Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Праслова, Светлана Николаевна

• Праслова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Праслова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I СУЩНОСТЬ ПРИНЦИПА ПОЛИТЕХНИЗМ.

§ I Состояние вопроса о политехнизме в педагогической и методической литературе

§ 2 Принцип политехнизма как дидактическая категория и его связи с другими принципами обучения.

§ 3 Сущность принципа политехнизма в школьной экономической географии

ГЛАВА П ПОЖТЕШИЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОЛЬНОЙ

ЗКОНОШ-'НЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ

§ I Подход к отбору знаний и умении с политехническим содержанием в школьной экономической географии

§ 2 Система политехнических знаний в школьной экономической географии

§ 3 Экономические знания в системе знаний с политехническим содержанием в курсах экономической географии

§ 4 Система политехнических умений в курсах экономической географии

§ 5 Состояние политехнических знаний и умений в практике школы.

ГЛАВА Ш ФОНДИРОВАНИЕ ПОЖ1ТЕЖНЕСКИХ ЗНАНИЙ И

УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЭКОНОШИЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ

§ I совершенствование системы политехнических знаний в курсах экономической географии

§ 2 Проблемный подход к формированию политехнических знаний и умений а) Формирование политехнических умений, отражающих проблемно-страноведческое направление советской экономической географии б) совершенствование межкурсовой согласованности в раскрытии политехнических понятий в УШ и IX классах

§ 3 Деловая игра как прием осуществления принципа политехнизма на уроках экономической географии

§ 4 Производственная экскурсия как форма осуществления принципа политехнизма в обучении экономической географии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе»

На протяжении всей истории развития советская школа стремилась к осуществлению главной цели - формированию всесторонне развитого человека коммунистического общества. Осуществление этой цели невозможно без политехнического образования школьников. Поэтому с первых лет своего существования советская школа развивается как политехническая.

Вопросы политехнической подготовки учащихся находятся в сфере постоянного внимания партии. В задачах, стоящих перед народным образованием и определенных ХХУ1 съездом КПСС, указывается: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания. на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общеетвенI но полезному труду".

Эти задачи конкретизируются в реформе общеобразовательной ж профессиональной школы, ориентирующей на то, что развитие производства требует от вступающего в жизнь молодого человека ". глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного творческого отношения к труду". Поэтому для совершенствования образования необходимо: . .усилить политехническую направленность содержания образования"/П/.

Развитие теории политехнического : образования неразрывно связано, с именем В.И.Ленина. В политехническом образовании учащихся В.И.Ленин видел коренное отличие советской школы от школы старой. Широко известны ленинские слова: "Политехнический принцип, не требует обучения всему, но требует обучения основам современной индустрии вообще."/4,с.228/. По настоянию

I. Материалы XX УТ съезда КПСС. - М.:Изд-во политической литературы, 1981, с.60.

В.И.Ленина положение о политехническом образовании стало программной установкой партии.

У истоков политехнической школы стояли такие видные педагоги, как Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский. Они стремились найти правильное соотношение между общим, политехническим и трудовым обучением.

В 30-е годы, когда страна переживала технический подъем, закладываются положения теории политехнического обучения в процессе преподавания основ наук. Они отражали программную установку партии, требующую знакомить учащихся в теории и на практике со всеми основными отраслями современного производства.

Этим требованиям в полной мере отвечали школьная программа и учебник экономической географии СССР, созданные Н.Н.Баранским. Поэтому, зародившаяся в эти годы школьная география, сразу становится в ряд ведущих политехнических дисциплин.

Методическое обоснование политехнического содержания школьной географии относится к 50-60 годам (работы И.И.Самойлова, А.Е.Вибик, А.В.Коринской, И.С.Матруоова) /30;70;9^« Задачи методики географии в этих работах решаются, исходя из положений теории политехнизма того периода.

К политехническим в первую очередь относили понятия об отрасли, структуре народного хозяйства, принципах размещения производства, технико-технологические понятия, понятия, отражающие коренное отличие социалистического производства от капиталистического и коренные различия в использовании природных богатств в капиталистическом и социалистическом обществах. Основным показателем отбора политехнических знаний было отражение в тле сведений о производстве.

К политехническим относили умения работать с картой, статистическими материалами, составлять таблицы, диаграммы, графики. Признаком отбора политехнических умений выступала также их практическая значимость. Важным достижением методики того периода явилось стремление подчеркнуть специфику экономической географии в осуществлении принципа политехнизма в процессе преподавания ее основ.

К середине 60-х годов становится очевидным, что школьная география значительно отстала от достижений^ экономико-теографи-ческой науки. Потребовался подъем научного уровня этого предмета, который проводился в период перехода школы на новые программы о начала 70-х годов.

Политехническое содержание школьной экономической географии обогатилось прежде всего за счет экономизации ее курсов. Методическое обоснование значения экономического подхода в преподавании экономической географии и усилении политехнических основ этого предмета дано в работах A.B.Даринского, Л.М.Пан-чешниковой, В.П.Максаковского, К.Ф.Строева, Н.Ф.Тупикиной /47; 103; 87; 139; 150/. Методика формирования экономико-географических и экономических понятий исследуется М.К.Ковалевской, В.Я. Ромом, Л.И.Винокуровой, Л.Н.Фетисовой /138;36;151/.

Достижениями методики стали исследования в области развивающего обучения учащихся на уроках географии (Т.П.Герасимова, М.К.Ковалевская, В.А.Коринская, Л.М.Панчешникова, В.А.Щенев) /94;66;105;108;161/.

В программе и учебниках по экономической географии усилилось внимание к краеведению, экологическому образованию межпредметным связям, профориентационной направленности курсов.

Важным достижением методики обучения географии стало включение в типоше врох^шпин требований к знаниям и умениям учащихся. Однако перечень программных умений не отражает тех возможностей в ихформировании, которые заложены в заданиях учебников.

Подъем научного уровня школьной географии и достижения методики последних лет значительно расширили возможности этого предмета в политехнической подготовке школьников.

За последние полтора десятилетия произошли важные изменения в самой теории политехнического обучения. Теоретические обобщения достижений советской политехнической школы сделаны П.Р. Атутовым, М.Н.Скаткиным, П.И.Ставским/19;51;133;137/. Б исследованиях этих педагогов определяются направления развития политехнизма в советской школе. Развивается концепция политехнического образования в цроцессе изучения основ наук (В.Г.Зубов,Й.Д. Зверев, К.А.Иванович, Д.А.Эпштейн)/58;112;16§/. Суть ее состоит в том, что в период НТР наиболее общим, что объединяет все производства, стали законы, закономерности и ведущие понятия фундаментальных наук. В процесое политехнической подготовки учащихся важно показать народнохозяйственную значимость изучаемых в школе научных знаний и пути, их практического црименения. В свете этой концепции рассматриваются возможности экономической географии в политехническом образовании школьников В.П.Макса-ковским и И.С.Матрусовым /125; 89/. Указанная концепция положена в основу данного исследования, так как позволяет раскрыть конструктивный характер советской экономической географии и специфические особенности школьной экономической географии в политехнической подготовке учащихся.

В. исследованиях по проблемам политехнизма подчеркивается межпредметный (П.А.Атутов) и экологический (Й.Д.Зверев, Т.Н. Суравегина) аспекты политехнического образования /18; 56/.

Значительные возможности политехнического образования школьников связаны с развивающейся в педагогике теорией проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер) /90; 91; 787.

Итак, в период перехода к работе по новым программам в 70-е годы был значительно поднят научный уровень школьной экономической географии, существенно продвинулась вперед методика обучения этого предмета, отразившая достижения педагогической науки и экономической географии. Все это открыло новые возможности для политехнического образования в процессе преподавания экономической географии, для рассмотрения содержания и путей осуществления принципа политехнизма в обучении этому предмету .

Приведенные выше доводы определили выбор темы данного исследования и его актуальность, которая соетоит в следующем:

1. Под влиянием НТР промышленность шагнула далеко вперед. Углубился синтез науки и производства. Новым,более высоким уровнем развития производства и общества определяется тот социальный заказ партии в подготовке к жизни и труду подрастащего поколения, который, дан школе я конкретизируется в задачах, выдвинутых ХХУ1 съездом КПСС и в Постановлении ЦК КПСС "Об основных направлениях реформы общеобраз овательной и профессиональной школы".

2. Большие изменения произошли в педагогической науке. Появились новые исследования по теории и методам обучения, в том числе и в области политехнического образования. Это позволяет в новом свете сформулировать- цели и проанализировать возможности курсов^эконамической географии в осуществлении принципа политехнизма и определяет теоретическую базу для решения задач данного исследования.

3. Изменилось - содержание самой школьной географии, которое сейчас поднято на высокий теоретический уровень. Это требует более глубокого анализа возможностей курсов географии в осуществлении принципа политехнизма.

Цель работы: уточнить сущность и содержание принципа политехнизма и раскрыть пути его осуществления в обучении экономической географии в средней школе.

Объектом исследования является принцип политехнизма в обучении.

Предмет исследования - частное проявление принципа политехнизма в обучении экономической географии в школе.

Задачи исследования:

1. Обосновать роль и место экономической географии в политехническом образовании школьников.

2. Раскрыть сущность и содержание принципа политехнизма в школьной, экономической географии.

3, Разработать методы, приемы и формы осуществления принципа политехнизма в процессе обучения экономической географии.

Методы исследования: Методологической основой работы являются ведущие положения марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Были применены такие теоретические методы как метод анализа документов партии и правительства, педагогической и методической литературы о политехническом образовании. Цутем абстрагирования принципа политехнизма и анализа его определений, существующих в педагогической и методической литературе, были выявлены оущность и содержание данного принципа, в обучении экономической географии, определено его место среди других дидактических принципов. С помощью сравнительного метода были выявлены существенные признаки политехнических знаний и умений и проведена их классификация. При определении наиболее целесообразной последовательности введения некоторых политехнических понятий в курсе экономической географии СССР был применен метод логико-понятийного анализа.

С помощью теоретического анализа были выделены и направления экспериментальной работы: I. Формирование политехнических знаний и умений путем усиления межкурсовых связей в экономической географии. 2. Использование проблемного обучения и ролевой игры в целях политехнического образования.

Эмпирические методы исследования включали констатирующий эксперимент, который позволил конкретизировать направления исследования, определенные с помощью теоретических методов. В ходе его были использованы письменные проверочные работы учащихся, наблюдения за работой учеников (посещено 350 уроков), анкетирование учеников и учителей (опрошено 37 учителей). Констатирующий эксперимент проводился в школах г.Москвы, г.Вологды и Вологодской области. Он подготовил почву для обучающего эксперимента.

Обучающий эксперимент осуществлялся в школах г.Вологды и Вологодской области и включал разработку и проведение экспериментальных уроков по нескольким темам курсов УШ и IX классов. Эксперимент строился по методу единственного различия. Наряду с естественным, был использован в отдельных вопросах и лабораторный эксперимент. Экспериментальные уроки вел диссертант и учителя: А.Е.Головина - с.ш.ЖО г.Вологды, Н.В.Каренникова -с. ш. ЖЕЗ г. Волозяда, В.Д. Юрецкая - Майская с. ш. Вологодского района, Л.А.Амелина - Семенковская с.ш. Вологодского района. Этапы и направления экспериментальной работы отражены в схеме №1.

При обработке результатов проверочных работ использовалась пятибальная шкала и способ оценки ответов по числу содержащихся в них элементов. Часть результатов была обработана методом математической статистики. При этом проверялась эффективность предлагаемой методики на основании критерия Колмогорова

Схема I

ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Изучение состояния вопроса в литературе и опыте учителей Констатирующий эксперимент

Проверочные работы Анкетирование учеников и учителей Педагогические наблюдения

Подготовка обучающего эксперимента

Методическая разработка экспериментальных уроков и рекомендаций учителям Подготовка учителей для проведения эксперимента Подбор экспериментальных классов Разработка методики обработки полученной информации по результатам эксперимента

Обучающий эксперимент

Лабораторный эксперимент по проверке наиболее приемлемой последовательности изучения понятий "комбинирование" и "ЭШГ в УШ классе

Пробный эксперимент по проверке эффективности приема деловой игры в УШ классе

Обучающий эксперимент по проверке эффективности деловой игры

Экспериментальная проверка возможностей заключительной производственной экскурсии в УШ классе

Обучающий эксперимент по проверке проблемных задании ,способствующих межкурсовой согласованности (IX класс)

Экспериментальная проверка проблемных заданий, способствующих формированию политехнических умений, отражающих направление проблемного страноведения в гео

1ИИ класс)

Повторный эксперимент по проверке приема деловой игры

Повторный эксперимент по проверке разработанной экскурсии

Выводы и практические рекомендации

Смирнова в случаях: оценки системы проблемных заданий и производственной экскурсии. При оценке результатов проверяемой методики использовался также метод компетентных судей, в роли которых выступили учителя, методисты Вологодского областного института усовершенствования учителей, преподаватели Вологодского государственного педагогического института.

Научная новизна работы состоит в том, что: I. Она внесла новые аспекты в трактовку принципа политехнизма в обучении экономической географии, исходя из межпредметного характера сущности этого принципа и особенностей советской конструктивной экономической географии. 2. Предложены показатели отбора политехнических знаний и умений в школьной экономической географии, применение которых позволило расширить круг этих знаний и умений. 3. Впервые рассмотрено развитие и усложнение политехнических знаний и умений от УШ к IX классу, разработаны и апробированы условия и приемы их формирования: внутрицредметные связи, использование проблемных заданий, деловая игра и дополнительная производственная экскурсия. Было доказано, что разработанная методика осуществления принципа политехнизма улучшает политехническую подготовку учащихся в курсах экономической географии УШ-1Х классов и способствует совершенствованию всего учебного процесса в обучении этому предмету.

В итоге исследования были, сделаны предложения для дальнейшего совершенствования школьной программы и методического аппарата школьных учебников по экономической географии, а также программ и учебников по экономической географии, методике преподавания географии и краеведению для пединститутов. Апробация -работы. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры методики преподавания географии МГПИ им.В.И.Ленина. Основные результаты исследования были доложены на методологическом семинаре ФПК при кафедре методики обучения географии МШИ им.В.И.Ленина в 1983 г., на Ленинских чтениях на географическом факультете МГПИ им.В.И.Ленина в 1984 г., в выступлениях перед учителями г.Москвы и г.Вологды.

Внедрение, работы. Материалы исследования были опубликованы в журнале "География в школе" и могут быть использованы в работе учителей географии. Разработанные методические рекомендации были изданы в помощь учителям и студентам Вологодским государственным педагогическим институтом. Они были внедрены в работу учителями г .Вологды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации 160 страниц основного текста,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Праслова, Светлана Николаевна

Эти выводы представляют существенный интерес для школьной географии и методики ее преподавания.

Важность изучения ТИК капиталистических стран в школьной экономической географии состоит в следующем:

Во-первых, получая представления о ТПК капиталистических стран, учащиеся приобретают дополнительные подтверждения всеобщего характера взаимосвязей, существующих как в самом производстве, так и между производством и обществом. Формирование этой мировоззренческой идеи имеет бесспорно огромное значение для развития политехнического кругозора школьников.

Во-вторых, учащиеся получают дополнительные знания, на основе которых возможно дальнейшее формирование другой важной мировоззренческой идеи курсов географии, имеющей политехнический характер, о преимуществах социалистической системы хозяйства перед капиталистической.

В-третьих, получая понятие о ТТЖ капиталистических стран, об их отличии от ТПК социалистических стран, учащиеся углубляют понятие о ТПК, вместе с тем происходит дальнейшее развитие этого политехнического понятия.

В-четвертых, обойти молчанием вопрос о ТПК развитых капиталистических стран нельзя и потому, что он открывает возможности для более глубокого понимания учащимися процессов, происходящих в экономике развивающихся стран, путях их развития и сущности экономической помощи этим странам со стороны социалистических и развитых капиталистических стран. С позиций сущности социалистических и капиталистических ТПК более доступная для понимания учащихся станет вопрос: "Почему СССР и другие социалистические страны, оказывая помощь развивающимся государствам, стремятся к созданию ключевых производств в экономике этих стран и их комплексированию?"

В-пятых, изучение понятия ТПК тесно связано с вопросами влияния НТР на размещение мирового хозяйства, включающими важные аспекты политехнической подготовки учащихся.

Усиление в период НТР действия таких факторов размещения производства, как природно-ресурсного, территориальной концентрации, экологического, способствует формированию "ТПК в социалистических и капиталистических странах. В связи с этим обойти молчанием вопрос о капиталистических ТПК - значит способствовать одностороннему недиалектическому подходу к рассмотрению этого важного понятия.

Включение материала о ТПК развитых капиталистических стран в курс географии IX класса возможно при выполнении специальных заданий для самостоятельной работы учащихся.

Такие задания были разработаны и апробированы автором в школах г.Вологды в 1983-84 учебном году. Их проверка составила П этап данного эксперимента ("Б").

Учитывая, что понятие о ТПК в социалистических странах у учащихся в основном сформировалось в курсе УШ класса, эти задания строились как творческие, способствующие в ходе их выполнения получению дополнительных данных, расширяющих понятие о ТПК, без введения новых знаний в программу.

Отсутствие единства ученых в вопросе о существовании ТПК в капиталистических странах позволило при изучении соответствующих тем опереться на возможности проблемного подхода. При этом учитывалось, что создание проблемных ситуаций является важным приемом осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии.

Так, при изучении районов США-учитель задал вопрос: "Как вы думаете, есть ли в США районные ТПК, если учесть, что ТПК являются эффективной формой размещения производства социалистических стран с плановой системой хозяйства? Капиталисты, как известно, всегда учитывают свои выгоды."

Вопрос озадачил учащихся, возникли противоречивые суждения. Учитель предложил проанализировать карту на с.160-161 учебника в районе Мексиканского залива и привести аргументы, доказывающие или отрицающие существование нефтехимического ТПК в этом районе.

Сторонники ТПК выявили наличие производственных связей между производствами по добыче нефти и газа, их переработкой, получением электроэнергии и химическими производствами.

Противники ТПК указали на принадлежность этих предприятий разным монополиям и поэтому на возникновение конкурнтной борьбы, мешающей налаживанию производственных связей между предприятиями.

Выслушав мнения противников ТПК в капиталистической стране, учитель отметил, что ТПК Западной Сибири в СССР, имеющий сходную специализацию с районом концентрации промышленности на побережье Мексиканского залива, включает предприятия, также принадлежащие различным министерствам и ведомствам, и попросил объяснить возможность существования ТПК в этих условиях.

Учащиеся объяснили, что между министерствами и ведомствами СССР, в отличии от монополий США, нет конкурентной борьбы, что в условиях общенародной собственности хозяйство развивается по плану и что общественная собственность на средства производства исключает возможность конкуренции и анархии в народном хозяйстве .

Учитель подвел итог дискуссии, подчеркивая доводы в пользу существования ТПК в капиталистических странах: I. Основой ТПК являются производственные связи между предприятиями; 2. Производственные связи предприятий обусловлены технологическими процессами и существуют объективно, независимо от социального строя. Поэтому возможность существования ТПК в капиталистических странах реальна, и, как подчеркивает ряд советских ученых, такой районный ТПК сложился на побережье Мексиканского залива. Однако медду социалистическими и капиталистическими ТПК тлеются коренные отличия, на которые указали противники существования ТПК в капиталистической стране в ходе обсуждения этого вопроса.

Учащимся предалагется заполнить таблицу "Коренные отличия капиталистического и социалистического ТПК7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. В результате исследования была обоснована большая роль экономической географии в политехническом образовании школьников. Эта роль определяется тем, что все содержание предмета, отражающее комплексный и конструктивный характер экономической географии, является политехническим. Была раскрыта связь между политехническим образовалием, трудовым воспитанием и профориентацией учащихся.

2. Были внесены уточнения в понятия сущности и содержания принципа политехнизма в обучении экономической географии, показан межпредметный характер этого принципа; обосновано, что принцип политехнизма имеет широкое содержание, определяя общую направленность обучения экономической географии.

3. Раскрыта связь принципа политехнизма с другими дидактическими принципами: межпредметных связей, активности в обучении, краеведческим, экономическим, экологическим. Особенно неразрывна связь принципа политехнизма с экономическим образованием. Это объясняется тем, что экономические знания являются составной частью политехнических знаний и способствуют формированию сознательного отношения к труду, повышению его производительности, бережному отношению к общественной собственности, что необходимо будущим работникам народного хозяйства.

4. Были определены показатели отбора политехнических знаний и умений, исходя из принятой в диссертации трактовки понятия сущности и содержания принципа политехнизма. Отбор понятий, проведенный с помощью этих признаков, показывает, что принцип политехнизма - наиболее общее требование к содержанию школьной экономической географии. Ведущие экономико-географические и экономические понятия являются одновременно политехническими, что объясняется особенностями экономической географии, превратившейся в период НТР в конструктивную науку.

5. Политехнические знания и умения (включающие практические и теоретические) были сгруппированы на основании следующих признаков: а) отражают комплексный подход экономической географии к объектам и явлениям; б) отражают конструктивный характер экономической географии, что выражается в экономической эффективности применения этих знаний на практике; в) отражают сведения о производстве, имеют практическую значимость. '

6. Принятый в диссертации подход к определению сущности и содержания принципа политехнизма усиливает акцент в преподавании этого предмета на конструктивно-преобразующем характере экономической географии и расширяет ее возможности в политехнической, экономической, экологической, профориентационной и трудовой подготовке учащихся, так как "Современная конструктивная география - это и есть важнейший канал связи географического образования с жизнью" /85/.

7. Система политехнических знаний и умений была проанализирована в "сквозном" плане - УШ-1Х класс. Были выявлены различия между курсами школьной экономической географии в политехническом образовании. Курс экономической географии СССР закладывает основы политехнического образования, раскрывая роль экономической географии в рациональном размещении и организации производства. В курсе экономической географии зарубежных стран происходит обобщение и углубление политехнических знаний и умений в процессе сопоставления особенностей развития и размещения хозяйств в странах разных социально-экономических типов.

В курсе IX класса изучение политехнических вопросов особенно тесно сочетается с идейно-политическим воспитанием школьников.

8. Экспериментально была доказана ведущая роль проблемного обучения в политехническом образовании учащихся, что отражает связь между принципами политехнизма и активности в обучении. Использование проблемного обучения позволяет интенсифицировать политехническую подготовку учащихся, дать им политехнические знания не столько путем введения новой информации, сколько посредством соответствующей перестройки, переосмысления ранее получению: знаний.

9. Была разработана и апробирована система проблемных заданий политехнического содержания, введение которых составляет главный путь осуществления принципа политехнизма на уроках экономической географии. Задания характеризуются следующими признаками: а) касаются экономико-географических проблем; б) их решение связано с применением методов исследования экономической географии; в) обеспечивают несколько этапов деятельности школьников; г) предполагают возрастание познавательной самостоятельности учащихся от воспроизводящего до творческого уровня; д) многие задания основаны на межкурсовых связях школьной экономической географии.

10. Была создана и апробирована деловая игра как эффективный прием активного обучения и воспитания учащихся в процессе политехнической подготовки и сформулирован ряд требований к игре на уроке: а) основу игры должна составить самостоятельная работа по решению проблемных задач; б) игра должна быть подготовлена всем учебным процессом, то есть расчитана на определенный уровень знаний и умений; в) игра предполагает групповую деятельность, как условие формирования коллективного творчества; г) распределение ролей и заданий по степени сложности должно обеспечить дифференцированный подход к учащимся; д) содержание игры должно включать краеведческий, экономический, экологический и профориентациокный материал; е) содержание игры должно быть доступным и интересным ее участникам.

11. В ходе исследования была доказана необходимость включения в программу еще одной производственной экскурсии, завершающей изучение курса экономической географии СССР, разработана и апробирована методика ее проведения. Экспериментальное обучение позволило определить цели такой экскурсии, ее связь с уже имеющейся в программе экскурсией в начале курса, требования к содержанию и организации работы учащихся.

В итоге представляется возможным сделать ряд предложений' к программе и учебникам:

- в перечни требований к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР и зарубежных стран в программу для средней школы ввести дополнительно некоторые политехнические знания и умения: выявлять проблемы, определять тенденции и перспективы развития хозяйства района, страны; включить в учебники задания на их формирование;

- усовершенствовать внутрипредметные связи между курсами экономической географии по содержанию понятий ТПК и ЭПЦ; включить в программу и учебники по экономической географии зарубежных стран задания, способствующие совершенствованию этих понятий при изучении всех групп стран;

- включить в учебники задания по составлению систематизирующих таблиц, позволяющих углубить и закрепить экономические понятия (географическое разделение труда, формы организации производства различных отраслей народного хозяйства);

- включить в программу по экономической географии СССР вторую производственную экскурсию, выполняющую функции урока обобщающего повторения и проводимую вместо традиционного обобщающего урока;

- шире использовать в преподавании экономической географии прием деловой игры, разработать сборник деловых игр для уроков географии;

- в курсах экономической географии СССР и зарубежных стран сгруппировать материал по районам и странам со сходными социально-экономическими условиями и проблемами, что позволит шире использовать при их изучении проблемное обучение и одновременно сократить дублирующий учебный материал;

- в программу и учебники по методике преподавания географии для пединститутов включить изучение приема деловой игры, как средства политехнической подготовки учащихся; уточнить цели и содержание политехнического обучения, исходя из межпредметного характера сущности принципа политехнизма и конструктивного направления экономической географии;

- в программах и учебниках по экономической географии СССР и зарубежных стран для пединститутов усилить акцент на развивающемся в географии направлении проблемного страноведения и его методах;

• - в программу, учебник и пособие по краеведению для пединститутов включить материал по методике проведения второй производственной экскурсии в курсе экономической географии СССР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Праслова, Светлана Николаевна, 1984 год

1. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23. Глава ХИ. Машины и крупная промышленность, с.382-515.

2. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26, с.43-93.

3. Ленин В.И. Материалы по пересмотру партийной программы. -Полн.собр.соч., т.32, с.147-162.

4. Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.2 - 492 с.

5. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч., т.42, с.228-230.

6. Ленин В.И., Луначарский А.В.: Переписка, докл., документы.-М.: Наука, 1971 (Литературное наследство, т.80), с.652-657.

7. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХШ съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976 - 144 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.: Политиздат,1981.-223 с.

9. Постановление ЦК КПСС об улучшении экономического образования трудящихся. 31 авг.1971 г.-В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.-М.: Политиздат, 1972, т.II, с.498-505.

10. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984,14 апр.

11. Агафонов II.Г., Лавров О.Б. О принципиальных различиях между капиталистическими и социалистическими производственнотерриториальными комплексами. Вестник ЛГУ.Серия геолаго-геогр. Выпуск I. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, Е 6, с. 80-88.

12. Александрова Т.К. Активизация учебной деятельности учащихся в процессе выполнения комплексных заданий.-В кн.: Педагоги-' ческие проблемы формирования познавательных интересов учащихся.1. Л.: ЛГПИ, 1981,- 163 е.

13. Алферьева И.Н. Изучение населения в школьном курсе географии СССР. Дис. .канд. пед.наук.- М., 1968.- 307 с.

14. Антонова И.®. Экономика США на современном этапе.- География в школе , 1973, № 2, с. 20- 22.

15. Антонгок Е.С. Преподавание экономической географии в вечерней школе.- М.: Просвещение, 1978.- 119 с.

16. Атутов П.Р. О содержании политехнического образования школьников.- Советская педагогика, 1976, № 5, с. 31-36.

17. Атутов П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей.- В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М., Педагогика, 1977,с. 91-95.

18. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

20. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в советской педагогике.- Народное образование, 1979, № I, с. 14-19.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований,- М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

22. Баранский H.H. Исторический обзор учебников географии (I876-1934),-М.: География. 1954.- 480 с.

23. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, i960. - 450 с.

24. Баранский H.H. Научные принципы географии. М.: Мысль, 1980.- 238 с.

25. Баранский H.H. Экономическая география СССР. Учебник для 8 кл.сред.школы.Изд-е 16-е.-М.: Учпедгиз, 1955, 396 с.

26. Барышева Ю.Г. Формирование системы понятий в разделе "География промышленности" при изучении общего экономико-географического обзора СССР. Дис.канд.пед.наук. М., 1971,- 324 с.

27. Белов А.Н., Белов В.Н., Захарченко В.В. Основы экономики социалистической промышленности.-М.: Просвещение,1978,с.81.

28. Бибик А.Е. За укрепление связи методики обучения географии с современной дидактикой.-География в школе, 1982, В I, с.35-39.

29. Бибик А.Е., Самойлов И.И. Преподавание географии в школе в свете задач политехнического обучения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953, 46 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973,- 270 с.

31. Булгаков В.В. Методика изучения энерго-производствен-ных циклов на уроках экономической географии СССР.-География в школе, 1982, № I, с.42-44.

32. Булгаков В.В. Формирование знаний об энерго-производст-венных циклах как условие повышения качества обучения экономической географии СССР: Автореф.дис.канд.пед.наук.М.,1983. 16 с.

33. Булгаков В.В., Третьякова М.Н. Методика проведения практических работ по изучению энерго-производственных цикловэкономических районов СССР.-География в школе,1983,2,с.29-31.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983, - 96 с.

35. Винокурова Л.Н. Методика изучения территориально-производственных комплексов на уроках экономической географии СССР. Дис.канд.пед.наук. М., 1978.- 224 с.

36. Винокурова Л.И. Методика изучения производственно-территориальных комплексов.-География в школе,1978,$ 3,с.30-36.

37. Винокурова Л.Н. Изучение Тимано-Печорского территориально-производственного комплекса на уроках экономической географии СССР. География в школе, 1983, № I, с.25-26.

38. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф.дис. д-ра психолог.наук.-Л., 1978. 31 с.

39. Герасимов И.П. Советская конструктивная география.-М.: Наука, 1979.- 238 с.

40. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982.- 96 с.

41. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. -Советская. педагогика, $ 9, 1982, с.60-64.

42. Горкин А.П. Современные тенденции географии обрабатывающей промышленности США.-География в школе,1976,№ 6,с.16-22.

43. Горкин А.П., Смирнягин Л.В. Роль промышленности в региональном развитии капиталистических стран.-В кн.: Страноведение: состояние и задачи.Вопросы географии № 116.-М.: РЛыоль,1981,240 с.

44. Гохман В.М. Проблемное страноведение и география мирового хозяйства.-В кн.: Страноведение: состояние и задачи. Вопросы географии,№ 116.-М.,1981, с,69-77.

45. Грабарь M.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977Г 134 с.

46. Даринский A.B. Методика преподавания географии. 2-е изд. М.: Просвещение, 1975. 368 с.

47. Даринский A.B. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии СССР.-М.: Просвещение,1981.-96 с.

48. Дьякович C.B., Князева Р.Н. Комплексные экскурсии в сельской школе как средство реализации межпредметных связей.-Советская педагогика, 1979, té 7, с.26-31.

49. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании школьников.-География в школе, 1972, té 1,с.2-5.5Г. Дидактика средней школы /Под ред.М.Н.Скаткина, 2-е изд. М.: Просвещение, 1982.- 317 с.

50. Добржицкий B.C. Знакомство с профессиями в обучении географии. М.: Просвещение, 1981. - 62 с.

51. Загвязинский В.И. 0 современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика, 1978, té 10, с.66-72.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактиче -ского исследования.-М.: Педагогика, 1982. 159 с.

53. Занков Л.В. 0 предаете и методах дидактических исследований. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 148 с.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.:. Педагогика,1981, 160 с.

55. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников.-М.: Педагогика, 1978.- 128 с.-58. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях.-Советская педагогика, 1975, té II, с.21-30.

56. Иванович К.А., Эшптейн Д.К. Проблемы теории и организации политехнического обучения.-Советская педагогика, 1974, JS 3, с.13-20.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, JE 6.-38 с.

58. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.-М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

59. Кавтарадзе Д.Н. Координационная комиссия. Учебная имитационная игра по охране окружающей среды.-М,: ЮТ,1981.- 20 с.

60. Калашникова Т.М. Экономическое районирование.-1:1.: МГУ, 1982.- 216 с.

61. Карпов I.H. "Новые районы" в экономически развитых капиталистических странах. География в школе,1977,Ja I, с.15-21.

62. Ковалевская М.Н., Матрусов И.С. О дальнейшем совершенствовании школьной географии.-География в школе,1981,J£ I,с.22-24.

63. Ковалевская М.К. О проблемном обучении. География в школе, 1979, $ 5, с.24-27.

64. Ковальская Н.Я. Методика экономико-географических исследований. Учеб.пособие для географического фак-та университета.-М.: Изд-во МГУ, 1963.- 234 с.

65. Колосовский H.H. Основы экономического районирования. М.: Гобполитиздат, 1958.- 199 с.

66. Контрольные задания и упражнения' по географии./Под ред.Л.М.Панчешниковой .-М.: Просвещение, 1982.-190 с.

67. Коринская Б.А., Ефимов A.A. Политехническое обучение в опыте учителей географии.-М.; Изд-во АПН РСФСР,1956.- 136 с.

68. Крупская H.K. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

69. Кочур Ф.И. Сущность политехнического знания и умения.

70. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1977, № 2, с.22.

71. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.- 107 с.

72. Кутько В.А., Вахмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

73. Лавров С.Б. Актуальные проблемы развития и размещения производительных сил в капиталистических странах. М.: Мысль, 1981.- 161 с.

74. Лавров С.Б., Сдасюк Г.В. Современная экономическая и социальная география. -М.: Знание, 1980.- 48 с.

75. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся, какими они должны быть? М.: Знание, 1978, № I.- 47 с.

76. Лернер И.Я. Проблемное обучение.М.: Знание¿1974.-63 с.

77. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.-ГЛ.: Знание, 1975.- 64 с.

78. Локоть Л.П. Политехническое образование в советской школе периода победы социализма (I93I-I937): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978.- 32 с.

79. Лошкарева H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений школьников. Советская педагогика, 1973, J£ 10, с.31-38.

80. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразователнгой школы: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Алма-Ата; 1972, 18 с.

81. Ляликов Н.И. Экономическая география СССР. Учебник для IX кл.сред.школы.-М.: Учпедгиз, 1962.- 338 с.

82. Максаковский В.П. Классификация и пути формирования общих понятий в курсе экономической географии зарубежных стран.-География в школе, 1975, & 4, с.32-37.

83. Максаковский В.П. К 50-летию постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР".-География в школе, 1984, № 3, с.З-П.

84. Масковский В.П., Раковский С.Н., Смидович И.Н., Соловьева М.Г. Методическое пособие по экономической географии зарубежных стран (IX класс).-М.: Просвещение, 1976.- 240 с.

85. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М.: Просвещение, 1982.- 36 с.8Э. Максаковский В.П. О современном этапе перестройки школьной географии. География в школе, 1979, № I, с.21-27.

86. Матрусов И.С. Политехническое образование и преподавание географии.-Советская педагогика,1975, № 3, с.48-52.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975,- 367 с.

89. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

90. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики. Советская педагогика, 1937, № 5-6, с.23-30.

91. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е.Бибик, Т.И.Герасимовой, А.В.Даринского, И.С.Матрусова, Б.П.Орлова, А.И.Соловьева. 2-е изд. М.: Просвещение, 1975.384 с.

92. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. Л.М.Папчешниковой. М.: Просвещение, 1983.- 320 с.

93. Методы педагогических исследований. /Под ред.А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

94. Михайлов Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования.-Советская педагогика,1975,$ 9, с.3259.

95. Научно-техническая революция и география. М.: Прогресс, 1978.- 59 с.

96. Новое содержание школьной географии. Вопросы географии. Сборник 103. М.: Мысль, 1977.- 232 с.

97. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. Пер.с англ, /Под ред.Л.М.Панчешниковои .-М.: Прогресс, 1975.- 236 с.

98. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе. Советская педагогика, 1972, В 4, с.18-25.

99. Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М.: Педагогика,1975.- 299 с.

100. Панчешникова Л.М. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Дис. .д-ра пед.наук.-М., 1974.- 351 с.

101. Панчешникова JI.M. Об исследовательской работе по методике географии. География в школе, 1978,№ 4, с.25-28.

102. Панчешникова U.M. О системном подходе в методических исследованиях. Советская педагогика, 1973,№ 4, с.71-80.

103. Панчешникова Л.М. Приемы умственной деятельности по установлению межпредметных связей. Народное образование, 1972, Jé 3, с.45-46.

104. Панчешникова Л.М., Андреев Н.В. и др. Проблемные задания по географии.-География в школе, 1979, I, с.32-38.

105. Педагогика: Совместный труд АПН СССР п АПН ГДР. -М.: Просвещение, 1978.- 511 с.

106. Перепеченко В.П. Народнохозяйственный комплекс Вологодской области. Архангельск.: Северо-Западное изд-во,1981.-59 с.

107. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред.Л.А. Эпштейна.-М.: Просвещение, 1979.-150с.

108. Праслова С.Н. Роль деловой игры на уроке в политехнической подготовке учащихся.-География в школе, 1983,$ 6,с.45-46.

109. Праслова С.Н. Производственная экскурсия в УШ классе.-География в школе, 1984, № 2, с.52-54.

110. Праслова С.Н. Методика формирования политехнических умений, отражающих направление проблемного экономико-географического страноведения (Методические рекомендации). Вологда.: ШЛИ, 1983.- 30 с.

111. Праслова С.Н. Политехнические умения в курсах экономической географии: Рукопись деп.в ОДНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 26 марта 1984 г., & 25 84, 14 с.

112. Преображенский B.C. Современная география. География в школе, 1981, té I, с.6-11. '

113. Проблема принципов обучения. Советская педагогика,1980, Jfc 12, с.54-62.

114. Пробст А.Е. Проблемы размещения социалистической промышленности. -М.: Экономика, 1982.- 255 с.

115. Проверка знаний и умений учащихся по географии /Под ред.Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение,1982.- 190 с.

116. Программы средней школы по географии.-М.: Учпедгиз, 1952, 1958.

117. Программы восьмилетней и средней школы. География. М.: Просвещение, 1983.- 92 с.

118. Психология решения учащимися производственно-технических задач. ;/Под ред.А.Н.Менчинской.-М.: Просвещение, 1965.255 с.

119. Развитие интереса к рабочим профессиям в обучении географии /Под ред.Б.К.Розова .-М.: Просвещение, 1982.- 110 с.

120. Роль учебной литературы в усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

121. Саушкин Ю.Г. Введение в экономическую географию.-М,: Изд-во МГУ, 1970.- 340 с.

122. Саушкин Ю.Г. Экономическая география. История. Теория, методы, практика. М., Мысль, 1973.- 559 с.

123. Семевский Б.Н. Теоретическая экономгеография.-Л.: Наука, 1981.- 172 с.

124. Сероштанов В.П. Политехническое образование как средство профориентации и подготовки школьников к труду в сфере материального производства. Дне. . .канд. пед. наук .-Li., 1980-175 с.

125. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе.-Советская педагогика, 1950, № I, с.27-44.

126. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе. Советская педагогика, 1973.- с.95-103.

127. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

128. Спиркин A.C. Курс марксистской философии. М.: Мысль, 1966.- 542 с.

129. Ставский П.И. Политехнический аспект межпредметных связей в общеобразовательной школе.- В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1974, J& 9 (XXII).с.58-60.

130. Строев К.Ф., Ковалевская М.К., Ром В.Я. Экономическая география СССР.-ГЛ.: Просвещение, 1982.- с.203.

131. Строев К.Ф., Ковалевская М.К., Ром В.Я. Методическое пособие по экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1978.- 224 с.

132. Строев К.Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в УШ классе. География в школе, 1978, 3, с.37-42.

133. Сурмачевский В.И., Ковалевская М.К. Решение задач в курсе экономической географии СССР. География в школе,1973, № 2, с.48-52.

134. Сушкова Ф.Б. К цроблеме систематизации умений и навыков в содержании образования средней школы.-В кн.: Новые исследования в педагогических науках.2 (36) .ГЛ.: Педагогика, 1980, с.30-32.

135. Тарантей В.П. Исследования развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях коллективной организации деятельности на уроке.-В кн.: Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе.-М.: 1979,с.84-89.

136. Тарантей В.П. Особенности познавательных заданий для . коллективной работы на уроке.-В кн.: Новые исследования в педагогических науках.М.: 1980, & 2 (36), с.27-30.

137. Тельтевская Н.В. Формирование приемов учебной деятельности как эффективное средство повышения качества знаний учащихся.-География в школе, 1981, Jfc 2, с.45-48.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования уПод ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

139. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979, 207 с.

140. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

141. Третьяков П.И. Условия формирования экологических знаний. Советская педагогика, 1983, № 5, с.55-58.

142. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя /Под ред.М.Н.Скаткина и В.А.Полякова . М.: Просвещение, 1968.- 480 с.

143. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в курсе экономической географии СССР (на примере понятия "производительность труда" и "себестоимость продукции".Дис. .канд.пед.наук.-М., 1975.- 175 с.

144. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технологические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1975.- 166 с.

145. Фетисова Л.Н. Технологические и технико-экономические вопросы в школьном курсе экономической географии СССР. География в школе, 1973, $ I, с.36-39.

146. Хинорис Кэсада Оскар. Система самостоятельных работ учащихся в курсе экономической географии Кубы и зарубежных стран: Автореф.дис. .канд.пед.наук. M., 1983.- 20 с.

147. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. М. : Просвещение, 1980.- III с.

148. Шабалов СЛЛ. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 728 с.

149. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М. : Педагогика, 1982.- 209 с.

150. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968.- 64 с.

151. Штепа М.М. Освещение вопросов производства и его технико-экономических особенностей в школьном курсе экономической географии СССР. Дис. .канд.пед.наук, Киев, i960.- 227 с.

152. Шувалов А.М., Мошкин В.М., Журавлев В.М. Экономическая география СССР. Учебное пособие для учащихся средней школы.

153. М.: Просвещение, 1965.- 336с.

154. Щенев В.А. О группировке приемов учебной работы уча -щихся в курсах физической географии. География в школе, 1982, № 2, с.32-37.

155. Щенев В.А. Приемы учебной работы в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979.- 144 с.

156. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение,1979.- 160 с.

157. Экологическое образование школьников /Под ред.И.Д. Зверевй и Т.И.Суравегиной.—М.: Педагогика,1983.- 159 с.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика,1978.-301 с.

159. Экономическая география СССР /Под ред.H.H.Никишина, Е.П.Прозорова, Б.А.Тутыхина (для географических факультетов пединститутов) 4-е изд. Общий обзор. М.: Просвещение.1973.-367 с.

160. Экономическая и социальная география /Под ред.С.Б.Лаврова. —ГЛ. г Мысль, 1980.- 223 с.

161. Экономическая и социальная география зарубежных стран. Теоретические проблемы. Всемирное хозяйство. Социалистические страны /Под ред.В.П.Максаковского. -М.: Просвещение, 1980.335 с., ил.

162. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук. Советская педагогика, 1978, J& 2, с.24-29.

163. Эстолл Р. География США. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1977.- 428 с.

164. Якимовская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

165. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие. -М.: Просвещение, 1974.126 с.

166. Ярмонова И.А. Проблема принципов обучения в советской дидактике (гносеологические основы дидактических принципов). Дис. .канд.пед.наук. М., 1969. - 283 с.