Эффективность работы детского общественного образовательного объединения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кравцова, Светлана Тагировна

• Кравцова, Светлана Тагировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравцова, Светлана Тагировна

ВВЕДЕНИЕ.ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Возникновение проблемы толерантности в мире и России.

1.2. Развитие полиэтнического образования в условиях социальнополитических изменений в России.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

2.1. Социиальная направленность работы образовательного центра

2.2. педагогическая деятельность образовательного центра. 89 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность работы детского общественного образовательного объединения»

Актуальность темы исследования. Содержание реформ системы образования Российской Федерации было закреплено в «Законе об ® образовании», принятом в 1992 году с последующими изменениями и дополнениями. Закон утвердил правовой статус дополнительного образования, определив дополнительное образование одним из перспективных социальных институтов всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Дополнительное образование в современных условиях становится одним из механизмов, способствующих адаптации личности к новым требованиям социальной ситуации. Оно предоставляет возможности ф обновления знаний, формирует потребность в постоянном совершенствовании самой личности. Такая личность лучше адаптируется к изменениям социальной среды, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя свои духовные потребности.

Следовательно, дополнительное образование следует рассматривать не только как условие осуществления человеком ряда своих гражданских прав, но как фундаментальный фактор социализации личности на протяжении всей ее жизни. При этом вес дополнительного образования в структуре образа жизни личности постоянно возрастает. Оно становится средством и механизмом ее самореализации и самоутверждения, •в

В тоже время огромный потенциал, заложенный в системе дополнительного образования, сегодня полностью не используется, многие аспекты проблемы дополнительного образования требуют нового осмысления, анализа. В особенной мере это относится к одному из развивающихся инновационных направлений - детскому общественному разновозрастному многонациональному образовательному объединению. I

Возникла необходимость разработки конкретных определений, разграничений, функционирования такого вида общественных образовательных объединений.

Общетеоретические и методологические подходы к исследованию проблемы образования, его ролевые и функциональные характеристики, значение в общественной жизни представлены в работах JI.A. Беляевой, И.В. Бестужева-Лады, Л.Г. Борисовой, Ю.Р. Вишневского, В.А. Дмитриенко, Г.Е. Зборовского, Э.Д. Новожилова, Л.Ф. Колесникова, Н.А. Люрьи, А.А. Матулениса, И.М. Моделя, В.Я. Нечаева, Б.С. Павлова, В.В. Панферовой, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, Ю.Н. Столярова, В.В. Серикова, Н.Д. Сорокиной, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина, С.Н.Чистяковой и др.

Существенное значение для нашей работы имели методологические исследования проблемы образования в педагогике, которые осуществляли B.C. Безрукова, А.С. Белкин, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.В. Петровский, В.Д. Семенов, И.Ф. Харламов и др.

Проблемы внешкольного дополнительного образования рассматривались в работах В.В. Абрауховой, Е.С. Баразговой,В. Березиной,

A.К. Бруднова, Л.Ф. Боженко, С.И. Гессена, В.А. Горского, И.Д. Демаковой, Е.Б. Евладовой, В.И. Казаренкова, М.Б. Коваль, А. Колодина, В.О. Кутьева, Е.Н. Медынского, Л.А. Николаевой, А.В. Скачкова, Т.Н. Сущенко, А.Б. Фоминой, и др.

Дополнительное образование в аспекте изучения потребностей, интересов, ценностных ориентаций личности, ее образа жизни, исследовали такие авторы как К.А. Абульханова-Славская, В.В. Бовкун, М.И. Ждановских, А.Г. Здравомыслов, В.И. Ковалев, В.П. Коломиец, И.С. Кон,

B.Т. Лисовский, Ф.С. Махов, А.В. Меренков, А.Б. Мискевич, Б.Г. Мосалев, Г.П. Орлов, В.Г. Попов, Б.А. Трегубов, Г.К. Чернявская, В.А. Ярдов и др.

Вместе с тем, признавая большое значение проанализированным работам, мы считаем, что избранное нами направление не получило достаточного рассмотрения в отмеченных исследованиях. В особенной мере это касается полиэтнопедагогики, как средства воспитания толерантности в детских многонациональных общественных объединениях.

Наше исследование связано с проблемой создания, организации, повышения эффективности работы разновозрастного многонационального образовательного центра «Открытие» г.Москвы, который в течении ряда лет возглавляет диссертант.

Цель исследования: повышение эффективности общественного многонационального образовательного центра в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс социализации подростков в детском многонациональном негосударственном объединении дополнительного образования.

Предмет исследования: условия, содержание, формы и методы позитивной социализации детей в негосударственным детском многонациональном образовательном объединении.

Гипотеза исследования: эффективность социализации подростков в аспектах толерантности, коммуникативности, веротерпимости, национальной терпимости в многонациональных детских объединениях на основе личностно-ориентированного подхода обеспечивается:

- созданием педагогически организованным пространством самореализации на основе индивидуальности воспитанника в системе социальных отношений, основными характеристиками которого является организация совместной деятельности детей и взрослых, расширение сферы общения, формирование активной позиции ребенка;

- реализацией принципов: включенность учащихся в социальные личностно-значимые отношения, доминанты общечеловеческих ценностей, самореализации, саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности, взаимосвязи детского самоуправления, совместного родительского и педагогического управления; формированием мотивации общения через осознание потребности быть в обществе других людей; педагогическим управлением, направленным на создание условий для социального развития ребенка; реализацией вариативно-программного обеспечения, представляющего возможность выбора детьми способа удовлетворения своих потребностей и интересов. Задачи исследования: определить организационно-педагогические условия эффективного положительного воздействия работы общественного, многонационального образовательного центра на социализацию воспитанников; определить цели и задачи образовательного центра в аспекте социализации личности; разработать содержание деятельности педагогов, родителей, учащихся многонационального объединения; разработать организационно-методическое обеспечение социализации подростков в условиях образовательного центра;

Теоретико — методологическую основу исследования составили идеи реформирования российской системы образования и перехода ее к новому этапу развития, работы отечественных ученых - философов, социологов, педагогов. Теоретической базой исследования явились идеи и концепции личностно-ориентированного, развивающего образования, с опорой на теории социальных многонациональных групп и общностей, теорию личности, потребностей, концепцию социальной политики.

Эмпирическая база исследования. Работа написана на материалах конкретного социально-педагогического исследования, проведенного в Москве. Основной эмпирический материал был получен в ходе исследования работы негосударственного образовательного Центра поддержки образовательных программ «Открытие». Целями и задачами Центра является организация и проведение программ, направленных на патриотическое воспитание молодежи, воспитание толерантности, формирование свободной, всесторонне развитой и духовной личности. Работа Центра осуществляется в нескольких направлениях и рассчитана на детей в возрасте от 7 до 14 лет различных национальностей:

- «Москва-город трех религий». Центр осуществляет специально разработанную программу дополнительно к школьному курсу «История религий», включающую в себя лекционный курс с посещением православной церкви, синагоги, мечети, католического собора, где участники программы имеют возможность познакомиться с традициями, религией и историями различных конфессий.

- «Граждановедение». В рамках этой программы Центр проводит посещение мемориального комплекса «Холокост», где особенно ярко на исторических фактах и агрессии к людям другого вероисповедания. В продолжение этой темы специально разработаны поездки по Литве и Польше с изучением трагедии народов во время второй мировой войны с посещением концентрационных лагерей, мемориальных мест и памятников.

Мировая художественная культура». Центр выполняет программу познавательных и тематических поездок в Чехию в ежегодный традиционный лагерь в Праге по теме «Чешская готика». Изучение средневековой архитектуры, живописи и музыки в поездках в Польшу и Литву.

- «Holidau&Language». В рамках программы Департамента образования Москвы «Одаренные дети» два раза в год (летние и зимние каникулы) проводится выездная школа-семинар для школьников с углубленным изучением английского языка, где опытные педагоги сочетают совершенствование иностранного языка с интересным отдыхом детей. Школы-семинары проводятся в лагерях Подмосковья и за рубежом.

Методы и этапы исследования. Характер объекта исследования обусловил необходимость использования комплекса методов, предусматривающего сочетание теории и практики управления социально-педагогической деятельностью учреждения, спектра правовых вопросов, организационно-нормативного и документационного обеспечения их решения, а также внедрение научных разработок в практику.

Ведущими в исследовании явились эмпирические методы, изучение литературы по теме, нормативных, инструктивно-методических документов, анализ учрежденческой документации, опытно-экспериментальное исследование, метод экспертных оценок, социологический мониторинг и др.

В процессе исследования, в соответствии с его программой и задачами, целенаправленно прослеживалась динамика взаимосвязи улучшения условий работы с детьми и управления социально-педагогической деятельностью Центра.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало два этапа. Первый этап (2002-2004 г.г.) был периодом изучения содержания социально-педагогической деятельности внешкольных негосударственных учреждений, порядка их деятельности, уровня содержательного и организационно-методического обеспечения воспитательной работы.

Второй этап (2004-2006 г.г.) был посвящен анализу и теоретическому осмыслению накопленного исследовательского материала, проверке эффективности основных направлений работы, оценке результатов опытно-экспериментального исследования, практической деятельности Центра, действующего в контексте системы социального воспитания. Исследовались возможности внедрения отдельных элементов социально-педагогической деятельности в практику работы других внешкольных учреждений. Проводился поиск путей повышения эффективности социально-педагогической деятельности образовательного Центра. Проводилась консультационная работа по внедрению образовательных программ и курсовое обучение педагогических и руководящих кадров по подготовленным в ходе исследования авторским программам, разрабатывались методические рекомендации, обобщались, оформлялись и обсуждались результаты исследования.

Научная новизна исследования: определены общие цели работы полиэтнического образовательного центра; разработана и апробирована личностно-ориентированная модель деятельности разновозрастного многонационального общественного образовательного Центра, направленная на положительную социализацию воспитанников Центра (принципы, цели, содержание, ценностные мотивы, методы, формы работы и т.д.). определены основные функции многонационального общественного образовательного объединения; выявлены педагогические условия формирования национальной, конфессиональной, языковой, возрастной толерантности; Практическая значимость исследования: разработаны, апробированы и внедрены образовательные программы: «Мировая художественная культура»; «Религии мира»; «Культура речи»; «Риторика»; «Этика и психология общения» и др. методические рекомендации, образовательные программы могут быть использованы в системе общего, профессионального и дополнительного образования; содержательная, организационно-педагогическая структура полиэтнопедагогического образовательного Центра применена для реализации «Федеральной целевой программы: формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы). Образовательные программы разработанные и апробированные в процессе исследования использованы при создании аналогичных региональных многонациональных объединений, а также для углубленного изучения в общеобразовательных учреждениях в рамках программы Департамента образования г. Москвы «Одаренные дети».

Апробация работы. Результаты диссертационной работы были апробированы и внедрены в работу многонационального образовательного центра, основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета, лабораторий Института общего образования Минобразования РФ, центра проблем общего образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, научно-практических конференциях, семинарах в г.г. Москва, Тель-Авив, Прага и др. Результаты исследования представлены в трех публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на страницах, список литературы содержит наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кравцова, Светлана Тагировна

Результаты исследования показали, что все годы приоритетными мотивационными объектами подростков оставались: отношение к саморазвитию; социальная активность; потребность в межличностном общении; познавательные интересы; спортивные занятия; досуговые формы ф деятельности; отношение к собственному здоровью.

Опыт реализации программ показывает, что пребывание подростка в центре, участие в его жизнедеятельности с позиции самоопределения и самореализации ребенка, приобретения гуманистических ценностей культуры, отношений, общения и деятельности в разных видах и ситуациях стало для большинства подростков своеобразной гуманитарной и лидерской практикой, которая позволяет ему на сознательном уровне включаться в процессы ® саморазвития и общественных отношений.

Под влиянием нового содержания педагогической деятельности, реализуемой в ходе экспериментальной работы, было отмечено изменение мировоззренческих ориентации подростков, направленных на их будущее жизненное самоопределение и динамика изменений потребностей, ® установок, ценностных ориентации, в том числе, потребности в саморазвитии. В особенной мере это касается формирования толерантности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание реформ системы образования было закреплено в Законе российской Федерации «Об образовании», принятом в 1992 году (в • последующие годы в него вносились дополнения и изменения). Закон утвердил правовой статус дополнительного образования, провозгласив его целями всестороннее удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это означает, что дополнительное образование становится одним из наиболее перспективных социальных институтов.

Дополнительное образование в таких условиях становится одним из механизмов, способствующих адаптации личности к новым требованиям социальной ситуации. Оно не просто предоставляет возможности обновления Ф знаний, но и формирует потребность в постоянном совершенствовании самой личности. Такая личность лучше адаптируется к изменениям социальной среды, что позволяет ей развиваться, удовлетворяя свои духовные потребности.

Дополнительное образование следует рассматривать не только как условие осуществления человеком ряда своих гражданских прав, но как фундаментальный фактор социальной идентификации личности на протяжении всей ее жизни. При этом вес дополнительного образования в структуре образа жизни личности постоянно возрастает. Оно становится средством и механизмом ее самореализации и самоутверждения.

Одним из направлений дополнительного образования являются детские ® общественные объединения образовательно-воспитательного типа. Наше исследование было построено на проблемах организации, структуры, содержания, методического обеспечения, результатах работы образовательного центра «Открытие» г. Москвы, который в течении ряда лет возглавляет диссертант. В связи с тем, что центр «Открытие» является разновозрастным, многонациональным образовательным объединением, нами была выделена проблема исследования, связанная с социализацей подростков в аспекте ® полиэтнической толерантности.

Принцип толерантности в качестве социальной и психологической основы культуры мира и согласия между народами в настоящее время приобретает стратегическое, определяющее значение во всех общественных отношениях и является особенно актуальным. Это является ответом на • усиление международного терроризма, экстремизма, национальной нетерпимости, конфессиональной неприязни.

Во всех типах социально-политического, этнического и этнорелигиозного, расового экстремизма в основании идеологии лежит тезис о морально-нравственном превосходстве представителей данного класса, этноса, конфессии, расы. Это призвано оправдать любые экстремистские действия и поднять их до уровня борьбы за высшие идеалы и ценности.

Стремление бороться с нонтолерантностью, терроризмом Ф политическими, экономическими и военными методами, как показывает практика, малоэффективно. Более успешной является программная педагогическая деятельность по воспитанию этнической толерантности. Из таких программ, разработанных и реализуемых государствами при активном участии гражданского общества, общественных гуманитарных организаций, прежде всего и должна состоять международная антитеррористическая деятельность, обеспечивающая: толерантное миропонимание, воспитывающих любовь к своей стране как единой семье народов мира; разработку эффективных социокультурных технологий ® распространения норм толерантного поведения и противодействия различным видам экстремизма, насилия, этнофобии и ксенофобии; разработку методической и нормативной базы в области профилактики и искоренения экстремизма; реализацию комплекса мер по налаживанию и повышению эффективности межэтнического и межконфессионального диалога, снижению социальных причин конфликтов. Реализации этих направлении предусматривает: создание и применение в образовательных учреждениях всех уровней и форм образовательных программ, направленных на формирование толерантного сознания, веротерпимости, восприятия всего богатства мировой культуры и обучение межкультурному диалогу; проведение в образовательных учреждениях специальных психологических тренингов по подготовке и переподготовке специалистов в сфере массовых коммуникаций.

Особенно актуальны организационно-педагогические мероприятия, которые следует провести на уровне личностно - ориентированном уровне: разработку международных методологических, социологических и психологических основ педагогики толерантности;

- разработку и внедрение образовательных учебных программ по вопросам толерантности с учетом различных вероисповеданий населения, методическое обеспечение образовательных учреждений всех форм и уровней, создание системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования; разработку международных образовательных стандартов и квалификационных требований к выпускникам образовательных учреждений с учетом освоения толерантного мировоззрения и поведения.

Исходя из этого, важной задачей современной педагогики становится воспитание навыков и привычек позитивного межэтнического общения, культивирование у молодежи уважения к истории и культуре своего и других народов, формирование у них высокой культуры межнациональных отношений.

Воспитание в человеке высокой культуры этнического самоопределения и межнационального общения невозможно без создания и планомерной, постоянно корректируемой реализации образовательных программ, методик, спецкурсов, посвященных изучению этнонациональных процессов в целом, а также отдельных проявлений этничности и конкретных народов.

Под этнопедагогикой Г.Н. Волков понимает, по существу, народную педагогику. Этнопедагогика - наука об этническом опыте в воспитании и образовании детей, о морально-этических и этнических воззрениях на искомые ценности семьи, рода, племени, народности, нации. • Она объединяет народную педагогику и предлагает пути ее использования в современных условиях, собирает и исследует опыт этнических групп, основанных на многовековом, естественно развивающемся соединении народных традиций.

В российском законодательстве после принятия в 1991 году закона «О языках народов РСФСР» появилось инновационное понятие «языковой суверенитет», которое определено в законе как «совокупность прав народов и личности на сохранение и всестороннее развитие родного языка, свободу Ф выбора и использования языка общения». Языковой обязанностью представителей языковых национальностей является овладение языком большинства населения страны и умение использовать его во всех коммуникативных ситуациях. Если эти условия не выполняются, приходится сталкиваться с ограниченной коммуникацией при использовании только мажоритарного языка.

Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтности. Укоренение в образовании духа ® толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле.

Педагогов занимает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой се части - воспитания, его тенденции и перспективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы. Во® вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, коррекции и компенсации негативных.

Фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации • характеризуют научные разработки А.В. Мудрика. Он считает, что социализация есть развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества Исследователь обозначает уровни процесса социализации, формулируя их следующим образом: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально-контролируемая социализация более или менее сознательного самоизменения человека.

Д.И. Фельдштейн использует термин «социализация» в двояком по-Ф нимании. Во-первых, как процесс освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), которая противостоит, хотя одновременно и взаимосвязана с индивидуализацией. Во-вторых, как реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации индивидуализации, где происходит формирование собственного социального как главного результата, социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия.

Под социализацией человека мы понимаем двусторонний процесс, при ® котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт.

Социализация включает в себя определенный спектр свойств личности подростка: эмоциональный мир, уровень интеллекта, волевая направленность, мотивационная сфера, деятельностная инициатива и ® действенный комплекс.

Под социализацией ребенка в детских общественных организациях мы понимаем диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям.

Для определения эффективности процесса социализации ребенка в детских общественных организациях выделена группа критериев: социальная адаптация, которая предлагает активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

- социальная индивидуализация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; -социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально-значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий.

В своем исследовании мы применили дополнительный критерий — толерантная межнациональная, языковая социализация, входящий в состав социальной адаптации.

Цель деятельности детской организации необходимо рассматривать в двух аспектах. С одной стороны - как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в организацию, с другой - как сугубо социализирующую цель, которую решают взрослые.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов, возможность самореализации. Важно, чтобы организация повышала социальную значимость их деятельности, делала их более «взрослыми».

Второй аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется самореализация ребенка. Результатом этого является желание и готовность членов детской организации к выполнению социальных функций в обществе.

Рассматривая с этих позиций цель деятельности, можно выделить ее главные составляющие, соответствующие основным социальным функциям человека в жизни и, следовательно, создающие возможности его самореализации. Речь идет о формировании у членов детских организаций готовности:

-к цивилизованным экономическим отношениям;

-к политическим отношениям на основе норм демократической культуры; - к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.

Функции детской общественной организации-многонационального образовательного центра «Открытие» можно классифицировать по аналогии со структурированием управленческих функций. К первой группе функций следует отнести целевые функции, т.е. те, которые раскрывают цель деятельности организации. К таким относятся функции, направленные на удовлетворение разнообразных потребностей детей, их интеллектуальное, духовное и физическое развитое и самореализацию, а также социалыю-педагогические, т.е. те функции, которые направлены на регулирование социальных отношений детей, создание условий для их социального благополучия.

Ко второй группе относятся коммуникативные функции, направленные на формирование адекватной социально-психологической среды, развитие детского коллектива.

К третьей группе относятся организационные функции, обеспечивающие реализацию функций первых двух групп: планирование, рефлексия, контроль, коррекция и т.п.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить ведущие условия, ® которые обеспечивают выбор детьми вариантов деятельности в детской общественной организации:

- разнообразие и интенсивность деятельности; широкий набор социальных ролей при организации совместной деятельности детей;

- расширение зоны общения и взаимодействия ребенка в детской общественной организации путем создания клубов по интересам, творческих групп, кружков, секций.

В качестве показателей самоопределения выбраны те, которые вытекают ф из его сущности: наличие целей в жизни; развитие самоинтереса и эмоциональной насыщенности жизни, ее осмысленность; стремление к самопознанию, увеличение самосознания личности, удовлетворенность самореализацией; развитие умения выходить из конфликтной ситуации с помощью компромисса и взаимоуважения интересов; наличие субкультурной ориентации, толерантности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравцова, Светлана Тагировна, 2006 год

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. / Под ред. З.И. Равкина. -М.:• Педагогика, 1994.-280с.

2. Адреса опыта. Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы "Дети сироты", - М., СИМС, 1998. - 66 с.

3. Андреев B.C. Право социального обеспечения в СССР. М., 1974. - С.10.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Наука, 1994. 324 с.

5. Аллак Жан. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: 2000. -105с.

8. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. М. ж. Вопросы психологии, № 1, 1984, с. 13-19.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М., 1982.

10. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / 2 изд., испр., доп. Ярославль, изд-во ЯГПУ, 1998. - 356 с.

11. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие. Краснодар, 2000. - 54 с.

12. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков. -Воронеж, 1998г. -98с.

13. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 167.

14. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., Педагогика, 1972. 351 с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

17. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . доктор пед. наук. СПб., 2001. - 43 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. 210 с.

19. Большой энциклопедический словарь. М. - СПб., 1997. - 560 с.

20. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1986. - 120 с.

21. Бродовская Н.В., А.А. Реан. Педагогика. СПб, 2000.

22. Борытко Н.М. Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: Тезисы докладов. Тамбов, 2001. С. 32-38.

23. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Сытин, 1916.-592с.

24. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (19601990-е годы).- Монография, М.: Витязь, 1999. 144 с.

25. Виппер Р.Ю. Очерки истории отечества. М., Мысль, 1975. - 211 с.

26. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М. 1999. - 52 с.

27. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных Ф организациях: Вопросы теории и методики. Ярославль: изд-во ЯГПУ 1999263 с.

28. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании/Под ред. О.С. Газмана. М.: Инноватор, 1996. - 128 с.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З - М., Педагогика 983. - 368 е.; Т.4. - М, Педагогика, 1984 . - 432 с.

30. Чернышевич А.А. Брянск, 1993.

31. Всероссийская конференция "Модернизация российского образования: первые итоги". Сборник материалов 21-24 апреля 2003 г. Культурно-выставочный центр "Сокольники". М.: НОУ "Школа "Бакалавр",• 2003.-259 с.

32. Вульфсон Б. Стратегия развития образования на Западе на пороге XX века. М.: Педагогика, 1999. - 266 с.

33. Вяземский Е.Е. Информационные образовательные технологии в учебном процессе на кафедре исторического образования Академии ПКиПРО // Методист. 2002. - № 6.- С. 11-14.

34. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса ® системного типа. Оренбург, 1995.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

36. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.

37. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по ® организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересовдетей.-М., 2000.-216 с.

38. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя. М. Просвещение, 1991.

39. Ф 78. Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемыобновления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: Прометей, 1999. 206 с.

40. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

41. Гутник Г.В. Информационно-аналитическая деятельность в системе управления качеством образования в регионе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы информатизации образования". Пермь: 1999.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, • 1988.-240 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

44. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 1. - Ревель, 1995. -260 с.

45. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. Монография. М.: Изд-во ПК "Сервис", 2003.-499 с.

46. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды.

47. Краткое изложение регионального мониторингового доклада / Детский Фонд ООН, Международный центр развития ребенка. Флоренция Италия - М ЮНИСЕФ, 1997 -123 с.

48. Дурденевский В.М. Лекции по праву социальной культуры. М. JL,• 1929.-С. 10-11.

49. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

50. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

51. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра. М.: ИОО, 1996. - 720 с.

52. Днепров Э.Д., Кошелева О.Е. Школа Древней Руси в контексте ф межнациональных педагогических влияний и связей // Историографические иметодологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. М., 1987.

53. Единый государственный экзамен: 100 вопросов, 100 ответов о ЕГЭ / Сост. Т.А. Бархатова и др. М-во образования Рос. Федерации, Некоммерческое партнерство "Телешкола". М.: Просвещение, 2003. - 47 с.

54. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Педагогика, 1998. - 301 с.

55. Жуков Е.М. Очерки методологии истории. М.: Наука, 1987.-255с.

56. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: ® Педагогика, 1990. - 165 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

58. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб., 1995. - 111 с.

59. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции 2004 г.)• -М., 1992.

60. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика, 2002, № 2, с 4.- с. 3-8.

61. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М. Педагогика, 2002. - 204 с.

62. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.1. М: Сентябрь, 2002. 160 с.

63. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 104 с.

64. Захаров M.JL, Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения России. -М., 2001.-С. 12

65. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты М РАН, 2000.-184с.

66. Ф 113. Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура,содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998.-170 с.

67. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 67 с.

68. Зырянов П.Н. История России XIX век: Учебная книга для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

69. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. М., Управление специального образования Российской Федерации, 1999. 95 с.

70. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. Школа• на пороге XXI века. СПб, 1997. - 160 с.

71. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., Юрист, 1998. - 440 с.

72. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., Просвещение, 1994. -223с. Кн. 2. М., 1960. 994с.

73. Кирикович Т.Е. Мониторинг качества образования субрегиональный уровень (некоторые аспекты). Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции "Региональные проблемы информатизацииобразования". Пермь: 1999 г. с. 195-198.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных # педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

76. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

78. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание, 1983, с. 83.

79. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. -1992. № 2. -с. 3-20.

80. Ф 127. Концепция воспитывающей деятельности в общеобразовательныхучреждениях Новгородской области. Новгород, 1996.

81. Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. -1989.-26.-С. 78-79.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2001 года № 1756-Р (п. 2). М., 2002. - 24с.

83. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: МО РФ, 2002. 19 с.

84. Концепция регионального подхода к организации воспитательной ® работы в Ярославской области / Классный руководитель. -М., 1997. №4.

85. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. / Под ред. А.В. Баранникова. М.: ООО "Издательство Астрель", 2002. - 221 с.

86. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без ® попечения родителей / Под науч. ред. JI.M. Шипициной.- СПб ИСПиП 2000.-54 с.

87. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования: Рабочие материалы. М.: МО РФ. 2001.-8 с.

88. Корель JI.B., Шабанова М.А., Шарнина О.В., Чистякова Ю.Б. • Человек и рынок: проблемы социальной адаптации // Социологические аспектыперехода к рыночной экономике. Часть II, Новосибирск, 1994, с. 13-30.

89. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

90. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. -М.: Знамя, 1968. 48 с.

91. Кравцова С.Т. Толерантность в мире и России. Москва, 2003, 1,5 п.л., изд.-во Институт общего образования.

92. Ф 142.Кравцова С.Т. Воспитание учащихся 5-9 классов всистеме дополнительного образования. Москва, 2003, 3 п.л., изд.-во Институт общего образования.

93. Кравцова С.Т. Культура речи.

94. Москва, 2004, 1,2 п.л., изд.-во Институт общего образования.

95. Кравцова С.Т. Центр поддержки образовательных программ «Открытие».

96. Москва, 2006,1,5 п.л., изд.-во «Аэропорт»

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1973.

98. Кэлвин. X., Гарднер Л. Теории личности. М., 1999. С. 217-224.

99. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов С-Пб., 2001.

100. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

101. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии 1961 -1 - С. 30 - 34.

102. Лиханов А.А. Недетские заботы детского фонда. М. 1990. - 58 с.

103. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., изд-во "Образование Культура", 1998. - 344 с.

104. Макаренко А.С. Из опыта работы II Соч.: В 8 т. М., Педагогика, 1985. -Т. 4.-С. 365-375.• 153. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8 т. М., Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 230-247.

105. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). М., 1989.-228 с.

106. Мачульская Е.Е. Социальная поддержка (помощь) как форма социального обеспечения. М., 1993.

107. Методика работы с неблагополучной семьей. М., СИМС, 1999. -24с.

108. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., ИПП, 1997. - 365 с.

109. Нечаева A.M. Охрана детей сирот в России (История и современность). М., Дом, 1994 - 169 с.

110. Новикова Л.И. Школа и среда. М., Знание, 1985. - 80 с.

111. О мерах по защите прав детей на образование. М., ИПК МГУП,• 2000.- 116 с.

112. О положении детей в Российской Федерации, 1996 год: Ежегодный государственный доклад / Под общ. ред. Кареловой Г.Н. М., 1997. - 98 с.

113. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях РФ. Доклад 2000 / Под ред. А.Н. Майорова., 2 изд. доп. СПб., изд-во "Образование -Культура", 200 1 . 212 с.

114. Положение детей в России (социальный портрет) / Под общ. ред. А. ® А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993. - 105 с.

115. Права детей и основные нормативные акты в области их социально-правовой защиты. Положение детей в российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993.- М., Дом, 1994. С. 11-14.

116. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.• М.: ТЦ "Сфера", 1997. 528с

117. Преодоление трудностей социализации детей сирот: Учебное пособие / JI.B. Байбородова, Л.Г. Жедунова, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков. -Ярославль, 1997- 195 с.

118. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 1987. 126с.

119. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001. - 12 с.

120. Ф 170. Рожков М.И., Волохов А. В. Социализация личности ребенка вусловиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38 с.

121. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Ростов-на-Дону.246с.

122. Социальная защита населения. М., 1992. - С. 24.

123. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1997. - С. 161.

124. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России, 1999. - 198с.

125. Тихомиров Л. В., Тихомирова М.Д. Юридическая энциклопедия. -М.,1997. -С. 526.

126. Ушинский К.Д. Избранные сочинения: В 2 т. М., 1953 - Т 1 -638с.

127. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта 1997 -160с.

128. Чепурных Е.Е. О соблюдении прав детей в образовательных• учреждениях Российской Федерации. Доклад, 2000. СПб, изд-во "Образование- Культура", 200 1 . 2 1 2 с.

129. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. М., Ярославль, 2000. - 251 с.

130. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. • Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. - 42 с.

131. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т.З. С. 1 1-171, 284с.

132. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах: Социологический анализ. -М., 1998.-48 с.

133. Юдин В. П. Социальная защита: понятие, сущность, границы. -Казань, 1995.-С.41. СТАТЬИ

134. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып. У 1 / Под общ. ред. А. А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., НИИ детства РДФ, 1999.-200с.

135. Алмазов Б. П. Педагогическая реабилитация детей и подростков // народное образование. 1998 2 - С. 14-38.

136. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып. 6. М, Инноватор, 1 996. С. 73 - 8 1 .

137. Антонов А. И. Кто защитит права ребенка и от кого // Вестник Московского университета. Сер 18. Социология и политология. 1997 2 - С. 613.

138. Афанасьева Н.И. Личностный подход в обучении. // Школьный психолог. М.: Первое сентября, 2001. - № 32. - с. 5-15

139. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико® практический аспект. Сборник методических разработок. Иркутск, изд-во

140. Иркут, гос. пед. ун-та, 2000. 120 с.

141. Белами Кэрон. Образование для всех: сделать право реальностью // Народное образование. 1999 - 1 - с. 14 - 23.

142. Беличева С. А. Служба социальной защиты семьи и детства. // • Педагогика -1992 7,8 - С. 23 - 27.

143. Беспалов Ю.JI. Средства судебной защиты гражданских прав ребенка // Российская юстиция. 1996 - 3 - С. 25 - 26.

144. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика 1999 - 2 - С. 3 - 7.

145. Брутман В.А. Социальное сиротство по пути отчаяния // Народное образование 1994 - 9,10.

146. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и Ф развития детей // Дошкольное воспитание 1991 - 6-С. 2 /Cf£,74.

147. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей -сирот. 17-19 октября 1995 г. М., ТОО "СИМС", 1996. -240с.

148. Горшкова Н.Ю. Социально-правовая основа охраны детства в Российской федерации / Социально-психологическая помощь семье: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. - Ч. 1.- С.61-63

149. Государство и дети: реальность России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 278 с.

150. Дементьева Г.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания // Социологические исследования. 1991 - 9 - С. 18-31.

151. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1 3 октября 1997г.) - М., 1997. 240 с.

152. Дети улиц // Информационно-консультативный вестник. Выпуск № 5- С 2

153. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей сирот. (По ® материалам социологических исследований). // Теория и практика социальнойработы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995.-С. 75-80.

154. Конвенция о правах ребенка // Справочные материалы международной конференции "Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в общественной жизни".• СПб., 1994. 63 с.

155. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Особенности развития детей в семьях с низким достатком // Актуальные проблемы современного детства. -М., 1998.-Вып. 5.-С. 62-66.

156. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании: Материалы научно-практической конференции (Москва, 17 -18 мая 2000 г.). М., 2000. - 99 с.

157. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли)

158. Ф // Вестник высшей школы 1991 -12 - С. 36 - 47.

159. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 22 25 сентября, ,1998 г.). - М., 1998. - 252 с.

160. Чепурных Е.Е. Жестокость в детско-родительских отношениях как социально-психологическая проблема // Материалы научно-практической конференции "Личностно ориентированный подход в обучении, воспитании с персоналом". Ульяновск, 1999. - С. 25 - 28.

161. Чепурных Е.Е. Основные направления деятельности Министерства образования Российской Федерации по профилактике наркомании // материалы

162. Всероссийской научно-практической конференции "Студенчество и наркомания: пути решения проблемы". Екатеринбург, УГТУ, 2000. - С. 3 -12.

163. Шайхатдинов В.Ш. Система социальной защиты и обеспечения населения современной России // Социальная защита населения в регионе: Учеб. Пособие. Екатеринбург, 1999. - С. 67.

164. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "учитель ученик" / /Мир образования, 1996, № 2.- С.43-61.

165. АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ И ДИССЕРТАЦИИ

166. Антонова JI.H. Социально-педагогические аспекты проектирования региональных программ развития образования (80-е 90-е гг. XX в.): Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

167. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1981. -24 с.

168. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. Д-ра пед. наук. -Ярославль, изд-воЯГПУ, 1998. -431 с.

169. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива: Дис. д-ра пед. наук. Сб. рефер. НИР. Сер. 3,ф 1984- 11 С. 11.

170. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1981.-38 с.

171. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика. Дис. . доктора пед. наук. М., 2000.

172. Петрищев В. И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США. Дис.д-ра пед.наук.- М., 1992. 323 с.

173. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условияхфреформирования российского общества. Дис.канд. полит.-соц. Наук. М., 1995.- 150 с.

174. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1993.- 323 с.

175. Смирнова Л.Н. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. / Рос. Акад. Гос. Службы при Президенте РФ. 1997. - 23 с.

176. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоленияпоследствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства. Автореф.канд.пед.наук. Ростов, 1999. 21 с.1. НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ

177. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и план действия по осуществлению Всемирной декларации в 90-е годы от 30.09.90г. // Российская газета. -1990. -1 окт. с.2-5).

178. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.48г.) // Профсоюзы и экономика. - 1995. - №4. - с.96-101.

179. Гражданский кодекс РФ (1994г.). М.: ИНФРА-М, 2001. 1088 с.

180. Закон РФ "Об образовании" (ред. 1996г.), Спб.: Гиппократ, 1996. -64 с.

181. Закон РФ "О вынужденных переселенцах" (1995г.) // Российские законы. Сборник текстов. М., Бек, 1997.

182. Закон РФ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей (1995г.). // СБОРНИК ЗАКОНОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. М.: Издательство ЗАО "Славянский дом книги", 1999. 688 с.

183. Закон РФ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (1996г.). // СБОРНИК ЗАКОНОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. М.: Издательство ЗАО "Славянский дом книги", 1999. 688 с.

184. Конвенция о правах ребенка от 05.12.89г. // Народное образование. -1991.-№5.-с. 22-24.

185. Конституция РФ. М.: Юрид. литература, 1993. - 60 е., М.: Омега, 2002 - 776с.

186. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. / Национальный план действий в интересах детей // Российская газета, 1995 г., 21 сентября.- С. 3-5.

187. Письмо Минобразования РФ от 16.04.92г. "О мерах по социальной защите детей и молодежи" // Вестник образования. - 1992г. -№8.-с.45.

188. Письмо Минобразования РФ от 03.06.92г. № 16 "О мерах по социальной поддержке многодетных семей" // Вестник образования. 1992г. №8.-с.76.

189. Письмо Мин. образования РФ № 9 от 20.02.95г. "О защите жилищных прав несовершеннолетних". // Вестник образования. 1995г. -№ 8. -с.40.

190. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Положения о приемной семье" № 829 от 17.07.96г. // Российская газета. 1996г. - 15 авг. - с. 4.

191. Постановление Правительства РФ "О неотложных мерах по улучшению положения детей в Российской Федерации" // http://www.recipe.ru/docs/nd/print.php?id=3783

192. Постановление Правительства РФ "О плане действий по улучшению положения детей РФ на 1995-1997гг." (1996г.) // http://www.redline.ru/edu/mo/prikazi96/103.html

193. Постановление Правительства РФ "О социальной защите и поддержке семьи, детей и молодежи" № 881 от 05.12.96г. // Собрание законодательства РФ. 1996г. - № 51. - ст. 5755.

194. Постановление Правительства РФ "О федеральной программе "Дети России" от 09.09.93 г. № 909 // Российская газета. 1993. - 22 сент. - с.5).

195. Постановление Правительства РФ от 27.07.96 № 901 "О льготах инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов" // http://www.medinfo.ru/iurist/praval5.phtml

196. Права ребенка: Сборник документов и статей. М.: Дом, 1992. -70 с.

197. Семейный кодекс РФ (1995г.). М.: Спарк, 2002. 544 с.

198. Уголовно-исполнительный кодекс РФ (1997г.). М.: ИНФРА-М, 2003.- 108с.

199. Уголовный кодекс РФ (1996г.). М.: Юридическая литература, 2002.256с.

200. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 года № 1969. Президентская программа "Дети России" // Российская газета, 1994 27 августа. С. 4.

201. Указ Президента Российской Федерации "Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей" № 851 от 08.06.96г. //Российская газета. 1996г. - 11 июня - с. 1.

202. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г. № 543 "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы".

203. Указ Президента РФ "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав" №1338 от 06.09.93г. // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. - № 37. Ст. 3449-3450.

204. Указ Президента РФ "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 г. № 942 от 14.09.95г. // Российская газета 1995г. - 21 сент. - с.З.

205. Федеральный закон "Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 № 120-ФЗ, СЗ РФ, 1999 г., № 26, ст. 3177 с изм.: ФЗ от 13.01.01 № 1-ФЗ, СЗ РФ, 2001 г., № 3, ст. 216.

206. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М.: Инфра-М, 2002. 43 с.

207. Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" № 159 от 21.12.96г. //Российская газета. 1996г. - 27 дек. - С. 6 -7.

208. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, № 48, ст. 4563.