.Скаткина (148), З.И.Андриановой, Р.Н.Князевой и др. Возможности осуществления межпредметных связей химии и экономической географии раскрыты в работе Е.Е.Минченкова (104).

Ведущее место в структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса. Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой. Это обеспечивает формирование у обучающихся целостного представления о человеке и окружающем мире, а также способствует их социальному самоопределению.

Впервые вопрос о необходимости усвоения экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12). Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами. Кроме того, Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР. Идеи Н.Н.Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов А. В.Даринского (43, 44), К.Ф.Строева (155, 156), И.И.Самойлова (142),

М.К.Ковалевской (62, 63, 64, 65), Л.М.Панчешниковой (120-123),

B.П.Максаковского (87-90), В.Я.Рома (134).

Научно-педагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80 годы и отражали различные аспекты экономического образования в условиях деятельности школы и вуза этого периода (19, 20, 27, 74, 98, 99, 112, 125, 138, 150, 153, 184, 185, 186, 187). Приблизительно в это же время были выполнены также диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии -И.В.Ладыженская (77), В.И.Сормаческий, Л.М.Фетисова (170), Н.Ф.Тупикина (167),

C.Н.Праслова (131), Г.А.Русских (135), М.В.Рыжаков (136), Л.И.Елховская (46), А.А.Стром (157). Вместе с тем, в этих работах дидактические условия экономической подготовки студентов при обучении географии специально не рассматривались.

В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание интегративного курса география СССР, в которой экономизация служила одним из сквозных направлений его содержания.

Накануне третьего тысячелетия в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии естественнонаучных дисциплин, включая их экономическую сторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике.

Проведенный с позиций современных требований анализ действующих программ, учебных планов, учебно-методических средств обучения и учебников по курсу показал, что существует еще большой резерв возможностей в реализации требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, предъявляемых учителю географии в плане его экономической готовности.

В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования при изучении географии России, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (1, 26, 71, 83, 131, 153, 168, 177, 179).

Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтверждает вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования учащихся, которые обусловлены прежде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования в студенческой среде.

Результаты диагностических контрольных работ, анкетирование и интервьюирование показывают готовность студентов вуза к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию. Обобщая материалы исследований по экономическому образованию, можно сделать вывод: подготовка студентов педвузов к экономической деятельности со школьниками является одной из важных проблем теории и практики высшей педагогической школы.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования на неэкономических факультетах и необходимостью его методического обеспечения.

Цель исследования состоит в разработке дидактических условий и создании методического комплекта экономического образования студентов неэкономических факультетов.

Объектом исследования являлся процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педвузов.

Предмет исследования - дидактические условия экономической подготовки (коммерческо-предпринимательский аспект) студентов неэкономических факультетов.

Гипотеза исследования состоит в следующем: экономическая подготовка будущих учителей неэкономических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин будет наиболее эффективной при условиях:

- создания учебно-методического комплекта обучения студентов, состоящего из программы, лекционного и практического курсов, системы контроля и самоконтроля, коммерческо-предпринимательского словаря и приложения;

- отбора оптимального содержания обучения основам коммерческой географии и предпринимательства;

- выявления и применения наиболее эффективных форм и методов обучения;

- разработки технологической карты обучения студентов общеэкономическим, коммерческо-предпринимательским и эколого-экономическим понятиям при изучении географии России и спецкурса.

Выполняя перечисленные условия, мы можем осуществлять формирование экономического мышления и, как следствие, экономической культуры, что поможет будущему специалисту готовить экономически образованное поколение выпускников школ, гимназий, лицеев, колледжей.

Цель исследования и предполагаемая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить наиболее эффективные дидактические условия подготовки будущих учителей к реализации экономического образования и воспитания.

2. Разработать теоретическую модель экономического образования и воспитания.

3. Разработать учебно-методический комплект "Основы коммерческой географии и предпринимательства" для неэкономических специальностей педвузов.

4. Выявить эффективность созданного методического комплекта, состоящего из программы, лекционного и практического курсов, системы контроля и самоконтроля, коммерческо-предпринимательского словаря и приложения.

5. Уточнить изменения в мотивационной сфере дальнейшего изучения экономической проблемы.

Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций, а также теоретических основ современной географической и экономической науки. Для определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общечеловеческой культуры (31, 90, 87). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, с.6). Основы теории содержания высшего образования (45, 69, 148, 149, 152), концепции географического образования, включая курс географии страны (68, 88, 89, 113,114), теория учения и воспитания личности (171, 172, 132), а также работы ученых-географов (8, 33, 34, 38, 48, 53, 54, 100, 111, 115, 116, 174) и экономистов (59, 72, 78, 85, 93, 95, 175) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положение педагогической психологии о личности и формировании учебной деятельности студентов (11, 41, 91, 117, 169, 173) послужили ориентиром при создании дидактических условий (учебно-методический комплект) экономического образования как составной части методической системы.

Выбор и применение методов исследования определены особенностями решаемых задач. Для решения каждой из них избирается комплекс методов, в которой 1-2 являются ведущими. Взаимодополняемость используемых методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования. Так, целеполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования студентов. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научнопедагогическая и географическая экспертиза учебных и учебно-методических материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание спецкурса, педагогическое наблюдение, анкетирование студентов, проведение диагностических контрольных срезов.

Исследование проводилось на базе Новокузнецкого педагогического института и средней школы № 91 г. Новокузнецка в три этапа:

Первый этап (1994-1995 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к обучению школьников географии с основами экономических знаний и умений.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) - опытно-экспериментальный. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. Проведены экспериментальная апробация разработанного нами спецкурса "Основы коммерческой географии и предпринимательства". Разработан учебно-методический комплект спецкурса. Опытная работа сопровождалась обогащением общей гипотезы, анализом и обобщением полученной информации.

Разработана технология (отобрано содержание, формы и методы обучения) и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к обучению школьников элементам экономических знаний в курсе географии.

Третий этап, заключительный (1997-1998 г. г.) - включал в себя систематизацию, обобщение и уточнение теоретических положений и выводов, апробацию и внедрение результатов исследования в практику вуза, которые являются полезными для совершенствования педагогического процесса. Выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определены наиболее эффективные дидактические условия подготовки учителей неэкономических специальностей и реализация экономического образования и воспитания.

2. Разработана теоретическая модель экономической подготовки студентов в процессе обучения географии.

3. Создан учебно-методический комплект "Основы коммерческой географии и предпринимательства".

4. Выявлена эффективность созданного методического комплекта по четырем уровням сформированное™ экономических знаний и умений.

Были рассмотрены следующие аспекты экономической подготовки: коммерческо-предпринимательской, общеэкономической и эколого-экономической.

5. Уточнены изменения в мотивационной сфере дальнейшего изучения экономической проблематики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана дидактическая система экономической подготовки студентов неэкономических специальностей педвузов в рамках естественнонаучных дисциплин, включающая обоснование и способы реализации экономического образования в учебно-воспитательном процессе педвуза. Разработанный в ходе настоящего исследования учебно-методический комплект "Основы коммерческой географии и предпринимательства" может быть использован в практике высшей школы как в спецкурсах неэкономических дисциплин, так и в рамках преподавания естественнонаучных дисциплин, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров; расширения возможностей практического применения полученных знаний, умений; некоторые задания краеведческого и картографического характера могут быть использованы на занятиях (география, экономика, предпринимательство) в лицеях и гимназиях.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась обоснованностью его исходных посылок, применением комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, опорой на данные современной психологопедагогической и методической науки; воспроизводимостью результатов опытноэкспериментальной работы в различных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих направлениях: ежегодные доклады на заседаниях кафедры экономической и социальной географии естественно-географического факультета, на кафедре теории и методики трудовой подготовки технолого-экономического факультета, на научных внутривузовских конференциях Новокузнецкого пединститута (1995-1998 уч. год). Публикации по теме исследования в сборниках материалов научно-исследовательских конференции по итогам НИИР за 1994-1998 год и в сборнике тезисов докладов III и IV Международной конференции по

Технологии", доклады на курсах повышения квалификации учителей при БИПКРО и Новокузнецком ИУУ, средней школе № 91 г. Новокузнецка.

Рекомендации по совершенствованию экономической подготовки будущих учителей неэкономических специальностей внедрены в практику ряда педагогических вузов России.

На защиту выносятся:

- комплекс условий обучения студентов неэкономических специальностей основам коммерческой географии и предпринимательства, способствующих повышению уровня экономических знаний;

- структура и содержание спецкурса "Основы коммерческой географии и предпринимательства", представленного программой, практикумом, системой контрольных заданий, коммерческо-предпринимательским словарем и приложением;

- формирование понятийного аппарата в "коммерческо-предпринимательском", "общеэкономическом" и "эколого-экономическом" блоках при изучении естественнонаучных дисциплин, нашедшего отражение в технологической карте;

- теоретическая модель экономического образования студентов в процессе изучения географии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, вьюодов и предложений, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тараканова, Валентина Мифодьевна

Выводы по второй главе

1. Результативность осуществления задач экономического образования учащихся определяется подготовленностью учителя к их решению. В связи с этим мы выявили педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей экономических знаний и умений: определение и систематизация содержания экономических знаний и умений с учетом реалий современного экономического и социального состояния народного хозяйства России; осуществление в процессе изучения естественнонаучных дисциплин системных межпредметных связей с экономической направленностью; использование форм, методов и средств обучения, направленных на включение будущих учителей в процесс самостоятельной познавательной и творческой деятельности в системе экономического образования с учетом региональных особенностей. Обучающий эксперимент, преследовавший задачи проверки эффективности разработанных дидактических условий, а также контрольный обучающий эксперимент, имевший задачу проверить эффективность условий в новых экспериментальных группах, доказал более высокий уровень сформированности экономических знаний и умений студентов экспериментальных групп.

2. Для доказательства эффективности выявленных дидактических условий формирования у студентов экономических умений мы определили критериальные умения и уровни их сформированности. Для выяснения эффективности разработанных условий формирования у студентов экономических умений использован статистический критерий хи-квадрат. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность выявленных и реализованных нами дидактических условий, определяющих требования к содержанию, формам и методам процесса формирования у студентов экономических знаний и умений.

3. Успешному формированию у студентов экономических знаний и умений способствует реализация межпредметных связей с экономической направленностью: а) отбора и широкого использования знаний из пограничных областей специальных и фундаментальных предметов; б) оптимизации творческой мыслительной деятельности студентов, установление прочных межассоциативных связей путем выполнения заданий комплексного характера; в) активизации самостоятельной работы позволяющей взаимно переносить научные знания и умения; г) целенаправленной, систематической организации обобщающих знаний.

4. Рассматривались содержательный (разработана программа и спецкурс с экономическим содержанием) и процессуальный (методы и организационные формы) аспекты формирования экономических знаний и умений будущего учителя. Формированию у студентов экономических знаний и умений способствует использование таких форм и методов, как деловая игра, решение производственных задач, выполнение индивидуально-методических заданий, самостоятельная работа по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в процессе педагогической практики. Особое значение в экономической подготовке имеют полевые и дальняя комплексная практики. Выявлены новые резервы экологического образования на основе экономических знаний.

5. Установлено, что у студентов произошли положительные устойчивые изменения в мотивационной сфере деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на итоговых выводах, полученных в проведенном исследовании, цель которого заключалась в теоретическом обосновании и определении места экономического образования в профессиональной подготовке студентов неэкономических факультетов, разработке дидактических условий успешного формирования их профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели использовался метод синтеза теоретических идей различных отраслей знания - философского, психологического, педагогического и экономического. Было показано, что наиболее плодотворным является общеметодический подход, в котором экономическая подготовка соотносится с личностным уровнем организации индивида.

1. Показано, что главной целью экономического образования является развитие способности будущего учителя жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов. К ним относятся общеэкономический и предметно-экономический компоненты, которые различаются по функциональному назначению (в данном случае) география в экономическом образовании.

2. Установлено, что основными источниками формирования содержания образования являются география как наука и экономическая культура общества.

Наряду с этим личность будущего учителя, для которой характерна самореализация, служит важнейшим фактором, влияющим на содержание экономического образования.

3. Создана теоретическая модель экономического образования студентов неэкономических специальностей на примере учителя географии, построенная на основе сочетания внутрикурсовой, внутрипредметной и территориальной структуры. Она реализуется в процессе учебной и практической деятельности студентов.

Наиболее крупными образовательными блоками модели служат общеэкономическое, географо-экономическое, психолого-педагогическое

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тараканова, Валентина Мифодьевна, 1998 год

1. Ахромеев JIM. Формирование экономического мышления в курсах физической географии // География в школе.-1989.-1 6,-С.36-41.

2. Абрамов JI.C. Описания природе нашей страны (развитие физико-географических характеристик) ,-М., 1972.-277 с.

3. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров СБ., Мексевич М.Н., Хорев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии // Изв. ВГО.-1988.-Т. 120. Вып. 5. С. 393-397.

4. Акименко А.Д. Двойственный характер труда и взаимодействия природы и общества / Изв. ВГО, -1988.-1 4,- С. 376-381.

5. Александров А.Д. Размышления об экономике и этике / ЗКО, 1986. № 12. С. 7890.

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теорет. аспект. М., 1978.-293 с.

7. Анучин В.А. Теоретические основы географии. М., 1972. - 430 е.

8. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии. М.: Знание,-1971.-31 с.

9. Арнольдов А. И., Батунский М.А., Межуев В.М. Культура // Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Панов.-М„ 1983.-840 С.-С.292-295.

10. Балл Г А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,-1990.-184 с.

11. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии / Изд.подгот.Л.М.Панчешниковой.-2-е изд., перераб. -М. ,1990.- 303 с. (Б-ка учителя географии).

12. Берлянт A.M. Картографический метод исследования. М., 1988.-252с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.-1920. с ил.

14. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М., 1988.-160 с.

15. Бляхман A.C. Перестройка экономического мышления. М., 1990. - 271 с.

16. Бурлацкий Ф.М. Новое мышление. М., 1989. - 431 с.

17. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса. М.,1988.

18. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983.

19. Векилска П., Лазарев П. Проблемы содержания обучения географии в средней школе Народной Республики Болгарии. Международная география. -М., 1976,т. 10.-С. 48.

20. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление /Отв. ред. А.Я.Яншин. -М.: Наука, 1991.-271 с.

21. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989.-262 с.

22. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. В кн.: М.А.Кузнецов В.И.Вернадский о ноосфере. -М., 1989. -47 с. -(Первоисточники)

23. Взаимодействие физической и экономической географии. М.: МФГО,-1988.-135с.

24. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. VIII межвузовского семинара. Челябинск, 1986. -83 с. -В надзаг. М-во просвещения РСФСР.,1. Челябин. пед. ин-т.

25. Выготский JI. С. Педология подростка: проблема возраста// Собр. сочинений. В 6 т. -М. ,1984.-Т.4.

26. Гайдабрусс A.A. Система политехнической подготовки студентов пединститутов в курсах общей физики и методики преподаватния физики. Дис. канд пед. наук. Челябинск, 1987.

27. Географические основы рационального природопользования. Ред. Поярков Б.В.-М„ 1987. -161 е., ил.

28. География и культура //Сб. материалов к IX съезду Географического общества. -Л.:ВГО СССР, 1990.-171 с.

29. География: Экон. и социальная география СССР: Пробн. учеб. для 9 кл. сред. шк. /А.В.Даринский, И.В.Асеева, Б.В.Белоусов и др.; Под ред. А.В.Даринского,-М„ 1989.-223 е.,ил.

30. Герасимов И.П. Конструкционные и интеграционные тренды мышления в общей теории советской географии // Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. М.: ИГАН СССР, 1984. - С. 3-14.

31. Глазовский Н.Ф. Структура ноосферы и задачи географии// Изв. АН СССР. Сер. геогр-1988. № 1. -С. 38-48.

32. Глазовский Н.Ф., Звонкова Т.В., Рычагов Г.И., Рябчиков A.M. Природную географию на службу обществу /Вестник МГУ. География. 1989. № 5. - С.3-10.

33. Грамотеева Л.И. Эффективность территориальной организации производства. -М., 1979.-222 с.

34. Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. -М., 1988.-176 е., ил.

35. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера. Л., 1990. -528 с.

36. Гусейн-Заде С.М., Ханин С.Е. Вычислительные методы и использование ЭВМ в экономической и социальной географии. М., 1987,- 128с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

38. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луис, 1981.-220 с.

39. Даринский A.B. О системе понятий в курсе географии СССР средней школы// Советская педагогика. М., 1977.1 2.-С.38-50.

40. Даринский A.B. Об изучении географии России в школах РСФСР //География в школе.-1990. №3.-С.32-35.

41. Дидактика средней школы /Под ре д. М.Н.Скаткина.-М., 1982.-319 п.

42. Елховская Л.И. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1985. -16 с.

43. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории / Изв. ВГО. -1960. Т. 92. Вып. 6. -С. 512-514.

44. Жекулин B.C., Лавров С.Б. География и общество-М., 1987.-45 с.

45. Жуков В.Т., Сербенюк С.Н., Тикунов B.C. Математико-картографическое моделирование в география. М., 1980.-222 с.

46. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика, 1981. 1 9.-С. 49-55.

47. Жучкова В. К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. - М. ,1982.-163 е.

48. Заруцкая И.П., Красильникова Н.В. Картографирование природных условий и ресурсов. М., 1988.-299 п., ил.

49. Звонкова Т.В. Географическое прогнозирование. М., 1987.-1920., ил.

50. Звонкова Т.В., Саушкин Ю.Г. Взаимодействие физической и экономической географии //Географические исследования в Московском университете: Традиции перспективы /Отв. ред. Ю.Г.Симонов. -М.: МГУ, 1976.-С. 16-19.

51. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях становления рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: АПН СССР НИИ ТП и ПО. 1991,- 134 с.

52. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та им. В.И. Ленина, 1984.-107 с.

53. Исаченко А. Г. В поисках методологических основ единства географии (обзор точек зрения) //Известия Всес. геогр. общества, 1986, № 5.-С. 377-386.

54. Исаченко А. Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общества и перспективы интеграции в географии //Известия Всес. геогр. общества, 1987. 1 1С. 3-13.

55. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. о англ. / Научн. ред. и авт. послесловия В.А.Припионов.-М., 1991 .-239 е.

56. Клюев Н.Н. ТПК как природно-антропогенные геосистемы: проблемы анализа и совершенствования структуры. "Геосистемный мониторинг. Строение и функционирование геосиотем. Матер, к Всес. совещ." М., 1986.-С. 29-41.

57. Клепан Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: Организация и эффективность. М., 1979. - 224 с.

58. Ковалевская М.К. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению //География в школе 1975. № 6. -С. 32-41.

59. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн. для учителя. Изд. 2-е, доп. - М., 1984.-112 с.

60. Ковалевская М.К. Система самостоятельных работ учащихся по экономической географии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1967.-295 с.

61. Ковалевская М.К. Требования к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР//География в школе.-1972. № 1,-С.32 -36.

62. Козуб Л.В., Симоненко В.Д. Деловые игры в обучении маркетинга. Брянск, 1996. -40 с.

63. Контрольные задания и упражнения по географии / Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М., 1982.-191 с.

64. Концепция географического образования в средней школе./ Кришюнас В.Р., Наумов A.C., Рогачев С В. и др. //География в школе. 1990. 1 1.-С.56-66.

65. Концепция общего среднего образования (проект). Положение о средней общеобразовательной школе (проект). Положение о районном (городском) Совете по народному образованию (проект). Руководитель проектов Э.Д.Днепров. -М.: ВНИК "Школа", 1988.-64 с.

66. Концепция среднего географического образования/ Рыжаков М.В., Голов В.П., Егорова H.H. и др. //География в школе,-1989.-№ 2.-С.27-34.

67. Корнев И.Н., Рушинцев В.Д. Технико-экономические задачи на уроках в IX классе //География в школе. 1990. 2.-С. 41-45.

68. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М., 1990.-736 с.

69. Кофи Б. Куансах. Тесты: отбор или измерение реальных достижений? // Перспективы. Вопросы образования,-1986. № 1. -1590. -С. 20-30.

70. Курбаниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников. -Ашхабад, 1985. -115 е. В надзаг.: М-во высш. и средн. спец. об-я.

71. Кучкова В.К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. - М., 1982. - 163 с.

72. Лавров С. Б. Интеграционные тенденции в географии//Советская география. JL ,1984. -С. 28-41.

73. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов в школьном курсе географии: Дисс. канд. пед. наук.-Ульяновск,-1968.-307 с.

74. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М., 1991.-255 с.

75. Липец Ю.Г. Системное моделирование в экономической и социальной географии. "Теоретические и общие вопросы географии". Т. 5. (Итоги науки и техники ВШИТИ, АН СССР).-М. ,1987.-166 с.

76. Липсиц В.И. , Любимова Л.Л., Антонова Л.В. Раскрывая тайны экономики. М., 1994. - 320 с.

77. Лисовский Л.А. Основы экономического краеведения. В сб.:

78. Дифференцированный подход к изучению географии. Методические рекомендации. Программы практикумов, факультативных курсов и географических профилей. Под. общ. ред. Егоровой Н.Н.-М., 1990.-68 с.-С.32-40. В надзак.: НИИ СиМО АН СССР.

79. Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения. -М.: Наука,-1972,-148 с.

80. Лысенко А.Ф. Воспитание бережливости на уроках экономической и социальной географии СССР//География в школе. -1988 .-1 6, С. 41-43.

81. Майергойз И.М. Территориальная структура хозяйства.-Ново-сибирск,-1986,-303с.

82. Макконел К.Ф., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. 11-го изд. Т. 1. -М., 1992.-399 е.: табл., граф.

83. Маков Ю.Г. Круговорот как форма природного равновесия. // Изв. АН СССР. Сер.геогр.-1985. № 6. -С. 112-119.

84. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М., 1982.-96 с.

85. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии //География в школе.-1986.-№ 5.-С.36-44.

86. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования //География в школе,-1989. № 2.-С.34-40.

87. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура" // Советская педагогика. -1981.-1 1.-С. 43-49.

88. Маркова A.A. Психология обучения подроотка.-М., 1975.-64 с.

89. Математико-географичеокое моделирование.-Казань.-1986.-8 с.

90. Математическая экономика на персональном компьютере. Пер с яп. // М. Кубонива, М. Табата, С. Табата, Ю. Хасэбэ; Под. ред. М.Кубонива; Под ред. и с предисл. Е.З.Демиденко. М. ,1991.-3040., илл.

91. Матлин И.О. Проблемы разработки и реализации системы мод лей оптимального перспективного планирования. Автореф. докт. экон. наук. ЦЭМИ АН СССР. -М., 1979. -43 с.

92. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1992. -702 с.

93. Методика обучения географии в средней школе/Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М., 1983.-320 с.

94. Методические пособие по экономической и социальной географии СССР: 9кл./Подред.A.B.Даринского.-М.,-1990.-160 е.

95. Методические рекомендации и разработки по экономическое воспитанию учащихся школ и ПТУ / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена; -Л., 1985.-77 с.

96. Методические рекомендации по экономическому воспитанию учащихся школ и ПТУ: Сущность, принципы, основные направления и .формы/Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. -Л. ,1985.-80 с.

97. Методологические аспекты современной конструктивной географии. -М. , МГАН. -1985.

98. Минц A.A. Экономическая оценка естественных ресурсов. -М., 1972. 303 с.

99. Михеева В. С. Математические методы в экономической географии: Ч. 1.: Применение методов линейного программирования. Курс лекций. М., 1981,159 с.

100. Минченков Е.Е. Экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии // Химия в школе. 1982. -№ 1 - С. 26-30.

101. Модели в географии: Сб. статей / Под ред. Р.Дж.Чорли и П.Хатгета. -М., 1971. -380 с.

102. Моделирование геосистем. "Вопр. геогр." № 127.-М., 1986.-204 й.

103. Мухина Л. И. Сущность природно-антропогенных геосистем. / Геосистемныймониторинг: строение и функционирование геосистем. -Матер, к Всес.совещ.,-М.,1986.-С. 19-28.

104. Монахов В.М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике // Математика в школе. 1972. № 4. - С 75-78.

105. Музенитов Ш.О. О воспитании экономической грамотности учащихся // Советская педагогика . 1982. - №2. С. 141-142.

106. Мусаэлян И.Э., Сливицкий Ю.О. Психология предпринимательства Новая область отечественной психологической науки. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1995. -№ 1. С.3-7.

107. Наука и искусство географии: Спектр взглядов, ученых СССР и США/Сост. и ред. В.В.Анненкова и Дж.Демко.-М., 1989.-200 с.

108. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М., 1991.-160 с.

109. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО. Пер. с англ./Под ред. В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. -1,,1986.-463с.

110. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе: Пер. с англ./Ред. и предисловие Л.М.Панчешниковой.-М., 1975.-238 с.

111. Основные понятия, модели и метода общегеографических исследований. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. В надз: Академия наук СССР. Ин-т географии. М„ 1984.-229 с.

112. Основы конструктивной географии / Под ред. И.П.Герасимова, В.С.Преображенского. -М., 1986. -287 с. 172.

113. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И.В.Дубровиной, Б. С.Круглова. -М„ 1988.-192 ñ.

114. Оценочные карты природы, населения и хозяйства. Сб. статей / Под ред. К.Л.Салищева. -М., 1973. -220 с.

115. Паламарчук A.M. Принципы системного исследования и основные направления применения математических методов в экономической географии //Экономическая география. Киев. -1983. 1 35.-С. 67-93.

116. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе (на уроках географии) // Советская педагогика. -1972.№ 4.-С. 18-25.

117. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школьной географии//География в школе.-1988. № 1.-С. 38-34.

118. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении географии // География в школе.-1984. 1 З.-С. 57-59.

119. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту, // География в школе.-1990. № 3.-С.24-32.

120. Педагогическая технология//Перспективы. Вопросы образования.-1983. 1 2 -166с.

121. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн. для учителя. М., 1986.-63 с.

122. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наука/Под ред. И.Я.Лернера. -М., 1972.

123. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: (сущность, направления развития). -М., 1987.-269 с., табл.

124. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы формирования его у молодежи. М.: Знание РСФСР, 1985. - 40 с.

125. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 1986.-288 с. - (Молодежь: проблемы и перспективы).

126. Портнянский И.А. Компьютерный арсенал географии. М., 1989. - 172 п.

127. Праслова С.Н. Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.-16 с.

128. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под ред А.Коссаковски и др. Пер. с нем. М., 1982. - 224 е., ил.

129. Райсберг Б.А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. М., - 1992. - 136 с.

130. Рунова Т. Г. Территориальная организация природопользования как географическая проблема./Изв. АН СССР. Сер. геогр., -1987.-1 5.-С. 15-23.

131. Русских Г. Л. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей о курсом физической географии СССР; Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. ,1984.-16 ñ

132. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. ,1984. -16 ñ

133. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям.-Киев.-1987.

134. Саипов A.A. Экономическое образование учащихся (на материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в VIII-IX классах): Автореф. дис. канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1990.-24 с.

135. Саипов A.A., Двоскин Б.Я. О совершенствовании экономического образования в преподавании экономической и социальной географии СССР в средней школе // Тезисы докладов Всесоюзного съезда Географического общества СССР.- Л., 1990.

136. Сальников С.Е., Губанов М.Н., Масленникова В.В. Комплексные карты охраны природы: содержание и принципы разработки. М., 1990,- 127с.

137. Самнер Г. Математика для географов. М., 1981. -296 с.

138. Самойлов И. И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей.-М., 1979.-214 с.

139. Саушкин Ю Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей.-М., 1980.-269 ñ.

140. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки. М., 1976.-421 с.

141. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза.//Вестн. МГУ.-Сер.геогр.-1980. № 4.-C.3-13.

142. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Изд. Брянского государственного педагогического университета. 1996. - 277 с.

143. Симонов Ю.Г. Моделирование в географии (гносеологическиеподходы).//Вопросы географии. -1986.№ 127. -С. 11-17.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего, образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

145. Совершенствование содержания образования в школе. / Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М„ 1985. -272 с.

146. Соломко A.B. Картографические произведения, как средство экономического образования. В кн.: Экономическое воспитание школьников в учебном процессе. Минск, 1984.-С. 59-63.

147. Сочава В.Б. Введение в учение о геосиотемах. -Новосибирск 1978.-319 с.

148. Спижанкова Г. И. Об экономическом воспитании школьников. // География в школе,-1986. № 6. -С. 46-48.

149. Средства экономического образования и воспитания школьников. Владимир, 1988.

150. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании учащихся. // География в школе.-1972. 1 1.

151. Строев К. Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических, понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в VIII кл. // География в школе.-1978. № З.-С. 37-42.

152. Стром А. А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе "География СССР". Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. 225 с.

153. Стром A.A. Использование моделей как средства интеграции географических знаний. //География в школе. -1990. 6.-С. 31-34.

154. Сурмачевский В. И. Система графико-вычислительных приемов в обучении экономической географии: Автореф. дис. канд. пед. наук.: М., 1971.-21 с.

155. Сусская Л.С. Экономическое просвещение учащихся при изучении физики //Физика в школе 1982. - №5. - С 32-33.

156. Сухов В.П. География: Физ. география СССР: Пробн. учебн. для 8 кл. сред. шк. -М., 1989.-272 п.: ил.

157. Сухов В.П. Методическое пособие по физической география СССР: 8 кл.-М.,1989.-175 с.:ил.

158. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии СССР. // География в школе.-1988. 1 1.-С. 52-53.

159. Суходольский В.Г. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988, 168 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.-352 с.

161. Территориальная организация хозяйства как фактор экономического развития. Сб.науч.трудов.-М.,ИГАН, 1987.-252 е., ил.

162. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в экономической географии СССР (на примере понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции"): Дис. канд. пед наук. М., 1975.-175 с.

163. Усиление экологического и экономического образования и воспитания при обучении географии. Гильманов Ж. X. "Пробл. изуч. охраны и рац. использ. природа, ресурсов Башкирии. Тез. докл. Респ. Конф. Уфа, 1987. С. 132-134.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка личности онтогенезе/НИИ общ. и пед. психологии АНН СССР.-М., 1989.-208 с.

165. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975.-16 с.

166. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В.Дубровиной. Науч.-исслед. ин-т общей и педаг-й психологии АЖ СССР.-М. ,1987.-184 е., ил.

167. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред. Г.Н.Филонова. -М., 1983.-256 п.

168. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. В надз.: НИИ общей и педагогической психологии АЖ СССР. НИИ педагогической психологии АЖ ГДР.-М., 1982.

169. Хаггет П. География: синтез современных знаний./Перевод с англ. /Ред. В.М.Гохмана, Г.М.Игнатьева, Л.Р.Серебрянного. М., 1979. - 684 с.

170. Хейне Пол. Экономический образ мышления Пер. с англ. - М., 1991. - 704 е., ил.

171. Хорев Б. С. Региональная политика в СССР: Экон. -географ, подход. -М., 1989.284 с.

172. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся.//География в школе.-1991.' 6. С.47-49.

173. Швебс Г.И. Перспективы интеграции в географии и построение ноосферы. //Известия Всес. геогр. общества.-1988. 1 2. С. 155-160.

174. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.//География в школе. 1990. № 6. С.45-47.

175. Шокин H.A. Методологические проблемы размещения отрасли промышленности. В надз.: Академия наук СССР. Ин-т Экономика. М., 1971.327 с.

176. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. -М.,1979.-141 п.

177. Щенев В.А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М., 1983.-С.68-84.

178. Щербина В. Ф. Культура экономики. М., 1986. - 191 е., илл. (Университет молодого марксиста).

179. Экономическая подготовка школьников в процессе изучения географии СССР.

180. Баянов Л.В., Хоптяр A.C., Хоптяр Ю.А. "Геогр. и проблемы идейно-политического воспитания, образ, и культура". Тез. докл. на секц.4 VIII съезда Геогр. общества СССР. Киев, окт. 1985. -Л., 1985.-С. 133-134.

181. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск,-1989,-126 с.

182. Экономическое образование и воспитание в процессе изучения школьного курса экономической географии. Бондаренко Л.Д., Ефименко В.И. В сб.: "V съезд Геогр. об-ва УССР. Симферополь, март 1985. Тез. докл." Киев.-1985. -С. 167.

183. Экономическое образование и воспитание школьников./Л.П.Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; Под ред. В.Н.Якимова.-2-е изд. М., 1987. - 144 с.-(Б-ка учителя географии).

184. Эффективность размещения общественного производства. Методология и методика. Под ред. Евстигнеева В.П.,-М., 1985.-173 е., ил.