Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира: В школах Якутии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сивцева, Лариса Анатольевна

• Сивцева, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сивцева, Лариса Анатольевна

Введение.3

Глава 1. Наука о многообразии растений и школьный курс биологии.10

1.1. Учение о многообразии растений.10

1.2. Многообразие растений в экосистемах Якутии.25

1.3. Отражение знаний о многообразии растений в учебнометодической литературе и школьной практике.36

Глава 2. Методика развития знаний^Щргообразии растительного мира на основе экосистемного подхода.61

2.1 .Содержание знаний о многообразии растений в курсе биологии и организация педагогического эксперимента.-61

2.2. Введение общебиологических понятий как основа формирования знаний о многообразии растительного мира.72

2.3. Развитие знаний о многообразии растительного мира при изучении отделов растений.89

2.4. Формирование знаний о многообразии культурных растений.112

2.5.Обобщение знаний о многообразии растительного мира.119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира: В школах Якутии»

Важнейшая задача школьного биологического образования на современном этапе - подготовка экологически грамотных людей, понимающих законы природы, присущие ей закономерности, связи между живыми организмами, обеспечивающие устойчивость биосферы, от которой зависит выживание человечества на Земле.

Однако следует признать, что выпускник школы в недостаточной степени овладевает биологическими знаниями, составляющими базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному.

Среди причин слабой экологической подготовки подрастающего поколения не последнее место занимает недостаточное отражение в содержании школьного биологического образования знаний, составляющих основу экологической грамотности, экологической культуры учащихся. К числу таких знаний следует отнести знания об экосистемах, о многообразии видов растений, поскольку уменьшение числа видов в экосистеме ведет к ее разрушению, сокращению числа связей, нарушению способности к саморегуляции, самосохранению.

В то же время в содержании среднего биологического образования этим знаниям уделяется мало внимания, и прежде всего недостаточно используется экосистемный подход при изучении многообразия растений. Основные таксоны растительного и животного мира рассматриваются вне связи с факторами среды, вне экосистем. В результате у школьников не формируется целостное представление о природе, о том, что все в ней взаимосвязано и изменения одного компонента могут привести к нарушению целостности и существования всей системы.

Встает вопрос о необходимости экологизации школьного курса биологии, изучения многообразия видов растений с позиций современной систематики, которая носит полицентрический характер и рассматривает органический мир как целостную систему, элементами которой являются основные таксоны растений и животных.

По выражению известного эволюциониста Э.Майра, систематика венчает здание современной биологии, она «собирает вместе, использует, суммирует и излагает все, что известно об организмах, будь то морфология, физиология, психология или экология». Систематика не просто объединяет данные многих наук, но, как отмечает А.П.Меликян, открывает гармонию, единство, устанавливает связи и степень различия в растительном мире. Без нее невозможно понять различия между организмами, возникающие в результате эволюционного процесса. Пи одно серьезное исследование не может быть проведено без точного определения вида, с которым работает физиолог, биохимик, генетик и т.д. Тем самым, как это подтверждает крупнейший отечественный ботаник академик А.Л.Тахтаджян (1972), «.систематика есть одновременно фундамент и венец биологии, ее начало и конец, ее альфа и омега».

Ознакомление учащихся с многообразием растительного мира с учетом данных современной систематики позволит сделать акцент на значении биологического разнообразия в поддержании устойчивости и целостности природы, на необходимости его сохранения как основы сохранения жизни на Земле, использовать знания о биоразнообразии для формирования нравственного и эстетического отношения ко всему живому, развития мотивации экологической деятельности, ценностных ориентации, норм и правил поведения.

Как отмечает А.М.Гиляров, изучение многообразия видов растений невозможно без использования экосистемного подхода, который ориентирует на ознакомление учащихся с понятием «экосистема», ее структурой и закономерностями, мерами охраны окружающей среды, решение глобальных экологических проблем.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что отдельные аспекты формирования знаний о многообразии растений, экологизации школьного курса биологии нашли отражение в работах Е.П.Бруновт, Г.С.Калиновой, А.Н.Мягковой, Н.В.Падалко и др.; в диссертационных исследованиях (Н.В.Кабаян, Г.С.Калинова, М.Т.Миленина, В.Ф.Морозова, Н.Н.Назарова, Л.И.Шурхал и др.). В то же время, в этих исследованиях не рассматривается проблема изучения многообразия растений с позиций экосистемного подхода, не учитывается национально-региональный компонент.

Между тем анализ школьной практики, изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся школ Якутии о многообразии растений показывают, что эти знания усваиваются слабо. Школьники затрудняются раскрыть взаимосвязи разных видов в экосистеме, выделить доминирующие виды, указать их роль в конкретной экосистеме. Особенно поверхностны знания учащихся о многообразии местных видов растений. Объяснить это можно тем, что в курсе биологии при изучении растительного мира рассматриваются сообщества, характерные для средней полосы России, в результате не учитываются региональные особенности, недостаточное внимание уделяется рассмотрению местных видов растений, среди которых преобладают голосеменные и мхи. К тому же знакомство с видовым многообразием начинается с самых высокоорганизованных - покрытосеменных растений. В результате при изучении основных таксонов растений не учитывается эволюционный принцип и более низкоорганизованные растения не охватываются понятием «многообразие» в полной мере.

Недооценка региональных особенностей, рассмотрение многообразия растений изолированно, вне экосистем приводит к тому, что учащиеся школ Якутии имеют слабое представление о многообразии видов растений своего региона, их месте в экосистемах Якутии. Знания учащихся о биоразнообразии, различных условиях жизни видов, их взаимосвязях в экосистемах носят общий характер, недостаточно локализованы, отвлечены от особенностей конкретной среды региона.

Вышеизложенное позволяет сформулировать противоречия:

- меящу достижениями биологической науки в области систематики растений и отражением системы знаний о них в школьном курсе биологии;

- между необходимостью формирования знаний о многообразии растений с позиций современной систематики и с учетом региональных особенностей и неразработанностью методических условий их развития в методике преподавания биологии.

Из указанных противоречий следует проблема исследования: экологизация биологического образования при изучении многообразия растений на Земле.

Преодолению названных противоречий будет способствовать определение содержания знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода с учетом регионального компонента, что позволит представить растительный мир как целостную систему, элементами которой являются различные таксоны растений, даст возможность учащимся ознакомиться с биологическим разнообразием видов и экосистем своего края.

Цель исследования заключается в уточнении содержания знаний об экосистемах и многообразии растений с учетом данных современной систематики, в выявлении методических условий, обеспечивающих их качественное усвоение.

Объект исследования: процесс обучения биологии в основной школе (раздел «Растения»).

Предмет исследования: методика развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода и с учетом региональных особенностей Якутии.

Гипотеза исследования: качество знаний учащихся о многообразии растений будет соответствовать планируемым результатам обучения, если их развитие построить на основе сочетания данных систематики с экосистемным подходом и учета региональных особенностей флоры Якутии.

Задачи исследования:

- уточнить содержание знаний о многообразии растений на основе сочетания данных систематики с экосистемным подходом и учета региональных особенностей Якутии;

- выявить методические условия, способствующие качественному усвоению знаний о многообразии растений и экосистем Якутии;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода (в школах Якутии).

Методологической и общенаучной основой исследования являются теория содержания общего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); концепция базовой структуры содержания образования и идея культуросообразного подхода (В.С.Леднев, И.Я Лернер, М.Н.Скаткин); теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов); теория развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, А.Н.Мягкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической, биологической литературы составил основу формулирования научной базы исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение отечественного и зарубежного опыта в области биологического образования, изучение состояния знаний об экосистемах и многообразии растений в школах Якутии посредством анкетирования, педагогического эксперимент, личного преподавания, бесед с учителями и учащимися, обработку результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997гг.) была изучена литература по теме исследования: философская, биологическая, психолого-педагогическая, методическая, определены цели и задачи исследования. В соответствии с темой исследования были разработаны учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителя, в которых раскрывались задачи уроков, содержание знаний о многообразии растений, инструкции для проведения лабораторных работ. Осуществлен разведывательный эксперимент, изучен опыт работы некоторых учителей, преподающих раздел «Растения», выявлены недостатки в их работе и причины этих недостатков, проведен анализ состояния знаний учащихся о многообразии растений.

На втором этапе (1997-1998, 1998-1999 гг.) проведен обучающий эксперимент в школах №№14, 31, Республиканской физико-математической школе, Республиканском колледже г.Якутска с целью выявления эффективности разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания знаний о многообразии растений и экологизации раздела «Растения» на основе сочетания данных систематики, экосистемного подхода и региональных особенностей Якутии.

Практическая значимость исследования - разработка методических рекомендаций для учителей-биологов по изучению многообразия растений на основе экосистемного подхода, достижений систематики, определение требований к усвоению учащимися знаний о таксонах растений с учетом национально-регионального компонента, которые могут быть использованы при работе по различным альтернативным программам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы и результаты исследования отражены в 3-х печатных работах, обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (1996-1999 г.г.), на международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе» в МПУ (1997г.), на научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования» в ИОСО РАО (1998г.).

На защиту выносится:

1. Содержание и структура знаний о многообразии растений, основу которых составляет сочетание данных систематики, экосистемного подхода и учет региональных особенностей Якутии.

2. Методические условия, обеспечивающие усвоение учащимися знаний о многообразии растений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сивцева, Лариса Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Уточнено содержание знаний о многообразии видов растений на основе сочетания данных систематики, экосистемного подхода и региональных особенностей Якутии, а также введение общебиологических понятий единым блоком до начала изучения отделов растений, что способствует качественному усвоению знаний учащихся в соответствии с требованиями к уровню их биологической подготовки.

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие усвоение знании о многообразии растений:

- приведение содержания знаний о многообразии растений в соответствие с достижениями систематики;

- использование экосистемного подхода при изучении таксонов растений;

- изучение многообразия растений на основе регионального компонента (природно-климатические условия, видовое многообразие растений, типы экосистем Якутии);

- применение различных форм, методов и приемов обучения: предварительная экскурсия в местные экосистемы, наблюдение за жизнью растений в различных экосистемах, использование живых и гербарных экземпляров, дискуссии, сообщения учащихся, решение задач на применение различных форм, методов и приемов, на прогнозирование.

3. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода (в школах Якутии).

Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что использование экосистемного подхода и учет региональных особенностей Якутии при изучении многообразия растений, введение общебиологических понятий единым блоком до начала изучения отделов растений, их конкретизация и развитие обеспечивают достижение планируемых результатов обучения, повышают его эффективность.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, которая требует дальнейшего развития и уточнения при изучении строения и жизнедеятельности растительного организма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одно из центральных мест среди биологических наук занимает систематика, которая, по выражению известного эволюциониста Э.Майра, венчает здание современной биологии. Современная систематика не просто объединяет данные многих наук, но и открывает гармонию, единство, устанавливает связи и степень различия в растительном мире. Без систематики невозможно понять жизнь в ее разнообразии, т.е. различия между организмами, возникающие в результате эволюционного процесса.

Однако еще недавно в научном мире было распространено мнение о систематике как науке, изжившей себя и старомодной, выполняющей чисто служебные, второстепенные функции определения и хранения разнообразных коллекций. Это мнение исторически восходит к концу XIX века, когда эволюционные идеи только стали проникать в систематику и не получили достаточного развития.

Современная систематика суммирует и синтезирует результаты многих биологических дисциплин, реализует их в эволюционной системе организмов на всех уровнях таксономической иерархии. Значение систематики как фундаментальной и одновременно синтетической науки осознается широкими кругами биологов и представителей других наук. Это объясняется значительными успехами систематики и возросшей ее ролью в решении многих научных и практических задач.

Новейшие данные систематики вносят неоценимый вклад в представление о научной картине мира, в обоснование его материального единства, в понимание возникновения живой природы и закономерностей ее развития.

В то же время школьный курс биологии знакомит учащихся с многообразием растительного мира без учета данных современной систематики. Однако отражение в содержании школьного биологического образования сведений о синтетической систематике позволит усилить внимание к вопросам экологии и эволюции растений, сделать акцент на значении биологического разнообразия в поддержании устойчивости и целостности природы, в сохранении жизни на Земле. Знания о биоразнообразии играют большую роль для формировании нравственного ^ и эстетического отношения ко всему живому, в мотивации экологической деятельности, ценностных ориентации, норм и правил поведения.

Как показывает анализ школьной практики, учащихся школ Якутии слабо усваивают знания о многообразии растений. Школьники затрудняются раскрыть понятие многообразия, взаимосвязи разных видов в сообществе, выделить доминирующие виды, указать их роль в конкретной экосистеме. Особенно поверхностны знания учащихся о многообразии местных видов растений. Объяснить это можно тем, что в курсе биологии при изучении растительного мира рассматриваются экосистемы, характерные для средней полосы России, не учитываются региональные особенности, преобладание голосеменных и мхов в Якутии. К тому же знакомство с видовым многообразием начинается с самых высокоорганизованных - покрытосеменных растений. В результате при изучении растительного мира нарушается эволюционный принцип и низкоорганизованные растения не охватываются понятием «многообразие» в полной мере. Отсюда, в частности, слабые знания учащихся Якутии об эволюции растений, их взаимосвязях в экосистемах, о местных видах растений тайги и тундры.

Все это свидетельствует о необходимости внесения уточнений в содержание школьного биологического образования с учетом данных современной систематики, экосистемного подхода и регионального компонента при изучении многообразия растительного мира.

В исследовании мы исходили из того, что развитие знаний о многообразии растительного мира на основе экосистемного подхода и с учетом регионального компонента будет способствовать повышению познавательной активности школьников, качеству усвоения знаний - их полноте, фактической точности, прочности, осознанности^ В связи с этим изучение многообразия растительного мира осуществлялось на основе знаний о местных видах растений и экосистем, среди которых наиболее распространены в Якутии водоем, болото, хвойный лес и луг. Кроме того, многообразие видов определяется еще и климатическими особенностями, поэтому немаловажно было выделить большой контраст между летними и зимними температурами, наличие вечной мерзлоты (мощной толщи замерзшей воды, постоянно присутствующей в подпочвенных слоях грунта), высокое напряжение солнечной радиации и др.

Проведенный анализ учебных пособий показал, что по разделу «Растения» содержание знаний о многообразии растительного мира не учитывает в полной мере достижения современной синтетической систематики и нуждается в использовании экосистемного подхода и регионального компонента.

В исследовании при изучении многообразия растений каждый таксон рассматривался как систематическая категория, как этап эволюции, как компонент экологической системы. Такое изучение биологического разнообразия растений позволило разгрузить курс от анатомо-морфологических деталей, представить растительный мир как единое целое, в котором все взаимосвязано. Изучение в школьном курсе биологии понятия «многообразие растительного мира» с учетом современной систематики и биоцентрической парадигмы, в соответствии с которой устойчивость и жизнеспособность экосистем и биосферы в целом зависит от сохранения биоразнообразия, от разумной деятельности человека несет нравственный аспект.

Экспериментальное обучение проводилось по двум вариантам. В первом варианте при изучении раздела «Растения» систематические, экологические и эволюционные понятия вводились до начала изучения отделов растений, а в процессе изучения многообразия растительного мира конкретизировались, развивались, углублялись на примере изучения видового разнообразия в экосистемах Якутии.

Во втором варианте при изучении многообразия растений также использовался экосистемный подход. Однако понятия «экосистема», «биоразнообразие», «доминирующие виды», «цепи питания» и другие вводились непосредственно при изучении того или иного таксона, а не единым блоком до изучения системы и эволюции растительного мира. Обобщение систематических, экологических и эволюционных понятий проводилось в заключительной теме. Поэтому в исследовании результаты обучения по этим двум вариантам сравнивались в конце изучения раздела.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сивцева, Лариса Анатольевна, 1999 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982.- 199с.

2. Аванесов B.C. Вопросы активизации оценки результатов обучения. -М.: 1976.- 66с.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии /Опыт учителей школ Российской Федерации/Под ред. В.Н.Федоровой. М.: 1963. - 136 с.

4. Андреев В.Н. Растительность и почвы субарктической тундры. -Якутск, 1980. 181с.

5. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 333с.

6. Бадягина М.И. Натуралистическая работа в летних пионерских лагерях. М.: 1965. - 149 с.

7. Белов И.Г. Уроки ботаники в 5-6 классах. М.: Просвещение, 1974. -289 с.

8. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М.: Учпедгиз, 1955. - 245 с.

9. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебно-опытном участке //Биология в школе. 1966. - №2. - С.71-74.

10. Ю.Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и ^езультатов//Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. - М.: Наука, 1969.-С. 30-54.

11. П.Бинас A.B. Методика учебного эксперимента по биологии (5 класс): Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992. - 144с.

12. Бинас A.B. О методике учебного эксперимента по ботанике//Биология в школе. 1973,- №5. - С.36-44.

13. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с.

14. Биология-8: учебник для 8 кл. общеобраз. учреждений /А.Н.Мягкова, Г.С.Калинова, Т.В.Иванова и др. М.: Просвещение, 1998. - 272с.

15. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 классов общеобраз. учреждений /Т.И.Серебрякова, А.Г.Еленевский и др. М.: Просвещение, 1998. - 223с.

16. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

17. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников//Биология в школе. 1994. - №3. - С.55.

18. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Раздел «Растения, грибы, лишайники». М.: Просвещение, 1995. -160с.

19. Боровицкий П.И., Боч Г.Н., Герд C.B. Рабочая книга по естествознанию. Пятый год обучения. М.-Л.: ГИЗ, 1931.- 229с. с ил.

20. Ботанические исследования в криолитозоне/Сб. науч. трудов. Якутск: РАН Сибирское отделение Якутский институт биологии, 1992. - 173с.

21. Бровкина Е.Т., Державина Т.В. Экскурсии в природу//Биология в школе. 1993. - №5. - С.57.

22. Бруновт Е.П. Активизация познавательной деятельности и умственное развитие учащихся в процессе обучения биологни//Проблемы методики обучения в средней школе/Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - С. 112-135.

23. Бруновт Е.П. Методы научных исследований по методике биологии//Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины.-Л., 1971.-С.8-12.

24. Бруновт Е.П. и др. Содержание обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1971,- 224с.

25. Бубликов M. А. Опытная ботаника/Учебный курс ботаники, построенный на основе лабораторно-исследовательского метода. Л.: Сеятель, 1930.- 183с.

26. Бурцева Е.И. По тропам Чочур-Мурана /Путеводитель. Якутск, 1989. -36с.

27. Бутьев В.Т., Кириллова Г.А. О качестве знаний абитуриентов по биологии//Биология в школе. 1989. - Jfel. - С.57-58.

28. Быковский A.B. Экология как комплексная научная дисцигошна//Вопросы философии. 1976. - №8. - С.153-155.

29. Варавва М.П. Учебник ботаники для реальных училищ.- М., 1907. -314с.

30. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 класса во взаимосвязи с географией: Дис. . канд. пед. наук. -Спб., 1992.- 144с.

31. Верзилин Н.М. Ботаника /Учебник для 5-6 классов средней школы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 278с.

32. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1974,- 223с.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384с.

34. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1955.-818с.

35. Верзил ин Н.М. Развитие основных понятий курса ботаники//Развитие биологических понятий 5-9 классах//Известия АПН РСФСР. Вып. 82. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.36-93.

36. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -669с.

37. Внеклассная работа по ботанике/ Уч. пособие/В помощь учителям и студентам. Курск, 1975. - 78с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

39. Воробьев А.Н. Методические условия изучения агроэкосистемы в общеобразовательной школе. 9-10 класс: Автореф. дне. .канд. пед. наук. М., 1996. - 17с.

40. Воронцов H.H., Сухорукова J1.H. Эволюция органического мира/Факульт. курс. М.: Наука,1996. - 255с.

41. Временный государственный образовательный Стандарт. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной и профессиональной школы. 2-ая редакция. М.: ИОШ РАО, 1993.-96с.

42. Всеевятский Б.В. Ботаника/Учеб, для 5-6 классов средней школы. М.: Просвещение, 1964. - 216с.

43. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии.- М.: Просвещение, 1969.-240с.

44. Всесвятскнй Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

45. Галеева A.M., Курок M.JT. Методологические основы экологического образования и воспитания//Биология в школе. 1981. - №2. - С.6-14.

46. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы и решения/Город, природа, человек. М.: Мысль, 1982. - С.41-74.

47. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных дейст»ий//Вопросы психологии. 1969. - №1. - С.97-101.

48. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. 1963. - №5. - С.61-73.

49. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. Спб., 1906. - 146с.

50. Гиляров A.M. Что такое современная экология//Биология в школе. -1997. -№5.-С.10-17.

51. Гоголева П. А. Полевая учебная практика по географии растительности /Метод, указания. Якутск, 1993. - 52с.

52. Головкин Б.Н. Рассказы о растениях-переселенцах/Книга для внекласс. чтения уч-ся 5-6 кл. М.: Просвещение, 1984. - 128с., ил.

53. Гордеева Т.Н. и др. Летняя полевая практика по ботанике. Л.: Учпедгиз, 1954.

54. Горизонтов А. Естественная история для женских учебных заведений и для домашнего обучения. Спб.: Общественная польза, 1861. - 440с.

55. Григорьев В.В. Три царства природы/Сисггематически-описательный курс естественной истории (зоология, ботаника, минералогия). ~М., 1872.-451с. сил.

56. Григорьева Н.П. Ботаника/Учебные материалы для учащихся 5-6 класса средней школы/Под ред. Е.А.Маиучаровой. М.: АПН РСФСР. 1953.- 144с.

57. Гуревич A.A., Максимова В Н. Изучение темы «Основные группы растений»//Биология в школе. 1971. - №5. -С. 26-30.

58. Давыдов в.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

59. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. спб., 1994. - 154с.

60. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.

61. Добрецова Н.В. Исследовательская работа учащихся по изучению природы в пионерском лагере//Биология в школе. 1987. - №3. - С. 6971.

62. Дроздов H.H. Экосистемы мира. М.: ABF, 1997. - 340с.

63. Дорохина J1.H., Нехлюдова A.C. Руководство к лабораторным занятиям по ботанике с основами экологии растений. М.: Просвещение, 1986. -95с.

64. Егорова А.А., Васильева И.И., Степанова Н.А., Фесько Н.Н. Флора тундровой зоны Якутии. Якутск, 1991. - 184с.

65. Елыпин C.B. О понятиях «биогеоценоз» и «экосистема»//Биология в школе. 1989. - №4. - С.55-56.

66. Зверев И.Д. Введение в экологические системы. М.: Тобол, 1995. -80с.

67. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Просвещение, 1977,- 64с.

68. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96с.

69. Зверев И.Д. Место и значение экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы//Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М., 1983. - С.5-12.

70. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования. М.: АПН СССР, 1983. - С.41. Ю.

71. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя/Под ред. И.Д.Зверева. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

72. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. 191с.

73. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории. М., 1786. - 462с.7 9. Иванова В.П. Высшие растения окрестностей г.Якутска (определитель). Якутск, 1986. - 75с.

74. Иванова В.П. Двудольные растения окрестностей гЛкутска (определитель)/У чебное пособие. г.Якугск, 1990. - 160с.

75. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепция среднего биологического образования//Развитие содержания общего среднего образования/Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой. М.: ИОСО РАО,1997. -С.20-26.

76. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий . М., Издательский отдел ИОСО РАО,1998, 68с.

77. Изучение темы «Отделы растений» при помощи опорных знаков в курсе ботаники: Метод, рекомендации для студентов биолого-хим. фак. и стажеров /Самар. гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. Самара, 1993.- 19,1с.: ил.

78. Ильин М.П. Школьный гербарий /Пособие для учителя/. М.: Просвещение, 1971,- 96с.

79. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: просвещение, 1968.-288с.

80. Кабаян Н.В: Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1990. - 149с.

81. Кайгородов Д. Начальная ботаника. СПб., 1912. - С.2.

82. Калинина O.A. Ботаническая экскурсия: как ее провести //Биология в школе. 1998. - №4. - С.70-72.

83. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Жизнь растений. Учебные материалы для учащихся 6-7 класса (факультативный курс). М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 188с.

84. Калииова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии 6-7. М.: Просвещение, 1989. - 224с.91 .Кадинова Г.С. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников 5-6 классов: Дие. . канд. пед. наук. М., 1976. - 168с.

85. Калинова Г.С. Эволюционно-экологический подход в преподавании темы «Растительные сообщества» (6 класс)//Биология в школе. 1975.- т. -С. 9-14.

86. Калинова Г.С., Аверина JI.M. Экологическое воспитание школьников при изучении разделов «Растения», «Бактерии, грибы, лишайники» в 6 классе//Биология в школе. 1987. - №3. - С.31-33.

87. Камбаров А.К., Симонян О.П. Отбор местных растений для использования на уроках ботаники//Биология в школе. 1979. - №5. -С.37.

88. Караваев М.Н. Растительный покров Якутии/В книге Якутия. М.: Наука, 1965. - С.247-292.

89. Карпинская P.C. Биология мировоззрения. М.: Мысль, 1980. - 207с.

90. Карцева И.Д., Шубкина J1.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977. - 319с.

91. Келеберда И.Н. Наш кружок юных экологов//Биология в школе. 1987.- №3. С.72.

92. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 167с.

93. Клепинина З.А. Вопросы систематики в курсе ботаники 6 класса: Дис. . канд. пед.наук. J1., 1966. - 284с.

94. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: Международная программаУ/Биология в школе. 1992. - №3-4. - С.31-35.

95. Ковтун В.А. Подготовка студентов-биологов к проведению ботанических экскурсий в природу: Дис. . канд.пед.наук. М., 1987. -205с.

96. Комарницкий H.A., Кудрешов Л.В., Уранов A.A. Систематика растений. М: Просвещение, 1975. - 608с.

97. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

98. Кононов К.Е. Луга поймы реки Лены. Якутск, 1982. - 214с.

99. Корчагина В.А. Ботаника/ Учебник для 5-6 классов средней школы. М.: Просвещение, 1966. - 272с.

100. Краевскнй В.В. Проблемы научного основания обучения. М., 1977.- 264с.

101. Краевский В.В. Дидактика средней школы. М., 1982.- 319с.

102. Красная книга Якутской АССР/Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений. Новосибирск: Наука, 1987. - 247с.

103. Кричагин Н. Учебник ботаники для средних учебных заведений. -Спб., 1908.-304с.

104. Кузнецова В.И. Уроки ботаники. 6-7 класс. М.: Просвещение, 1991.-191с.

105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 178с.

106. Курбанов В.А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1980. - 24с.

107. Курсевич Н.В. Структура и методика уроков ботаники: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 220с.

108. Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии//Биология в школе. 1997. - №2. - С.31-35.

109. Лаврова T.B. Цветковые растения. Многообразие и история классификацни//Бнология в школе. 1989. - №4. - С.5-11.

110. Левина P.E. Способы распространения плодов и семян. М.: Детгиз, 1957.- 23с.

111. Лернер Е.И. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье»//Биология в школе. 1987. - №3. - С.41-42.

112. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

113. Лошкарева H.A. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

114. Майр Э. Принципы зоологической систематики. М.: Изд-во «Мир». - 1971.-454с.

115. Майр Э. Систематика и происхождение видов. М.: Иностранная литература. - 1947. - 502с.

116. Макаров A.A. Материалы по растительности Якутии. Л.: Изд-во АНСССР, 1961.- 137с.

117. Макаров A.A. Основные особенности растительного покрова Якутской АССР. М., 1987. - 154с.

118. Малеева Н.В., Чуб В.В. Биология 7. Флора. М.: Мирос, Дрофа, 1994.-400с.

119. Манке Г.Г., Маш Р.Д., Михеева М.Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии. М.: Просвещение, 1977. -280с.

120. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.: Знание, 1982. - 136с.

121. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 415с.

122. Медников Б.М. Новая макросистематика//Биология в школе. 1997. - №5. - С.5-9.

123. Мелнкян А.П. Цели и задачи современной систематики растений. -М.: Знание, 1984. 63с.

124. Методика обучения ботанике/Под ред. Н.В.Падалко,

125. B.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1982. - 351с.

126. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приемов в усовершенствовании ботанических знаний: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1974.-166с.

127. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде /Программы всеобщего экологического образования/Пер. с англ. Б.А.Алексеевой и др./Пд ред. Действительного члена РАО проф. Г.А.Ягодина. В 3-х т. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 1993.

128. Мищук Н.И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии, 7 класс: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 190с.

129. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике: Дис. канд. пед наук. М., 1986. - 186с.

130. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биологии и экологии в экологическом образовании школьников: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 19%. 160с.

131. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии /Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.138. Назарова H.H. Эколого-эволюционный подход при изучениимногообразия растительного мира//Биология в школе. 1992. - №1-2.1. C.30.

132. Назарова H.H. Развитие знаний о системе растительного мира в процессе обучения биологии: Дис. . канд.пед.наук. М., 1992. - 175с.

133. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем//Биология в школе. 1995. - №3. - С.5-9.

134. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Дис. .канд. пед. наук. -М„ 1999.- 18с.

135. Никонов Jl.H. Бсгганика/Учебник дня среднего возраста. М., 1915-368с.

136. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Ташкент: Изд-во «Фан», 1983. - 143с.

137. Общее знакомство с цветковыми растениями/Метод, рекомендации/ к табл. по биологии (Г.В.Анфимова)/. М.: ЗАО «Интерсигнал СП», 1997.- 23с.

138. Овчинникова H.H., Шиханова Н.М. Зеленый щит нашей планеты: Кн. для внеклассного чтения 5-8 классов. M.: Просвещение, 1979.127с., ил.

139. О дум Ю. Экология. В 2-х т. /Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - Т. 1 -328с.; Т.2 - 336с.

140. Оловяшников Н. Начатки естествознания. -М., 1901.

141. Определитель высших растений Якутии/Ответств. ред. А.И.Толмачев. Новосибирск: Наука, 1974. - 543с.

142. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

143. Организация экологического образования в школе/Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1990.

144. Падалко Н.В. Методика обучения ботанике. М.: просвещение, 1982.-348с.

145. Падалко Н.В. Почему учащиеся плохо знают биологию?//Биология в школе. 1968. - №3. - С.35-37.

146. Пакулова В.М., Шманаева Т.Н. Кружковая работа как средство трудового воспитания учащихсяУ/Биология в школе. 1993. - №1. -С.50.

147. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Изд-во «Дрофа», 1997. - 272с.

148. Педагогика/Под ред. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

149. Перспективы биологического образования в РоссииУ/Биология в школе. 1992. - №3-4. - С.25.

150. Петрищева Г.С. Системное использование учебника на уроках биологии в разделе «Растения»: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. -174с.

151. Петров В.В. Растительный мир нашей родины /Кн. для учителя. « изд. доп. - М.: Просвещение, 1991. - 205с.

152. Поздняков Л.К. Леса Якутской АССР//Леса СССР. М.: Наука, 1969, - Т.4. - С.469-537.

153. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. Л., 1925. -235с.

154. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М. : Просвещение, 1968.-241с.

155. Полянский И.И. О трех царствах природы. Спб., 1904.

156. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. -88с.

157. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в теме «Основы экологии» (9 класс)//Биология в школе. 1987. - №№. - С.44-48.

158. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс. . д-ра rie д. наук. Л., 1980.-35с.

159. Попов М.Г. Система покрытосеменных растений в связи с проблемой их эволюции//Ботанический журнал. Т.39. - 1954. - №6. -С.

160. Попова А.И. Растительность Якутии и ее охрана. Якутск, 1981. -128с.

161. Проблемы биологического образования на современном этапе //Биология в школе. 1999. -№2. - С.26-29.

162. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320с.

163. Программы фабрично-заводской семилетки. Выпуск 6. Биология.- M.JI.: ГосИЗ, 1932. 80с.

164. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1948. - 22с.

165. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1953. - 40с.

166. Программы восьмилетней школы. Биология. М.: Просвещение, 1965. -40с.

167. Программы средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1968. -78с.

168. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1982. -48с.

169. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1996. - 224с.

170. Рабочая книга по естествознанию. Шестой год обучения в городской школе/Под общей ред. Б.В.Всесвятского, Б.В.Игнатьева. -М.-Л.: Госиздат, 1931,- 240с. с ил.

171. Рабочая книга по естествознанию. Седьмой год обучения в городской школе/Под общей ред. Б.В.Всесвятского, Б.В.Игнатьева. -М.-Л.: Госиздат, 1931.- 240с.

172. Раевский И. Систематический курс ботаники для реальных училищ.- СПб.: Изд-во Глазунова, 1884. 175с.

173. Развитие содержания общего среднего образования/Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 126с.

174. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300с.

175. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР. - I960,- 485с.

176. Резникова В.З., Кузьмина И.Д. Формирование экологических знаний в разделе «Животные»//Биология в школе. 1987. - №3. - С.36.

177. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды /Слов.-справ. М.: Просвещение, 1992. - 317с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608с.

179. Руководство к летним практическим занятиям по ботанике/Под ред. В.В.Суворова. Л.: Изд-во Колос, 1966. - 190с.

180. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя /Е.П.Бруновт. А.Е.Богоявленская, Е.Т.Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

181. Серебрякова Т.Н., Еле невский А.Г. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники/Учебник для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 224с.

182. Сержантов В.Ф. Введение в методологию современной биологии. -Л.: Наука, 1972.-284с.

183. Сивцева Л.А. Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира//Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе/Материалы международной научно-практической конференции. 4.2. - М., 1997. - С.47-48.

184. Сивцева Л.А. Изучение многообразия растительного мира: экосистемный подход //Биология в школе. 1999. - №3. - С.24-27.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

186. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.,197156с.

187. Скатаин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984,- 96с.

188. Совершенствование содержания образования в школе /Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272с.

189. Совершенствование экологического образования деятельности школьников в области охраны природы/под ред. И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного. М.: Изд-во АН СССР, 1982. - 52с.

190. Современные проблемы экологии/Под ред. АА.Касьяна. М: Просвещение,. 1997. - 93с.

191. Содержание обучения биологии в средней школе/Под ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 223с.

192. Сонин Н.И. Биология: Живой организм 6 класс/Учебник для общеобразоват. уч. заведений. - М.:Изд-во «Дрофа», 1998. - 175с.

193. Степанов П. Естественная история для первоначального ознакомления с природой. М.: Изд-во «Товарищество» «Общ.пол.», 1875,- 343с.

194. Суравегина И. Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии//Биология в школе. -1984. -№6. —С. 16-23.

195. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции /Биология в школе. 1999. - №3. - С. 18-23.

196. Тахтаджян A.JI. Морфологическая эволюция покрытосеменных. -М.: Наука, 1948.-215с.

197. Тахтаджян A.JI. Система и филогения цветковых растений. М. -Л.: Наука, 1966,206. Тахтаджян A.JI. Растения в системе организмов/В кн. Жизньрастений. Т. 1. - М., 1974. - С.49-58.

198. Теряев A.M. Начальные основы ботанической философии. СПб., 1829.- 156с.

199. Тетюрев В.А. Ботаника/Учебные материалы для учащихся 5-6 класса. М., 1949.- 208с.

200. Тимофеев П.А. Зеленый покров Якутии. Якутск, 1991. - 173с.

201. Тимофеев ПЛ. Леса Якутии. Якутск, 1980. - 152с.

202. Трайтак Д.И. Книга для чтения по биологии. М.: Просвещение АО «Учебная литература», 1996. - 190с.

203. Трайтак Д.И. Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 1998. - 272с.

204. Уранов A.A. Методологические основы систематики растений (в их историческом развитии). М.: МПГИ, 1979. - 139с.

205. Уткин А.И. Леса центральной Якутии. М.: Наука, 1965. 208с.215.* Федорова В.Н., Беляева В.Н., Корчагина В.А., Кивотов С.А. Методика ботаники. —М.: Просвещение, 1964. 432с.

206. Федорова В.Н. Ботаника/Экспериментальный материал для учащихся 7 класса. -М.: Просвещение, 1971. 160с.

207. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. М., 1987. - 278с.

208. Чайковский Ю.В. Что такое царства живого мнра?//Биология в школе. 1998. - №4. - С.13-21.

209. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. -М. .Просвещение, 1986. 95с.

210. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение, 1974.-416с.

211. Шипунов А.Б. Весенние явления в жизни растений//Биология в школе. 1994. - №1. - С.63.

212. Шипунов А.Б. Сколько царств живых организмов?//Биология в школе. 1997. - №4. - С.5-12.

213. Шостаковский С.А. Систематика высших растений. М.: Изд-во «Высшая школа», 1971. - 351с.

214. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореф. дне. . канд.пед. наук. М., 1999.-1бс.

215. Яковлев ГЛ., Аверьянов JI.B. Ботаника для учителя. 4.1-2. -М.: Просвещение: АО Учебная литература, 4.1 - 19%.- 223с., 4.2. - 1997. -333с.

216. Plant-animal interactions: evolutionary ecology in tropical and temperate regions (J. Wiley, 1991, xiv, 639p.: ISBN).

217. Robert Leo Smith. Elements of Ecology. (Third Edition) by Harper Collins Publishers, 1991,617р.