Экологизация содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Власова, Елена Александровна

• Власова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Методологические основы изучения биоразнообразия как направления экологизации школьного биологического образования

1.1. Философские и естественно-научные основания изучения биологического разнообразия.

1.2. Педагогические основы экологизации содержания профильного курса биологии.

1.3. Состояние проблемы изучения биологического разнообразия в методике преподавания биологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия.

2.1. Принципы отбора и построения содержания о биологическом разнообразии в профильном курсе биологии.

2.2. Методические условия организации деятельности по изучению биологического разнообразия.

2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологизация содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия»

Актуальность исследования. Экологические проблемы, стоящие перед современным обществом, решаются недостаточно эффективно. Пространство нерукотворной природы стремительно сокращается, естественные экосистемы резервируются. Человек замыкается в предметном мире, который разрастается с невероятной быстротой. Повернуть человека к природе, сформировать ценностное отношение к ней — задача экологического образования. Однако в настоящее время в базисном учебном плане школы экология как самостоятельная общеобразовательная область отсутствует. В связи с этим необходима экологизация школьного биологического образования, предполагающая проведение через предметное содержание идеи устойчивого развития биосферы, положений об экосистемной сущности жизни, формирование у школьников ценностных экологических ориентаций и их применение в деятельности (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина). Важным стимулом к экологической деятельности может стать осознание ценностей биологического разнообразия (культурно-исторической, эстетической, этической, познавательной, экономической) и опасности его обеднения. Каждый человек влияет на состояние биоразнообразия и несёт ответственность за сохранение «дикости природы» для нынешних и последующих поколений людей (Е.В. Никонорова, М.М. Тяптир-гянов).

Изучение биологического разнообразия во все времена интересовало биологов. Однако понятие «биоразнообразие» было введено сравнительно недавно (1972). На протяжении последних десятилетий внимание к проблеме изучения и сохранения биоразнообразия растёт, что находит отражение в исследованиях H.H. Дроздова, В.В. Залепухина, Д.А. Криволуцкого, Н.В. Лебедевой, Б.М. Миркина, С.И. Розанова, Я.И. Старобогатова, Б.А. Юрцева и других. В работах философов (С.Н. Глазачев, В.А. Кобылянский, Н.М. Мамедов, Е.В. Никонорова, М.М. Тяптиргянов) освещается ценностный аспект биологического разнообразия. Не оставляют без внимания эту проблему и исследователи в области теории и методики обучения биологии. Экологической направленности содержания школьного биологического образования на основе изучения биоразнообразия посвящены исследования Л.А. Паршутиной, М.С. Пушкарёвой, Л.А. Сивцевой, Л.И. Шурхал. Однако в работах рассматривается учебное содержание основной школы. При этом приоритет отдаётся видовому и экосистемному разнообразию, не затрагивается генетическое разнообразие. Недостаточно раскрывается ценностный аспект биоразнообразия.

Наибольшие возможности для раскрытия всех компонентов биоразнообразия и вовлечения учащихся в деятельность по его изучению и сохранению имеются в профильном курсе биологии. Здесь ученик может продуцировать различные идеи вне регламентированной ситуации, проявлять личную позицию при решении экологических проблем, овладеть методами научного исследования, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности. Однако исследований, посвященных экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биоразнообразия, не проводилось.

Изучение практики преподавания заключительного биологического курса показало, что большинство старшеклассников затрудняется приводить примеры видов растений, грибов, животных своей местности, в том числе редких, занесённых в Красную книгу, их классифицировать. Только некоторые из них раскрывают ценностное значение видового и экосистемного разнообразия, оценивают последствия сокращения биоразнообразия в результате деятельности человека, занимаются практической и исследовательской деятельностью экологического характера под руководством учителя или в центрах дополнительного образования.

Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие между необходимостью изучения биоразнообразия как основы экологической направленности содержания профильного курса биологии, приобщения к ценностям экологической культуры, мотивации к деятельности экологического характера и недостаточной разработанностью методики изучения биоразнообразия на завершающем этапе обучения биологии в школе.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия посредством введения и развития в содержание профильного курса биологии понятия о биоразнообразии, формирования на этой основе ценностных экологических ориентаций и мотивации к деятельности экологического характера.

Цель исследования состоит в разработке методики экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биоразнообразия.

Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах.

Предмет исследования: цели, содержание и методические условия изучения биоразнообразия как основы экологизации профильного курса биологии.

Гипотеза исследования: введение и развитие понятия о биоразнообразии в профильный курс биологии будут способствовать экологизации содержания при соблюдении следующих условий: определены методологические основы изучения биоразнообразия; учебные цели выражены через планируемые результаты, в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере; содержание включает генетический, популяционно-видовой и таксономический, экосистемный компоненты и организуется на основе принципов научности, проблемности, региональное™, целостности, аксиологичности, преемственности; формы и методы обучения направлены на формирование ценностных экологических ориентаций и вовлечение учащихся в деятельность экологического характера.

Задачи исследования:

1. Определить методологические основы экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биоразнообразия.

2. Сформулировать цели й определить принципы отбора и построения содержания о биоразнообразии в профильном курсе биологии.

3. Обосновать методические условия, способствующие развитию понятия о биоразнообразии и вовлечению учащихся в экологическую деятельность.

4. Экспериментально проверить разработанную методику и оценить её эффективность.

Методологической основой исследования служат:

- философские идеи ценностного подхода (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Е.В. Никонорова, М.М. Тяптиргянов, И.Т. Фролов, А. Швейцер), положения об устойчивом развитии биосферы (C.B. Алексеев, H.H. Воронцов, H.H. Моисеев), экологической культуре (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов), позволившие выяснить ценностный аспект биоразнообразия;

- учение о биосфере, концепции об экосистеме и биогеоценозе (В.И. Вернадский, Е. Одум, Ю. Одум, В.Н. Сукачёв, А. Тенсли), положения о биологическом разнообразии (H.H. Дроздов, Н.М. Лебедева, Д.А. Криволуц-кий, Б.М. Медников, А.Л. Тахтаджян, Р. Уиттекер, Ю.И. Чайковский, Б.А. Юрцев) и охране окружающей среды (И.Д. Зверев, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, A.A. Тишков), позволившие отразить в учебном содержании научные компоненты понятия о биоразнообразии;

- психологические, педагогические и методические теории и положения о развитии теоретических понятий (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин); целях и содержании школьного образования (Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, Д. Кратволь, И .Я. Лернер, М.В. Рыжаков), профильном обучении (Н.Д. Андреева, Т.П. Афанасьева, И.В. Гладкая, A.A. Кузнецов, Н.В. Немова), организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (Т.В. Ашихмина, A.B. Леонтович, Е.С. Полат, Е.В. Тяглова), содержании биологического образования на завершающем этапе обучения (Н.Д. Андреева, Т.В. Иванова, Б.Д. Комиссаров, Л.Н. Сухорукова), его экологической направленности (Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.М. Носова, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, Н.М. Семчук, И.Т. Суравегина, М.А. Якунчев), позволившие определить цели, принципы отбора содержания о биоразнообразии в профильном курсе биологии, формы и методы его изучения; рекомендации к организации педагогического эксперимента и оценке его результатов (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, A.M. Новиков).

Методы исследования:

• теоретические — анализ работ в области философии, биологии, экологии, психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; изучение нормативных и программных документов об образовании, устойчивом развитии биосферы;

• эмпирические - анкетирование педагогов по проблеме организации содержания учебной информации о биоразнообразии, выборе методов его изучения; беседы и интервью с учителями и учениками, анализ личностной образовательной продукции учащихся (учебных проектов, дневников полевых исследований); педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и итоговый этапы;

• математические — использование методов статистики для подтверждения достоверности результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования. На первом этапе (2001—2004 гг.) на основе анализа научной литературы, действующих учебных программ, учебников и учебных материалов, результатов констатирующего этапа эксперимента выявлялось состояние знаний о биоразнообразии, обосновывались положения, определяющие содержание учебной информации о биоразнообразии и его компонентах.

На втором этапе (2004—2005 гг.) обосновывалась необходимость введения понятия «биоразнообразие» в содержание профильного курса биологии с целью его экологизации; проводился отбор и структурирование учебного содержания о биоразнообразии с учётом его компонентов (научного, ценностного, регионального). Были разработаны методические рекомендации и пособия для учителей.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента на базе 12 средних общеобразовательных школ Ярославской области: г. Ярославля (№ 2, 30, 51, 52, 58, 74, 79), г. Рыбинска (№ 8, 25), г. Ростова (№ 4), Пречистенской СОШ (Первомайский МО), Ерма-ковской СОШ (Пошехонский МО). Положения экспериментальной методики уточнялись на заседаниях методических объединений школ, заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения ЯЛТУ и ежегодной международной научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (ЯШУ). Результаты исследования анализировались, обобщались и были внедрены посредством методических пособий в преподавание биологии на региональном и федеральном уровнях.

Научная новизна исследования заключается в разработке методики экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биоразнообразия, существенными моментами которой являются: обновление целей профильного обучения с учётом ценности биологического разнообразия, их выражение через планируемые результаты в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере; разработка учебного содержания о генетическом разнообразии, уточнение и дополнение информации о популяционно-видовом, таксономическом, экосистемном разнообразии на основе интеграции с региональным и ценностно-нормативным компонентами; обоснование методических условий изучения биоразнообразия в профильном курсе: использование методов научного исследования (геоботаническое описание, оценка состояния древостоя, ценопопуляционный анализ), проведение полевых экспедиций для вовлечения учеников в исследовательскую и проектную деятельность экологического характера.

Теоретическая значимость исследования:

• определены методологические основы исследования, позволившие обосновать сущность экологизации как процесса проведения идеи устойчивого развития, ценностей экологической культуры через цели, содержание, учебную деятельность экологического характера;

• обоснованы цели и совокупность принципов организации учебного содержания о биоразнообразии (научность, проблемность, региональность, целостность, аксиологичность, преемственность), методические условия его усвоения.

Разработанная методика экологизации профильного курса расширяет представление о возможностях биологии в освоении ценностей экологической культуры, что служит ещё одним шагом в решении проблемы единства обучения, развития и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в школьную практику учебно-методических пособий: «Развитие знаний о биологическом разнообразии в курсе общей биологии» (региональный уровень); «Изучение биологического разнообразия в профильном курсе биологии» (региональный уровень); тетрадь-тренажёр «Биология-7: Разнообразие живых организмов» (федеральный уровень); тетрадь-практикум «Биология-9: Живые системы. Экосистемы» (федеральный уровень), в которых отражены место и содержание понятия «биоразнообразие» в структуре профильного курса биологии, методические условия, способствующие вовлечению учащихся в экологическую деятельность.

Достоверность результатов исследования обусловлена применением методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе исследования; проведением педагогического эксперимента; качественного и количественного анализа полученных данных с использованием метода статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на областных и международных конференциях (г. Ярославль 2005-2009 гг., г. Сыктывкар, 2007 г., г. Ульяновск, 2007 г.), на заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, в рамках проведения

Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку по экологической проблематике (г. Ярославль, 2009 г., III место), на заседаниях методических объединений школ, где проводился педагогический эксперимент (г. Ярославль, г. Ростов, г. Рыбинск, п. Пречистое (Первомайский МО), п. Ермаково (Пошехонский МО), 2006-2009 гг.).

На защиту выносятся:

1) методологические основания исследования, включающие положения о биоразнообразии как условии устойчивого развития биосферы; об экологизации как процессе обогащения предметного содержания многокомпонентным понятием «биоразнообразие», ценностными экологическими установками и формирования потребностей и мотивов к деятельности экологического характера;

2) цели изучения биоразнообразия, направленные на повышение возможностей выпускников школы в освоении ценностей экологической культуры и выраженные через планируемые результаты в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере;

3) совокупность принципов организации учебного содержания о биоразнообразии (научность, проблемность, региональность, целостность, аксио-логичность, преемственность) и его структура, основанная на иерархической связи генетического, популяционно-видового, экосистемного разнообразия;

4) методические условия, способствующие усвоению учебной информации о биоразнообразии и формированию мотивов к деятельности экологического характера (овладение методами научного исследования видового и экосистемного разнообразия родного края во время экспедиций, подготовка информационных, практических и исследовательских учебных проектов).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Власова, Елена Александровна

выводы

Методика экологизации содержания профильного курса биологии при изучении биоразнообразия основана на включении ценностей в познавательный процесс и охватывает цели, содержание, формы и методы обучения, оценку полученных результатов.

Цели направлены на развитие познавательной деятельности и эмоционально-ценностного отношения при изучении биологического разнообразия и выражены через планируемые результаты. Содержание отобрано на основе принципов преемственности (последовательное развитие понятия «биоразнообразие» в курсах биологии основной и полной школы), научности (соответствие учебной информации современным представлениям о биоразнообразии), целостности (рассмотрение всех компонентов понятия «биоразнообразие» на основе их взаимосвязи), аксиологичности (раскрытие ценностного значения биоразнообразия), проблемности (решение проблемы сохранения биоразнообразия), региональное™ (отражение особенностей биоразнообразия Ярославской области). В основу структуры профильного курса положена связь между генетическим, популяционно-видовым и экосистемным разнообразием, отражающая иерархические уровни организации живой природы.

В качестве методических условий, способствующих изучению биоразнообразия, приоритетная роль отводилась организации учебно-исследовательской деятельности при проведении экспедиций и подготовке исследовательских проектов. Овладение методами научного исследования (геоботаническое описание, оценка состояния древостоя, ценопопуляцион-ный анализ), методикой выполнения информационных, практических и исследовательских проектов направлено на подготовку к будущей профессии и формирование дальнейшей мотивации к экологической деятельности.

Оценка эффективности методики экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия проходила в ходе педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и итоговый этапы. На констатирующем этапе были определены три уровня учебных достижений учащихся в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере при изучении биоразнообразия, получены контрольные данные, с которыми сравнивались результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Формирующий эксперимент охватывал время изучения биологии в 10 классе, первое полугодие 11 класса и, в свою очередь, состоял из трёх этапов: подготовительного, информационно-деятельностного и исследовательского. На каждом этапе к учащимся предъявлялись более высокие требования по сравнению с предыдущим этапом, проводился анализ учебных достижений, отслеживалась их динамика. На заключительном, итоговом этапе экспериментальные данные сравнивались с контрольными.

Установлено, что использование разработанной методики позволило повысить учебные достижения старшеклассников: 23% учащихся достигли высокого уровня, что более чем в 3 раза больше по сравнению с контрольными данными. На основе изучения биоразнообразия ученики этой группы поняли изначальную ценность живой природы, опасность разрушения её целостности потребительским отношением к ней человека. Живая природа планеты через субъективное восприятие проблем биоразнообразия родного края стала для них личностно значимой. Поэтому старшеклассники активно включались в исследовательскую деятельность по её изучению, чтобы в будущей профессиональной деятельности способствовать экологической безопасности, проявлять биосферную функцию Homo sapiens sapiens.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и состоят в следующем:

1. Установлено, что в третьем тысячелетии образование должно обеспечить формирование устойчивого информационно-экологического общества. Поэтому проблема экологизации приобрела особую актуальность. Вместе с тем наблюдается «экологическая недостаточность» общего среднего образования. Экология как самостоятельная учебная дисциплина отсутствует в базисном учебном плане. В этих условиях экологизация каждого учебного предмета - требование времени.

2. Определены философские, естественнонаучные, педагогические основания исследования, включающие положения о биоразнообразии, как условии устойчивого развития биосферы, национальной экологической безопасности России и её регионов; об экологизации как процессе обогащения предметного содержания многокомпонентным понятием «биоразнообразие», ценностными экологическими установками и формирования потребностей и мотивов к деятельности экологического характера.

3. Обосновано, что процесс экологизации должен охватывать цели, учебное содержание, формы и методы обучения, оценку полученных результатов. Стратегическая цель экологизации профильного курса биологии -повышение возможностей выпускников в освоении ценностей экологической культуры и привлечение их к дальнейшему активному участию в решении экологических проблем. Реализации данной цели способствует её конкретизация через планируемые результаты в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере.

4. Доказано, что экологизации учебного содержания профильного курса способствует совокупность принципов его отбора и построения: научность, проблемность, региональность, целостность, аксиологичность, преемственность. Принципы научности и проблемности основаны на деятельност-ном и личностно-ориентированном подходах, так как регулируют процессуальную сторону обучения и реализуются применительно к содержанию профильного курса биологии. Принцип региональное™ отражает краеведческий подход, а принцип целостности - системный подход. Принцип аксиологич-ности вытекает из ценностного и культурологического подходов. Принцип преемственности ориентирован на систематичность и последовательность в обучении.

5. Обосновано, что методическими условиями освоения учебной информации о биоразнообразии, формирования личностных мотивов к деятельности экологического характера служат поэтапное развитие познавательной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к живой природе, овладение методами научного исследования биоразнообразия во время экспедиций (геоботаническое описание, оценка состояния древостоя, ценопопуля-ционный анализ), выполнение учебных проектов информационного, практического и исследовательского характера.

6. Оценена эффективность разработанной методики. Установлено, что экологизация позволила существенно повысить уровень учебных достижений в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере. На основе изучения биоразнообразия ученики, достигшие высокого уровня (23%), поняли изначальную ценность живой природы, опасность разрушения её целостности потребительским отношением человека. Живая природа планеты через субъективное восприятие проблем биоразнообразия родного края стала для них личностно значимой. Поэтому старшеклассники активно включались в исследовательскую деятельность по её изучению, чтобы в будущей профессиональной деятельности способствовать экологической безопасности, проявлять биосферную функцию Homo sapiens sapiens.

7. Разработанная методика экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, учебных и методических пособий по профильному курсу биологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Елена Александровна, 2009 год

1. Алексеев, C.B. Образование для устойчивого развития: возможные сценарии реализации Текст. / C.B. Алексеев // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всерос. конф. М., 2007. - С. 46-51.

2. Андреева, Н.Д., Левченко, А.Л. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра Текст. / Н.Д. Андреева, А.Л. Левченко // Биология в школе, 2004. -№5. -с. 21-24.

3. Андреева, Н.Д., Малиновская, Н.В. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах: методическое пособие для учителя Текст. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. — М.: Мнемозина, 2009. -142 с.

4. Антонов, A.C. Новое в систематике живых организмов: геносисте-матика Текст. / A.C. Антонов // Биология в школе, 1999. — № 5. — С. 3-8.

5. Арсеньев, A.C. Анализ развивающегося понятия Текст. / A.C. Ар-сеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. М.: Наука, 1967. - 493 с.

6. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг: учебно-методическое пособие Текст. / Т.Я. Ашихмина. М.: АГАР, 2000. - С. 385.

7. Большой биологический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. М.С. Гиляров. — М.: Советская энциклопедия. — 1986. — 831 с.

8. Бородин, П.М., Высоцкая, Л.В., Дымшиц, Г.М. Биология (профильный уровень): учебник для 10-11 класса Текст. / П.М. Бородин, Л.В. Высоцкая, Г.М. Дымшиц. — М.: Просвещение, 2003. 357 с.

9. Бояркина, Ю.А. Формирование готовности учащихся старших классов к осуществлению экологически обоснованной деятельности Текст. / Ю.А. Бояркина. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. - Омск, 2005. - 22 с.

10. Вавилов, Н.И. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Линнеевский вид как система Текст. / Н.И. Вавилов. Л.: Наука, 1967.-91 с.

11. Вахтомин, H.K. Генезис научного знания Текст. / Н.К. Вахтомин. -М.: Наука, 1973.-285 с.

12. Вернадский, В.И. Начало жизни и эволюция видов Текст. / В.И. Вернадский // Живое вещество и биосфера. — М.: Наука, 1994. С. 445-451.

13. Власова, Е.А. Развитие знаний о биологическом разнообразии в курсе общей биологии: методическое пособие Текст. / Е.А. Власова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - 54 с.

14. Воронцов, H.H., Сухорукова, JT.H. Эволюция органического мира Текст. / H.H. Воронцов, JT.H. Сухорукова. М.: Наука, 1996. - 256 с.

15. Воронцов, H.H. Экологические кризисы в истории человечества Текст. / H.H. Воронцов // Соросовский образовательный журнал, 1999. № 10.-С. 2-10.

16. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию Текст. / Б.В. Всесвятский. — М.: Просвещение, 1985. 143 с.

17. Гиляров, A.M. Биоразнообразие, или Почему столько видов организмов? Текст. / A.M. Гиляров // Биология в школе, 1999. № 7. - С. 5-13.

18. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры Текст. / Э.В. Гирусов // Экология, культура, образование. М.: Наука, 1989. С. 11-19.

19. Гирусов, Э.В., Мамедов, Н.М. Экологическая культура Текст. / Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов // Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995.-С. 239-254.

20. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учебно-методическое пособие для учителей Текст. / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

21. Глазачев, С.Н. Экологическая компетентность: теория и практика Текст. / С.Н. Глазачев, O.E. Перфилова // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социальнозначимых задач. Материалы Всерос. конф. - М., 2007. - С. 5-8.\

22. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира

23. Текст. / С.Н. Глазачев // Биология в школе, 1999. — № 3. — С. 14—17.

24. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская — М.: Педагогика. — 1977. — 136 с.

25. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

26. Дарвин, Ч. Происхождение видов путём естественного отбора Текст. / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1987. - 383 с.

27. Дерябо, С.Д. Экологическая психология и педагогика Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 476 с.

28. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г. Дроб-ницкий. -М.: Наука, 1997. 333 с.

29. Дроздов, H.H., Мяло, Е.Г. Экосистемы мира Текст. / H.H. Дроздов, Е.Г. Мяло. М.: Владос, 1997. - 238 с.

30. Ермаков, Д.С., Суравегина, И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии — к решению экологических проблем: монография Текст. / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

31. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография Текст. / Д.С. Ермаков. М.: РУДН, 2008. - 159 с.

32. Закон Российской Федерации № 2254 «Конвенция о биологическом разнообразии» Текст. // Собр. законодат. актов РФ, № 19. — С. 4742-4764.

33. Залепухин, В.В. Теоретические аспекты биоразнообразия: учебное пособие Текст. / В.В. Залепухин. М.: РГБ, 2006. - 187 с.

34. Захаров, В.Б. и др. Биология (профильный уровень): учебник для 10 класса Текст. / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. -М.: Дрофа, 2005.-352 с.

35. Захаров, В.Б. и др. Биология (профильный уровень): учебник для 11 класса Текст. / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. — М.: Дрофа, 2005. -283 с.

36. Захлебный, А.Н. Экологическая компетентность новый планируемый результат экологического образования Текст. / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2007.-№3.-С. 3-8.

37. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

38. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Экологическе образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72—84.

39. Злобин, Ю.А., Наумова, Л.Г. Простые методы изучения популяции травянистых растений Текст. / Ю.А. Злобин, Л.Г. Наумова // Биология в школе, 2002. № 2. - С. 8-12.

40. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

41. Иванова, Т.В. Концепция среднего биологического образования Текст. / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова // Развитие содержания общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. - С. 20-26.

42. История биологии с начала XX века до наших дней Текст. / Под ред. Л.Я. Бляхера. М.: Наука, 1975. - С. 201-230.

43. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции

44. Электронный ресурс. / Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — Режим доступа: http://wvvw.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.

45. Каган, М.С. О месте науки в системе культуры Текст. / М.С. Каган // Наука и культура. М.: Наука, 1984. - С. 17-35.

46. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

47. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование Текст. / М.Г. Казакина. Д.: Изд-во РГПИ, 1989. - 83 с.

48. Калинова, Г.С., Мягкова, А.Н. Биологическое образование: современное состояние и перспективы Текст. / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-С. 32-36.

49. Кедров, Б.М. Проблемы логики и методологи науки Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1990. - 346 с.

50. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

51. Кнутова, Н.В. Экологизация географического образования средствами элективных курсов в условиях профильного обучения Текст. / Н.В. Кнутова. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006. -22 с.

52. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология Текст.: уч. пособие / В.А. Кобылянский. М.: Изд. торг. дом ГРАНД: Фаир-Пресс. - 2003. - 149 с.

53. Колбовский, Е.Ю. Экология и памятники природы Ярославля Текст. / Е.Ю. Колбовский, М.В. Груздев, В.В. Морозова, Т.Г. Иванова, Е.В. Экзерцева. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 115 с.

54. Колпаков, Т.П. Сохраним биоразнообразие родного края Текст. / Т.П. Колпаков // Биоразнообразие Верхневолжья: современное состояние и проблемы сохранения. Материалы региональной науч.-практ. конф. — Ярославль, 2004.-С. 13-17.

55. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б.Д. Комиссаров. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования, 2002. № 6. - С. 11-40.

57. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. / М., 1996. 12 с.

58. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783) Электронный ресурс. 2002. — 20 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm.

59. Концепция федеральной целевой программы сохранения биоразнообразия России Электронный ресурс. / Режим доступа: www.rcmc.ru/strategy/concept.htm. С. 3-9.

60. Краевский, В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы Текст. / В.В. Краевский // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. С. 40^48.

61. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 164 с.

62. Красная книга Российской Федерации (животные) Текст. М.: Росагропромиздат, 2001. — 439 с.

63. Красная книга Российской Федерации (растения и грибы) Текст. -М.: Тов-во науч. изданий КМК, 2008. 855 с.

64. Красная книга Ярославской области Текст. / Под ред. JI.B. Воронина. -Ярославль: изд-во А. Рутмана, 2004. 362 с.

65. Криволуцкий, Д.А. Жизненные формы и биоразнообразие животных Текст. / Д.А. Криволуций // Бюл. МОИП. Отд. Биол. 1999. Т. 347. -Вып. 5.

66. Кузнецов, A.A., Филатова, JI.О. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / Текст. A.A. Кузнецов, Л.О. Филатова. М.: Новая школа, 2005. — 128 с.

67. Лебедева, Н.В. и др. Биологическое разнообразие Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.В. Лебедева, H.H. Дроздов, Д.А. Криволуцкий. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. 432 с.

68. Лебедева, Н.В. и др. Биоразнообразие и методы его оценки Текст. / Н.В. Лебедева, H.H. Дроздов, Д.А. Криволуцкий. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 94 с.

69. Левченко, А.Л. Методика профильного обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы Текст. / А.Л. Левченко. Авто-реф. диссерт. канд. пед. наук. - СПб, 2007. — 18 с.

70. Леонтович, A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и практической деятельности учащихся Текст. / A.B. Леонтович // Исследовательская деятельность школьников, 2003. № 4. - С. 12—17.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

72. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

73. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

74. Лернер, И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического образования Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. — С. 137-161.

75. Лялин, Г.С. и др. Экологическое воспитание в процессе проведения ботанических экскурсий: учебное пособие Текст. / Г.С. Лялин, Р.Т. Нерогова, Ф.А. Карягин. Чебоксары, 1996. - 176 с.

76. Майр, Э. Популяции, виды и эволюция Текст. / Э. Майр, пер. с англ. М.: Мир, 1974. - 460 с.

77. Мамедов, Н.М. Культура. Экология. Образование Текст. / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996. - 51 с.

78. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования Текст. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе, 1996. № 2. - С. 25-28.

79. Мамедов, М.Н. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования Текст. / М.Н. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 283 с.

80. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.

81. Медников, Б.М. Геносистематика: проблемы и трудности Текст. / Б.М. Медников // Биология в школе, 2000. № 1. - С. 9-13.

82. Медников, Б.М. Новая макросистематика Текст. / Б.М. Медников // Биология в школе, 1997. — № 5. С. 5-9.

83. Миркин, Б.М. Биоразнообразие и принципы его сохранения: учеб. пособие Текст. / Б.М. Миркин. Уфа: РИО БашГУ, 2004. - 122 с.

84. Миркин, Б.М. Биосфера и устойчивое развитие общества Текст. / Б.М. Миркин. Уфа, БИРО, 2003. - 69 с.

85. Моисеев, H.H. Ещё раз о проблеме коэволюции Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии, 1998. № 8. - С. 26-33.

86. Моисеев, H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии, 1999. № 4. - С. 3-11.

87. Моисеев, H.H. О необходимых чертах цивилизации будущего Текст. / H.H. Моисеев // Вестник экологического образования в России, 2000.-№2. С. 9-10.

88. Мягкова, А.Н., Комиссаров, Б.Д. Методика обучения общей биологии Текст. / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. -287 с.

89. Наумова, Л.Г., Миркин, Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» Текст. / Л.Г. Наумова, Б.М. Миркин // Биология в школе, 1991. № 5. - С. 22-26.

90. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации Текст.: проект // Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России», 2000. — № 1. 20 с.

91. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии Текст. / В.В. Николина. Автореф. диссерт. докт. пед. наук / Российский гос. Ун-т им. А.И. Герцена. — СПб, 1999. - 47 с.

92. Никонорова, Е.В. Сохранение биологического разнообразия: на пути к устойчивому развитию Текст. / Е.В. Никонорова, М.М. Тяптиргянов. -М.: Экономика и информатика, 2001. 162 с.

93. Новая парадигма развития России (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) Текст. / Под ред. В.А. Коптюга. М.: Академия, Иркутск, 2000. - С. 256 - 286.

94. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

95. Новые педагогические технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов и системы повышения квалификации кадров Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - С. 64-143.

96. Носова, Т.М., Шведов, В.Г. Зоологический музей СГПУ в образовании для устойчивого развития: учебное пособие Текст. / Т.М. Носова, В.Г. Шведов. — Самара, Офорт, 2005. 57 с.

97. Носова, Т.М. Методика моделирования как средство развития экологической культуры. Часть 1 Текст. / Т.М. Носова. Самара, 2008. — 370 с.

98. Носова, Т.М. Методика моделирования как средство развития экологической культуры. Часть 2 Текст. / Т.М. Носова. Самара, 2008. — 354 с.

99. Одум, Е. Экология Текст. / Е. Одум. — М.: «Просвещение», 1968. —168 с.

100. Одум, Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум. — М.: «Мир», 1975. — С. 16-51,380-517.

101. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении Текст. / Сост. С.Г. Щербаков. Волгоград: ИТД «Корифей». — 76 с.

102. Паршутина, JI.A. Изучение многообразия растений с учётом регионального компонента Текст. / JI.A. Паршутина // Биология в школе, 2003. № 8. - С. 44—46.

103. Паршутина, JI.A. Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы Текст. / JI.A. Паршутина. — Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -М., 2005. 18 с.

104. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии Текст. / В.В. Пасечник. — Автореф. диссерт. докт. пед. наук. Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1995. - 35 с.

105. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

106. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности Текст. / А.Н. Поддьяков // Школьные технологии, 2006. № 3. - С. 85-89.

107. Пономарева И.Н. Развитие экологического образования в России // Тез. докл науч-практ конф, посвящ. юбилею И.Н. Пономарёвой, 16-17 окт. 1999. СПб, 1999. - С. 8 - 14.

108. Пономарева, И.Н., Корнилова, O.A., Лощилина, Т.Е. Общая биология: учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М., Вентана-Графф, 2002. — 224 с.

109. Пономарева, И.Н., Корнилова, O.A., Лощилина, Т.Е., Ижевский, П.В. Общая биология: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана-Графф, 2002. 224 с.

110. Пономарева, И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии Текст. / И.Н. Пономарева. М.: «Просвещение», 1978. - С. 100-146.

111. Пономарёва, О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению Текст. / О.Н. Пономарёва. Пенза, 1999. - 184 с.

112. Программы для общеобразовательных учреждений: Биология VI -XI. М.: Просвещение, 1998. 282 с.

113. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руковод. образоват. учреждений — М.: Классик Стиль, 2006. — 592 с.

114. ПЗ.Пушкарёва, М.С. Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы. Региональный аспект Текст. / М.С. Пушкарёва. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2005. -18 с.

115. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник Текст. / Н. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

116. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: учебное пособие Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: РОУ, 1994. - 121 с.

117. Розанов, С.И. Биоразнообразие и будущее Текст. / С.И. Розанов // Биология в школе, 1998. — №6. С. 5—11.

118. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М.В. Рыжаков. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 544 с.

119. Семчук, Н.М. Основы современной биологии: учебное пособие Текст. / Н.М. Семчук. — Астрахань, изд-во АГПУ, 2003. — 152 с.

120. Семчук, Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: монография Текст. / Н.М. Семчук. -Астрахань: изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. 180 с.

121. Сивцева, JI.А. Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира (в школах Якутии) Текст. / Л.А. Сивцева. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. — М., 1999. — 17 с.

122. Сиденко, A.C. Метод проектов: история и практика применения // Завуч для администрации школ, 2003. — № 6. — С. 110.

123. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

124. Соколов, В.Е., Чернова, Н.М. Экологическому образованию — глубокую научную основу Текст. / В.Е. Соколов, Н.М. Чернова // Биология в школе, 1991. -№ 3. С. 24-29.

125. Спиркин, А. Г. Большая советская энциклопедия Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1989. - С. 52.

126. Старобогатов, Я.И. Пути формирования биоразнообразия на таксономическом уровне Текст. / Я.И. Старобогатов // Материалы конференции БИН РАН и ЗИН РАН, 14-15 февр., 14-15 мая, 1990. СПб, 1992. - С. 94-101.

127. Стратегия ботанических садов России по сохранению биоразнообразия растений Текст. / М., 2007. — 32 с.

128. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития Текст. Вильнюс, 2005. - 22 с.

129. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / М.: Мир книги, 2001.-100 с.

130. Сукачёв, В.Н. Избранные труды: в 3 т. — Т. 1. Текст. / В.Н. Сукачёв.-Л., 1972.-418 с.

131. Суравегина И.Т. Концепция развития целей и содержания базового экологического образования в XXI столетии Текст. / И.Т. Суравегина // Развитие содержания общего среднего образования. М.: изд-во ИОСО РАО, 1997.-С. 32-36.

132. Суравегина, И.Т., Шурхал, Л.И. «Биоразнообразие». Новая тема в курсе биологии Текст. / И.Т. Суравегина, Л.И. Шурхал // Биология в школе, 1999.-№7.-С. 31-35.

133. Сухорукова, Л.Н. и др. Биология (профильный уровень): учебник для 10 класса Текст. / Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко, Т.Ф. Черняковская.- М.: Просвещение, 2008. 224 с.

134. Сухорукова, Л.Н. и др. Биология (профильный уровень): учебник для 11 класса Текст. / Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко, Т.Ф. Черняковская.- М.: Просвещение, 2008. 227 с.

135. Сухорукова, Л.Н. Личностно-ориентированное обучение биология в старших классах: монография Текст. / Л.Н. Сухорукова. — Ярославль: изд-воЯГПУ, 1999.-206 с.

136. Сухорукова, Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию Текст. / Л.Н. Сухорукова. Автореф. диссерт. док. пед. наук. - М., 2001. - 36 с.

137. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 317 с.

138. Тишков, A.A. О стратегии сохранения биологического разнообразия в России Текст. / A.A. Тишков // Биология в школе, 1998. № 6. — С. 13-18.

139. Тяглова, Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии Текст. / Е.В. Тяглова. М.: ООО «Глобус», 2000. -С. 254.

140. Тяптиргянов, М.М. Биоразнообразие как предмет философского анализа. — М.: Экономика и информатика, 2002. 184 с.

141. Уиттекер, Р.Х. Сообщества и экосистемы Текст. / Р.Х. Уиттекер. — М.: Прогресс, 1980.-315 с.

142. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития Текст. / А.Д. Урсул. — М.: Наука, 1990.-269 с.

143. Усова, A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1979. - 86 с.

144. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986. 590 с.

145. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. 128 с.

146. Фролов, И.Т. Взаимодействие наук и гуманистические ценности Текст. / И.Т. Фролов // Наука и культура. М.: Наука, 1984. - 335 с.

147. Хуторской, A.B. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии, 2007. № 3. — С. 10-17.

148. Чайковский, Ю.В. Макросистема, не похожая на другие Текст. / Ю.В. Чайковский // Биология в школе, 1998. № 6. - С. 19-25.

149. Чайковский, Ю.В. Что такое царства живого мира? Текст. / Ю.В. Чайковский // Биология в школе, 1998. № 4. — С. 13-21.

150. Чернова, Н.М., Былова, A.M. Общая экология Текст. / Н.М. Чернова, A.M. Былова. — М.: Дрофа, 2004. — С. 322-363.

151. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы Текст. / И.Д. Чечель // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М., 1998. С. — 98.

152. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. Текст. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

153. Швырёв, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 382 с.

154. Швырёв, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырёв. М.: Наука, 1984. - 230 с.

155. Шипунов, А.Б. Сколько царств живых организмов? Текст. / А.Б. Шипунов // Биология в школе, 1997. № 4. - С. 5-11.

156. Шурхал, Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные») Текст. / Л.И. Шурхал. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. — М., 1999. — 17 с.

157. Щенёв, В.А. Проблема содержания курса «География своего региона» Текст. // Материалы междунар. науч-практич. конференции: Биологическое и географическое образование в современной школе, 15-17 нояб., 2005. Ярославль, 2005. С. 28-31.

158. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

159. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во Междунар. пед. академии 1995. - 221 с.

160. Экологическое образование школьников Текст. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

161. Юрцев, Б.А. Биологическое разнообразие в фокусе внимания международного сообщества Текст. / Б.А. Юрцев // Материалы конференции БИН РАН и ЗИН РАН, 14-15 февр., 14-15 мая, 1990. СПб, 1992. - С. 7-20.

162. Яковлев, Г.П., Аверьянов, Л.В. Ботаника для учителя. Ч. 2 Текст. / Г.П. Яковлев, Л.В. Аверьянов. -М.: Просвещение, 1997. - 109 с.

163. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: монография Текст. / М.А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книж. изд-во, 1988. — 257 с.

164. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 18-28.

165. Anonymous. Seeds of consensus. Nature, 2000. v.403. - N 6769. — P. 472.

166. Bloom B.C. (Ed.) 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals.-NY: Longman, 1956. — P. 67.

167. Cavalier-Smith T. The neomuran origin of archaebacteria, the negibac-terial root of the universal tree and bacterial megaclassification. Int J Syst Evol Microbiol 2002. Jan 52 (Pt 1): 7-76.

168. Hartman H, Fedorov A. The origin of the eukaryotic cell: a genomic investigation. Proc Natl Acad Sci USA 2002. - Feb 5; 99(3): 1420-5.

169. Krathwol D.K. Storing objectives appropriately for program, for curriculum and for instructional material development. Journal of teacher education. — Vol. 16.-P. 83-172.