Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сухорукова, Людмила Николаевна

• Сухорукова, Людмила Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сухорукова, Людмила Николаевна

Введение

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1 .Предпосылки рассмотрения науки в системе культуры

1.2. Ценностный, исторический, системный принципы в биологическом познании

1.3. Методологические подходы к биологическим теориям как компоненту культуры

1.4. Философско-педагогические основы культурной стратегии образования

1.5. Состояние проблемы культурно-исторического направления в теории и практике преподавания биологии

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ШКОЛЬНОМУ БИОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Обновление целей обучения биологии

2.2. Преемственность научных и ценностных эколого-гуманистических идей основной и полной школы

2.3. Принципы отбора и построения содержания заключительного курса биологии

2.4. Методы освоения знаний, умений и ценностных ориентаций

2.5. Этапы развития познавательной и эмоциональной деятельности школьников

Глава III. МЕТОДИКА КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

3.1. Развитие знаний о целостности, системности природы, исторической связи с ней человека

3.2. Изучение теорий генетики в контексте исторической преемственности и ценностных идей

3.3. Возможности изучения эволюционной теории в развитии учащихся

3.4. Диалогическое построение темы происхождения жизни на Земле

3.5. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы 253 Заключение 276 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию»

Актуальность исследования

В качестве ценности, задающей главные ориентиры науке, образованию, другим сферам человеческой деятельности, может выступать только культура (М.А.Розанов).

На протяжении последних десятилетий растет внимание к проблеме взаимодействия культуры и образования, появилось новое направление -культурология образования, оказывающее существенное влияние на педагогическое мышление и становление новой - культурной парадигмы. Последняя ориентирует на соединение образования и культуры, повышение культурного уровня школьников не просто за счет трансляции определенного объема культурной информации в виде предметных знаний и умений, а на взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания, создание условий, когда ученик выбирает и самостоятельно использует знания, способы, ценности и нормы.

В связи с возрастанием роли культуры, в теории и практике образования прослеживается тенденция поиска новых подходов, расширяющих научную ориентированность предметного содержания. В педагогической науке все шире используются понятия культурологического (В.С.Библер, Б.Н.Неменский), социокультурного (А.П.Огурцов), кулыуротворческого (А.П.Валицкая), культуросообразного (В.С.Леднев), культурно-исторического (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, Б.Д.Комиссаров) подходов. Исследование основывалось на понятии культурно-исторического подхода, так как его смысл в большей степени отвечает конструированию предметной области, ведущим компонентом которой является научное знание: построение содержания на основе принципа историзма, освоение знаний, ценностей и норм в процессе деятельностно-го общения.

Приоритетное значение в приобщении школьников к культуре справедливо отводится гуманитарным предметам. Однако биология занимает промежуточное положение между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, вступает в резонанс с теми и другими, испытывает мощное давление этических норм и идеалов и потому может внести свой вклад в повышение уровня культуры выпускника школы. Культурно-исторический подход, как основное направление повышения эффективности биологического образования, призван способствовать решению данной задачи и включает следующие исходные положения:

- учебные цели ориентированы на развитие культуры ученика - освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм;

- содержание конструируется как модель науки в системе культуры, что предполагает: рассмотрение биологических теорий и идеалов познавательной деятельности, имеющих общекультурное значение, соотнесение теоретических положений с ценностями и нормами науки и экологической культуры, организациоучебного материала на исторической и диалогической основе;

- взаимодействие учеников и педагога строится на основе стимулирования и рефлексии учебной деятельности, ситуаций диалога, реальной экологической деятельности.

Сложная проблема ориентации биологического образования на культуру требует рассмотрения на философском, научном, педагогическом, частноме-тодическом уровнях.

Философы отмечают полифункциональность культуры, подчеркивают, что она обеспечивает воспроизводство и изменение социальной жизни во всех ее проявлениях. Находит она выражение и в познавательной деятельности человека. Наука как компонент культуры оказывает влияние на систему человеческих ценностей и идеалов (В.С.Степин, В.Н.Порус). В познаватель-^ ный процесс постнеклассической науки включен субъект, который осознает общечеловеческие цели и ценности, прежде всего абсолютную ценность человека и жизни на Земле (И.Т.Фролов).

Теория обучения справедливо полагает, что образование должно отражать структуру культуры, включать не только знания о мире и способах деятельности, но и опыт творческого поиска, эмоционально-ценностного отно

• шения людей к миру и друг другу (И.Я.Лернер, В.В.Краевский). В работах отечественных психологов и педагогов глубоко раскрыты такие значимые аспекты культурно-исторического подхода как обоснование приоритетной роли теоретического знания, отход от монолога, историзм в организации содержания (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин), выяснено значение теории для формирования системности знаний старших школьников, важность обращения к истории науки, персонификация идей для сближения естественнонаучной и гуманитарной культур (Л.Я.Зорина). Современные философы и теоретики образования переосмысливают его цели с позиций культурной парадигмы. В центр образования ставится субъект культуры - "восприемник исторического наследия и творческое начало истории" (М.Б.Туровский). Педагогический идеал - культурный человек видится как личность, обладающая системой знаний, адекватной научной картине мира, самостоятельностью в мнениях и поступках, открытая к диалогу, строящая отношение с природой на основе понимания ее целостности и системности (Л.П.Буева, А.П.Валицкая, Н.М.Мамедов, Н.Д.Никандров). Расширяются культурные основы содержания образования. В педагогическом мышлении утверждается идея о важности взаимодействия естественнонаучного и гуманитарного знания для формирования общей и экологической культуры (А.П.Огурцов, Б.Г.Юдин). В

• связи с чем содержание предмета не должно сводиться к объективным законам и правилам логического мышления, абстрагироваться от живого пути к истине", а быть ориентированным на субъект , включать рассуждения о на

• значении человека, его идеалах и ценностях (А.С.Арсеньев, Э.В.Безчеревных, В.В.Давыдов). В различных областях педагогических исследований осмысливается необходимость перестройки методов обучения с целью развития отношений человека к человеку - общения. Создана психолого-педагогическая теория отношений (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев), разработаны основные направления стратегии взаимодействия субъектов образования, основанные на диалоге, рефлексии, сотрудничестве (Ш.А.Амонашвили,

Н.А.Алексеев, В.П.Зинченко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Методическая наука вступила в такой период развития, когда создаются перспективные концепции естественнонаучного образования в рамках отдельных областей. В концепциях химического (Е.Е.Минченков,

A.А.Каверина), физического (Ю.И.Дик, Г.Н.Никифоров, В.Г.Разумовский,

А.В.Хуторской) образования рассматриваются фундаментальные теории, принципы, методы, способы познания, другие культурно-исторические достижения. Существенный шаг в развитии ценностного аспекта содержания сделан в географическом образовании (И.И.Баринова, В.П.Голов,

B.В.Николина, Н.Н.Петрова). В концепциях экологического образования нашли отражение идеалы постнеклассической науки - идеи синергетики и универсального эволюционизма, раскрыты ценности и нормы экологической культуры (А.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина). Современные концепции биологического образования все ближе подходят к позициям культурно-исторического подхода: изучение фундаментальных теорий на социокультурном фоне становления и развития (Б. Д.Комиссаров), развитие общебиологических понятий (Т.В.Иванова), усиление экологической направленности обучения биологии (И.Д.Зверев, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков),

• формирование ценностного отношения к здоровью (А.Г.Хрипкова), развитие познавательного интереса (Д.И.Трайтак), системный подход

Б.В.Всесвятский), эволюционный подход (Г.С.Калинова, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова).И все же в теории методики обучения биологии культурно-историческое направление не получило пока должного обоснования и применения.

В современных концепциях и действующих программах цели обучения сформулированы наиболее четко применительно к познавательной области и менее рельефно в эмоционально-ценностном отношении: не раскрываются ценностные ориентации науки, ценностные эколого-гуманистические идеи о целостности природы, единстве с ней человека, значении биоразнообразия не рассматриваются в качестве содержательных линий. В действующих учебниках и методических пособиях недостаточно реализован интегративный потенциал курса биологии старшей школы: не затрагиваются этические проблемы науки, не обсуждаются важные в мировоззренческом отношении вопросы о цели, смысле, назначении человека, коэволюции природы и общества. Строение и функционирование живых систем рассматривается вне контекста устойчивости, самоорганизации, саморазвития живого, жизни как уникальной ценности. Учебный материал строится на основе монолога, не включает альтернативные идеи и гипотезы о происхождении жизни и ее эволюции. В структуре курса не в полной мере отражен принцип историзма. В результате нарушается его целостность - связь генетических, эволюционных и экологических понятий. Последние рассматриваются в заключительном разделе и недостаточно выполняют нормативно-ценностную функцию.

В массовой практике качество обучения биологии продолжает оставаться низким. Несмотря на понимание важности приобщения школьников к культуре, использование инновационных идей и технологий, учителя биологии затрудняются в методике обучения, сочетающей рациональное познание с эмоционально-ценностным развитием учащихся. Большинство старших школьников (70%) усваивают содержание на эмпирическом уровне, затрудняются объяснять и прогнозировать развитие явлений, раскрывать ценностное значение объектов и процессов живой природы, оценивать последствия деятельности человека в биосфере.

Анализ педагогической, методической литературы, образовательной практики преподавания биологии позволил выявить ряд противоречий межДУ

- объективной потребностью в культурной направленности биологического образования и недостаточной ориентированностью целей обучения биологии на актуализацию опыта эмоциональных переживаний, осмысление ценностного значения живых систем и их разнообразия;

- важностью отражения в содержании образования присущих культуре процессов взаимного влияния естественнонаучного и гуманитарного знания, свободного открытого обсуждения альтернативных мнений и узкой научной ориентированностью предметного содержания, его монологическим изложением вне ценностного контекста, этических проблем познания жизни и человека;

- необходимостью организации учебного материала с учетом принципа историзма как основы целости курса, системности знаний, духовной связи поколений и преимущественной направленностью содержания программ и учебников на готовый результат вне совместного поиска истины, сопричастности к драматической и подвижнической судьбе выдающихся ученых;

- заинтересованностью практических работников школ в овладении формами и методами обучения, призванными заложить в личность механизмы общения, понимания, сотрудничества и отсутствием методики достижения этих задач средствами биологии как учебного предмета.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий путем разработки теоретических основ нового подхода, обеспечивающего расширение научной направленности целей и содержания биологического образования, его ориентацию на культуру.

Цель исследования: обоснование теоретических основ культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию и реализация их в практике обучения биологии.

Объект исследования: система школьного биологического образования.

Предмет исследования: процесс школьного биологического образования с позиций культурно-исторического подхода.

Гипотеза исследования: биологическое образование будет направлено на развитие культуры ученика, если:

- учебные цели ориентированы на усвоение знаний в единстве с пониманием ценностных смыслов - цели и ценности существования человека, уникальной ценности жизни и выражены через планируемые результаты в познавательной и эмоционально ценностной областях деятельности:

- содержание отбирается на основе принципов, раскрывающих общекультурное значение теорий и идеалов биологической науки, социокультурную обусловленность научного познания, связь теоретических положений с ценностями и этическими нормами науки и экологической культуры;

- учебный материал организуется на исторической основе - движении понятий от абстрактного к конкретному, генерализации знаний вокруг теорий и продуцирует деятельностное общение;

- формы и методы обучения направлены на стимулирование и рефлексию учебной деятельности, создание ситуаций диалога;

- учебный процесс строится поэтапно - в направлении достижения планируемых результатов более высокого уровня, с учетом особенностей содержания и выбора способов взаимодействия учителя и учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Выяснить состояние проблемы взаимодействия культуры и образования в теории и практике обучения биологии.

2. Определить теоретико-методологические подходы разрешения проблемы.

3. Разработать концепцию культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию.

4. Реализовать концептуальные положения в методике обучения биологии, оценить ее эффективность.

Методологические основы исследования:

• философские концепции о сущности культуры, ее полифункциональности (Ю.В.Ананьев, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.С.Злобин, Л.Г.Ионин, В.М.Розин, М.С.Каган, В.С.Степин), структуре науки в системе культуры, закономерностях развития научного познания (Б.М. Кедров, В.Ш. Келле, А.Н. Кочергин, Т. Кун, И. Лакатос, В.А. Лекторский, К. Поппер, В Н. Порус, В.С.Степин, В.С.Швырев);

• положения системного (В.Г.Афанасьев, Э.Бауэр, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Ф.Введенов, В.И.Кремянский, В.Н.Садовский, М.И.Сетров), исторического (Р.С. Карпинская, Н.К. Лисеев, А.П. Огурцов, И.Т. Фролов), ценностного (О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, Р.Мертон, Н.Н.Моисеев, А.Швейцер) подходов, идеи синергетики и универсального эволюционизма (И.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хаккен, Н.Н.Моисеев); научно-исторические концепции и положения биологической науки о биологических теориях как компоненте культуры, их содержании, структуре, функциях (Б.Л.Астауров, Н.Н.Воронцов, Ч.Дарвин, К.М.Завадский, Э.Майр, Т.Г.Морган, Ю.И.Полянский, В.А.Ратнер, М.Рьюиз, А.Н.Северцов, В.Н.Тимофеев-Ресовский, С.С.Четвериков, И.И.Шмальгаузен, Б.Г.Юдин); экологические концепции о биосфере и ее экосистемном строении (В.И.Вернадский, М.И.Будыко, А.М.Гиляров, Ю.Одум, В.Н.Сукачев,

A.Тенсли), взаимодействии общества и природы, ноосфере и устойчивом развитии (В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, В.В.Докучаев, Н.Н.Моисеев, В.С.Соловьев, Э.Д.Урсул); философско-педагогические, психолого-педагогические теории и положения о культурной основе школьного образования (А.П.Валицкая, Н.Б.Крылова, М.Коул, Н.Д.Никандров, В.М.Розин,

B.В.Сильвестров, М.Б.Туровский, Г.П.Щедровицкий, П.Г.Шедровицкий), теоретических основах содержания общего среднего образования, его структуре, эмоционально-ценностных и личностных компонентах (Б.Блум, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, В.С.Ильин, В.В.Краевский, Д.Кратволь, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин), учебной деятельности и ее субъекте (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), общении как особом виде деятельности (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский), формировании экологического сознания (С.Д.Дерябо, К. X. Калан даров,

B.И.Панов, В.АП.Ясвин), личностно ориентированном и ценностно ориентационном характере образования (А.Н.Алексеев, З.И.Васильева, М.Т.Казакина, В.В.Сериков, А.П.Тряпицина,

И.С.Якиманская), о культурологическом и экогуманистическом подходах в экологическом образовании (Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев,

A.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина);

• методические концепции и подходы, раскрывающие содержание биологического образования как социокультурного феномена (Е.П.Бруновт, И.Д.Зверев, Н.М.Верзилин, Б.Д.Комиссаров,

B.В.Пасечник, Б.Е.Райков, Д.И.Трайтак, П.И.Третьяков, В.Н.Федорова, А.Г.Хрипкова).

Методы исследования:

- теоретические - анализ философско-методологических, научно-исторических, философско-педагогических, психолого-педагогических, дидактических и методических работ; прогнозирование и проектирование авторской концепции, программы учебных и методических пособий, изучение нормативных и программных документов об образовании;

- эмпирические - анализ диалога ученых, педагогов-исследователей, работников образования по проблемам целей и содержания биологического образования, анкет и бесед с учителями, личностной образовательной продукции учащихся; наблюдения (прямые и косвенные) в общеобразовательных учреждениях; педагогический эксперимент (констатирующих и обучающий), в ходе которого проводились контрольные срезы, диагностика развития учеников в познавательной и эмоционально-ценностной областях деятельности;

- математические методы проверки результатов эксперимента;

- рефлексивные - самооценка, оценка учебных пособий (созданных при участии автора), проводимая учителями и учащимися в различных регионах страны.

Этапы исследования

Первый этап (1983-1993 гг.) - поисково-эмпирический. На основе анализа научной, педагогической, методической литературы выявлялись основные аспекты обучения биологии на основе культурно-исторического подхода. Главное внимание уделялось организации преобразующей практической деятельности экологического характера на базе школы академгородка г. Томска. С позиций культурно-исторического подхода анализировались действующие учебники, программы, практический опыт преподавания биологии. Идеи культурно-исторического подхода нашли отражение в учебном пособии "Эволюция органического мира" (1991), в методическом пособии "Методика обучения разделу "Эволюция" в школьном курсе общей биологии" (1992).

Второй этап (1993-1997 гг.) - теоретический. Разрабатывались теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию и методика его реализации, которые нашли отражение в учебных пособиях "Биология" (1995), "Эволюция органического мира" (1996). Проектировались и проверялись в школах № 71 и 74 г. Ярославля учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителей. Концептуальные положения отрабатывались на ежегодных научно-практических семинарах для учителей биологии (Вологда, Ростов Ярославский, Углич, Рыбинск, Ярославль) - формах экспертизы данного исследования.

Третий этап (1997-2000 гг.) - экспериментальный. Проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения биологии на основе культурно-исторического подхода в старших классах школ № 22, 36, 59, 71, 74, 76 г. Ярославля, № 4 г. Ростова Ярославского области. Результаты исследования проанализированы, обобщены и внедрены посредством учебных и методических пособий в массовую практику школ России.

Достоверность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и методическим обеспечением исследовательского процесса, устойчивым, многолетним характером исследования, широким охватом школ, учителей и учащихся, внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что:

- обоснованы теоретические положения культурно-исторического подхода, с позиций которого цели биологического образования направлены на углубление его связи с культурой. Принципы организации содержания обеспечивают взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания, единство исторического и логического, диалог научных подходов, систем ценностей. Формы и методы обучения основаны на сопереживании как способе существования эмоционально-ценностного отношения, субъективно-рефлексивной позиции ученика, обсуждении противоречий в предмете совместной деятельности - диалоге;

- разработана методика реализации культурно-исторического подхода, позволившая по-новому, с исторических и ценностных позиций обосновать структуру курса биологии старшей школы, переосмыслить и обновить его содержание, формы и методы обучения, определить механизм достижения планируемых результатов в познавательной и эмоционально-ценностной областях деятельности.

Культурно-исторический подход расширяет представления о возможностях биологии как учебного предмета в формировании культуры выпускника полной школы, что является еще одним шагом в разработке проблемы реализации единства обучения, воспитания и развития.

Практическая значимость исследования: разработана методика обучения биологии на основе культурно-исторического подхода; при участии автора сконструированы и внедрены в массовую образовательную практику на федеральном и региональном уровнях программы, учебные и методические пособия, в которых раскрываются основные направления использования данной методики в школьной практике. Изданная по результатам исследования монография, также может найти применение в процессе обучения в массовой школе и служить основой для поиска новых решений проблемы повышения качества школьного биологического образования, использоваться авторами учебников и методических пособий по биологии и другим предметам естественнонаучного цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации (статьи в журнале "Биология в школе", методические и учебные пособия, монографию), чтение лекций и проведение семинаров для студентов ЯГПУ и учителей биологии - Москва (1993, 1999, 2000), Вологда (1996, 1997, 1998), Томск (1992, 1993), Ярославль, Рыбинск, Ростов Ярославский, Углич (1990-2000), участие в международных конференциях -Москва (1995, 1999), Ярославль (1997-1999), республиканских совещаниях и конференциях в области биологического и экологического образования -Москва (1995), С.-Петербург (1993, 1995, 1998, 2000), Орел (1993), Тула

1995) и методических семинарах естественно-географического факультета ЯГПУ, заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (1992-2001).

На защиту выносятся:

1. Анализ оснований необходимости совершенствования школьного биологического образования в аспекте культурно-исторического подхода: выявление объективной потребности в культурной направленности обучения биологии и недостаточное отражение в системе биологического образования присущих культуре процессов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, ценностного осмысления жизни, человека, свободного открытого обсуждения альтернативных мнений.

2. Методологические и философско-педагогические подходы разрешения проблемы, рассматривающие культуру как социально значимую творческую деятельность, структуру и роль науки в системе культуры, идеалы биологического познания, культурные основы содержания общего среднего образования, соединение научно-теоретического мышления с эмоционально-ценностным познанием мира.

3. Концепция культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию, согласно которой:

- учебные цели ориентированы на развитие культуры ученика - освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм и выражены через планируемые результаты в познавательной и эмоционально-ценностной областях деятельности;

- содержание конструируется как модель науки в системе культуры, что предполагает, отбор теорий и идеалов научности общепризнанных в культуре, альтернативных идей и концепций о происхождении и эволюции жизни; осмысление теоретических положений с позиций экологической культуры;

- структура определяется развитием исходных абстракций "ген", "клетка", "вид", "экосистема", "эволюция" до уровня современных теорий и концепций, генерализацией содержания вокруг теоретических положений, последовательным проведением идей о ценности живых систем и их разнообразия;

- взаимодействие учеников и педагога достигается на основе стимулирования и рефлексии учебной деятельности - учебных игр, смыслоориентиро-ванных семинаров и личностно ориентированных конференций, заданий, требующих реагирования, выражения собственного мнения, вопросов "каково значение", "во имя чего", "зачем"; создания ситуаций диалога в ходе взаимообучения, обсуждения научных проблем на различных типах дискуссий - дебатах, учебных спорах, дискуссиях с выбором проектов; реальной экологической деятельности.

4. Методика реализации культурно-исторического подхода, существенными моментами которой являются:

- выяснение механизма достижения планируемых результатов, основанного на выделении этапов обучения и диагностики развития учащихся в познавательном и эмоционально-ценностном отношении;

- развитие знаний о целостности, экосистемности, ценности живой природы, исторической связи с ней человека;

- конкретизация понятия гена в ходе исторической смены теорий, взаимосвязь теоретических положений генетики с ценностями науки и экологической культуры, этическими проблемами генной и клеточной инженерии;

- рассмотрение истории возникновения дарвинизма в контексте культуры, диалога дарвинизма и антидарвинизма, раскрытия логической структуры современной теории эволюции, ее общекультурного значения;

- изучение проблемы происхождения жизни на Земле с позиций диалога и этического принципа благоговения перед жизнью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сухорукова, Людмила Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и состоят в следующем:

1. Обосновано состояние проблемы взаимодействия культуры и образования в теории и практике обучения биологии в школе. Выяснено недостаточное отражение в содержании биологического образования процессов, адекватных современной культуре, взаимопроникновения естественнонаучного и гуманитарного знания, ориентации на диалог и эколого-гуманистические ценности.

2. Определены теоретические основы разрешения проблемы, исходя: из философско-методологических и философско-педагогических положений о культуре как социально значимой творческой деятельности, роли науки в системе культуры, идеалах биологического познания, взаимодействии общества и природы, культуре как источнике целей и содержания общего среднего образования.

3. Предложена и обоснована новая теоретическая концепция школьного биологического образования, основанная на культурно-историческом подходе, в соответствии с которой определение целей в практике преподавания биологии предполагает усвоение теоретических знаний в единстве с формированием ценностных отношений к человеку и жизни на Земле, а преемственность курсов биологии основной и полной школы реализуется на основе развития идей о целостности живой природы, исторической связи с ней человека, значении биоразнообразия, ценности жизни, человека, его здоровья.

4. Разработаны принципы отбора и построения содержания, методы обучения курсу общей биологии, конкретизирующие концептуальные положения о важности проектирования содержания как модели науки в системе культуры, организации взаимодействия учеников и учителя на основе стимулирования и рефлексии учебной деятельности, создания мулирования и рефлексии учебной деятельности, создания ситуаций диалога, реальной экологической деятельности.

5. Раскрыт, обоснован и экспериментально проверен механизм процесса освоения знаний , умений, ценностных ориентации в соответствии с этапами развития познавательной и эмоционально-ценностной деятельности школьников. Выявлено, что концептуальная роль этапов определяется тем, что на их основе осуществляется выбор методов и организация учебного процесса в направлении последовательного достижения планируемых результатов, диагностики уровня развития учащихся .

6. Концептуальные положения реализованы в методике обучения общей биологии. Выяснено, что развитие идей о целостности, ценности живых систем требует: предметно-методологического введения, в котором раскрыты идеалы научности - системность, историзм, универсальный эволюционизм, некоторые понятия системного подхода, положения классического дарвинизма; пересмотра содержания, места и роли концепций о надорганизменных и экологических системах, антропосоциогенезе в структуре курса. Установлено, что содержание разделов о происхождении и эволюции жизни на Земле имеет большие возможности для создания ситуаций диалога. Доказано, что можно существенно повысить развивающие возможности изучения теоретических построений генетики и эволюции за счет обращения к истории и логической структуре теорий, осмысления теоретических положений с позиций эколого-гуманистических ценностей, этических норм познания жизни человека.

7. Оценена эффективность разработанной методики. Установлено, что культурно-исторический подход позволил существенно поднять уровень освоения знаний, умений и ценностных ориентаций. От определения и описания ученики перешли к объяснению и прогнозированию явлений с позиций теоретических положений. Они проявили эмоциональную готовность к участию в диалоге ( стремились к сотрудничеству, относились терпимо к иным точкам зрения), приобрели некоторый опыт представления, аргументации и оценивания при обсуждении концепций био- и абиогенеза, идеи естественного отбора, направлений биологической эволюции современного человека.

8. Разработанная в аспекте культурно-исторического подхода система биологического образования апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, учебных и методических пособий по школьным курсам биологии.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших исследований следует отнести:

- более глубокое раскрытие положений культурно-исторического подхода к обучению биологии в основной школе;

- отражение некоторых идей культурно-исторического подхода в государственном образовательном стандарте;

- реализация культурно-исторического подхода с учетом межпредметных связей биологии с гуманитарными дисциплинами;

- раскрытие взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в повышении уровня культуры учащихся;

- применение культурно-исторического подхода к биологическому образованию в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сухорукова, Людмила Николаевна, 2001 год

1. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. № 1. С. 68-75.

2. Айла Ф. Введение в популяционную и эволюционную генетику: Пер. с англ. Мир, 1994. 230 с.

3. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 67-70.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Уральский гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 42 с.

5. Алешин А.И. Методические проблемы теоретического исследования в биологии. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1973. 183 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996. 469 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11-16.

8. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н.-Новгород: Изд-во ННГУ, 1996. 172 с.

9. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста // Биология в школе. 1996. № 5. С. 23-28.

10. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979. 302 с.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т проф. тех. образования РАО. С.-Петербург, 2000. 65 с.

12. Антонов А.С. Генетические основы эволюционного процесса. М.: Знание, 1983. 63 с.

13. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятая. М.: Наука, 1967. 493 с.

14. Астауров Б.Л. Проблемы общей биологии и генетики. М.: Наука, 1979. 293 с.

15. Афанасьев В.Г. Организм как самоуправляемая биосистема // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 278-294.

16. Афанасьев В.Г. Мир живого, системность, эволюция и управление. М.: Полит, лит., 1986. 334 с.

17. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманным // Вопросы философии. 2000. № 7. С. 13-36.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

19. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978. 232 с.

20. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 380 с.

21. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. М. Л.: Изд-во ВИЭМ, 1935. 206 с.

22. Бахтин М.М. как философ / Под ред. Л.А. Гоготишвили, П.С. Гуревич. М.: Наука, 1992. 251 с.

23. Бензер С. Тонкая структура гена // Молекулярная генетика: Пер. с англ. М.: Иностр. лит, 1963. С. 11-32.

24. Берг Л.С. Труды по теории эволюции 1922-1930. М.: Наука, 1977. 387 с.

25. Берг Р.Л. Генетика и эволюция. Новосибирск: Наука, 1993. 281 с.

26. Бернал Дж. Возникновение жизни: Пер. с англ. Мир, 1966. 294 с.

27. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973. С. 20-38.

28. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-42.

29. Библер B.C. Истоки и замыслы // Вопросы философии. 1993. № 5.1. С.75-93.

30. Библер B.C. На гранях логики культуры. М: Русское фенологическое общество, 1997. 440 с.

31. Блауберг И.Б., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 7-49.

32. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 232 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

34. Бодалев А.А., Ганжин, В.Т., Дергач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (иакме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека // Мир психологии, 2000. № 1.С. 89-108.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

37. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. № 3. С. 37-43.

38. Борзенков В.Г. Принцип детерминизма и современная биология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 195 с.

39. Борзенков В.Г., Северцов А С. Теоретическая биология: размышление о предмете. М. Знание, 1980. 63 с.

40. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть? // Биология в школе. 1989. № 5. С. 22-27.

41. Будыко М. И. Эволюция биосферы. Л.: Гидрометеоиздат, 1981. 488 с.

42. Вавилов Н.И. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Линнеевский вид как система. Л.: Наука, 1967. 91 с.

43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-9.

44. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19.

45. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973. 285 с.

46. Введенов М.Ф., Кремянский В.И., Шаталов А.Г. Концепция структурных уровней в биологии // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 7-70.

47. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 384 с.

48. Вермель Е.М. История учения о клетке. М.: Наука, 1970. 259 с.

49. Вернадский В.И. Биохимические очерки. М.: Изд-во АН СССР, 1940. 250 с.

50. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Пространство и время в живой и неживой природе. М.: Наука, 1975. 175 с.

51. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.271 с.

52. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни // Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. С. 262-284.

53. Вернадский В.И. Начало жизни и эволюция видов // Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. С. 445-451.

54. Вернадский В.И. Об условиях появления жизни на Земле // Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. С. 451-465.

55. Войткевич Г.В. Возникновение и развитие жизни на Земле. М.: Наука, 1988. 144 с.

56. Володин В.В. Сеятели и хранители. Собр. Соч.: В 2 т. М., 1992. Т. 2. 526 с.

57. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. Новосибирск: Наука, 1990. 285 с.

58. Воронцов Н.Н. Человек глазами эволюциониста // Человек, общество, природа в век НТР. М.: Наука, 1983. С. 340-351.

59. Воронцов Н.Н. Теория эволюции: истоки, постулаты и проблемы. М.: Знание, 1984. 64 с.

60. Воронцов Н.Н. Постепенное или внезапное видообразование: «или-или» или «и-и» // Дарвинизм: история и современность. JL: Наука, 1988. С. 87-103.

61. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. М.: Прогресс-Традиция, 1999. 639 с.

62. Воронцов Н.Н. Экологические кризисы в истории человечества // Соро-совский образовательный журнал. 1999. № 10. С. 2-10.

63. Воронцов Н.Н., Сухорукова JI.H. Эволюция органического мира. М.: Наука, 1996. 256 с.

64. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

65. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. -JI.: Учпедгиз, 1935. 134 с.

66. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. 112 с.

67. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. Вып. 2. С. 16-39.

68. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 10-39.

69. Гайсинович А.Е. Зарождение и развитие генетики. М.: Наука, 1988. 422 с.

70. Галл Я.М., Георгиевский А.В., Колчинский Э.И. Дарвинизм: история исовременность 11 Биология в школе. 1983. № 1. С. 13-21.

71. Гаузе Г.Ф. Исследования над борьбой за существование в смешанных популяциях//Зоолог, журнал. 1935. Т. 14. Вып. 2. С. 243-270.

72. Гиляров A.M. Популяционная экология. М.: Наука, 1990. 191 с.

73. Гиляров A.M. Когда и кем придумана «экология» // Биология в школе. 1997. №3. С. 5-12.

74. Гиляров A.M. Что такое современная экология // Биология в школе. 1997. № 5. С. 5-10.

75. Гиляров A.M. Биоразнообразие или почему столько видов организмов // Биология в школе. 1990. № 7. С. 5-13.

76. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. М.: Наука, 1989. С. 11-19.

77. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура, теории и проблемы. М.: Наука, 1995. С. 239-254.

78. Гладилин K.JI. Проблема происхождения жизни. От Луи Пастера до наших дней // Биология в школе. 1994. № 4. С. 5-14.

79. Гладилин К.Л., Медников Б.М., Старостин Б.А., Сухорукова Л.Н. Жизнь, ее сущность и происхождение: взгляд с разных ракурсов // Биология в школе. 1995. №4. С. 8-16.

80. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. № 3. С. 5-11.

81. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующее общество // Педагогика, 2000. № 6. С. 3-13.

82. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Мысль, 1970. 231 с.

83. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Эко-просс, 1993. 543 с.

84. Гутина В.Н. Тенденции в современной биологии // Биология в школе.19%. № 5. С. 5-9.

85. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

87. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М.: Просвещение, 1987. 383 с.

88. Джиллер П. Структура сообществ и экологическая ниша: Пер. с англ. Мир, 1988. 184 с.

89. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. № 3. С. 20-24.

90. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М.: Изд-во ЦКФЛ РАО, 1997. 216 с.

91. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 477 с.

92. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.318 с.

93. Дик Ю.И. Концепция содержания школьного физического образования // Развитие содержания общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. С. 15-20.

94. Докучаев В.В. Сочинения. М. Изд-во АН СССР, 1961. 327 с.

95. Донцов А.И., Петровский В.А. Групповая сплоченность и формирование мотивационной сферы личности // Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности старшеклассников. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1975. С. 14-21.

96. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М. Наука, 1997. 333 с.

97. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд-во КТУ, 1984. 184 с.

98. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. С. 191-202.

99. Завадский К.М. Развитие эволюционной теории после Дарвина (18591920-е годы). Л.: Наука, 1973. 423 с.

100. Завадский К.М., Колчинский Э.И., Ермоленко М.Т. Главные пути развития эволюционной теории // Развитие эволюционной теории в СССР. Л.: Наука, 1983. С. 8-43.

101. Заварзин Г.А. Фенотипическая систематика бактерий. Пространство логических возможностей. М.: Наука, 1974. 142 с.

102. Заварзин Г.А. Бактерии и состав атмосферы. М.: Наука, 1984. 193 с.

103. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

104. Звиглянич В.А. Теоретические структуры знания в неэмпирических версиях западной методологии науки // Вопросы философии. 1987. № 2. С. 4253.

105. Зенгбуш П. Молекулярная и клеточная биология.: Пер. с нем. Мир, 1982. Т. 3.437 с.

106. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 90-103.

107. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Педагогика, 1994. 304 с.

108. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.

109. Злобин Н.С. Культурная сущность науки // Наука и культура. М.: Наука, 1984. С. 35-50.

110. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

111. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика.1995. №3. С. 29-33.

112. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. № 5. С. 22-28.

113. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 67 с.

114. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепция среднего биологического образования // Развитие содержания общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. С. 20-26.

115. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Т. Казакиной, Н.Ф. Родионовой. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

116. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. 271 с.

117. Ильин B.C. Формирование индивидуальности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

118. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. 278 с.

119. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.

120. Каверина А.А. Концепция развития школьного химического образования // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. С. 135-139.

121. Каган М.С. О месте науки в системе культуры // Наука и культура. М.: Наука, 1984. С. 17-35.

122. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

123. Каган М.С. Философия культуры. С.-Петерб.: Петрополис, 1996. 414 с.

124. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование. Л.: Изд-во РГПИ. 1989. 83 с.

125. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?круглый стол) // Педагогика, 200. № 6. С. 40-57.

126. Какорииа Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. 2000. № 1.С. 75-82.

127. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. М.: Монолит, 1999. 48 с.

128. Капинова Г.С., Мишук Н.И. Уровни организации и эволюции живой природы // Биология в школе. 1994. № 1. С. 28-34.

129. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Биологическое образование: современное состояние и перспективы // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. С. 32-36.

130. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Проблемы и перспективы развития биологического образования // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. М., 1999. С.: Изд-во ИОСО РАО, 130-135.

131. Калинова Г.С., Кучменко B.C., Мягкова А.Н., Резникова В.З., Сухору-кова JI.H., Хрипкова А.Г. Большой справочник по биологии для выпускников и поступающих в вузы. М.: ЭГМОНД, 2001.

132. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. М.: Наука, 1974. 254 с.

133. Канаев И.И. Очерки по истории сравнительной анатомии до Дарвина. М. Л.: иЗд-во АН СССР, 1963. 238 с.

134. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998. №11. С. 3-20.

135. Карпинская Р.С., Лисеев Н.К., Огурцов А.П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М.: Наука, 1995. 206 с.

136. Кассиер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры // Культурология XX век: Антология. М.: Юрист, 1994. С. 323-350.

137. Кацнельсон З.С. Клеточная теория в ее историческом развитии. Л.: Мед. лит., 1963. 344 с.

138. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990.346 с.

139. Келле В.Ж. Наука как феномен культуры // Наука и культура. М.: Наука, 1984. С. 5-16.

140. Кимура М. Молекулярная эволюция: теория нейтральности: Прер. С англ. Мир, 1985. 397 с.

141. Киселев Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека // Вопросы философии. 1999. № 1. С. 40-53.

142. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. 223 с.

143. Князева Е.Н., Кордюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с С.И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 3-20.

144. Ковда В.А., Тюрюканов А.Н. Биосфера // БСЭ: в 30 т. М., 1970. Т. 3. С. 364-365.

145. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000. № 2. С. 19-23.

146. Колчинский Э.И. Эволюция биосферы. Л.: Наука, 1990. 236 с.

147. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения // Биология в школе. 1989. № 1. С. 30-36.

148. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

149. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.

150. Копнин В.П. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. 568 с.

151. Кордюм В.А. Эволюция и биосфера. Киев: Наукова думка, 1982. 212 с.

152. Кочергин А.Н. Наука и ее место в культуре как комплексная проблема // Наука и ее место в культуре. Новосибирск: Наука, 1990. С. 5-18.

153. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. М.: Изд-во МГУ, 1991. 79 с.

154. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. С. 40-48.

155. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. 164 с.

156. Краевский В.В. Сам по себе Архимед // Педагогика. 1997. % 5. С. 13-16.

157. Красновский Э.А. Культура и ее сферы как основной источник содержания образования // Перспективы развития общего среднего образования. М. Изд-во ИОСО РАО, 1998. С. 36-42.

158. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. 291с.

159. Крик Ф., Барнет Л., Бреннер С., Ватс-Тобин Р. Общая природа генетического кода для белков // Молекулярная генетика: Пер. с англ. и нем. М.: Иностр. лит., 1963. С. 73-90.

160. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. Вып. 2. С. 67-99.

161. Кубанцев Б.С. Значение целенаправленности и логики обучения // Биология в школе. 1991. № 5. С. 19-22.

162. Куликова Е.А. Развитие знаний об эволюции органического мира в процессе изучения общей биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т общ. сред, образования. М., 1996. 19 с.

163. Кун Г. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.

164. Курбанов P.O., Мамедов Н.М. Проблема ценностей и синтез естествознания // наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М.: Наука, 1980. С. 315-326.

165. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ: Пер. с англ. Мир, 1995. 347 с.

166. Леднев Б.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

167. Лекторский В.А. Рациональность, критицизм и принципы либерализма (взаимосвязь социальной философии и эпистемологии Поппера) // Вопросы философии. 1995. № 10. С. 27-36.

168. Лекторский В.А. Теория познания (гносеология, эпистемология) // Вопросы философии. 1999. № 8. С. 72-80.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

170. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

171. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

172. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. С. 137-161.

173. Либерман Е.А. Как работает живая клетка. М.: Знание, 1990. 64 с.

174. Лийметс X. Групповая работа на уроках. М.: Знание, 1975. 64 с.

175. Лисеев И.К. Историзм как принцип научного познания // Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. С. 69-84.

176. Лисеев И.К., Реймерс Н.Ф. Синтез знания и формирование глобальной экологии // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. С. 76-88.

177. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.

178. Лихачев Б.Т. Прошлое будущему. Л. Наука, 1985. 575 с.

179. Ляпунов А.А. Кибернетический подход к теоретической биологии // Кибернетика живого: Биология и информация. М., 1984. С. 38-45.

180. Ляпунов А.А. О рассмотрении биологии с позиции изучения живой природы как большой системы // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. С. 184-227.

181. Майр Э. Причина и следствия в биологии // На пути к теоретической биолоогии: Пер. с англ. Мир, 1970. С. 47-58.

182. Майр Э. Популяции, виды и эволюция: Пер. с англ. Мир, 1974. 460 с.

183. Макарцева Н. Духовно-символические основы русской народной культуры // Экология культуры: поиск путей становления новой этики. М.: Интеллект, 1997. С. 62-70.

184. Малиновский А.А. Общие вопросы строения систем и их значение для биологии // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука,1982. С. 146-184.

185. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. № 2. С. 25-28.

186. Мамедов Н.М. Культура. Экология. Образование. М.: РЭФИА, 1996. 51 с.

187. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. М.: МДС, 1998. 272 с.

188. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. № 3. С. 33-37.

189. Маргулис Л. Роль симбиоза в эволюции клетки: Пер. с англ. Мир,1983. 264 с.

190. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

191. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М/. Просвещение, 1997. 240 с.

192. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. М.: Педагогика-пресс, 1999. 143 с.

193. Медников Б.М. Новая макросистематика // Биология в школе. 1997. № 5. С. 5-10.

194. Мендель Г. Опыты над растительными гибридами. М.: Наука, 1965. 159 с.

195. Меркулов И.П. Теория как метод научного познания // Вопросы философии. 1985. № 3. С. 39-49.

196. Месарович М. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика // Системные исследования: Пер. с англ. Мир, 1971. С. 90-128.

197. Микулинский С.Р. Развитие идеи эволюции органического мира // История биологии с древнейших времен до начала XX века. М.: Наука, 1975. С. 259-261.

198. Мирзоян Э.Н. От дарвинизма к эволюционной биологии // Дарвинизм: история и современность. Д.: Наука, 1988. С. 184-189.

199. Михайлова И.Б. Методы и формы научного познания. М.: Мысль, 1968. 110с.

200. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм (Позиция и следствия) // Вопросы философии. 1991. № 3. С. 3-29.

201. Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Биология в школе. 1995. № 4. С. 5-8.

202. Моисеев Н.Н. Слово об учителе // Владимир Вернадский: жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Т.П. Аксенов. М.: Современник, 1993. С. 9-14.

203. Моисеев Н.Н. Система «учитель» и современная экологическая обстановка // Культура и экология: поиск путей новой этики. М.: Интеллект, 1997. С. 86-93.

204. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1997. 303 с.

205. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии. 1998. №8. С. 26-33.

206. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. № 4. С. 3-11.

207. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего // Вестник экологического образования в России. 2000. № 2. С. 9-10.

208. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. № 1. С. 19-24.

209. Морган Т.Г. Теория гена. Л.: Сеятель, 1927. 312 с.

210. Морозов Л.Л. Поможет ли физика понять, как возникла жизнь // Природа. 1984. №12. С. 35-48.

211. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 95 с.

212. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Иванова Т.В., Бровкина Е.Т., Резникова В.З. Биология: Учеб. для 8 кл. общеоб. учеб. зав. М.: Просвещение, 1998. 271 с.

213. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М.: Прсвещение, 1985. 287 с.

214. Мягкова А.Н., Орлов В.А. Дифференциация обучения в школе // Биология в школе. 1990. № 4. С. 22-26.

215. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

216. Наука и ее место в культуре / Под ред. А.Н. Кочергина. Новосибирск: Наука, 1990. 272 с.

217. Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998. 382 с.

218. Наумов Н.П. Проблемы и задачи популяционной биологии // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 232-331.

219. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» // Биология в школе. 1991. № 5. С. 22-26.

220. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.1998. № 3. С. 3-10.

221. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии. Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. 98 с.

222. Николина В.В. Эколого-гуманистический подход в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе // Тез. докл. науч,-практ. конф., посвящ. юбилею профессора И.Н. Пономаревой, 16-17 окт. 1999 г. С.-Петербург, 1999. С. 41.

223. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Российский гос. ун-т им. А.И. Герцена. С.Петербург. 1999. 47 с.

224. Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии единую научную основу // Биология в школе. 1991. № 1. С. 27-30.

225. Общая биология: учебн. для 10-11 кл. сред. шк. / Под ред. Д.К. Беляева, А.О. Рувинского, М.: Просвещение, 1993. 271 с.

226. Общая биология: учебн. для общеоб. учебн. зав. / Под ред. В.Б. Захарова. М.: Дрофа, 1999. 620 с.

227. Общая биология: учебн. для 10-11 кл. сред. шк. / Под ред. Ю.И. Полянского. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

228. Общая биология: учебн. для 10-11 кл. шк. с углуб. изуч. биологии / Под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. 544 с.

229. Огурцов А.П. От исследовательских программ к образцах культуры // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М. Наука, 1984. С. 146-159.

230. Огурцов А.П. История естествознания, идеалы научности и ценности культуры // Наука и культура. М.: Наука, 1984. С. 159-187.

231. Одум Ю. Экология. В 2-х томах. Пер. с англ. Мир, 1986. Т. 1. 328 с. Т.2. 376 с.

232. Ойзерман Т.И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство // Вопросы философии. 1986. № 1. С. 74-86.

233. Оно С. Генетические механизмы прогрессивной эволюции: Пер. с англ. Мир, 1973.227 с.

234. Опарин А.И. О сущности жизни // Вопросы философии. 1979. № 4. С. 35-46.

235. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: М.: Просвещение, 1991. 287 с.

236. Панов В.И. Психология экологического сознания. М.: Монолит, 2000. 38 с.

237. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1995. 35 с.

238. Панарин А. Российская культура как фактор планетарной реформации // Культура и экология: поиск путей становления новой этики. М.: Интеллект, 1997. С. 201-218.

239. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 111 с.

240. Печенкин А.А. Функции научной теории // Философия. Методология. Наука. М.: Наука, 1972. С. 202-217.

241. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. Прогресс, 1985. 312 с.

242. Пианка Э. Эволюционная экология: Пер. с англ. М: Мир, 1981. 399 с.

243. Пинский А.А., Дик Ю.И., Орлов В.А. Основные положения концепции углубленного изучения естественнонаучных дисциплин // Развитие содержания общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. С. 119-125.

244. Поляков И.И. Возникновение и развитие представлений об изменяемости живой природы // История биологии с древнейших времен до начала XX века. М.: Наука, 1972. С. 44-57.

245. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1979. 87 с.

246. Пономарева И.Н. Общая экология. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975. 162 с.

247. Пономарева. И.Н. Уровни организации жизни // Биология в школе. 1996. № 5. С. 10-12.

248. Пономарева И.Н. Развитие экологического образования в России // Тез. докл. науч.-практ. конф., посвященной юбилею профессора И.Н. Пономаревой, 16-17 октября 1999 г. С.-Петербург, 1999. С. 8-14.

249. Поппер К. Логика и рост научного знания: Пер. с англ. Прогресс, 1983. 485 с.

250. Поппер К. Дарвинизм как метафизическая исследовательская программа // Вопросы философии. 1995. № 12. С. 39-49.

251. Порус В.Н. Наука как культура и наука как цивилизация // Наука в культуре. М.: Эдиториал УРСС, 1998. С. 5-33.

252. Пригожин И. Переоткрытие времени // Вопросы философии. 1989. № 8. С. 13-19.

253. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. 12-летняя школа / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. 264 с.

254. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М. Педагогика, 1978. 318 с.

255. Проблемы новейшей истории эволюционного учения / Под ред. Я.М. Галл. Л. Наука, 1981. 208 с.

256. Программы для общеобразовательных учреждений: Биология V-XI. М.: Просвещение, 1998. 282 с.

257. Развитие эволюционной теории в СССР (1917-1970-е годы) / Под ред. С.Р. Микулинского, Ю.И. Полянского. Л.: Наука, 1983. 613 с.

258. Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой. М. Изд-во ИОСО РАО, 1997. 125 с.

259. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН, 1960. 487 с.

260. Ратнер В.А. Молекулярная генетика: принципы и механизмы. Новосибирск. Наука, 1983. 256 с.

261. Ратнер В.А. Хроника великого открытия: идеи и лица // Природа. 2000. № 6. С. 24-30.

262. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся // Биология в школе. 1990. № 5. С. 18-22.

263. Риккерт Г. Природа и культура // Культурология XX век: Антология. М.: Юрист, 1994. С. 300-323.

264. Робертсон Дж. Молекулярная биология клеточных мембран // Молекулярная биология: Пер. с англ. Мир, 1963. С. 102-151.

265. Розанов С.И. Биоразнообразие и будущее // Биология в школе. 1998. № 6.С. 5-13.

266. Розин В.М. Культурология. М.: Форум, 1999. 344 с.

267. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. № 1. С. 12-31.

268. Рузавин Г.И. Научная теория, логико-методологический анализ. М. Мысль, 1978. 244 с.

269. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 544 с.

270. Рьюиз М. Философия биологии: Пер. с англ. Прогресс, 1977. 317 с.

271. Садовский В.Н. Логико-методологический анализ «общей теории систем» // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 49-64.

272. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Подред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. 254 с.

273. Свенсон К., Уэстбер П. Клетка: Пер. с англ. Мир, 1980. 463 с.

274. Северцов А Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967. 201 с.

275. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции. М. Л.: изд-во АН СССР, 1939. 610 с.

276. Северцов А С. Введение в теорию эволюции. М. Изд-во МГУ, 1981. 318 с.

277. Северцов А С. Темпы эволюции. Как их изучают. Биология в школе. 1998. №4. С. 5-13.

278. Северцов А.С. Генетика и эволюция // Биология в школе. 1998. № 5. С. 5-15.

279. Седов Е.А. Эволюция и информация. М.: Наука, 1976. 229 с.

280. Семенцова М.П. Методика организации и проведения деловых игр. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1989. 32 с.

281. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

282. Сетров М.Г. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. С. 49-64.

283. Сивцева Л.А. Изучение многообразия растительного мира: экосистем-ный подход// Биология в школе. 1999. № 3. С. 24-27.

284. Сидоренко А.В. Новое в учении о биосфере. М.: Наука, 1984. 15 с.

285. Сильвестров В.В. Теория и история культуры в составе образования // Культура традиции - образование. М.: Наука, 1990. С. 167-211.

286. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М. РОССПЭН, 1998. 478 с.

287. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-хау в управлении педагогическими системами: М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

288. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

289. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

290. Сойфер В.Н. Очерки истории молекулярной генетики. М.: Наука, 1970. 257 с.

291. Сойфер В.Н. Зарождение хромосомной теории наследственности // История биологии с начала XX века до наших дней. М.: Наука, 1975. С. 295-313.

292. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в школе. 1991. № 3. С. 24-29.

293. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М., 1988. Т. 2. 822 с.

294. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. 542 с.

295. Степин B.C. Становление научной теории. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 320 с.

296. Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размеренность // Наука в культуре. М.: Эдиториал УРСС, 1998. С. 65-81.

297. Степин B.C. Культура // Вопросы философии. 1999. № 8. С. 61-72.

298. Сторер Н.У. Социология науки // Американская социология: Пер. с англ. Прогресс, 1972. С. 248-265.

299. Студитский А.Н. Эволюционная морфология клетки. М.: Наука, 1981. 279 с.

300. Суворов А.В. Школа взаимной человечности. М.: Педагогика, 1995. 100 с.

301. Сукачев В.Н. Избранные труды. В 3 т. Л ., 1972. Т. 1. 418 с.

302. Суравегина И.Т. Концепция развития целей и содержания базового экологического образования в XXI столетии // Развитие содержания общегосреднего образования. М. Изд-во ИОСО РАО, 1997. С. 32-36.

303. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции // Биология в школе. № 3. 1999. С. 18-24.

304. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. «Биоразнообразие». Новая тема в курсе биологии // Биология в школе. 1999. № 7. С. 31-36.

305. Суравегина И.Т. Экология для учителя. М.: НОТА БЕНЕ, 1999. 132 с.

306. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. 304 с.

307. Сухорукова Л.Н. Изучение современной эволюционной теории в X-XI классах // Биология в школе. 1995. № 5. С. 24-26.

308. Сухорукова Л.Н. Общая биология // Биология, Пособие для поступающих в вузы биолого-медицинского профиля. М.: Школа пресс, 1995. С. 202-331.

309. Сухорукова Л.Н. Разговор на уроке о происхождении жизни на Земле // Биология в школе. 1997. N° 6. С. 39-44.

310. Сухорукова Л.Н. Развитие биосферной концепции В.И. Вернадского в эволюционном направлении // Ярославский педагогический вестник. 1999. №2. С. 155-160.

311. Сухорукова Л.Н. Конструирование содержания заключительного курса биологии // Биология в школе. 1999. № 5.

312. Сухорукова Л.Н. Развитие понятия «ген» в свете принципа генерализации // Биология в школе. 1999. № 6.

313. Сухорукова Л.Н. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 205 с.

314. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 317 с.

315. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

316. Тишков А.А. Стратегии сохранения биологического разнообразия в

317. России // Биология в школе. 1998. № 6. С. 13-19.

318. Тимофеев-Ресовский В Н., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. М.: Наука, 1969. 408 с.

319. Тищенко П.Д. Геномика, здоровье м биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. № 1. С. 31-54.

320. Топунов А.Ф. Биология на пороге XXI в. Что нас ждет? // Биология в школе. 2000. № 3. С. 3-9.

321. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Просвещение, 1975. 72 с.

322. Третьяков П.И., Синовский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа. 206 с.

323. Турбовский Я.С., Филонов Г.Н., Новичков В.Б. и др. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. № 8. С. 3-24.

324. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОСС ПЭН, 1998.478 с.

325. Туровский М.Б., Туровская С Б. Культурная сущность образования // Культура. Традиции. Образование. М.: Наука, 1990. С. 101-123.

326. Уоддингтон К.Х. Основные биологические концепции // На пути к теоретической биологии: Пер. с англ. Мир, 1970. С. 11-37.

327. Уотсон Дж. Двойная спираль: Воспоминания об открытии структуры ДНК: Пер. с англ. Мир, 1969. 152 с.

328. Уотсон Дж. Молекулярная биология гена: Пер. с англ. Мир, 1978. 720 с.

329. Уроки общей биологии / Под. ред. В.М. Корсунской. М.: Просвещение, 1977.319 с.

330. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 269 с.

331. Утешенский Д.Д. Дифференциация биологического образования в школах России. Программа по биологии для X-XI классов гуманитарного профиля // Биология в школе. 1993. № 4. С. 23-31.

332. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 5 т. М., 1990. Т. 5. 350 с.

333. Философия и культура: XVII Всемирный филос. Конгресс: пробл., дискуссии, суждения / Отв. ред. В В. Мшвениерадзе. М.: Наука, 1987. 335 с.

334. Философия и современная биология / Под ред. К.Т. Фролова. М.: По-литлитература, 1973. 257 с.

335. Философия образования: состояние проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 3-19.

336. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. 128 с.

337. Флоренский П.А. Имена. М.: ЭКСМО-пресс, 1998. 909 с.

338. Фролов И.Т. Взаимодействие наук и гуманистические ценности // Наука и культура. М.: Наука, 1984. 335 с.

339. Фролов И.Т. Философия и история генетики поиски - дискуссии. М.: Наука, 1988.414 с.

340. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. Прогресс, 1990. 270 с.

341. Хайлов К.М. Система и систематизация в биологии // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. С. 127-145.

342. Хайлов К.М. К эволюции теоретического мышления в биологии: от моноцентризма к полицентризму // Системные исследования. М.: Наука, 1973. С. 239-250.

343. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. 404 с.

344. Харитонов В.М., Бацевич В.А. Теория антропогенеза: современное состояние // Биология в школе. 1997. № 3. С. 17-22.

345. Хесин Р.Б. Непостоянство генома. М. Наука, 1984. 472 с.

346. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников //Биология в школе. 1997. № 2. С.11.15.

347. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С., Мягкова А Н., Резникова В.З., Трайтак Д.И. Биология II Учебные стандарты школ России / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Мазуровой. М.: Прометей, 1998. С. 194-222.

348. Хрипкова А.Г., Зинченко В.П., Леднев B.C., Хуторской А.В. Физиологические и психологические основания 12-летней школы // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. С. 27-43.

349. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Создание интегрированного курса «Естествознание» // Биология в школе. 1988. № 5. С. 20-26.

350. Хуторской А.В. Методологические основы 12-летнего образования //12.летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. С. 50-64.

351. Чайковский Ю.В. Что такое царства живого мира? // Биология в школе. 1998. №4. С. 13-21.

352. Чернов Г.Н. Законы теоретической биологии. М.: Знание, 1990. 63 с.

353. Четвериков С.С. О некоторых моментах эволюционного процесса с точки зрения современной генетики // Классики советской генетики. 1920-1940. Л. Наука, 1968. С. 133-170.

354. Четвериков С.С. Проблемы общей биологии и генетики. Новосибирск: Наука 1983. 273 с.

355. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1994. 315 с.

356. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

357. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980. 278 с.

358. Швейцер А. Культура и этика: Пер. с нем. Прогресс, 1973. 343 с.

359. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. Прогресс, 1992. 572 с.

360. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. 382 с.

361. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Наука, 1984. 230 с.

362. Швырев B.C. Анализ научного познания: Основные направления, формы и проблемы. М.: Наука, 1988. 176 с.

363. Швырев B.C. Рациональность в современной философии // Философия науки. 1995. Вып. 1. С. 163-184.

364. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М. Наука, 1980. 290 с.

365. Шишлова А. Свет далеких звезд и жизнь на Земле // Наука и жизнь. 2000. № 6. С. 24-30.

366. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. 308 с.

367. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения (круглый стол) // педагогика. 1999. № 3. С. 3-36.

368. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск: Наука, 1968. 223 с.

369. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. М.: Изд-во АН СССР, 1968. 451 с.

370. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. Л.: Наука, 1969. 493 с.

371. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? Пер. с англ. Атом-издат, 1972. 88 с.

372. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т общ. сред, образования. М., 1999. 22 с.

373. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.: Пед. центр «Экперимент», 1993. 154 с.

374. Щепаньекий Я.Ю. Элементарные понятия социологии: Пер. с польск. Прогресс, 1969, 240 с.

375. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

376. ЭнгельгардтВ.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984. 304 с.

377. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во междун. пед. академии, 1995. 221 с.

378. Югай Г.А. Общая теория жизни (диалектика формирования). М.: Мысль, 1985. 256 с.

379. Югай Г.А. Философские проблемы теоретической биологии. М.: Мысль, 1976. 247 с.

380. Юдин Б.Г. Социокультурные факторы процессов интеграции биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. С. 114-131.

381. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. 2000. № 1. С. 54-67.

382. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 392 с.

383. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М.: Высшая школа, 1981.343 с.

384. Яблоков А.В. Экологические проблемы: острота ситуации // Биология в школе. 1989. № 3. С. 5-10.

385. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1997. 92 с.

386. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей М.: Педагогика, 1984. 114 с.

387. Ясперс К. Экологические корни культуры. М.: Интеллект, 1995,

388. Apple M.W. & Weis L. Ideology and Practice in Schooling. Philadelphia: Temple University Press, 1983.

389. Bloom B.S. and others. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. N.Y. 1971.

390. Brooks M. A constructivist approach to staff development // Educational Leadership. 1984. November. 42, 3. P. 23-27.

391. Brooks M., Fusco E. & Grennon, J. Cognitive levels matching // Educational Leadership. 1983. May. 40, 8. P. 4-8.

392. Dumazedier J. L education permanente et le systeme dseducation en France // Unesco. L ecole et Г education permanente; quatre etudes. Paris: Unesco. P. 15-99.

393. Dumazedier J. Vers une civilisation du loisir? Paris: Le Seul, 1962.

394. Jacov F., Mono J. Genetic regulatory mechanism in the synthesis of proteins // Mol. Biol., 1961. Vol. 3. P. 318-356.

395. Johnson D.W., Johnson R. T. Critical thinking though structured controversy // Educational Leadership. 1988. Vol. 45. N 8. P. 58-64.

396. Hager P. Competency standards a help or a hindrance? An Australian perspective // The vocational aspect of education. 1995. Vol. 47. N 2. P. 141-151.

397. Krathwol D.K. Storing objectives appropriately for program, for curriculum and for instructional material development. Journal of teacher education. Vol. 16. P. 83-172.

398. Huxley J.S. Evolution. The modern synthesis. London, 1963 (1 ed - 1942).

399. Gall M. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P. 232-237.

400. Nelson M.A., Abraham E.C. Discussion strategies and student cognitive skills // Science Education. 1976. Vol. 60. N 1. P. 13-27.

401. Tobias S. When do instructional methods make a difference? II Educational Researcher. 1982. Vol. 11. N 4. P. 4-9.