Теория и методика экологизации естественнонаучного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Швец, Ирина Михайловна

• Швец, Ирина Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Швец, Ирина Михайловна

Введение

Глава 1. Экологизация школьного естествознания как условие модернизации общеобразовательной системы.

1.1 Экологизация общего среднего образования в движении 20 социума к устойчивому развитию

1.2 Идеалы и модели человека XXI века и цели 39 общеобразовательной школы

1.3 Экологические компоненты содержания в программах 68 действующих естественнонаучных дисциплин

1.4 Теоретические основания экологизации 87 естественнонаучного образования

Глава 2. Системность как способ экологизации естественнонаучного образования

2.1 Системный подход: научно-теоретические разработки

2.2 Системный подход в естественнонаучном образовании

2.3 Возможности системного подхода для экологизации 129 естественнонаучного образования

2.4 Концепция экологизации школьного 141 естественнонаучного образования

Глава 3. Методические основы экологизации естественнонаучных дисциплин.

3.1 Цели и планируемые результаты экологизации 160 естествознания

3.2 Модели экологизации общеобразовательных курсов 173 «Естествознание» и «Биология»

3.3 Методы личностно-ориентированного преподавания 205 экологических курсов

3.4 Комплекс средств обучения как условие экологизации 226 естествознания

Глава 4. Опытно-экспериментальное обучение по экологизированной программе общеобразовательного курса (биологии).

4.1 Организация опытно-экспериментального обучения

4.2 Особенности методики преподавания «Естествознания»

4.3 Особенности методики преподавания «Биологии»

4.4 Измерители успешного обучения

4.5 Оценка эффективности опытного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика экологизации естественнонаучного образования»

Актуальность исследования. Экологизация как проникновение идей и положений экологии во все стороны жизни человечества рассматривается в настоящее время как процесс, способствующий оптимизации взаимоотношений человечества и природы. Отношения, основанные на доминировании утилитарно-практических ценностей, на превосходстве определённой части -человечества - над целым - биосферой, на стремлении человечества вести диалог с природой только исходя из собственных потребностей, себя не просто исчерпали, но и дискредитировали. Переосмысление этих отношений явилось плодотворной идеей в разработке концепции устойчивого развития общества на конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992). В принятой на конференции концепции было определено, что взаимоотношения человечества с природой необходимо переориентировать на такие, которые бы способствовали сохранению целостности социума и природной среды как в пространстве, так и во времени.

Среди множества преобразований, выводящих человечество на новые взаимоотношения с природой, ключевыми являются преобразования в образовательной системе (H.H. Моисеев). Последнее десятилетие выявило различия в понимании двух основных процессов, обеспечивающих внедрение экологических идей, положений, смыслов в образование: экологического образования и экологизации системы образования. Сегодня под экологическим образованием понимается «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде» (И.Т. Суравегина). Экологическое образование определяет процесс подготовки специалистов - экологов, хотя и не сводится к нему.

Под экологизацией на философском уровне понимается вопрос о целостности самого образования, ключевыми механизмами осуществления которого могут являться механизмы, основанные на интеграционных подходах по различным основаниям. «Экологизация образования - это вопрос о его целостности, об отражении в образовании единства природы и общества, мира человека» и природы самого человека как вершины космогенеза» (Г.С. Батищев).

В приближении с философского уровня к конкретным запросам школы экологизацию системы образования рассматривают как становление составляющих с экологическими аспектами практически во всех школьных предметах (H.H. Моисеев), как «характеристику тенденции проникновения идей, понятий, принципов, подходов экологии в другие дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов самого различного профиля: инженеров, врачей, экономистов, социологов и др.» (С. Н. Глазачев, Н.М. Мамедов).

Для реализации обозначенной тенденции необходимо экологизировать, прежде всего, школьные учебные дисциплины, начиная с их методического обеспечения. Среди школьных дисциплин в развитии тенденции экологизации особое место принадлежит естественнонаучным дисциплинам, формирующим естественнонаучное мировоззрение, стиль и способ мышления, на основе которых выстраиваются взаимоотношения человека с окружающим его миром и формируется соответствующее общественное сознание, управляющее этим процессом.

За последнее десятилетие отмечается проникновение идей, понятий, принципов и подходов экологии во все основные компоненты методических систем естественнонаучных дисциплин: ценности, цели, содержание, методы. Изучены этапы, условия и методы освоения новых экологических ценностей, сформированных на идеях устойчивого развития общества, гармонического со-развития человека с природой (В.В. Николина).

На современном этапе экологизации естественнонаучного образования доминирует процесс изменения его содержания. Теоретические разработки выявили несколько путей экологизации естественнонаучного содержания через разные интеграционные механизмы: усиление межпредметных связей соответствующей дисциплины с экологией, выстраивание предметного содержания в соответствии с логикой изложения экологического материала, а также интеграция вокруг экологических проблем (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, Ю.Н. Гладкий, В.П. Голов, A.B. Даринский, Г.С. Камерилова, Н.Е. Кузнецова, С.Б. Лавров, A.A. Макареня, В.Н. Максимова, В.М. Назаренко, А.П. Рыженков, Э.Т. Турдикулов, В.В. Пасечник, И.П. Пономарева, H.H. Родзевич, Д.И. Трайтак).

Общая направленность интеграционных процессов должна решать не только задачу уплотнения информации, но и формирования нового образа мира, новой естественнонаучной картины мира, соответствующей современной познавательной модели (А.П. Огурцов). Во многом задачу формирования первичного представления о естественнонаучной картине мира решает интегрированный курс «Естествознание» (И.Ю. Алексашина, А.Е. Гуревич, И.Т. Суравегина, А.Г. Хрипкова).

Существенные изменения в связи с экологизацией претерпевают методы преподавания естественнонаучных дисциплин. В них предусматривается не только передача экологических знаний, но и выработка к ним соответствующего отношения от озабоченности до ответственности, что возможно только с помощью личностно-ориентированных методов обучения. Внедрение же последних в преподавание естественнонаучных дисциплин в настоящее время на этапе их освоения. Предстоит обосновать соответствие и взаимосвязи используемых интерактивных методов с экологизированным содержанием, этапов развития мыслительных процессов, этапов освоенности учащимися учебных действий, а также взаимодействий их друг с другом в ходе освоения экологических практик.

Наиболее целенаправленно изменение личностного отношения учащегося к окружающему миру фиксируется в разработках личностного подхода к организации образовательного процесса (А.Н. Данильчук, С.Д. Дерябо, К.Х. Калацдаров, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Панов, В.В. Сериков, В.А. Ясвин).

Выявленные изменения в основных компонентах методических систем естественнонаучных дисциплин в связи с их экологизацией в полной мере присущи и всем биологическим дисциплинам. Особое положение последних для развития тенденции экологизации состоит в том, что они в последнее время обретают все более пограничное положение между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, апеллируя как к нормам «точного» естествознания, так и к ведущим принципам гуманитарного знания (Б.Д. Комиссаров). Из всех систематических дисциплин только «Биология» имеет предметом своего изучения жизнь во всех ее аспектах и проявлениях, которая обретает в связи с экологизацией наивысшую нравственную ценность сама по себе.

Особенности экологизации биологических дисциплин проявляются как в развитии внутрисистемных преобразований, обусловленных изменениями методологических основ биологических наук (А.И. Алешин, А.К. Бродский, К.В. Галактионов, Г.А. Заварзин, В.А. Игнатьев, P.C. Карпинская, C.B. Мейен, С.Э. Шноль, Г.А. Югай) и преподаванием их в школе (И.Д. Зверев, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, ТА Козлова, Б.Д. Комиссаров, А.И. Мягкова, И.Н. Пономарева), так и в связи с откликом на требование формирующейся самостоятельно системы экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак).

Все указанные пути экологизации естественнонаучного образования не выходят на возможность изменения способа познания - редукционистского, реализуемого современной образовательной системой и во многом повлиявшего на кризисное состояние мира сегодня. Поиск пути, способного изменить способ познания и сформировать современную естественнонаучную картину мира, вывел на необходимость рассмотрения нескольких теоретических оснований экологизации естественнонаучного образования.

Первым общетеоретическим основанием послужило представлении о возможности устойчивого развития общества с позиций коэволюции с природой (Г.С. Батищев, К .Я. Кондратьев, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул). Принцип устойчивости рассматривается как принцип, на основе которого формируются социальные и духовные механизмы согласования неизбежных противоречий не только ме>кду отдельными членами и группами социума, но и меиоду социумом и его природным окружением (В. Хёсле, B.C. Стёпин). Подобные механизмы формируются по мере осознания ряда ограничений в ходе усвоения ценностных ориентиров, способных примирить различные группы людей между собой и всё человечество в целом с его окружением (Н.Л. Мусхелишвили, P.A. Сергеев, Ю.А. Шрейдер). Проблемы взаимоотношений человечества и природы актуальны в любую эпоху и разрешаются в рамках сформированного способа мышления, соответствующего познавательной модели (А.П. Огурцов, Ю.В. Чайковский). Основной способ мышления, характеризующий современную эпоху, - системный (H.H. Моисеев, И. Пригожин). Он вошёл в противоречие с механистическим способом познания, до сих пор воспроизводимым в образовательной системе. Выход из обозначенного противоречия видится в переориентации школьной образовательной системы на формирование системного способа познания мира и формирование системной естественнонаучной картины мира.

Вторым общетеоретическим основанием для изучения экологизации естественнонаучных дисциплин послужила история становления образовательной системы и её основных элементов. Выявленные тенденции развития последних (Б.С. Гершунский, Э. Савицкая) с опорой на знание природных закономерностей позволили увидеть их не только как внутрисистемные, но и обозначить их как взаимосвязи в более общей системе, а именно в метасистеме «Человек - Мир» (С.Л. Рубинштейн). Анализ становления образовательной системы, определяющий переориентацию в ней доминирующих тенденций со знаниевой компоненты на развитие личности и необходимость проявления в личностном развитии новых качеств, необходимых для своевременной адаптации в быстроменяющемся мире в условиях разрешения экологических проблем (А. Печчеи), позволил разработать и описать модель культурного человека XXI века. Последняя явилась ориентиром для обсуждения целеполагания экологизированных естественнонаучных дисциплин «Естествознание» и «Биология». «Естествознание», исторически складывавшаяся как биологическая дисциплина, в последнее десятилетие приобретает новые функции формирования научного представления об окружающем мире в целом, обеспечивая не только пропедевтическое, но и мировоззренческое наполнение всех школьных естественнонаучных дисциплин (И.Ю. Алексашина).

Третьим общетеоретическим основанием экологизации школьного естественнонаучного образования послужили позиции системологии (Л. Берталанфи, A.A. Богданов, С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, И. Пригожин, А.И. Субетто).

Системные позиции представляют большие возможности для усиления категориальных позиций многих наук, в том числе и обслуживающих образовательную систему. В настоящее время выделяют онтологическое, гносеологическое и методологическое направления становления понятия «система» (Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибинский). Взаимодополнение указанных направлений выводит понятие «система» на самый верх иерархии понятий и позволяет определить систему как «специфический способ организации знания о реальности, специально рассчитанный на наиболее эффективное использование этих знаний для осуществления некоторого целенаправленного взаимодействия с реальностью (C.B. Емельянов, Э.Л. Наппельбаум). На взаимодополнение онтологического и гносеологического направлений наиболее полно откликается естественнонаучное образование. Его онтологическое направление реализуется через иерархические уровни организации материи, а гносеологическое - через возможность выделения определенной последовательности в раскрытии каждого объекта реального мира как системы: выделение элементов, составляющих данный объект, и определение принадлежности к соответствующему уровню иерархии систем, выявление взаимодействия между элементами системы и характерных системных свойств на основе данного взаимодействия, а также основных законов и закономерностей, которым подчиняются взаимодействующие элементы в изучаемом объекте (В.А. Яблоков). Совмещение вышеуказанных направлений предопределяет методологические основания в развитии всего естественнонаучного образования.

Для целей экологизации естественнонаучного образования системный подход используется через разработку отдельных тем или даже курсов (В.А. Игнатова, И.М. Мамедов, И.Т. Суравегина), но механистически включенные в систему естественнонаучного образования, они транслируют при этом механистический способ познания. Потенциал самого системного подхода предполагает его использование во всех предметах образовательной области «Естествознание» для формирования нового способа познания, отличного от редукционистского, а именно системного, способного объединить причинно-следственную логику и логику целеполагания. Таким образом, по нашему мнению, для изменения способа познания необходимо внедрение системного подхода в сочетании онтологического и гносеологического направлений для структурирования содержания всех естественнонаучных дисциплин.

Анализ развития экологизации естественнонаучного образования -относительно обозначенных общетеоретических оснований - выявил ряд противоречий:

- между необходимостью экологизации школьных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью ее теоретических и методологических оснований;

- между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ и целями их экологизации, предусматривающими развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы;

- между необходимостью понимания жизни - основного предмета изучения биологических дисциплин - как ценности и неразработанностью тем, отражающих нравственные, мировоззренческие позиции учащихся;

- между необходимостью вовлечения в преподавание экологизированных естественнонаучных дисциплин личностно-ориентированных технологий и неразработанностью теоретико-методологических подходов к структурированию содержания для использования их в данных технологиях;

- между важностью целостного охвата методического модуля экологизированного содержания и разрозненностью и разобщенностью применения различных форм и методов обучения на практике.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема по разработке научно-теоретических и методических основ экологизации естественнонаучного образования на основе системного подхода в совокупности гносеологического и онтологического направлений.

Пути решения вышеозначенной проблемы по разработке научно-теоретических и методических основ экологизации, согласующихся как с предметными курсами образовательной области «Естествознание», так и с экологическим образованием, определили тему диссертационного исследования: «Теория и методика экологизации естественнонаучного образования».

Цель исследования: определение методологических оснований и разработка методической системы экологизации естественнонаучного образования.

Объектом исследования является содержание и методика школьного естественнонаучного образования.

Предмет исследования - система экологизации естественнонаучного образования.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: экологизация естественнонаучных дисциплин эффективна, если:

- осуществляется целостно - в ценностях, целях, содержании, методах - на основе системного подхода в сочетании его онтологического и гносеологического направлений в полном его алгоритме;

- идеи экологии отражены во всех структурных компонентах целепола-гания естественнонаучных дисциплин, а системообразующим компонентом станут критерии развития человека, переориентирующегося с антропоцентрических на экоцентрические установки (в метасистеме «Человек - Мир»);

- содержание структурировано на основе системного подхода для содействия изменению способа познания с редукционистского на системный;

- используются личностно-ориентированные технологии в соответствии с этапами учебного процесса разного уровня и этапами развития категориального аппарата мышления учащихся;

- между всеми компонентами методической системы раскрыты и обоснованы взаимосвязи, обусловливающие развитие ценностно-смысловых отношений учащихся с природой.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть значимость системного подхода в экологизации естественнонаучных дисциплин как ее методологического основания и обозначить взаимосвязи системного подхода с эколого-гуманистическим и личностно-деятельностным подходами.

2. Обосновать структуру целеполагания программ естественнонаучных дисциплин как средство реализации процесса экологизации.

3. Разработать положения, позволяющие использовать системный подход в структурировании содержания естественнонаучных дисциплин.

4. Раскрыть этапы формирования когнитивной, ценностной, нормативной, деятельностной сфер сознания и обосновать использование личностно-ориентированных технологий в учебном процессе разного уровня - в пределах: а) урока, б) темы учебного курса, в) совокупности урочных и внеурочных форм.

5. Раскрыть методические особенности экологизации курсов «Естествознание» и «Биология»;

6. Проверить предложенные принципы построения экологизированных программ естественнонаучных дисциплин в режиме опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач в процессе исследования был применен комплекс методов исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ существующих учебно-методических комплексов по естественнонаучным дисциплинам;

- моделирование экологизированных программ естественнонаучных дисциплин;

- разработка методического и организационного обеспечения для проведения педагогического эксперимента;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента по материалам тестирования, анкетирования, бесед с учителями и учащимися, областных олимпиад по экологии.

Эмпирической базой исследования послужил педагогический опыт учителей школ Нижегородского региона, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе. Отдельные элементы концепции экологизации естественнонаучного образования проверялись в ряде образовательных учреждений Нижегородской области:

- внедрение интегрированного курса «Естествознание» в образовательных учреждениях Вачского и Краснобаковского районов Нижегородской области;

- разработка системного подхода в преподавании естественнонаучных дисциплин в Нижегородском лицее № 8; системной организации эксперимента в школах 33, 11, 79, 115 г. Н. Новгорода, в школе с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин № 16 г. Арзамаса, Чернухинском учебно-воспитательном комплексе Арзамасского района, средней школе № 1 г. Са-рова, Строчковской и Смольковской средних школ Городецкого района;

- разработка программы единой системы учебной и воспитательной работы по экологическому образованию в образовательных учреждениях Большемурашкинского района.

Методологической основой исследования являются основные положения теории системного анализа (Е.Б. Агошкова, П.А. Анохин, Б.В. Ахлибин-ский, E.H. Князева, И.И. Кургинян, С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, И. Приго-жин, Э.Г. Юдин), а также личностно-деятельностных подходов (А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В основу философского анализа положены теории взаимоотношения общества и природы (В.И.Данилов-Данильян, Н.М.Мамедов, H.H. Моисеев, B.C. Степин), концепции устойчивого развития общества (К.Я. Кондратьев, Дж. Д. Медоуз, Н.Л. Мусхелишвили, P.A. Сергеев, А. Печчеи, Ю.А. Шрейдер), опережающего развития образования (А.Д. Урсул); развития познавательных моделей эпохи (А.П. Огурцов, C.B. Мейен, Ю.П. Чайковский); идеи В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере, идеи В. Хесле о согласовании свободы индивида с правом интерсубъективной общности с природой, идеи Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, B.C. Степина о свойствах саморазвивающихся систем, в которые включен человек, и наиболее значимой из них системы «природа - человечество», идеи К.Ю. Герушянца, С.Н. Глазачева, Г.Г. Кривошеиной, Э.С. Кульпина, В.И. Пантина об устойчивом развитии России; i/щеи эколого-гуманистического подхода в становлении эколого-информационного общества (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина), идеи глобально-ориентированного подхода в развитии системы Человек - Природа (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, С.Б. Лавров).

В качестве психолого-педагогической основы исследования были взяты положения психологической теории деятельности, разработанные Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.А. Рубинштейном, Д.В. Элькониным; теории содержания образования (Б.Блум, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, В. Оконь); о моделях поведения отдельной личности и коллектива (А. Гольц, Л. Больцман) и информационно-потребностной теории поведения (П.В. Симонов); об эволюционном становлении собственно человеческих психических функций (А.П. Назаретян, К. Лоренц, М. Анри, В.В. Налимов); о становлении культурологической парадигмы образования (А.П. Валицкая, Б.Г. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.С. Дмитриев, Б.Д. Лихачев, M.К. Петров, Э. Савицкая, А.И. Субетто); педагогической системологии (Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов); теории экологического образования как системообразующего фактора развития всей системы образова

• ния (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, Н.М. Ма-медов, И.Т. Суравегина); о необходимости экологизации образовательной системы (Г.С. Батищев, С.И. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.И. Моисеев); концепции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования (И.Ю. Апексашина, И М. Титова); подходы, раскрывающие изменения школьного биологического образования как социокультурного явления (Т.В. Иванова, Д.Н. Кавтарадзе, Б Д. Комиссаров, И.Н. Пономарева, А.Г. Хрипкова).

Дидактической основой исследования послужила концепция разви

• вающего обучения, разработанная В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, В.В. Репкиным и др. и нашедшая свое развитие в работах К.С. Мередита, Д.Л. Стил, Ч. Темпла, и С. Уолтера по развитию основ критического мышления.

Исследование проводилось в основном на материалах курсов «Биология» и «Естествознание» и курса «Окружающая среда и мировое сообщество» (под ред. С. Шапиро).

Достоверность и обоснованность основных положений диссертации обусловлены системным анализом целей, объекта и предмета исследования; многоуровневым методологическим, теоретическим и эмпирическим ис

• следованием проблемы; разработкой методов, адекватных решению конструктивных задач исследования и их практической апробацией; согласованностью выводов, полученных на базе разных экспериментальных баз (23 образовательных учреждения Нижегородской области); широкой репрезентативностью выборки (около 7.000 анкет и тестовых заданий).

Логика и этапы исследования.

Исследовательская деятельность по разработке и освоению экологизированных программ шла в течение десяти лет и включила в себя три основных этапа. На первом этапе - поисково-эмпирическом (1990-1993 гг.) -шло накопление теоретического и эмпирического материала. Изучался оте-• чественный и зарубежный опыт в области развития экологического образования. Одновременно исследовался и обобщался опьгг педагогов, внедрявших различные программы учебных курсов, факультативов, практикумов, спецкурсов экологической направленности. В это время отечественными учеными были разработаны основные положения, принципы, концептуаль

• ные подходы в области экологического образования (C.B. Алексеев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина).

Внедрение экологических положений в образовательный процесс выявило достаточно глубокие изменения не только в области содержания естественнонаучного образования, но и в области методических подходов, дидактических и методических средств в области целеполагания и, что самое важное, - в ценностных основаниях и смыслах, приходящих в школьное обучение вместе с идеями экологического образования. В данный период достаточно интенсивно шло обучение педагогов на курсах по внедрению учебного

• предмета «Естествознание» (подготовлено около 1000 учителей); по «Экологическому образованию и воспитанию» (в «экологических школах» прошли подготовку около 1000 учителей); по ведению опытно-экспериментальной работы в области экологического образования (около 200 учителей). В результате была подготовлена группа учителей, которые на последующем этапе научного исследования приняли участие в опытно-экспериментальной работе по экологизации естественнонаучного образования.

Второй этап исследовательской работы - поисково-теоретический (1993-1997 гг.) - предусматривал обобщение теоретического и эмпирического материала, что получило выражение в виде разработанной концепции разви-» тия естественнонаучного образования в школах Нижегородской области и разработки программы исследования в соответствии с данными концептуальными положениями.

На третьем этапе - теоретико-экспериментальном (1997-2000 гг.) -происходило теоретическое обобщение результатов исследования по апробации и внедрению экологических программ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана целостная концепция экологизации естественнонаучного образования на основе эколого-гуманистического, личностно

• деятельностного и системного подхода в его сочетании онтологического и гносеологического направлений;

- разработаны модели экологизации естественнонаучных дисциплин на примере курса «Естествознание» и «Биология», в которых цели экологизации отражены как планируемые результаты развития когнитивного и ценностно-смыслового развития личности;

- разработан механизм организации естественнонаучного содержания на основе иерархического и гносеологического соподчинения материала. Иерархичность задается по уровням организации материи. Биологическое содержание в пределах уровня организации материи структурируется в определенной последовательности: а) обозначение объекта как системы и место ее в иерархии систем; б) характеристика взаимодействий элементов системы; в) на основе взаимодействий выявление основных свойств системы; г) выявление закономерностей, которым система подчиняется;

- предложена и практически проверена система, сочетающая методические подходы развивающего и проблемно-развивающего обучения с подходами технологии развития критического мышления, в которой последовательно решаются задачи формирования экоцентрического мышления учащихся;

- раскрыты не только элементы методической системы, но и их взаимосвязи, обусловливающие экологизацию естественнонаучных дисциплин: а) между содержательными целями и целями развития экоцентрического мышления учащихся; б) между системно-выстроенным содержанием и возможностью использования на его основе технологий развивающего обучения.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание» в виде комплекта рабочих тетрадей для учащихся и методических рекомендаций по работе с ними для учителя. При участии автора разработан и внедрён в массовую образовательную практику обучения в школах России и стран Европы учебное пособие-комплекс «Окружающая среда и мировое сообщество». В целях использования его для экологизации естественнонаучных дисциплин автором была разработана программа единой системы учебной и воспитательной работы по экологическому образованию. Для реализации данной программы использовались учебные пособия для учителей «Введение в экологию человека» и «Школьная экологическая лаборатория», созданные при организации, руководстве и участии автора на всех этапах исследования от разработок до апробации и внедрения. Все пособия для учителей и материалы для учащихся, изданные по материалам исследования, используются в процессе обучения в массовой школе и служат основой для поиска новых методических подходов в экологизации естественнонаучных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы школы осуществлено через ряд методических пособий и рекомендаций: «Библиотека директора школы» (1995), «Обеспечение развития образовательной области «Естествознание»» (1998); «Развитие естественнонаучного образования в школах Нижегородской области (1999)»; 5 программ курсовой подготовки учителей кафедры естественнонаучного образования, одобренных Межвузовским координационным советом по экологическому образованию и воспитанию и сертифицированных научно-методическим экспертным советом Нижегородского института развития образования: «Методики преподавания предметов естественного цикла: физики, химии, биологии, географии, естествознания» (80 часов), «Эксперимент в физике и естествознании и его дидактические возможности» (40 час), «Гуманистический потенциал естественнонаучного образования» (14 час), «Естествознание с основами экологии» (648 час), «Природа и здоровье человека» (54 час.).

Результаты исследования реализовывались в учебном процессе повышения квалификации педагогов естественнонаучного цикла Нижегородского института развития образования; докладывались на шести Международных конференциях: Нижний Новгород (1997, 1999), Санкт-Петербург (1994, 1999, 2000), Москва (1992); российских и межрегиональных конференциях и совещаниях в области экологического образования: Нижний Новгород ( 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1998), Рязань (1998), Красноярск (1991), на пяти областных научно-практических конференциях по экологическому образованию и воспитанию (1991, 1993, 1995, 1997, 1999), на российских и межрегиональных конференциях по преподаванию интегрированного предмета «Естествознание» (1997 и 1999) и на методических и научных семинарах кафедры естественнонаучного образования НИРО.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Методическая система экологизации естественнонаучного образования предусматривает взаимосвязанные и согласованные друг с другом изменения во всех ее основных компонентах в связи с внесением в них идей экологии: ценностях, целях как планируемых результатах, содержании, методах.

• 2. Ведущим методологическим основанием для экологизации школьного естественнонаучного образования является системный подход, двудоми-нантно сочетающий гносеологическое и онтологическое направления. Подобное сочетание позволяет выделить базовые понятия естественнонаучного содержания и выявить в них экологический смысл, выводя их тем самым на категориальный уровень.

3. В ценностном компоненте методической системы находят воплощение идеи о самоценности природы и всех ее составляющих, о человеке как части природы, о познании как ведущем взаимоотношении человека и природы, приводящем к формированию эколого-гуманистической системы ценностей.

4. Цели экологизированного естественнонаучного образования предусматривают изменения в когнитивной, ценностной, нормативной, деятельно-стной сферах сознания в соответствии с онтогенетическими этапами ее развития.

В когнитивной сфере предусматривается динамика от представлений до понимания и творческого преобразования информации об объектах окружающего мира, как о системах.

В ценностной сфере - от перевода видения в природе только прагма* тических ценностей до выработки экогуманистических ценностей, предопределяющих человечность не только по отношению к человеку, но и к природе.

В нормативной сфере - от ориентации в экологических императивах до ответственного следования им.

В деятельностной сфере - от освоения экологических практик бытового уровня до осуществления социально значимой экологической деятельности.

5. Системно выстроенное содержание позволяет:

- каждый биологический объект рассматривать как систему, устанавливать его связи с окружающей средой и определять свойства и закономер

• ности их взаимодействия;

- представить все уровни организации жизни, в том числе и надорга-низменные (популяции, экосистемы, биосферу);

- выделить 6 сквозных через весь курс экологизированных тем: «Биоразнообразие», «Биоритмы», «Устойчивость и развитие как основные свойства биосистем», «Симметрия и асимметрия в биологии», «Комплементар-ность», «Гомеостаз».

6. Системно организованное содержание предопределяет использование для преподавания современных личностно-ориентированных методов, позволяющих отслеживать мыслительный процесс и организованных в образовательные технологии. Система инновационных образовательных технологий может быть обеспечена за счет:

- внедрения технологии развития критического мышления на каждом уроке;

- выделения учебных задач на основе системной последовательности для раскрытия учебной темы в соответствии с положениями технологии развивающего обучения;

- использования технологии проблемно-развивающего обучения в выделенных сквозных темах;

- совокупности внеурочных форм для творческого применения знания экологизированных тем, подчиненных логике учебного процесса.

7. Эффективность предложенной системы экологизации естественнонаучного образования проявляется в изменениях во всех сферах сознания учащихся в направлении усиления его экоцентрической составляющей.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 504 источника. Изложение материала проиллюстрировано 56 таблицами, 8 схемами, 22 рисунками. Объем текста без списка литературы составляет 332 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Швец, Ирина Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. На примерах особенностей методики преподавания экологизированных курсов "Естествознание" и "Биология" была показана возможности выявления экологического смысла в таких понятиях, как "биоразнообразие", "биоритмы", "симметрия", "асимметрия", "гомеостаз", "система", "структура", "свойство".

2. Представленные данные опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанных экспериментальных программ по экологизации естественнонаучного образования для формирования экоцен-трических установок и системного способа познания учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и определили основные направления дальнейших исследований в области экологизации естественнонаучного образования.

Анализ основных идей, подходов и принципов, на основании которых происходит эко-логизация школьных естественнонаучных дисциплин выявил единые механизмы интеграции этого процесса: межпредметные связи естественных дисциплин с экологией, интегрированные учебные курсы, а также механизм комплексного рассмотрения экологических проблем (C.B. Алексеев, В.П. Голов, A.B. Даринский, С.Б. Лавров, A.A. Мака-реня, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева, H.H. Родзевич, А.П. Рыженков). Все эти механизмы в разной степени востребованы сегодня школой, часто в зависимости от необходимого для их реализации дополнительного учебного времени. Однако сегодня дефицит учебного времени - одна из самых главных проблем в развитии современной общеобразовательной школы. К тому же ни один из этих механизмов не выводит на необходимость изменения способа познания. Способ познания, который транслирует современная школа западной цивилизации - механистический, редукционистский, явился с одной стороны, источником небывалого научно-технического прогресса, а с другой во многом предопределил современные кризисные явления во взаимодействии человечества с природой. В то щ же время в течение XX столетия в науке складывается новая познавательная модель, которая выявляет новый способ познания, в настоящее время все шире востребуемый самыми разными социальными институтами и образовательной системой в том числе. Этим способом познания является системный или пока синонимичный ему холистический, синергети-ческий, системно-целостный (H.H. Моисеев, А.П. Огурцов, Ю.П. Чайковский). О том, что для целей экологизации школьного образования необходимо рассматривать механизмы, выводящие на формирование системного способа познания в определенной степени, свидетельствуют факты разработки новых тем или даже курсов по синергетике для школы (В.А,

• Игнатова, Ю.Д. Чугунов). Выявляя их значительную роль для развития мышления учащихся, авторы признают необходимость более кардинального пересмотра содержания естественнонаучных дисциплин.

1. Концепция, разработанная и апробированная нами для целей экологизации естественнонаучного образования, предусматривает возможность изменения способа познания учащихся с редукционистского на системный. Изменение способа познания предполагается не в ходе знакомства с ним при изучении нового курса или темы, а в результате переструктурирования содержания всех естественнонаучных дисциплин на основе системного подхода. Концепция основана на идеях системологии, предполагающих любой объект реального мира рассматривать как систему, состоящую из необходимых элементов и занимающую определенный иерархический статус. Элементы, составляющие систему, взаимодействуют между собой, в результате чего проявляются новые системные свойства, не присущие отдельным элементам. Взаимодействие элементов осуществляется в соответствии с определенными законами и закономерностями (С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, В.А. Торосян, В.А. Яблоков).

Разработанная концепция экологизации естественнонаучного образования основана на системном, эколого-гуманистическом и личностно-деятельностном подходах. Показано, что системный подход, обеспечивая единство идей гуманизации и экологизации и отражая основной способ познания мира в современной познавательной модели, способен сориентировать современную образовательную систему на решение задач ко-эволюционного развития человечества и природы.

2. Системный подход в диссертации явился не только предметом исследования для целей экологизации, но и послужил средством для структурирования изменений во всех структурах, обслуживающих данный процесс. Он позволил увидеть изменения во всех элементах педагогической системы в связи с привнесением в них экологических идей и положений: в ценностях, целях, содержании, методах.

Предложенная структура целеполагания программ естественнонаучных дисциплин, отражающая изменения в когнитивной, ценностной, нормативной, деятельностной сферах сознания личности в соответствии с онтогенетическими этапами позволила создать "модели экологизации курсов "Естествознание" и "Биология". В моделях на основе системного подхода приведены в соответствие содержательные цели курсов и цели развития сознания учащихся, а также методология рассмотрения полного цикла экологической информации, вычленяющая основные экологические понятия: экосистема, экологическое взаимодействие, экологическое противоречие, экологическое развитие, экологическая устойчивость (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина).

В общей схеме познавательного процесса школьный курс "Естествознание" решает задачи создания общих представлений об окружающем мире. Курс "Биологии", наряду с другими систематическими курсами естественнонаучного цикла - задачи анализа, синтеза, логической и системной взаимосвязи, а также формирования отношения и оценки.

Предложенный в диссертации вариант структурирования содержания выводит на возможность использования в естественнонаучном образовании как онтологического, так и гносеологического направлений системности, реализуя в их сочетании методологическую направленность. Онтологическое направление позволяет распределить содержание естественнонаучных дисциплин по уровням организации материи, а гносеологическое -рассматривать его в пределах уровня в последовательности, совпадающей с гносеологической.

Как показали наши исследования, системно выстроенное содержание позволяет экологические компоненты вводить не в виде дополнительной информации, а за счет: а) системного видения каждого объекта (в биологическом содержании это особенно значимо, поскольку рассмотрение любого биологического объекта как системы в совокупности с ее окружением с выделением свойств и закономерностей их взаимодействия вписывается в общую логику рассмотрения всего естественнонаучного образования, чем существенно повышается роль теоретического знания в биологическом образовании. Последнее является одной из главных задач в развитии биологического образования на современном этапе (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова); б) представленности надорганизменных уровней организации жизни (выделение популяционного экосистемного и биосферного уровней позволяет более основательно усвоить специфические экологические понятия, законы, идеи в общей логике естественнонаучного содержания, а не в логике отдельного экологического курса, как это происходит сегодня); в) возможности выделить внутри содержания экологизированных сквозных тем, имеющих мировоззренческое значение в развитии учащихся (темы выделяются как совокупность соответствующих этапов при рассмотрении любого объекта реального мира как системы. В биологическом содержании к таким темам относятся темы "Биоразнообразие", "Биоритмы", "Симметрия и асимметрия", "Комплементарность", "Гомеостаз" и "Сохранение устойчивости и эволюция).

4. В диссертации обосновано, что использование личностно-ориентированных образовательных технологий в соответствии с этапами учебного процесса, этапами формирования сознания и экологическим содержанием, делает более эффективным их применение в обучении по экологизированным программам.

Это позволило воплотить идею развития личности в условиях эколого-нравственных императивов (эта идея особенно актуальна в настоящее время, время переосмысления парадигмы образования и смещения акцентов в его развитии с предметоцентричности на развитие личности учащихся), а также подтвердить следующие положения о: а) выравнивании стратегий научного и учебного познания; б) необходимости освоения учащимися научной системной картины мира; в) необходимости формирования у учащихся сознания с эксцентрическими установками в противовес господствующим антропоцентрическим, для чего целенаправленно развивать эмоционально-ценностную, когнитивную, нормативно-ценностную и деятельностную сферы сознания; г) необходимости формирования системно-целостного мировоззрения учащихся, вбирающего в себя не только опыт предшествующих поколений, но и необходимость учета интересов будущих поколений в здоровой окружающей среде, имеющего глобальный взгляд на мир, как на целостную взаимосвязанную систему.

5 Подтверждена гипотеза о том, что использование системного подхода позволило совместить содержательные цели биологической дисциплины, цели развития четырех основных сфер сознания учащихся с уровнями усвоения экологической информации, что обеспечивает целостность экологизированной методической системы Методологической целостности системы также способствует взаимосвязь изменений во всех ее элементах ценностях, целях, содержании, методах, организационной - использование системы личностно-ориентированных технологий, выстраивание в единую методическую систему урочных и внеурочных форм.

6. В диссертации было проведено специальное исследование, направленное на оценку результатов, полученных в ходе эксперимента Было показано, что во всех трех видах эксперимента (с внедрением интегрированного курса "Естествознание" с использованием рабочих тетрадей с системно структурированным содержанием, с внедрением программы кур-+ са "Биология" на основе системного подхода и программы единой системы учебной и воспитательной работы по экологическому образованию) наблюдались изменения во всех четырех сферах сознания учащихся в сторону увеличения формирования эксцентрических установок

Основные пути дальнейших исследований в области экологизации естественнонаучного образования нами видятся в области развития тех тенденций, которые наметились в ходе освоения программ на основе системного подхода Среди них тенденции сближения и взаимодополнения всех принципов экологизации, определения социального смысла познания через экологические позиции и тенденция выхода на собственно познава-♦ тельные смыслы Все выявленные тенденции лежат на пути сближения двух основных направлений, которые определяют развитие современного естественнонаучного образования - экологизации и гуманизации Перспективы такого развития по пути сближения подтверждаются также процессами становления нового типа научного освоения мира - интегративного, целостного, холистского научного знания, выявляющего гуманные отношения не только человека к человеку, но и к природе

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Швец, Ирина Михайловна, 2001 год

1. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы// Вопросыфилософии. -1998. №7. - С. 170 -178.

2. Акинфеева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований// Педагогика. 1998. - №4. - С.30 - 35.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: Спецлитература, 2000.- 223 с.

4. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. СПб.: Спецлитература, 1999. -191 с.

5. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Программа и методические рекомендации к курсу «Естествознание». СПб.: Спецлитература, 2000. -125 с.

6. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования/ Автореф. на соиск. уч. степени доктора пед.наук. Специальность 13.00.01. СПб. -1998-44 стр.

7. Алексеев C.B. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся// Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб. - 1994. - С.80 -81.

8. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1992.-16 С.

9. Анри М. Значение понятия бессознательного для познания человека// Современная наука: познание человека/ Под ред. И.Н.Смирнова. М., 1988. -С.158- 182.

10. Аркуша М.И. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физики// Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. М. - Волгоград - Рязань: «Перемена», «Горизонт», «Горизонт РИУП», 1996. - С.191 -194.

11. Арнаутов Г.Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1993. - 16 С.

12. Арсеньев B.C. Размышление о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир»// Вопросы философии. 1993. - №5. - С. 130 -160.

13. Артеменко А.И. Программа углублённого курса органической химии для общеобразовательных учреждений// Программы. Химия. М.: Просвещение, 1998. С.93 -101.

14. Архипова В.В., Соколов A.C. Коллективные способы обучения. СПб., 1991.

15. Асмолов А. Стратегия развития вариативного образования в России// Учительская газете. -1994. №25 -26.-7 июня.

16. Аспицкая А.Ф., Суверева В.К. Формирование экологических знаний на основе интеграционного модуля «элементы жизни»// Проблемы• интеграции в естественнонаучном образовании. Тез. Междунар. Научно-практ. конф. - СПб., 1993. - С.43.

17. Бак Д.П., Кузнецова Н.И., Филатов В.П. Границы интегрции в гуманитарном и естественнонаучном знании// Вопросы философии. -1998. №5. -С.144-151.

18. Балакина Ф.М. Заповедные места Нижегородской области.

19. Балашов М.М. Физика (VII XI классы). Сетка часов 2+2+2 часа в неделю// Программы по физике. М.: Просвещение, 1998. - С.44 - 55.

20. Балышева C.B., Масик В.В. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия// Экология и жизнь. 2000. - №5. - С.30 - 33.

21. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблемы человека в современной философии. М., 1969.

22. Батищев Г.С. Ускоренность и плодотворность: к вопросу о философских уроках из глобальной экологической ситуации// Гармонизация системы: «Человек природа». М., 1989. - С.29 - 43.

23. Бахарева Н.М., Гладышева О.С., Смирнова В.В. Введение в естествознание. Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса/ Научн. ред. Швец И.М., Игнатьева Г.А. Нижегородский гуманитарный центр, 1995.л 49 с.

24. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. СПб., 1994

25. Беляева Т.К., Ладилова H.H., Николина В.В. Проблемы целей и содержания географического образорвания. Н.Новгород, 1998. - 84с.

26. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.:• Книга., 1991.-246с.

27. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор// Исследования по общей теории систем. - М., 1969.

28. Беспалко В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

29. Бобровская Н.Е., Галич М.М. Урок в музее// Биология в школе. 1997. -• №5. - С.41 - 45.

30. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука (Тектология). Том 1, 1911.-Том 2, 1916.-Том 3, 1925.

31. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения// Информатика и образование. 1996. - №3. - С.94 - 97.

32. Божович Л.Н. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. -1979. №2,4. - С.

33. ЗЭ.Бордорвская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблем// Педагогика.-1998. №8.-С.25-30.

34. Борзенков В.Г. От философии жизни к биофилософии// Человек. 1998. - №5.С.15 - 21.

35. Братусь Б.С. Должное неизбежно связано с сущим// Человек. 1998. -№4. - С.67 - 75.

36. Братусь Б.С. Психология и этика// Человек. -1998 А. №1. - С.

37. Бредшер М.П. и др. Проект «Детская компьютерная сеть Киднет». Комплект учебных материалов по лицензии Национального географического общества США. Воронеж: Общество Бутейко. - ЛТД. -1996.

38. Брилл Д. и др. «Ощущение чуда»: Методическое пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей младших классов и среднего звена// Вестник АсЭко. 1995. - №7. - С.9 -40.

39. Булюбаш Б.В. От Вильяма Гильберта до Стивена Хокинга. Н.Новгород: ф Нижегородский гуманитарный центр, 1998. -110 с.

40. Булюбаш Б.В. и др. История и методология естествознания//Учебные программы гуманитарных дисциплин. Н.Новгород, 1998. - С.49-70

41. Бюллер К. Очерк духовного развития ребёнка. М., 1936.

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика, 1997. - №2, С.З - 8.

43. Варский В.Г., Сергеев P.A. Информационная система об устойчивом развитии// Тезисы докладов Международного форума информатизации «Идеи В.И.Вернадского и проблемы современности».М.: Воскресение, 1994 1995. -65.

44. Васильев C.B. Экологизация географии или географизация экологии// Геогрфия в школе. 2000. - №7. - С.52 - 54.

45. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 классов во взаимосвязи с географией./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1992. - 17 С.

46. Вербицкая Н., Бодряков В. Методика ключевых определений//Директор школы, -1996. №6. - С.70 - 73.

47. Вербицкая Н., Бодряков В. проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ// Директор школы. -1997. №4. - С.61 - 65

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

49. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 223 с.

50. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии (учебник для студентов пединститутов). М.: Просвещение, 1972.

51. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

52. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967.

53. Вернадский В.И. Живое существо. М.: Наука, 1978. - 358 с.

54. Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста, М. -1975

55. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

56. Вессель И. Экологические игры// Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С.418 - 431.

57. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - П., 1990. - 17С.

58. Винокурова Н.Ф. Экология и географическое образование: Концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С.43 - 47.

59. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород, 1996. -56 с.

60. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М., 2000. - 41 с.

61. Витгенштейн Л. Философские работы. М., 1994. - ч.1 - 473 с.

62. Вовк Г.А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязихимических и экологических знаний (химия: 10-11 классы) ./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1992. - 16 С.

63. Волкова E.H. Субъекгность педагога: теория и практика. Автореферат на соискание учёной степени доктора психологических наук. - М., 1998. -47 с.

64. Воробьёв А.Н. Экологизация преподавания биологии// Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М.: Агенство «Технотрон», 1996. - С.48 - 53.

65. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Просвещение, 1960,332 с.

66. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. -241 с.

67. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

68. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 4-ёх томах. Т.1. - М., 1992.

70. Галактионов К. В. глобальные проблемы биосферы// Глобальное образование: педагогический поиск, находки персепктивы: Тезисы Международной научно-практической конференции, 4-5 февраля 1999 г./ Науч. ред. Е.Б. Спасская. СПб.: СПГУПМ, 1999. - С.7 - 8.

71. Гарднер М. Этот правый и левый мир. М.: Наука, 1967. - 180 с.

72. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-120 с.

73. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Центр Диалект. 1997. - 695 с.

74. Гиляров A.M. Биоразнообразие, или почему столько видов организмов// Биология в школе. -1999. №7. - С.5 -13.

75. Гирусов Э.В. К вопросу о психологии как науке, системе мышления и образе жизни// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. С. 13 -16.

76. Глазачев С.Н. Коэволюционная концепция и экологическая культура// Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Москва Волгоград - Рязань: Перемена, 1996. - С.5 - 7.

77. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизованный выбор России// Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С. 12 - 37.

78. Глазачев С.Н. Размышление над учебной книгой по биологии //Биология в школе. 1997. - №3. - С. 88-91.

79. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира// Биология в школе. -1999. №3. - С.5 -10.

80. Гладышева О.С. Создание комплекса рабочих тетрадей к интегрированному курсу «Естествознание»: методические проблемы// Педагогическое обозрение. -1995. Спецвыпуск. - С.80 - 84.

81. ЭО.Гладышева О.С., Алексеева Е.В., Смирнова В.В. и Др. Биосфера и человек. Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 62 с.

82. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии// Геогрфия в школе. -1996. №3. - С.37 - 39.

83. Гольц Г.А. Проблема взаимосвязи планировочной структуры и передвижения населения больших городов. М.: ГосИНТИ, 1974. - 30 с.

84. ЭЗ.Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира/ Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. Киев, 1989. -515 с.

85. Горбанёв В.А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие// География в школе. 2000. - №8. - С.84 -89.

86. Горлинский О.Ю. Проблема устойчивости экономического развития.// Идеи В.И. Вернадского и проблема современности./Конференция Тезисы докладов. М.: МИП «Воскресение», 1994 -1995. - С.82-85.

87. Эб.Горшенков В.Н. Экология: взгляд физика// Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. Тез. докл. респ. Семинара-совещания. Н. Новгород, 1993. - С. 100.

88. Готская И.Б., Жучков В.М. Системный и марктенговый подходы как методологическая основа проектирования структуры методической системы обучения на уроках химии в средней школе// Наука и школа. -2000. №2. - С.2 - 7.

89. Громыко Ю., Давыдов В. Концепция развития образования в 2015 году// Народное образование. -1993. №1-2. - С.

90. Грудзинская Е.Ю. Атмосфера. Рабочая тетрадь для учащихся 6 класса/ Научн. ред. Швец И.М. Нижегородский гуманитарный центр, 1996.

91. ЮО.Груздева Н.В. Интегрированные курсы: содержание и методика// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. Ч.Н. - СПб., 1994. -С.25 - 27.

92. Груздева Н.В. Культура и мир как система ценностей для устойчивого развития общества// Экология и образорвания. 2001. - №1-2. - С.7 -11.

93. Гузеев B.B. Инновационные идеи в современном образовании//

94. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: ИНТЕРПРАКС, 1994. - 135 с.

95. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Философия образования// Университетская книга. -1998. №19. - С. 11 -15.

96. Давыдов В. В. Понятие развивающего обучения// Педагогика. 1995. -№1. - С.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-239 с.

98. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. -1981. №6.

99. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.

100. ИЗ.Данилина Н.Р. Природные заповедники России// Биология в школе.1999. -№3. -С.11 -15.

101. Данильчук В.Н., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов естественнонаучного образования// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. -С.84-91.

102. Даринский A.B. Как изучать районный обзор в курсе географии России.//География в школе. 2001. - №1. - С. 54-57.

103. Иб.Дерябо С.Д-. Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекцииотношений к природе. М., 1995. 117.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 278 с.

104. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления иразвития экологической психологии// Психологический журнал. 1996А. - Т.17 - №6. - С.6 -10.

105. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Слагаемые экологического сознания. К истории вопроса// Человек. 1999. - №3. - С. 19 - 34.

106. Дик Ю.И. и др. Физика.//Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика.т Естественнонаучные дисциплины./Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.

107. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей» 1998. - С. 79-113.

108. Дик Ю.И. Концепция содержания школьного физического образования// Развитие содержания общего среднего образования. Сб. научн. трудов. М.: ИОСО РАО, 1997. - С. 15 -19.

109. Дик Ю.И., Пинский А.А. Физика и астрономия (VII IX классы)// Программы по физике. - М.: Просвещение, 1998. - С.32 - 37.

110. Дик Ю.И., Никифоров Г.Г., Шулежко Е.М. Мир знаний: Физика (V VI классы). Сетка часов 1+1 в неделю// Программы. Физика. Астрономия.1998.-С.124-126.

111. Дмитриев И.С. Социокультурная детерминация естественнонаучного познания// Современные ракурсы естественнонаучного образования. -СПб., 2000. С.14 - 23.

112. Дмитриева В.Т. Фундаментализация обучения основа экологического образования// Экология и география: пролемы подготовки учителя. Тезисы докл. регион, конференции педвузов Москвы. - М., 1995. - С.59 -61.

113. Дружинин В.Н Экспериментальная психология: учебное пособие. М.: ИНФРА, 1997.-256 с.• 127.Дубов И.Г. Феномены менталитета: психологический анализ// Вопросыпсихологии. 1993. - №5. - С.20 - 29.

114. Душина И.В. и др. Московский педагогический государственный университет// Программы по географии. М.: Просвещение, 1998. - С.7 -78.

115. Евдокимов А.Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель, потом качество// Экология и жизнь. 2000. - №1. - С. 14 -16.

116. Евусяк О. Б. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии)./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1993.-18 с.

117. Жерар Фуре Проект «Наука техника - общество» (ИТО) и преподавание научных дисциплин// Перспективы. - 1996. - t.XXV. - №1. -С.27 - 42.

118. Жидков B.C. Две культуры на пороге третьего тысячелетия// Экология и жизнь. -1998. №4(8). - С.

119. Игнатова В.А. Проблемы экологизации преподавания физики в школе// Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - С.58.

120. Иванов Г.И. Формула творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.

121. Иванова O.A. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом• принципа региональности./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02.-Омск, 1995. 16с.

122. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. ИОСО РАО. - М., 1998. - 67 с.

123. Иванова Р.Г., Иванова Т.В., Калинова Г.С. и др. Интегрированный курс «Естествознание 5-7»: методика преподавания. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 197 с.

124. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепция среднего биологического образования// Развитие содержания общего среднего образования. Сб. научных трудов ИОСО РАО, 1997. С.20 - 26.

125. Иванова Р.Г., Цветков J1.А. Программа курса химии для VIII XI классов базового уровня образования// Программы. Химия. - М.: Просвещение, 1998. - С.55 - 66.

126. Иванова Р.Г. и др. Интегрированный курс «Естествознание 5-7»: Методика преподавания. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.-197 с.

127. Игнатьева Г.А. Технология формирования учебной деятельности учащихся в процессе изучения единого курса «География России». Автореферат на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

128. Игнатьева Г.А., Дмитриев В.В., Шишкина О.П. Преемственность в развивающем обучении. Н.Новгород, 2000. -186 с.

129. Игнатьева Г.А., Чандаева С.А. Типология уроков по экологии в Ф системе развивающего обучения// Педагогическое обозрение. 1995.1. Спецвыпуск. С.96 -101.

130. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного понимания школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

131. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

132. Исхаков Р.Л. О цикличности понятий и законов как информационном • феномене// Тезисы докладов Международного форумаинформатизации «Идеи В.И.Вернадского и проблемы современности». -М.: Воскресение, 1994 1995. - С. 13 -17.

133. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - Л., 1990. -17 с.

134. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивное обучение// Вестник АсЭко. 1994. -№1.

135. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию// Биология в школе. -1998. №3. - С.ЗО - 36.

136. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социапьный институт. - Изд. «Флинта», 1998А. -198 с.

137. Кавтарадзе Д.Н. Человек в мире игры// Мир психологии. 1998Б. -№4(16). - С.ЗЗ - 48.

138. Кавтарадзе Д.Н., Чернышова Ю.Н. Систематика растений. Имитационная игра// Биология в школе. 1999. - №5. - С.38 - 44.

139. Каган М. Российская школа на рубеже веков// Новые знания. 1999. -№1. -С.3-9.

140. Каганов Г.З. Среда обитания и образы истории// Человек. 1997. - №1. - С.38 - 56.

141. Кайгородов Д.Н Природа в будущей школе. -1910.

142. Ф 176.Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способыформирования. М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999. - 48 с.

143. Калашников В.П. Элементы экологической физиологии в школьном курсе географии.// Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов региональной конференции педвузов Москвы. М., 1995.-С.155-157.

144. Калинин В.Б. Вестник АсЭко: ресурсная база гуманистической модели экологического образования// Вестник АсЭко. -1998. №1. - С.З - 8.

145. Калинова Г.С. Биология VI-XI классы.//Биология V XI: Программы общеобразовательных учреждений. - М: «Просвещение», 1998. - С. 123-152.

146. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология./Учебное пособие для 10-11 кл. шк. естеств.-научн. профиля. М: «Просвещение», 1997. - 192 с.

147. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресение, 1998. - 256 с.

148. Карпова J1.В Международные экологические акции// Биология в школе. -1998. -№1. -С.67-68.

149. Касавин И.Т. Понятие знания в социальной гносеологии// Познание в социальном контексте. Российская Академия наук. Институт философии. - М., 1994. - С.6 - 36.

150. Касьянов В.А. Физика (X-XI классы). Сетка часов 2+2 часа в неделю.//Физика. Астрономия./Программы общеобразовательных учреждений. -М.: «Просвещение», 1998. С. 127-137.

151. Квасничкова Д., Калинина В. Схемы по экологии и методическая разработка к ним// Наглядное пособие для школьных курсов базовых дисциплин (пер. с чешского). М.: Устойчивый мир, 2001. - 78 с.

152. Квасова Л.С., Фролова H.A. О некоторых аспектах экологического образования школьников// Биология в школе. -1998. №3. - С36 - 40.

153. Киселёв А.И. (научн. ред.) Содержание образования в двенадцатилетней школе. М.: Министерство образования РФ. - 263 с.

154. Киселёва Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

155. Кларин М.В. Инновационные модели орбучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

156. Климов B.B. Фотосинтез и биосфера// Соросовский образовательный журнал. 1996. - №8. - С.6 -13.

157. Кныш Ю.А. Эколого-валеологические аспекты в образовательных программах для взрослых// Образование взрослых шаг России в XXI век. Тезисы международной конференции. - II ч. -1999. - С.48 - 49.

158. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным// Вопросы философии. 1992. - №12. - С.З - 20.

159. Ковалёва Г.С., Краснокутская Л.П. Экологическое образование и школьный курс физик Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агенство «Технотрон», 1996. - С.62 - 67.

160. Козлова Т.А. Книга, соединяющая теорию с практикой// Биология в школе. 1998. - №4. - С.92 - 94.

161. Комиссаров Д.Б. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

162. Комиссаров Б.Д. и др. Биология VI-XI классы.//Биология V-XI: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 1998. - С. 95-122.

163. Комов С.В., Шолохович В.Ф., Гейн А.Г. и др. Основы экологии и природо пользования (компьютерный курс). Екатеринбург, 1992.

164. Кон И.С. Молодёжь в современном мире: проблемы и суждения (материалы «круглого стола»)// Вопросы философии. 1990. - №5. -С.12-33.

165. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М., 1997. - ч. II. - 78 с.

166. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса «География России»./Автореф. дис. . канд. пед. наук. -13.00.02.-СПб., 1996.-19 с.

167. Корнева И.В. Экспериментальный курс по экологии// Информатика и образование. -1997. №1. - С.89 - 93.

168. Коростелева T.B. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1995. - 17 с.

169. Корсунская В.М., Казакова О.В., Мокеева З.А., Верзилин Н.М. Урокиобщей биологии. М.: Просвещение, 1970.

170. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя)/ Общ. ред. С.В.Алексеева. СПб., 2000. - 130 с.

171. Кочуров Б.И. Новые геоэкологические и социально-экологические термины и понятия.// География в школе. -1999. №3. - С.10 -14.

172. Кривцов В.А., Кривцова Л.Д. О путях экологизации школьного курса «Физическая география России».// Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. С.204 - 206.

173. Круть И.В. Экологические коллизии России// Вопросы философии. -1995.-№3.-С.60-64.

174. Круть И.В., Ширяева A.C. От доклассической до постнеклассической ф экологии// Тезисы докладов Международной конференции

175. Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем». М., 1995. - С.5 - 7.

176. Кряж И.В. Психосомантическое исследование обыденных экологических представлений// Вопросы психологии. -1998. №1. - С.65 -75.

177. Кудряшов Ю.Б., Перов Ю.Ф., Голеницкая И.А. и др. Электромагнитные поля: польза или вред// Биология в школе. 1999. - №4. - С.З - 8.

178. Кузменок М.А. Становление экологического образования в Германии// Биология в школе. -1997. №5. - С.61 - 66.

179. Кузменок М.А. Метод проектов в экологическом образовании в

180. Германии// Биология в школе. 1997. - №6. - С.60 - 63.

181. Кузьмин И. И. В поисках глобальной стратегии выживания (Встреча за «круглым столом» в Совете Федерации).// Природа. 1996. - №1. - С. 3-22.

182. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования./ Учебное пособие. J1.: ЛЕУ, 1980. -190 с.

183. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.И. Естествознание. М.: АТАР, 1996. -333 с.

184. Кузнецова Н.Е. и др. Химия. Технология. Экология. /Программы для общеобразовательных школ. Химия. М.: Просвещение, 1994. - С. 15-75.

185. Кулёв A.B. Экологические исследования учащихся в лабораторных условиях // Биология в школе. -1999. №3. - С.58 - 60.

186. Кульпин Э.С. Первый социально-экологический кризис в России /Тезисы докладов Международной конференции «Экологический опыт человечества: прошлое в настоящем и будущем». М., 1995. -С.38 - 40.

187. Кульпин Э.С., Пантин В.И. Генезис кризисов природы и общества в России. Вып.1. Решающий опыт. - М., 1993. -134 с.

188. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность// О проблемах глобального Ф мышления. СПб., 1995.

189. Куражковский Ю.Н. Принципы рационального природопользования. -М.: Знание, 1979. -39с.

190. Кургинян С. Часть и целое: Доклад, прочитанный на заседании клуба «Содержательное единство» 22 сентября 1994т.II Россия XXI. -1995. -№5/6. С.28 - 51. - №7/8. - С.4 - 32.

191. Кутырёв В.А. Пост-пред-гипер-контр-модернизм: концы и начала// Вопросы философии. -1998. №5. - С. 135 -143.

192. Лавров С. Б. Глобальные проблемы человечества: анализ последних работ и событий// Гуманистические ценности, глобальное мышление и• современное образование. СПб., 1992. - С. 14 - 20.

193. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. ч. II . - СПб., 1995.

194. Лавров С.Б. Концепция устойчивого развития: истоки, критика, реальность для России.// Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. - С. 16 - 24.

195. Ланин Б. Методика литературы: Между системностью и природосообразностью.// Народное образование. 1999. - №9. - С. 170 -180.

196. Ланина И.Я., Лигай М.А. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1998. - 68 с.

197. Лапо A.B. Следы былых биосфер. М.: Знание, 1979. -176 с.

198. Леднев B.C. и др. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика - 1980. - 264 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. - М., 1977.

200. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности// Вестник МГУ. Сер. 14 -Психология. - 1983. - №2. - С.9 -14.

201. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Педагогическая психология. М., 1991.

202. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

203. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?. -М.: Знание. 47 с.

204. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

205. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

206. Либеров А.Ю. Методика преподавания экологии: диалектика содержания и учебной деятельности . М., 1999. - 74 с.

207. Л иберов А.Ю., Бурцева О.Ю. Экология в школе: проектирование образовательных траекторий.// Наука и школа. 2000. - №2. - С.ЗЗ - 39.

208. Лихачёв Б. Экология детства// Развитие личности. 1997. - №1. - С.64 -83.

209. Лобина H.B. К проблеме экологического образования взрослых// Образование взрослых шаг России в XXI век. Тезисы докладов международной конференции. - Н.Новгород, 1999. - С.125 -126.

210. Лоренц К. Агрессия (так называемое Зло)// Вопросы философии. -# 1992. -№3. -с.5-38.

211. Лукина Е.В., Баканина Ф.М. Памятники природы Нижнего Новгорода. -Н.Новгород, 1998. 143 с.

212. Ляпцев A.B. Самоорганизация в природе: Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания». СПб.: СПГУПМ, 2000. - 48 с.

213. Максаковский В.П. Концепция устойчивого развития человечества.// География в школе. -1996. №3. - С. 14 -18.

214. Малиновский A.A. Значение общей теории систем в биологических науках. /Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1984. - С. 83-115.

215. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИ, 1996. - 52 с.

216. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как «к предпосылка устойчивого развития// Экологическое образование:концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 16 - 25.

217. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование// Экологическое образование: Опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С.38 - 51.

218. Мансуров А.И., Мансуров H.A. Физика (X XI классы). Сетка часов 2+2 часа в неделю// Программы. Физика. Астрономия. -1998. - С. 138 -139.

219. Мареев Е.А. Научные и методические особенности изучения курса «Физические основы экологии».// Педагогическое обозрение. 1995. -Спецвыпуск. - С.62 - 65.

220. Марина A.B. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1994. - 20 с.

221. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков впроцессе изучения предметов биогеографического цикпа./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. - М, 1991. - 18 с.

222. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни./Пособи для учащихся . М.: Просвещение, 1994. - 415 с.

223. Мейен C.B. Прогноз в биологии и уровни системности живого// Биология и современное научное познание. М.: Наука, 1980. - С.103 -120.

224. Мейен С.В.Типологические основы интеграции физического, 0 биологического и социогуманитарного знания// Пути интеграциибиологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. - С.88 -99.

225. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для 5 класса. М.: Просвещение.

226. Месаревич М., Тикахара Я. Общая теория систем: математические основы. М., 1978. - 209 с.

227. Мид М. Культура и мир детства. Избр. Произведения/ Пер. и англ. М.: Наука, 1988.

228. Минченкова Е.Е., Смирнова Т.В., Цветков Л.А. Программа курса химии 4 для VIII IX классов базового уровня образования// Программы. Химия.

229. М.: Просвещение, 1998. С.27 - 36.

230. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экологиче.ское равновесие в экосистеме// Биология в школе. -1998. №3. - С. 13 -19.

231. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь/ Под ред. А.М. Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999. - 304 с.

232. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии/ Пособие для учителей. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

233. Михеев В.Н. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.• 270.Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле// Вопросыфилософии. 1990. - №6. - С.32 - 45.

234. Моисеев H.H. Универсальный эволюционизм (Позиция и следствие)// Вопросы философии. -1991. №3. - С.З - 28.

235. Моисеев H.H. Проблема возникновения системных свойств// Вопросы философии. 1992. - №11. - С.25 - 32.

236. Моисеев H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальномуэволюционизму и его приложениям. М.: Издат., 1993. -175 с.

237. Моисеев H.H. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» (по материалам Международной конференции по экологическому образованию детей. Москва, апрель 1995.)// Биология в школе. 1995. - №4. - С.5 - 8., - №5. - С.5 - 9.

238. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. -191 с.

239. Моисеев H.H. Расставание с простотой. М.: Аграф, 1998. - 473 с.ф 277.Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы иобщества.// Вопросы философии. 1999. - №4. - С.З -10.

240. Моисеев H.H. Проблема возникновения системных свойств.// Вопросы философии. 1999. - №11. - С.25 - 32.

241. Моисеев H.H. Универсум, Информация, Общество. М.: Устойчивый мир, 2001.-200 с.

242. Мокроносов Г. В. Методологические проблемы исследования общественных отношений./Автореф. дисс. . докт. философ. Наук. -09.00.01. Свердловск, 1973. - 40 с.

243. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов «биология» и «экология» вщ экологическом образовании школьников./Автореф. дис. . канд. пед.наук. 13.00.02. - СПб., 1996. - 17 с.

244. Мусхелишвили Н.Л., Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе//Вопросы философии.-1996,- №11.- С.3-22.

245. Мягкова А.Н. и др. Биология VI XI классы// Программы. Биология. -М.: Просвещение, 1998. - С. 153 - 182.

246. Мягкова А.Н., Комиссаров Д.Б. Методика обучения общей биологии. М.: Просвещение, 1973.

247. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Калинова Г.С. и др. Организация учебной• деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

248. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Бровкина Е.Т. и др. Биология VIII XI классы (на базе естествознания)// Программы. Биология. - М.: Просвещение, 1998. - С.246 - 258.

249. Назаренко В.М. Экологизация школьного химического образования.// Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С.79 - 83.

250. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований// Педагогика. 1998. - №1. - С.23 - 27.

251. Назаретян А.Б. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс// Вопросы философии. 1992. - №3. - С.82 - 94.

252. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М., 1989.

253. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, 1996. - 54 с.

254. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии/ Автореф. уч. ст. доктора педагог, наук. СПб., 1999. - 47 с.

255. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение. М., 1990.

256. Никонов Л. П. О выработке новой идеологии демократического общества// Тезисы докладов Международного форума информатизации «идеи В.И.Вернадского и проблемы современности». М.: Воскресение., 1994-1995. -С.113-114.

257. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. -130 с.

258. Новиков A.M. Как работать над диссертацией/ Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Педагогический поиск, 1996А.-112 с.

259. Огурцов А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (Античность и Новое время).// Системные исследования. М., 1974. -С.14. -32.

260. Павлова Т.Н. Биоэтика в школе (Материал для 7-8 классов). М., 1995. -58 с.

261. Павлова Т.Н. Биоэтика в школе (Пособие для учителей)/ Под ред Л.П. Анастасовой. М., 1995. - 40 с.

262. Павлова Т.Н. Биоэтика (Доп. к программам)// Программы. Биология. -М.: Просвещение, 1998. С.277 - 281.

263. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. М., 2000. - 38 с.

264. ЗОЭ.Панов В.И. Экологическое образование и формирование эколгического сознания.// Экологическое образование. 2001. - №1. -С.20 - 23.

265. ЗЮ.Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. Биология V IX кл.//

266. Программы. Биология. М.: Просвещение, 1998. - С. 183 - 206. ЗИ.Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфереобразования// Педагогика. №5. - С.26 - 31. 312.Пелипенко А.А., Яковенко Н.Г. Культура как система// Человек. - 1997.- №5. С.80 - 89.

267. З.Петров M.K. Человек и культура в научно-технической революции// Вопросы философии. -1990. №5. - С.75 - 78.

268. Петрова Н.П. и др. Российская Академия образования. Институт общего среднего образования// Программы. География. М.: Просвещение, 1998. - С. 199 - 285.

269. Печерин А. Ритмы в природе и нашей жизни// Биология в школе. -1998. -№1.-С.60-63.

270. Печчеи А. Человеческие качества/ Пер с англ. М., 1980.

271. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 680 с.

272. Плешаков A.A., Сонин В.И. Природа и человек (введение в естественные науки)// Программы. Биология. М.: Просвещение, 1998. -С.9 - 94.

273. Пожар С.А. и др. Формирование ценностных ориентаций школьнбиков./ Под ред. В.Г. Воронцовой, А.К. Колеченко СПб.: СПГУПМ, 1998.-104 с.

274. Позняков В. Экологический кризис и будущее России.// Россия XXI век. -1994.-№1-2.-С.145- 146.

275. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты// Информатика и образование. 1996 - №3. -С.87 - 91.

276. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксёнов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России// Развитие содержания общего среднего образования. Сб. научных трудов ИОСО РАО. М., 1997.-С.51 -57.

277. Пономарёва И.Н., Чернова Н.М., Андреев Н.Д. и др. Биология. V XI классы)// Программы. Биология. - М.: Просвещение, 1998. - С.207 - 245.

278. Пономарёва И.Н. Развитие экологических понятий в курсе зоологии// Биология в школе. -1975. №5.

279. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе./Автореф. дис. . докт. пед. наук. 13.00.02. -Л, 1980.-40 с.

280. Пономарева И.Н., Корнилова O.A., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Графф, 2001. - 240 с.

281. Пономарёва И.Н. Из истории экологического образования в России//

282. Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды, тезисы докладов Международной конференции. СПб., 1999. -С.19 - 20.

283. Пономарёва О.Н. Практические занятия на уроках экологии// Биология в школе. 1999. - №3. - С.27 - 31.

284. Пригожин И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М., 1985.

285. Пригожин И. Переоткрытие времён// Вопросы философии. 1989.8.-С.3-19.

286. Пригожин И. Философия нестабильности// Вопросы философии. -1991. №6. - Сю.46 - 52.

287. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.

288. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. сост. М.Киттинг, 1993.

289. Прокофьева Л.Б. Взаимосвязь дидактики и методики на службе подготовки учителей// Взаимосвязь дидактики и частных методик вф, обучении/ Материалы научно-практической конференции. М., 1999. 1. С.78 82.

290. Пружинин Б.И. Об одной особенности современной гносеологической проблематики// Познание в социальном контексте. Российская Академия наук. Институт философии. - М., 1994. - С.118 - 140.

291. Пузырей Л.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и• современная психология. М., 1986.

292. Радзиковский Jl.А. Молодёжь в современном мире: проблемы и суждения (материалы «круглого стола»)// Вопросы философии. 1990. -№5.-С.12-33.

293. Разумовская Н.В. Концепция использования геоинформационныхтехнологий в обучении// Развитие содержания общего среднего образования. Сб. научных труды ИОСО РАО. М., 1997. - С.46 - 51.

294. Рац М.В. В поисках глобальной стратегии выживания (Встреча за «круглым столом» в Совете Федерации).// Природа. 1996. - №1. - С.З-22.

295. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992.

296. Рогова О.Г. Интеграционные процессы в химии и экологии и их4 отражение в образовании.// Отечественный и зарубежный опытобразования в области окружающей среды. Тезисы Международной конференции. СПб., 1999. - С.20.

297. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Универс, 1994.

298. Родзевич H.H. Способы углубления экологического содержанияшкольной географии.// Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. - С. 126 - 127.

299. Родзевич H.H. Новые взгляды на проблемы окружающей среды.// География в школе. 1997. - №3. - С. 14 -19.

300. Родзевич H.H. География и экологическая культура.// География в школе. -1999. С.43 - 46.

301. Родзевич H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения.// География в школе. 2000. - №3. - С.38 - 44.

302. Родзевич H.H. Геоэкологический потенциал России.// География вшколе.-2001.-N21.-C.16-23.

303. Родина И.А., Гутник Е.М. Физика (VII IX классы). Сетка часов 2+2+3 ч. В неделю// Программы. Физика. - М.: Просвещение, 1998. - С.38 - 43.

304. Розанов Л.Л. Исходные принципы единой концепции предмета «География» для реформируемой школы.// География в школе. -1999. -№8.-С. 48-51.

305. Розанов С.И., Ласуков Р.Ю. Основы системной экологии в помощь учителю/ Пособие для учителя и практические занятия для учащихся 811 классов// Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 1997.- №№38, 40 42, 44, 45.

306. Розенберг Г.С., Мозговой Д.П., Гелашвили Д.Б. Экология. Элементы теоретических конструкций современной экологии. Самара, 1999. -396 с.

307. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения// Философия образования для XXI века. -М., 1992. -С.31 -49.

308. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

309. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М., 1989.

310. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

311. Рыжак Н. Интеллектуальный потенциал России основа её безопасности// Новые знания. - 1999. - №1. - С.7 -10.

312. Рыженков А.П. Физика и экологическое образование.// Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С.54 - 56.

313. Рыженков А.П. Проблемы устойчивой окружающей среды и преподавание физики.// Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. М.-Волоград-Рязань: «Перемена», «Горизонт», «Горизонт РИУП», 1996. - С. 186 - 189.

314. Рыжин Г.В. Экологический букварь для детей и взрослых.

315. Рыжов И.Н. Городская среда в зеркале школьного экологического мониторинга.// География в школе. -1998. №3. - С.52 - 56.

316. Савенков А.И. Творческий проект или как провести самостоятельное исследование// Школьные технологии. -1998. №4. - С. 144 -148.

317. Збб.Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека»// Вопросы философии. -1990. №5. - С.61 - 74.

318. Самойленко П.В. Формирование экологических знаний учащихся при изучении органической химии в средней школе./Автореф. дис. . канд. лед. наук. 13.00.02. - М, 1989. - 18 с.

319. Сатбалдина С.Т., Лидин P.A. Химия 8. - М.: Просвещение, 1994. - 184 с.

320. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности// Народное образование.- 1995. №8.

321. ЗбЭ.Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

322. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Школьные технологии. 1998. - №2. - 255 с.

323. Семёнов В.В. Глобальный кризис рациональности и крах марксистского диамата. Пущино: ПНЦ РАН, 1996. - 24 с.

324. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

325. Симонов В.П. Педагогический менеджемент . М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427 с.

326. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока . -1996. №3. - С.35 - 39.

327. Симонов П. В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. - 269 с.

328. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека. М.: Знание, 1989. - 64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Биология» №1).

329. Симонов П.В. Мозг и творчество// Вопросы философии. 1992. - №11.- С.З 24.

330. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.

331. Сиркия Т.П. и др. Элементы интегрированного подхода в изучении предметов естественных циклов.// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Тезисы международной научно практической конференции. СПб., 1993. - С. 103 -106.

332. Скалон Н.В. Изучение городских экосистем в классах биологического профиля (Х-Х1 классы)/Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М, 1992.-17 с.

333. Скалон Н.В. О мотивации и содержании экологического образования взрослых// Образование взрослых шаг России в XXI век. Тезисы международной конференции. II часть. - 1999. - С.76 - 77.

334. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии./Автореф. дис. . канд. пед. наук.- 13.00.02. Л., 1990.- 17 с.

335. Смольников В.Ю. Возможность экологизации учебных курсов с учётом их специфики (школьный курс географии).// Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов.- Обнинск, 1995. С.143 -144.

336. Смотрицкий Е.Ю. Коллизия ценностей и целей: качество образования и образ жизни// Экология и жизнь. 2000. - №4. - С.8 -11.

337. Сойфер В. Власть и наука. История разгрома генетики в СССР. М.: Лазурь, 1993. - 706 с.

338. Сойфер В. Международная соросовская программа образования// Соросовский образовательный журнал. -1995. №1. - С.7 -19.

339. Станкович П. В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии \/11-\/1!1 классов (разд. «Животные») ./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. -СПб, 1994.-18 с.

340. Стволинская Н.С. Окружающая среда против человека// Биология в школе. -1998. №4. - С.21 - 24.

341. Степанова Г.Н. Физика с V класса. Физика (V VI кл.). Сетка часов 3 ч. В неделю// Программы. Физика. Астрономия. - М.: Просвещение. 1998. -С. 140- 152.

342. ЗЭО.Стёпин B.C. Экологический кризис и будущее цивилизации// Кн. Хёсле В. «Философия и экология». М.: Изд. фирма АО «KAMI», 1994. - С.167 -181.

343. Стилл Д.Л. и др. Основы критического мышления• (междисциплинарная программа). Институт «Открытое общество». 1998.

344. Столярова Т.Ф. новые ценностные системы и мировоззрение -условие решения экологических проблем XXI века// Мир психологии. -1997. -№1. -С.6-14.

345. ЗЭЗ.Суравегина И.Т. и др. Естествознание. Человек и природная среда/ Учебное пособие для учащихся 5 класса. М.: НПЦ «Экология и образование», 1993. - 296 с.

346. Суравегина И.Т. Концепция развития целей и содержания базового экологического образования в XXI столетии.// Развитие содержания общего среднего образования. Сб. научных трудов ИОСО РАО. М., 1997. - С.32 - 37.

347. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции// Биология в школе. -1999. №3. - С. 18 - 23.

348. ЗЭб.Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы.// Экологическое образование. 2000. -№1. - С.12 -16.

349. Суравегина И.Т. Экология для учителя. М.: Издат. дом NOTE BENE,1999.-132 с.

350. Суравегина И.Т., Воробьёв А.П., Иванова р.Г. и др. Естествознание 5 (Человек и природная среда). Методическое пособие учителю/ Под ред. И.Т.Суравегиной и Е.К.Страута. - М.: Издат. центр «Экология и образование», 1994. - 237 с.

351. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. «Биоразнообразие». Новая тема в курсе биологии// Биология в школе. -1999. №7. - С.31 - 39.

352. Сухова Т.С. Контроль знаний. Системный подход// Биология в школе. -1997. -№4. -С.38-43.

353. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний// Биология в школе. 1997А. -№2. - С.35 - 39.

354. Тарасов Л.В. Этот удивительный симметричный мир/ Пособие для учащихся М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

355. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика»// Школа радости. 1994. - №1. - С. 15 - 26.

356. Тарасов C.B. Глобальное образование: образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. СПб., 1996. -42 с.

357. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде. СПб.: Образование - Культура, 2000. - 144 с.

358. Теплов Д.А. Урок-практикум «Водоём»// Биология в школе. 1998. -№1. -С.16-21.

359. Тишков A.A. Устойчивость в природном разнообразии// Экология и жизнь. 1998. - №4. - С.26 - 33.

360. Ткачев О.И. Методика использования системы биологических задач в экологическом образовании школьников./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб, 1996. - 17 с.

361. Торосян В. Чему могут научить концепции современного естествознания.// Народное образование. -1999. №9. - С.101 -112.

362. Трайтак Д.И. Биология с элементами сельского хозяйства. V VIII классы// Программы. Биология. - М.: Просвещение. -1998. - С.259 - 276.

363. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства (сельскохозяйственный труд): Учебник для 5-7 классов сельских школ. М.: Мнемозина, 1998.

364. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-го класса. М.: Мнемозина. - 2000. - 240 с.

365. Трентовский Б. Отношение философии к кибернетике как к искусству управления народом. 1843 г.

366. Умрихин В.В. Психология не отторжима от этики// Человек. 1998. -№3. -С.115-116.

367. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С.7 -13.

368. Урсул А. Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию// Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С.52 - 64.

369. Фёдоров В.М. Синтетические тенденции в современном естествознании. М.: МГУ, 1979. - 117 с.

370. Э.Успенский В.А. Витгенштейн и основания математики.//Вопросы философии. 1998. - №5. - С. 85-97.

371. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем. В 4-х томах. М.: Генезис, 1998.421 .Формозов А.И. Среди природы. Новосибирск: ИНФОЛИО - пресс, 1997.-256 с.

372. Френе С. Новая французская школа//Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. - №1. - С. 7-10.

373. Фридман Б.И. Рельеф Нижегородской области. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.

374. Хассард Дж. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества: из опта работы педагогов США. М.: Центр «Экология и образование», 1993.

375. Хашимова М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучения географии и биологии в V-IX классах)./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. - Ташкент, 1991. - 18 с.

376. Хёсле В. Философия и экология. М.: Изд. фирма АО «KAMI», 1994. -188 с.

377. Хилтунен Е. Если вы выбрали Монтессори-школу// Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. - №1. - С.7 -10.

378. Холл А.Д. опыт методологии для системотехники. М. - 1975. - 91 с.

379. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С., Кириллова И.Г. и др. Первый вариант программы курса «Естествознание» для V VII классов// Биология в школе. -1988. - №5. - С.31 - 39.

380. Хрипкова А.Г. и др. Естествознание 5./ Учебное издание - учебник для 5 класса средней школы по ред. А.Г.Хриковой. - М.: Просвещение, 1991.- 239 с.

381. Хрипкова А.Г. и др. Естествознание/ Пробный учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

382. Цейтлин Б.М. Эйдос экоса//Человек. -1998. №5. - С. 122 -127.

383. Церцек Н.Ф. Экология в бутылке// Билология в школе. 1997. - №3. -С.59-61.

384. Чайковский Ю.П. Познавательные модели, плюрализм и выживание// Путь. 1992. - №1. - С.62 - 108.

385. Чайковский Ю.П. Познавательные модели// Знание сила. - 1993. -№4. -С.105-111.

386. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.

387. Чернихова Е.Л. и др. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена// Программы. География. М.: Просвещение, 1998. - С.79 -198.

388. Чернова И.Н., Гапушин В.М., Константинов В.И. Основы экологии: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

389. Чернобельская Г.М., Чертков И.Н. Программа курса химии для X XI классов общеобразовательных учреждений// Программы. Химия. - М.: Просвещение, 1998. - С.67 - 83.

390. Чернова И.М., Константинов В.И., Галдшин В.М. Экология.

391. Шабад Л.В. Опасность стратегии неограниченной экспансии для человеческой цивилизации: точка зрения докладчиков Римскому клубу// Тезисы докладов Международного форума информатизации «Идеи

392. B.И.Вернадского и проблемы современности». М.: Воскресение, 1994 -1995. -С.111 -112.

393. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

394. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение// Педагогика. -1994. №5. - С.

395. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

396. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчёта методики личностной и социально-психологической диагностики учителя. Омск, 1992. - 38 с.

397. Шапиро С., Флаерти-Зонис К., Либэл Д. Окружающая среда и мировое сообщество. Новосибирск, 1995. - 300 с.

398. Шарден Т. Феномен человека. М.: Главная редакция изданий для зарубежных стран изд. «Наука», 1987. - 240 с.

399. Шахмаев Н.М., Шодиев Д.Д. Физика (VII XI классы). Сетка часов 2+2+3+4/3+4 часов в неделю// Программы. Физика. Астрономия. - М.: Просвещение, 1998. - С.44 - 55.

400. Швейцер А. Культура и этика/ Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

401. Швейцер А. Я защищал то, во что верил// Человек. 2000. - №1.1. C.100 -122.

402. Швец И.М. Размышления после педагогического фестиваля// Педагогическое обозрение. -1997. №4. - С. 127 -136.

403. Швец И.М. Развитие экологического образования в школах Нижегородской области.//Педагогическое обозрение. 1995. -Спецвыпуск. - С. 74-79.

404. Швец И.M. Программа единой системы учебной и воспитательной работы по экологическому образованию (по учебному пособию «Окружающая среда и мировое сообщество» в рамках программы «Культура здоровья»), Н.Новгород, 1998. - 20 с.

405. Швец И.М. и др. Концепция развития естественнонаучного образования в школе./Юбеспечение развития образовательной области «Естествознание». Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. —С. 5-27.

406. Швец И.М., Бахарева Н.М. Анализ реализации регионального компонента школьного учебного плана в области естественных дисциплин// Педагогическое обозрение. 1994. - №2. - С.74 - 77.

407. Швец И.М., Дуринова C.B. Экологическое образование и информационно-просветительская деятельность// Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области в 1998 г/ Отв. ред. А.Н.Косариков. Н.Новгород, 1999. - С.222 - 224.

408. Шилова B.C. Формирование социально-экологических знаний на основе связи географии и истории (6 класс)./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1992. - 16 с.

409. Шишов С.Е., Кальней В.Л. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

410. Шмалей C.B. Проблема обучения основам жизневедения в контексте организации экологического просвещения// Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Тезисы докладов международной конференции. СПб., 1999. - С.25 - 27.

411. Шноль С.Э. Биологические часы (краткий обзор хода исследования и современного состояния проблемы биологических часов)// Соросовский образовательный журнал. -1996. №7. - С.26 - 31.

412. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998. - №2. - С.5 -13.

413. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте// Педология юности. М. - Л. -1931. - С.34 - 39.

414. Штерн Э. Психическая структура подростка// Педология юности. М., Л., 1931.

415. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел животные). Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. педагогических наук. -1999. -16 с.

416. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химический компонент экологического образования.// Педагогическое обозрение. 1995. - Спецвыпуск. - С.66 -73.

417. Экологическая школьная лаборатория: учебно-методическое пособие/ Под ред. Д.Б. Гелашвили, И.М. Швец. Н Новгород: Нижегородской гуманитарный центр, 1995.

418. Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

419. Эльконин Д. Как учить детей читать. М-: Знание, 1976.

420. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

421. Эсмаа В.К. Экологическое понятие на уроках ботаники// Биология в школе. 1972. - №4.

422. Югай Г.А. Общая теория жизни (диалектика формирования). М.: Мысль, 1985.-256 с.

423. Юдин Б.Г. История советской науки как процесс вторичной институализации//Философские исследования. -1993. №3.

424. Юдин Б.Г. Возможна ли нравственная психология? Проблема шире названия// Человек. -1998. №3. - С. 119 -121.

425. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

426. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее./ Сот. В. Зелинский, А. Ругкевич. М.: Мартис, 1995. - 399 с.

427. Юревич A.B. Психологические особенности российской науки// Вопросы философии. -1999. №4. - С.11 - 23.

428. Юсупова Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса./Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1993.-14 с.

429. Яблоков A.B., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. М.: Лесная промышленность. -1983. - 269 с.

430. Яблоков В.А., Монич Т.П., Ваганова Н.Ю. Химия -8./Учебное пособие.- Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1999. 179 с.

431. Яблоков В.А., Монич Т.П., Яблокова Н.В. Химия-10./Учебное пособие.- Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. 184 с.

432. Яблоков В.А., Швец И.М. Системный способ познания мира: возможности в образовании.//Российское образование: традиции и перспективы./Материалы Международной научно-практической конференции, 19-21 мая 1997. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1999. - С. 62-64.

433. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

434. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

435. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии// Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 47-53.

436. Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника./Под ред. д. пс. наук, проф. И.С. Якиманской. СПб., 1993. -144 с.

437. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы// Директор школы. 1995. - №3. - С. 39-45.

438. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

439. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

440. Ясперс К. Современная техника.// Новая технократическая волна на Западе. -М., 1986. С.119 -146.

441. Bloom B.S. et. al. Taxonomy at Education Objectives. New York., 1971.

442. Boltzmann L. Populaere Schriften. Zpz. 1905.

443. Boltzmann L. Principien der Naturphilosophie. Vorlesungen, hrsg. V.I.M. Fasol Boltzmann В., 1990.

444. Cochen E.Y. Designing Groupwork: Strategies for the heterogenous classroom. Second education Teachers Collage. Columbia University. New York and London., 1994.

445. Elinor Parry Ross. Pathways to thinking: Strategies for Developing Independent Learners K-8. Christopher. - Gordon Publishers. Ink. Norwood., M.A. - 1998.

446. Gharqjedagh, Ackoff Toward Sistemic Education of System Scientist// System Research. -1985. V.2. -№11.- P.21 - 27.

447. Meredith K.S., Steel J.L. Questioning for critical thinking. In Gavora P., , Kollarikova Z (Eds). Critical thinking. State Pedagogical Institute of Slovakia, Bratislava, Slovakia, 1995.

448. Meredith K.S., Steel J.L. Learning for Understanding. In Kollarikova Z., Gavora P., Steel J.L., Meredith K.S. (Eds). Critical thinking II. State Pedagogical Institute of Slovakia, Bratislava, Slovakia, 1997.

449. Shapiro S. et al. Environment and Global Community. 1995. - New York. -300 p.

450. Steel J.L., Meredith K.S. Democratic Pedagogic National Staff Development Manual. Orava Faundetion for Democratic Education, Bratislava, Slovakia.

451. Temple C.A., Gillet J.W. Language and Literacy: A Lively Approach. New York.: Harper Collins. Pub. -1996.