Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нейшкова, Юлия Александровна

• Нейшкова, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нейшкова, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Дополнительное профессионально-экономическое обучение как предмет теоретического исследования.

1.2. Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.

1.3. Педагогические условия дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Общая характеристика проведения исследования.

2.2. Методика дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы

2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений»

Актуальность проблемы и темы исследования

Социально-экономическая ситуация в стране в целом и в образовательном учреждении в частности во многом определяется профессиональной компетентностью экономических кадров.

Между тем практика показывает, что современные специалисты недостаточно подготовлены к профессиональному решению экономических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно необоснованные решения, что ведет к усугублению напряжения социально-экономической ситуации в стране.

В настоящее время в стране резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью государства, общества в экономически грамотных специалистах и неспособностью большинства современных специалистов обоснованно, эффективно осуществлять экономическую деятельность в условиях конкурентной среды. Одной из причин такого положения является отсутствие новых моделей экономического образования.

В связи с этим становятся необходимыми исследования, связанные с дополнительным профессиональным обучением персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений: систематизацией содержания обучения, технологизацией учебного процесса, разработкой системы средств, обеспечивающих развитие личностно-профессиональных качеств специалистов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной и зарубежной литературе получили развитие социальные, психолого-педагогические, экономические, технологические аспекты профессионально-экономического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.П. Кондраков, А.Я. Найн, В.Ф. Палий, П.С. Хейфец, Л.А. Ясюкова, M.S. Archet и др.).

Результаты исследований многих авторов (Н.А. Алексеев, Б.С. Гер-шунский, В.Н. Гурченко, М.Е. Дуранов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.

Holmes) актуализировали новые подходы к системе дополнительного образования, предполагающие переориентацию на качественно иные ценности в образовательном пространстве: формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии.

Постоянное увеличение потока информации и тенденция к интеграционным процессам в различных областях знаний диктуют необходимость системной организации содержания обучения.

Деятельностная организация учебного процесса и его непрерывность ставят задачу разработки педагогических технологий, обеспечивающих лич-ностно-профессиональное развитие человека.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного обучения позволяет выделить основные направления развития профессионально-экономического образования: изменение взаимоотношений педагогов и обучающихся на основе демократичности, взаимопонимания, взаимоуважения; изменение организации образовательного процесса, переход на дея-тельностный режим, важным моментом которого является соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и удовлетворяющих потребности обучающихся в познавательной деятельности. Отсюда вытекает необходимость организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы обеспечить у обучающихся формирование профессионально-экономических целей, мотивов деятельности. В связи с отсутствием целостной системы целей и системного содержания, программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи знаний и формирования умений, а не для профессионально-экономического развития специалистов.

Большой интерес при исследовании проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения вызвали работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (С.Я. Батышев, Ю.Н. Галагузова, М.К. Гмучин, В.В. Давыдов, М.Е. Дуранов, К.М. Левитан, А.С. Маслов, В.П. Симонов, Е.В. Ткаченко и др.).

Весьма полезными оказались труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблему профессионального самоопределения под углом зрения потребностей личности, её саморегуляции, творческой активности (Н.А.Алексеев, Е.В.Баранова, Д.А.Белухин, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман, T.Okato, В.Skinner и др.).

Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике образования не получили должного научного обоснования такие проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, как системо-деятельностная организация процесса обучения, технологическая организация профессионально-экономического развития обучающихся. Практика показывает, что традиционная система обучения не способна обеспечить должное развитие потребностей, способностей обучающихся, она не использует такую важную составляющую деятельности, как рефлексия, развивающую сознание человека.

Таким образом, с одной стороны, возникла насущная потребность в дополнительном обучении специалистов, обладающих способностью решать современные профессионально-экономические задачи, а с другой стороны, на практике продолжается обучение специалистов по старым моделям обучения.

Налицо проблема теоретического осмысления сущности дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, позволяющего разрешить глобальное противоречие между потребностью общества в современных, конкурентоспособных специалистах и неспособностью традиционной системы образования удовлетворить эту потребность.

Недостаточная разработанность проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов и её большая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений».

В тему исследования введено ограничение: дополнительное обучение персонала финансово-экономической службы проводилось по курсу «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.

Объект исследования: дополнительное профессионально-экономическое обучение специалистов.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессионально-экономическое развитие персонала финансово-экономической службы.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. В современной социально-экономической ситуации профессионально-экономическое развитие специалистов должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессионального обучения, обеспечивающего формирование новых нравственно-гуманистических позиций, развитие личностно-профессиональных качеств, профессиональной компетентности.

2. Качество дополнительного профессионального обучения возможно повысить, если разработать многоуровневую модель профессионально-экономического развития специалистов, включающую в себя следующие компоненты: личностный, коммуникативный, содержательный и технологический, каждый из которых является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, обеспечивающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования, позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечит наиболее оптимальное развитие системы в целом.

3. Для функционирования модели следует разработать: а) системное содержание профессионально-экономического развития в необходимом и достаточном объеме в соответствии с квалификационными требованиями (ГОСТ), предъявляемыми к специалистам и требованиями рынка труда; б) комплект методического обеспечения, включающий в себя авторскую программу, систему модулей, систему предметных средств, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг; в) педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательного учреждения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить генезис профессионально-экономического обучения в отечественной и зарубежной педагогической науке.

2. Сконструировать модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов.

3. В процессе экспериментальной работы разработать модульное содержание, выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.

4. Разработать комплект методического обеспечения технологической организации дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились:

- философские и общенаучные положения теории сознания, саморазвития человека (П.Р. Атутов, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.К. Ма-мардашвили, В. Франкл, И.Д. Фролов и др.);

- положения о системном подходе к непрерывному обучению (КЛ.Вазина, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- о роли деятельности в саморазвитии человека (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев и др.);

- философское положение о дискретности и непрерывности развития личности (А.П.Владиславлев, В.П.Зинченко);

- ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального образования: о его взаимосвязи с общим (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, В.П.Зинченко и др.); система непрерывного профессионального образования (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Ю.Н.Галагузова, А.Я.Найн, М.П.Сибирская, Е.В.Ткаченко и др.);

- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И.Божович, Э.Ф.Зеер, М.С.Каган, К.Левин, Maslow А. и др.).

Методологической основой послужили также относящиеся к упомянутым проблемам отдельные исследования зарубежных ученых (К.Ингенкамп, Р.Б.Карамуратова, Л.Клинберг, А.А.Кыверялг).

Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Исследованием было охвачено 120 работников финансово-экономической службы образовательных учреждений профессиональной школы Челябинской области. Основные научные положения, результаты опытно-экспериментального исследования проверялись в Челябинском технологическом колледже сервиса ЮУрГУ, профессиональных училищах №7 (г. Сим), №124 (г. Аша), №18 (г. Касли), №6 (г. Троицк), №125 (г. Трехгорный), Миасском педагогическом колледже.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гт. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного исследования.

Основные методы исследования: наблюдение; изучение отечественной, зарубежной научной литературы, различных программ и подходов к проблеме дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов; обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, проверялись основные положения формирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы исследования: педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ технологической организации процесса обучения; анкетирование.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов. Была завершена апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективность дополнительного профессионально-экономического обучения.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка результатов экспериментальной работы; наблюдение; формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования

1. Сконструирована модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, адаптированная к логике, содержанию и темпам современного развития образования.

Сущность модели состоит в следующем: дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы рассматривается в качестве системообразующего фактора экономической деятельности образовательного учреждения, позволяющего формировать у специалистов новые финансово-экономические знания, приводящие к изменению экономического сознания, внедрению результатов обучения в практику и эффективности экономической деятельности образовательного учреждения.

2. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов. Ими оказались:

- формирование новой позиции специалистов на непрерывное лично-стно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- изменение исходных принципов профессионально-экономического развития: личностно ориентированного субъект-субъектного обучения, саморазвития;

- системное содержание обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений;

- технологическая организация профессионально-экономического развития специалистов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение;

- построение отношений педагога и обучающихся на основе доброжелательности, понимания, уважения.

Теоретическая значимость исследования

Представленная работа является теоретико-экспериментальным исследованием дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, которая решается в рамках системо-деятельностного, программно-целевого подходов, личностно ориентированного обучения. В ходе исследования:

• уточнены и обоснованы понятия: «непрерывное профессиональное развитие», «субъект профессиональной финансово-экономической деятельности», «финансово-экономическая деятельность (уровни)», «профессиональное саморазвитие», «профессиональная компетентность», отражающие специфику дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования;

• разработано содержание обучения, включающее 6 модулей: финансово-экономическая службы, финансово-экономическая деятельность, бюджетная деятельность, внебюджетная деятельность, смета бюджетных расходов, смета внебюджетных расходов;

• разработана технология обучения, состоящая из целевого, познавательно-продуктивного и рефлексивного пространства.

Определены особенности дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений: создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в финансово-экономической деятельности; непрерывное повышение финансово-экономических знаний в сфере базового профессионального образования; управление процессом обучения на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу на уровне программ знаний и видов деятельности. Могут быть использованы для технологической организации процесса обучения в образовательных учреждениях всех типов. Автором разработан комплект методического обеспечения дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы, включающий в себя: авторскую программу, систему модулей, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг.

Разработаны методические рекомендации: «Педагогические условия дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы», «Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений», «Функциональные обязанности финансово-экономической службы». Разработан мониторинг отслеживания качества дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы.

Основная практическая ценность работы заключается в организации непрерывности, технологичности учебного процесса с мониторинговым сопровождением, что обеспечивает качество профессионально-экономического развития специалистов.

Положения, выносимые на защиту

1. Модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, адаптированная к логике, содержанию и темпам современного развития образования.

Сущность модели состоит в следующем: дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы рассматривается в качестве системообразующего фактора экономической деятельности образовательного учреждения, позволяющего формировать у специалистов новые финансово-экономические знания, приводящие к изменению экономического сознания, внедрению результатов обучения в практику и эффективности экономической деятельности образовательного учреждения.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-экономического развития специалистов:

- формирование новой позиции специалистов на непрерывное лично-стно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- изменение исходных принципов профессионально-экономического развития специалистов: личностно ориентированного, субъект-субъектного обучения, саморазвития;

- системное содержание обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений;

- технологическая организация профессионально-экономического развития специалистов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение;

- построение отношений педагога и обучающихся на основе доброжелательности, понимания, уважения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности профессиональных лицеев, колледжей Челябинской области; анализом динамики развития и саморазвития испытуемых в ходе опытно-экспериментальной работы; личным участием соискателя в качестве педагога; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры инновационных технологий Челябинского института профессионального образования (Челябинск, 2000-2005 г.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в рамках научной школы профессора К.Я. Вазиной (Н.Новгород, 2000-2005 г.); II научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Технологии в педагогическом процессе» (Санкт-Петербург, 2001 г.), III научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновационные процессы в обучении» (Челябинск, 2002 г.), IV международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Качество обучения» (Пермь, 2003 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования» (Уфа, 2003 г.), Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» (Н.Новгород, 2005г.).

Всего автором опубликовано по материалам исследования 9 работ, общим объемом 25 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 253 наименования, в том числе 16 на иностранном языке. Текст диссертации сопровождается 23 таблицами, 8 рисунками и 3 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нейшкова, Юлия Александровна

Выводы по второй главе

1. Результаты диагностики обучающихся свидетельствуют о выраженной потребности персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений в профессиональном обучении.

2. Предлагаемый курс «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении» способен удовлетворить потребности специалистов в современном обучении финансово-экономической деятельности.

3. Повышению личностно-профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные, творческие работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно - профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы:

• высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и ярко выраженная тенденция сделать все самому (слабо проявленные корпоративные способности);

• высокий профессионализм и способность согласовывать свои действия с другими.

4. Анализ данных опроса обучающихся по самооценке роли личностных качеств в развитии профессиональной компетентности позволил выявить особую значимость таких качеств, как общительность, ситуативность, волевая активность, инициативность в формировании финансово-экономических способностей.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: смета бюджетных расходов, финансово-экономической службе, внебюджетной деятельности.

В содержании финансово-экономической деятельности и бюджетной деятельности модулей обучающиеся расширяли, углубляли, конкретизировали свои знания.

5. В разработанной нами модели дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений в известной мере разрешается противоречие между сложной со-цио-экономической ситуацией в стране и низким профессионально-экономическим уровнем специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Сложнейшие социо-экономические проблемы современного образовательного учреждения вызывают острую необходимость в непрерывном развитии профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений, требуют новых теоретических разработок и прогрессивных технологий, обеспечивающих современное функционирование и развитие образовательных учреждений.

2. Нами разработана модель дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений, которая обеспечивает системное повышение их личностно-профессиональной компетентности.

Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системного, деятельностного, программно-целевого подходов.

3. Нами разработаны и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической деятельности. Ими являются:

- формирование новой позиции обучающихся - на необходимость непрерывного личностно-профессионального образования в течение всей жизни;

- радикальное изменение принципов и установок, касающихся социо-экономического мониторинга и управления финансово-экономической деятельностью в современной социо-экономической ситуации;

- модульная организации содержания обучения.

- использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения;

В качестве главных условий успешного внедрения модели развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы можно выделить: а) целеполагание; б) демократический характер обучения; в) согласованность и ритмичность функционирования педагогов, обслуживающих учебный процесс; г) высокую профессиональную компетентность педагогического состава; е) комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество обучающихся.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы позволили реализовать гуманистические начала в их профессиональной подготовке, осуществить развитие профессиональной компетенции на принципах педагогического проектирования как способа инновационной деятельности.

4. Основные организационно-методические условия преодоления противоречия между узкопрофессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетенции обучающихся и необходимостью расширения круга знаний, умений в смежных областях могут быть представлены следующими блоками:

• создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в финансово-экономической деятельности;

• непрерывное повышение финансово-экономических знаний в сфере базового профессионального образования;

• управление процессом обучения на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Предлагаемые методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы могут быть использованы на всех ступенях инновационного профессионального образования и прежде всего в системе дополнительного образования.

Методическое обеспечение развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы осуществлялось на основе курса «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении».

Методическое обеспечение курса (авторская программа, система модулей, система предметных средств, система ситуаций, терминологический словарь, диагностические методики, критерии оценки качества обучения) может стать основой не только для дополнительного, но и дистанционного обучения курсу «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении».

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что предлагаемый курс «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении» способен удовлетворить потребности персонала в современном обучении менеджменту. Повышению личностно-профессиональной компетентности персонала способствуют теоретические курсы, практикумы, проектирование, обмен опытом, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы».

6. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно - профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы:

• высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

• высокий профессионализм и ярко выраженная тенденция брать на себя решение большинства задач (слабо проявленные корпоративные способности);

• высокий профессионализм и способность согласовывать свои действия с другими.

7. Анализ данных опроса обучающихся по самооценке роли личностных качеств в развитии профессиональной компетентности позволили выявить особую значимость таких качеств, как ответственность, коммуникативность, организованность, вместе с тем ценность такого качества, как демократичность отмечает лишь каждый второй обучающийся.

В разработанной нами модели дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы в известной мере разрешается противоречие между сложнейшей социо-экономической ситуацией в образовательном пространстве и низким уровнем профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы остается актуальной в связи с возрастающей социо-экономической напряженностью в образовательном пространстве.

Нами предпринята попытка решения проблемы развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы. Мы ее рассматриваем как эффективный, но не единственно возможный подход к проблеме.

Вместе с тем предложенная модель открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку проблем:

- единство вузовского и дополнительного профессионально-экономического образования;

- дистанционного обучения персонала финансово-экономических служб;

- аттестации персонала финансово-экономических служб;

- создания программ комплексного развития профессиональной компетенции персонала финансово-экономической службы на протяжении всей профессиональной деятельности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нейшкова, Юлия Александровна, 2005 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. - 104 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002. — 288 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. - 559 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 608 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980.-264 с.

8. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисцип-линар. науч.-практ. журн. 1994. - № 3. - С. 9-13.

9. Асташкина Н.В., Быкова М.А., Петривняя И.В. Воспитание человека: теория и практика. М.: Гуманитарный институт, 2003. — 240 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

11. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов. М.: Знание, 2001. - 185 с.

15. Балабанова Л.И. Самооценка и самоконтроль основа развивающего обучения // Проф. образование. - 2001. - №1. - С. 25-26.

16. Баранова Е.В. Проблема самореализации личности: философско-культурологический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1992.-17с.

17. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

18. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

19. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: НПО «Модек», 1996. - 318 с.

21. Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. - Вып. 3. - С. 15-20

22. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1999. - 480 с.

23. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

24. Бенин В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие. Уфа: Восточ. университет, 2000. - 274 с.

25. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

26. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - №7. - С. 81-88.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высш. шк., 1995. 412 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

30. Бестужев-Л ада И.В. Что делать с высшей школой? // Almamater. -1999.-№11.-С. 18-20.

31. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 408 с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 217 с.

34. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т. 1 - 788 е.; Т.2 - 768 с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

36. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Просвещение, 1992. - 184 с.

37. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 228 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

39. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НПН МО РФ, 1992.-268 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

41. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

42. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

43. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18

44. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. - 153 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 246 с.

46. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. -№ 3. - С. 122-129.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

48. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И.М. Фейнберга, Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. - 163 с.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

51. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. - №4. - С. 68-73.

52. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза // Сб. материалов Всероссийской науч.-прак. конф. М., 2000. - 274 с.

53. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 27 с.

54. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

55. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКС-МО, 2003. - 182 с.

56. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 250 с.

57. Гальперин С.В. Мое мироведение: Курс лекций. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 208 с.

58. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: НИИПТО, 1987.-19 с.

59. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. - 196 с.

60. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

61. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: МПСИ, 1997. - 212 с.

62. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. М.: Флинта, 1999. - 599 с.

63. Гласс Д., Стенли Д. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Наука, 1976.-470 с.

64. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. - 24 с.

65. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. - 1992. -№ 12. - С. 14-17.

66. Гончаров В.Н, Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994.-376 с.

67. Гостев А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. - 189 с.

68. Гудзеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: РИП КРО, 1992.-42 с.

69. Гурченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Сб. тр. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1982.-С. 101-123.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.-239 с.

71. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. С. 3-16.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

73. Декларация Объединенных Наций о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимоуважения и взаимопонимания между народами // Международные нормативные документы ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулина. -М., 1993.-640 с.

74. Депсамес Л.П. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000.-168 с.

75. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

76. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тула: ТГИИ, 1984. 21 с.

77. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е.Дуранова. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. С. 71-78.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

79. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопр. психологии. 1980. - № 4. - С. 174-179.

80. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с анг. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

81. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1992.-192 с.

82. Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. Красноярск: Изд-во ИПК, 1999. - 175 с.

83. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 560 с.

84. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Профиздат, 1985. -106 с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1996.-168 с.

86. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

87. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 8-15.

88. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие. — М.: Academia, 2001. 80 с.

89. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994.-С. 21-89.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002.-49 с.

91. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.-пед. работников и специалистов ПТО. СПб., 1993. - 52 с.

92. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2.: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

93. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 242 с.

94. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

95. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 227 с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

97. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 81 -87.

98. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие- М.: Гардарики, 2002. 184 с.

99. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

100. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

101. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

103. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы 1 науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

104. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.-204 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

106. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. -С. 54.

107. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост А.Я.Найн, А.Г.Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-212 с.

108. Калараш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Волг. гос. пед. ун-т., 1994. - 18 с.

109. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

110. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. псих. наук. Алма-Ата: АГПИ, 1984.-213 с.

111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

112. Клинберг JI. Проблема теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

115. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

116. Кондраков Н.П. Бухгалтерский учет: Учеб. пособие М.: Инфра-М, 2001.-635 с.

117. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

118. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. -48 с.

119. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 28 с.

120. Костыко Г.С., Нейшкова Ю.А. Функциональные обязанности финансово-экономической службы. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 116 с.

121. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. -М: Шуя, 2001.-216 с.

122. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

123. Курылева О.И. Профессионально-экономическое развитие студентов вузов: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 162 с.

124. Курылева О.И. Педагогические условия профессионально-экономического развития студентов вуза. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002.-19 с.

125. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

126. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

127. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Народное образование. 1990. -№ 10.-С. 65.

128. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Наука, 1957.- 118 с.

129. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

130. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1998. - 288 с.

131. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Изд-во Смысл, 1997.95 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

133. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982.- 186 с.

134. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Мысль, 1972.-220 с.

135. Лихачев Б.Т. Человек должен быть интеллигентным // Учитель. — 1997. -№1. С. 15-26.

136. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2001. — 607 с.

137. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества. М.: МГПУ, 2001. - 230 с.

138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

139. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: НПО «Поиск», 1992. - 183 с.

140. Макконнелл Кэмпбелл Р., Брю Стенли Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: В 2 т. М.: Республика, 1992. - 400 с.

141. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

142. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. Введение в философию. М.: Лабиринт, 1996. - 225 с.

143. Мантягин О.Н. Напутствие реформаторам: «Не навреди» // Педагогический вестник. 1998. -№ 1. - С. 31-36.

144. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: Система контроля знаний: Учеб. пособие. Волгоград: ВСИ, 1993. - 147с.

145. Маслоу А. Психология бытия. М.: Смысл, 1997. - 300 с.

146. Менегетти А. Система и личность. М.: Знание, 1996. - 270 с.

147. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Тюмень: ТГУ, 1997. - 168 с.

148. Миролюбов А.А. Оценка качества подготовки. М.: Дрофа, 2000. -127 с.

149. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. - №2. - С. 53-57.

150. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 200 с.

151. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

152. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

153. Мудрость тысячелетий: Энциклопедия. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-848 с.

154. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. М.: НПО «Модек», 1982. - С. 35-3855. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: НПО «Модэк», 1995.-356 с.

155. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с,

156. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. - 288 с.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. - №21. - С. 3-11.

158. Нейшкова Ю.А. Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 190 с.

159. Новиков A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию // Профобразование. 2001. - №10. -С. 28-29.

160. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Проф. образование. 2002. - № 6. - С. 10-11.

161. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

162. Оберемко О.Г. Обучение межкультурной коммуникации студентов профессионального вуза // Лингвауни-98: Третья междунар. конф. ЮНЕСКО. М., 1998. - С. 269-270.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. 921 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

165. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 25 с.

166. Палий В.Ф., Палий В.В. Финансовый учет. М.: Союзаудит, 1996.-217с.

167. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГОП, 1999. - 592 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

169. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 94 с.

170. Петров А.Ю. Подготовка руководителей колледжа к управлению качеством образования. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2005. - 389 с.

171. Петров А.Ю. Природа и экономическое значение социальной инфраструктуры в системе общественно-национального производства: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 148 с.

172. Петровский А.В. Теоретическая психология как основание «общей психологии» // Вопр. психологии. 2000. - № 4. - С.3-8.

173. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. - 183 с.

174. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2000. - №3. - С. 27-35.

175. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д., 2001.-173 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

177. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144с.

178. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. - 216 с.

179. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Педагогика, 2002. - 369 с.

180. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. - 214 с.

181. Романова К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003.-331 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 345 с.

183. Самерханова Э.К. Создание развивающего пространства при познании математики и информатики: Метод, рекомендации: Арзамас: Изд-во «Арзамасе, типография», 1998. 43 с.

184. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1999-464 с.

185. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-24 с.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. - 174 с.

187. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

189. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

190. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46-53.

191. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

192. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. 258 с.

193. Степанова Н.П. Пусть учащиеся сами хотят учиться // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 22-23.

194. Стоянова Е.С. Финансовый менеджмент: теория и практика. М.: Изд-во «Перспектива», 1999. - 656 с.

195. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.-40 с.

196. Суходольский Г.Н. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 166 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

198. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Academia, 1999. - 96 с.

199. Тебиев В.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. - 204 с.

200. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

201. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1990. - С. 30-45.

202. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - №3 (21). - 2003. - С. 35-48.

203. Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и орг-техническое оснащение. М.: Мысль, 1993. - 68 с.

204. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т., 2000. - 239 с.

205. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

206. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 7-13.

207. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2001. - 43 с.

208. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. —815 с.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

211. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. - С.48-53.

212. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр. 1993. - № 5. - С.38-45.

213. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: НИИ ПТО РАО, 1995. - 356 с.

214. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению. США, 1990. - №6.- С.14-21.

215. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980. - 256 с.

216. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 148155.

217. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

218. Чередниченко Г.А., Щубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Профиздат, 1985. - 11с.

219. Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н./Д, 1994. - 24 с.

220. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

221. Шамин М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1996. - 192 с.

222. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. -1984. -№ 5.-С. 94-103.

223. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 27 с.

224. Шулус А. Воспитание профессионалов // Высшее образование в России.-2001.-№4.-С. 118.

225. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? М.: Знание-сила, 1991. -№ 7. - С.23-29.

226. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

227. Щуныхов К.Д. Квалификация работника, производительность его труда в условиях рынка// Вопросы психологии. 1991. -№ 3. - С.41-46.

228. Энциклопедический словарь. М.: Сов, энциклопедия, 1983. -1118с.

229. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЯ.Батышева. М.: АПО, 1998. - Т.1 - 568 е.; Т.2 - 440 е.; Т.З - 488 с.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

231. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Наука, 1965. -С.116-118.

232. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989. -№ 12. - С. 79-84.

233. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Поли-ус», 1998.-639 с.

234. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. 2000. - №2. -С. 16-22.

235. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - С.77-81.

236. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. 1989. - 315p.

237. Gwartney, Jomes D. and Richard L., Stroup. What Everyone Should Know about Economics and Prosperity. James Madison Institute. - 1993.

238. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. - № 29. - P. 36.

239. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education. Paris: UNESCO. - 1989. - 192 p.

240. Lehr U., Thomas H. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse. Wissenschaffiliche Buchgesellschaft, Darmstadt. - 1997. - 252 s.

241. Marshall Ray and Brian Rungeling. The Role Of Unions in the American Economy. National Council on Economic Education. 1985.

242. Maslow A.H. Motivation and Personality. 1994. - № G. - P. 17-21.

243. Menio A., Poppleton P.A. Five-Country Study of the Work Perception of Secondary School Teachers in England, the United States, Japan, Singapur and West Germany (1996-1998)// Comparative Education. 1990. - Vol. 26. 2/3.

244. Musgrave, Richard A. and Peggy B. Public Finance in Theory and Practice. Mc Graw. Hill, 1984.

245. Now we Think: A Restatement of the elation of Reflective Thinking to the Educati onal Process. Boston, ets, 1989. - P. 9.

246. Okato T.Kyoushi no Scokunou no Seichou ni kansuru Kenkyuu // Study on Professional Growth of Teachers: A Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shiku Society for Education. 1984. - 89 p.

247. Reich, Robert B. The Work of Vintage Books, 1992,249. Shaffer, David R., Brodi H. Parenital and Pure Influences on Moral

248. Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. - N.Y.: Academic Press, 1997. - P. 83-124.

249. Skinner B. About Behaviorism. 1974. - № G. - P.32-36.

250. Stack, Jack. Great Game of Business/ Doubleday, 1992.

251. The World Bank. // World Development Report 1980's. Washington, D.C., August, 1999. - 259 p.

252. Thomac H. Das Individuum und Seine Welt / Eine Personlicheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr C.I.Hogrefe, Yottingen, Toronto, Lunch, 1998. 218 p.