Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Мангер, Татьяна Эдуардовна

• Мангер, Татьяна Эдуардовна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мангер, Татьяна Эдуардовна

Введение.

Глава 1. Система непрерывного образования в социально-культурной сфере как научно-педагогическая проблема.

1.1 Сущность и специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

1.2 Основные этапы развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

1.3 Принципы и содержание системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Глава 2. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как фактор формирования гуманистической личности.

2.1 Педагогические основы формирования гуманистической личности как субъекта социокультурного общества.

2.2 Концептуальные основы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

2.3 Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Глава 3. Моделирование диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

3.1 Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

3.2 Обоснование критериев оценки уровня сформированности гуманистической личности.

3.3 Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере»

Актуальность исследования. Одним из приоритетных показателей социально-экономического и социально-политического роста общества выступает уровень развития социально-культурной сферы как важнейший компонент качества жизни человека.

В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев и пр. Однако в современных условиях модернизации и гуманизации общества, перехода на новый социально значимый уровень наблюдается кризис ценностной системы личности, прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и социокультурные каноны. В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социально-культурной деятельности.

В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино социокультурные ценности, представления о жизни и реальную жизнедеятельность людей. Анализ современной российской социокультурной ситуации, характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить задачи современного образования в социально-культурной сфере. В связи с этим возникает необходимость разработки новой модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Результатом диверсификации системы непрерывного образования является гуманистическая личность, подготовленная к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.

Необходимость диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере вытекает из сложившихся противоречий:

1) с одной стороны, назрела потребность выхода общества из социально-культурного кризиса, возрождения национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования; с другой стороны, наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий жизнедеятельности и социальной адаптации;

2) с одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры личности; с другой стороны, отмечается отставание оперативного реагирования образовательных и социокультурных учреждений по внедрению новых социально-культурных услуг;

3) с одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал; с другой стороны, данная система функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;

4) с одной стороны, возникла объективная необходимость в диверсификации системы непрерывного образования, в формировании качественно нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности; с другой стороны, в непрерывном образовании в настоящее время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на формирование и развитие творческого потенциала личности.

Совокупность указанных противоречий обусловили проблему исследования - выявление методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации непрерывного образования в социально-культурной сфере и обоснование механизмов ее эффективного использования.

Степень научной разработанности проблемы. Изучению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере в той или иной мере посвящены работы, рассматривающие всеобщую связь и взаимообусловленность явлений (А. Гартунг, Р. Даве, К. Дьюк, И. Кант, С. Кон, М. Мид, H.A. Бердяев, М.Н. Берулаев, JI.IL Буева, И.И. Булычев, Д.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, И.А. Юдин, В.А. Ядов и др.); основные концептуальные принципы, идеи непрерывного образования, определяющие содержание социально-педагогического (Ю. Шрейдер, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Э. Карпова, В.Г. Кинелев, Я.А. Коменский, Ф.Ф. Коралев, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева, В.Г. Воронцов, В.А. Горохов, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (A.B. Батаршев, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров, И.А. Липский, М.И. Махмутова, Е.Г. Силаева, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская и др.), социального (В.И. Андреев, Г.С. Батшцев, В.В. Журавлев, В.П. Зинченко, 5

И.П. Иванова, В.П. Игнатьева, A.C. Кокорев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.П. Марков, Н.П. Сакулина, В.Ф. Томилин, Е.А. Флерина, М.Г. Ярошевский и др.), культуротворческого (X. Гуммель, К. Клакхон, Г. Паркин, М. Херсковиц, О. Шпенглер, М.А. Ариарский, B.C. Библер, H.A. Бердяев, О.С. Газман, A.B. Даринский, Г.А. Нигматулина, А.Я. Флиер, Н.Е. Щуркова, Г.Я. Ягодин и др.), психолого-педагогического (П. Ленгранд, Ж. Пиаже, Э. Фор, Э. Эриксон, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, O.A. Дорожкина, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Р.П. Мильруд, И.В. Налетова, Е.М. Позднякова, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров, П.М. Якобсон и др.) подходов, раскрывающих многоаспектную природу непрерывного образования как предмета междисциплинарного исследования.

В трудах ведущих исследователей получили развитие проблемы теории и практики непрерывного образования (X. Гуммель, Р. Даве, А. Гартунг, Дж. Кидд, А. Корреа, С.Ю. Алферов, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий,

A.П. Владиславлев, Б.С. Герпгунский, B.C. Готт, В.П. Игнатьев, Г.Л. Ильин, Ю.А. Конаржевский, A.B. Малиновская, H.H. Нечаев, A.M. Новиков,

B.Г. Онушкин, О.Г. Поляков, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); диверсификации образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, Л. Влацен, Р. Маклип, Я. Седлак, Т. Хюсен, Т. Эшер, И.С. Агапова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.Г. Кинелев, О.В. Купцов, Н.Д. Никандров, А.Г. Смирнов,

A.И. Уемов, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали работы таких ученых, как A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко,

B.П. Игнатьев, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др., в которых воплотились идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Ключевым методологическим источником выступают работы

А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франко, H.A. Ветлугина, A.B. Запорожец, 6

М.И. Ильинский, M.K. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Г.С. Сковорода, Н.Г. Чернышевский и др., в которых нашли отражение концепции становления гуманистической личности.

При разработке современного содержания социально-культурных условий организации образовательной деятельности для нас оказались ценными исследования М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Р.З. Богоудиновой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, E.JI. Кудриной, Е.В. Литовкина, Н.Ф. Максютина, В.Е. Новаторова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, П.П. Терехова, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Особенностям развития социально-культурной сферы на современном этапе посвящено немало диссертационных исследований, монографий, в которых авторы обосновывают роль учреждений социально-культурной сферы и использование различных технологий в образовательном процессе (И.Н. Бондаренко, Г.В. Ганыпина, Н.В. Герасимова, Е.И. Григорьева, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздюкова, Г.Н. Новикова, A.C. Петелин, Е.И. Холостова, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Признавая большую значимость идей и выводов авторов вышеназванных подходов к исследованию диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в то же время необходимо отметить, что до сих пор не сложилась развернутая система непрерывного образования, которая позволила бы моделировать его содержание с позиций диверсификации, а также дифференциации и гуманизации, что и актуализирует представленный ракурс исследования.

Объект исследования - система непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Предмет исследования - диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Цель исследования - научное обоснование и разработка структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

- в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;

- содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;

- осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;

- разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;

- обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию; задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;

- сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и дать научное обоснование специфике системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определить ведущие направления диверсификации.

2. С позиции педагогической науки исследовать основные этапы и тенденции развития системы непрерывного образования, а также раскрыть содержание и принципы диверсификации системы непрерывного образования в социокультурной сфере.

3. Выявить и обосновать образовательные уровни формирования гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и определить социокультурные компетенции личности на каждом уровне.

4. Разработать критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

5. Определить механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

6. Создать научно-обоснованную структурно-функциональную модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на ее основе экспериментально апробировать комплексную программу по формированию гуманистической личности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, 9

Ю.А. Конаржевский, В.А. Ядов и др.), личностно-ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, A.B. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, И.А. Липский и др.), личностно-деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А.Я. Пайн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; психолого-педагогические теории социально-культурной среды в ее параметрах и характеристиках (Э. Эриксон, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Г. Малкина-Пых, Б.Д. Парыгин и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (X. Гуммель, А.П. Владиславлев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, М.С. Чванова и др.); концептуальные идеи и подходы, в которых анализируется феномен диверсификации (Ф. Альтбах, Р. Маклип, Я. Седлак, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Е.Л. Кудрина, А.Н. Уемов, H.H. Ярошенко и др.); исследования, рассматривающие идеи гуманизации и гуманитаризации образования (К. Роджерс, А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.); современные исследования, рассматривающие возможности социально-культурной деятельности в образовании и воспитании гуманистической личности (E.H. Григорьева, М.И. Долженкова, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Р.П. Мильруд, A.C. Петелин, Ю.А. Стрельцов, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, научно-педагогической, психологической и научно-методической литературы), констатирующие изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта становления диверсификации системы непрерывного образования, теоретикометодологический анализ построения системы непрерывного образования в

10 социально-культурной сфере), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, социологический опрос, контент-анализ, диагностические методы, моделирование, эксперимент, математические средства обработки числовой, текстовой, графической информации).

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; СОШ № 336 ЮВОУО ДО г. Москвы; Московский государственный университет культуры и искусств; детский сад «Теремок» г. Сургута; СОШ № 15 г. Сургута; Сургутский государственный педагогический университет; Московский государственный открытый университет (филиал в г. Сургуте); начальная школа - детский сад № 6 г. Тамбова; МОУ СОШ № 11 г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Московская открытая гуманитарная академия (филиал г. Тамбова); детский сад - центр развития ребенка № 69 г. Белгорода; МОУ СОШ № 33 г. Белгорода; Белгородский государственный институт культуры; Белгородский институт предпринимательства и культуры.

Всего исследованием было охвачено 1860 респондентов: дети дошкольного возраста - 280 человек, школьники - 540 человек, студенты вузов - 560 человек, сотрудники различного рода учреждений, слушатели курсов повышения квалификации и переподготовки кадров - 480 человек.

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (1985-1994 гг.) осуществлен анализ историографии и оценка современного состояния проблемы; исследованы и систематизированы основные подходы к проблеме диверсификации системы непрерывного образования с использованием технологий социальнокультурной деятельности; раскрыты сущность и специфика диверсификации социально-культурных технологий в образовательной деятельности различных учреждений; определен научный аппарат исследования; накоплен

11 эмпирический материал; выделены критерии оценки уровня сформированности гуманистической личности и определены социокультурные компетенции личности на каждом уровне; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента; определены сроки и методы проведения экспериментальной работы; разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На втором этапе (1994 - 2001 гг.) проводилась работа по созданию содержательно-организационной базы системы непрерывного образования; составление единых, сквозных, сопряженных планов образовательных и социокультурных учреждений; изучалось состояние образовательной деятельности в данных учреждениях на основе систематизации полученных материалов; уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разрабатывались и апробировались теоретико-прикладные аспекты диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

На третьем этапе (2001 - 2006 гг.) продолжалась работа по апробации модели и комплексной программы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; проверялись и уточнялись данные, полученные в ходе эксперимента, вносилась корректировка в экспериментальную программу; исследовалось качество дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского уровней образования.

На четвертом этапе (2006 - 2008 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных и социокультурных учреждений в процессе диверсификации системы непрерывного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрена диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере как значимое педагогическое средство формирования гуманистической личности. При этом:

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и на этой основе определены ведущие направления диверсификации; проведена педагогическая операционализация понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», позволившая обосновать систему критериев и показателей сформированности гуманистической личности;

- выявлены основные исторические этапы становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые позволяют представить процесс формирования гуманистической личности как непрерывную целенаправленную систему, зависящую от социально-экономических и политических особенностей исторического периода, и обеспечивают эффективность диверсификации данной системы; обоснована совокупность принципов, определяющих исходные функциональные положения диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, в которых отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы; выявлены и обоснованы образовательные уровни процесса диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, соотносящиеся с основными возрастными периодами жизни человека (дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский); а также выделены социокультурные компетенции личности на каждом уровне;

- разработан и обоснован комплекс диверсификационных механизмов системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических), позволяющий стимулировать личностную активность, персональное самоопределение и осознание своей субъектной роли, способствующий интенсификации и диверсификации новых видов социально-культурной деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающая совокупность принципов, форм, методов, средств и условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование позитивной социальной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и дополнен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет введения авторского понятия «диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере», а также дано научное обоснование специфики системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которая обусловлена особым педагогическим потенциалом на основе использования технологий социально-культурной деятельности, позволяющих включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать механизмы диверсификации и персонификации для реализации творческих возможностей личности.

Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, при этом раскрыта сущность диверсификации, которая заключается в переходе педагогической системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или

14 гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогических, социально-культурных, акмеологических) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

Осуществлен теоретически-обоснованный отбор экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров, выявляющий результативность проведенной педагогической работы и получение важных характеристик формирования социокультурной компетенции личности, позволяющий определить эффективность диверсификации системы непрерывного образования, что в свою очередь расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств (духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных), в которой представлен механизм создания системы, организационные принципы и функции диверсификации, диверсификационные механизмы и социально-культурные технологии построения образовательного процесса на каждом уровне формирования социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие определению

15 динамики процессов диверсификации через последовательность образовательных уровней в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере, направленные на формирование гуманистической личности. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации социально-воспитательной деятельности в условиях образовательных учреждений, культуры и досуга, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития человека в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования разнообразных технологий культурно-досуговой деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровни и критерии сформированное™ гуманистической личности и оценить эффективность образовательного процесса на каждом уровне системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного образования, в том числе с учреждениями дополнительного образования как компонентами единой системы. При этом социально-культурная среда включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), которые являются основными социально-образовательными условиями формирования гуманистической личности.

Разработана и апробирована комплексная программа по формированию гуманистической личности, которая построена на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, исследовательской, проектной, профориентационной, творческой деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурных учреждений.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по проблеме диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Основополагающие выводы и рекомендации исследования нашли практическое применение в деятельности областных, районных органов управления культуры, методической службы, учреждениях социально-культурной сферы, дополнительного, общего, вузовского и послевузовского образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении федеральных и региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования гуманистической личности;

17

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- в деятельности образовательных учреждений разных уровней при взаимодействии с общественными организациями и учреждениями социально-культурной сферы;

- при осуществлении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждений системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями теорий и концепций различных областей знания; целенаправленным анализом образовательной практики; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным, сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы; длительностью и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; комплексной статистической достоверностью данных отсроченного контроля; валидностью используемых методик программы по формированию гуманистической личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере - это расширение суммативной, иерархической системы непрерывного образования, связанное с формированием новой

18 парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности, обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной личности, способной к адекватному ответу на духовные запросы общества и культурные потребности социума. При этом сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.

2. Специфика системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в формировании индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции и предполагает непрерывный, целенаправленный, преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений.

3. Основными этапами становления и развития диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, являются:

1 этап - становление педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования (X - XV вв.);

2 этап - период просвещения и возникновения социально-культурных общностей (XVI - XIX вв.);

3 этап - период целостного реформирования государственной системы образования (Х1Х-ХХ вв.);

4 этап - период структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг (нач. 70-х годов XX века - наст, время).

В переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

4. Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.

5. Формирование гуманистической личности представляет собой длительный непрерывный процесс, обусловленный усложнением и иерархизацией регулятивных механизмов жизнедеятельности, интериоризацией внешних регуляторов, становлением механизмов саморегуляции и самодетерминации. Этот процесс включает в себя четыре основных образовательных уровня: дошкольный, базовый школьный, вузовский, послевузовский. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного

20 образования в социально-культурной сфере. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность приобретенных духовно-нравственных, художественно-творческих и коммуникативных знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления личностной продуктивной социально-культурной деятельности.

6. Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс формирования гуманистической личности.

7. Разработаны критерии оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации), включающие:

- значимые компоненты - эмоционально-волевой (фиксирование культурных ценностей, жизненных установок, правил, интересов личности применительно к социально-культурной деятельности); когнитивный (определение уровня знаний, умений и навыков в социально-культурной деятельности); мотивационный (уточнение характера отношений с социумом, желаний, стремлений, потребностей личности в социально-культурной сфере); операциональный (включенность личности в социально-культурную деятельность и самостоятельность в выборе образовательных программ);

21

- качественные параметры - низший (воспроизводящий) уровень, предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (воспроизводяще-исследовательский) уровень, предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий) уровень, позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.

8. Структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой процесс педагогического руководства по формированию гуманистической личности и предусматривает создание механизмов, при которых можно обеспечить преемственность образования в социально-культурной сфере, взаимосвязь различных форм, видов и технологий социально-культурной деятельности, оптимальное опережающее удовлетворение реальных потребностей личности на основе диверсификации системы, опору на современные достижения педагогики, теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

9. Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям: а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Волгограде, Казани, Москве, Рязани, Самарканде, Тамбове и др. городах. Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на: Международной научно-практической конференции «Проблемы менеджмента в малом и среднем бизнесе» (Самарканд, 2001), Международной научно-практической конференции «В.И. Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004), Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» (Казань, 2005), Межвузовской научно-практической конференции «Теория, практика и перспективы развития современного сервиса» (Волгоград, 2006), Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), Международном педагогическом форуме «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Тамбов, 2006), Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусства в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Модернизация образования в современном мире» (Тамбов, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в современном мире» (Тамбов, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008) и др.;

23 б) разработка и внедрение городских, межведомственных программ, учебных пособий и методических рекомендаций по диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере; разработка и внедрение авторской программы по формированию гуманистической личности в общеобразовательных и учреждениях социально-культурной сферы гг. Тамбова, Москвы, Рязани, Сургута, Белгорода, Пензы, Омска, Норильска; в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени C.B. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области и других регионов страны.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 45,3 п.л., в том числе публикации в научно-реферируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Мангер, Татьяна Эдуардовна

Заключение

На основании вышеизложенного, мы пришли к следующим выводам.

1. Проанализировав систему непрерывного образования в социально-культурной сфере, мы пришли к выводу, что данной системе присущи все признаки сложной системы и специфические особенности социально-культурной деятельности. Она является суммативной системой, каждая из подсистем (дошкольной, базовой школьной, вузовской и послевузовской подготовки) является органически целостной; системообразующие связи - это целевые связи, подчиняющиеся цели функционирования системы непрерывного образования - формированию гуманистической личности. Повышение же эффективности функционирования данной системы, как мы полагаем, должно рассматриваться в контексте перспективных педагогических тенденций: культурологического и культуротворческого подходов, концепции непрерывного образования, решения проблем преемственности этапов непрерывного образования, с учетом современных социальных и экономических условий.

Сущность системы непрерывного образования в социально-культурной сфере заключается в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность в течение всей ее жизнедеятельности. Эта система основывается на относительной устойчивости и неделимости, характеризуется многоуровневостью, полифункциональностью, вариативностью и представляет собой совокупность механизмов целостного комплекса средств и форм, направленного на раскрытие способностей, расширение духовного производства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и самоактуализацию.

Специфика непрерывного образования в социально-культурной сфере обусловлена особым педагогическим потенциалом, который

287 позволяет включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы и создавать условия для реализации его творческого потенциала.

2. Использование метода ретроспективного анализа становления и развития непрерывного образования в России позволило констатировать, что в переходные эпохи, во время смены парадигм непрерывное образование в социально-культурной сфере следует рассматривать как исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества.

На основе развернутого историко-педагогического анализа рассмотрен генезис идей непрерывного образования и определены основные этапы его развития в России.

1 этап (X - XV вв.) - это этап становления педагогической мысли и возникновения социально-культурного уклада российского образования, который рассматривается как период зарождения просветительно-педагогической функции, где ведущая роль отводится народной педагогике и церковной пропаганде.

2 этап (XVI - XIX вв.) - это этап просвещения и возникновения социально-культурных общностей, характеризующийся развитием материальной базы образования, становлением российского гимназического образования, созданием системы народного просвещения и формированием общей образовательно-воспитательной политики.

3 этап (XIX - XX вв.) - это этап целостного реформирования государственной системы образования, в котором наряду с традиционной системой государственного образования развивается внешкольное образование, направленное на всеобщее просвещение, приобщение к культурным ценностям, самообразование и творческое саморазвитие, удовлетворение потребностей в общении.

288

4 этап (нач. 70-х годов XX в. - наст, время) - это этап структурных и функциональных изменений социально-культурных и образовательных услуг, этап научно-информационных разработок новых подходов к совершенствованию сложившейся системы непрерывного образования в социально-культурной сфере и поиска новых организационных форм, отвечающих как социально-экономическим запросам социума, так и целям всестороннего и свободного развития личности.

В процессе совершенствования системы непрерывного образования в социально-культурной сфере изменение претерпевают все ее базовые компоненты: цели, содержание, образовательные технологии, технологии социально-культурной деятельности, включающие организационные формы, виды, методы и средства познавательной, творческой деятельности, специфические функции и принципы.

3. Методологический анализ принципов системы непрерывного образования позволяет их классифицировать по содержанию и по форме организации. Принципы в системе непрерывного образования - это исходные функциональные положения, в которых наиболее характерно отражаются закономерности и сущность социально-культурной сферы, они представляет собой систему определяющих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-творческих и социально-значимых качеств личности, позволяющих ей осуществлять последовательный переход на каждый новый уровень.

Основными принципами диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере являются: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип интеграции, принцип преемственности, принцип синкретизма, принцип добровольности и общей доступности, принцип систематичности, принцип развития инициативы и самоорганизации, принцип фасилитации, принцип диверсификации образовательных услуг, принцип

289 полифункциональности. Их совокупность представляет собой систему обусловливающих действий, направленных на обеспечение организационных и содержательных условий формирования гуманистической личности.

4. Динамика процесса формирования гуманистической личности представлена через последовательность образовательных уровней и социокультурной компетенции в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере:

1) уровень первичной социокультурной фру стации;

2) уровень социокультурной адаптации и идентификации;

3) уровень социально-культурной самоорганизации;

4) уровень социально-культурной самореализации и самоактуализации.

Данные уровни являются основой для целеполагания в самоактуализации и выступают ориентиром для выбора социально-культурных технологий, стимулирующих становление гуманистической личности.

Нами определены социально-культурные компетенции личности, которые заключаются в ценностно-смысловой ориентации, задающие гуманные ценности и идеалы, обуславливающие социально-культурную активность и запускающие механизмы самоактуализации. Каждый образовательный уровень обусловлен значимостью социокультурных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики сформированности гуманистической личности как результата эффективной диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

5. Диверсификация определена как общепедагогический принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, реализация которого позволит сформировать условия для использования социокультурных технологий, обеспеченных

290 многообразием образовательных программ с учетом индивидуальны: способностей, возможностей и потребностей индивида. Таким образом диверсификация системы непрерывного образования в социально' культурной сфере заключается в переходе педагогической системы ш более высокий качественный уровень целостности (агрегативный или гармонический), обуславливающийся рядом педагогических, организационных, экономических, социальных и технологических факторов. Переход осуществляется на основе создания механизмов диверсификации (социально-педагогические, социально-культурные, акмеологические) и сопровождается повышением образовательной функции социально-культурной деятельности, в процессе чего возникает возможность создания пространства для новых социокультурных образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность развивающих программ, способных удовлетворить потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.

6. Нами определены механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, которые условно разделены на социально-педагогические, социально-культурные и акмеологические.

Механизмы диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляют собой систему мер, отражающую современный период развития образовательной системы, ее образовательную парадигму; преемственность и поэтапность организационно-структурного реформирования данной системы; создание социокультурных учреждений нового типа и разработку разносторонних социокультурных образовательных программ; процесс формирования гуманистической личности. Реализация выявленных диверсификационных механизмов позволяет расширить возможности образовательного процесса в системе непрерывного образования в социально-культурной сфере и способствовать интенсификации и диверсификации новых услуг социально-культурной деятельности.

7. Разработанная структурно-функциональная модель диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере представляет собой целенаправленный педагогический процесс комплексного развития всей совокупности принципов, форм, методов, средств, социально-педагогических, социально-культурных и акмеологических условий организации социально-культурной деятельности, ориентированной на социально-культурную адаптацию личности и стимулирование их позитивной социальной активности.

Реализация структурно-функциональной модели диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере позволяет сформировать у личности знания и умения, направленные на активизацию ее интересов, потенций и потребностей, побуждающих индивида к овладению комплексом духовно-нравственных, художественно-творческих, коммуникативных ценностей, к интеллектуальной и общественно-политической активности. Данная модель позволит использовать потенциальные возможности общеобразовательных и социокультурных учреждений путем включения в образовательные программы проблем, раскрывающих особенности развития современного общества, социальных, экономических, политических, конфессиональных, национальных вопросов, выявляющих принципы гуманистического мировоззрения, психологии общения и коммуникативной культуры и этики.

8. На основе системного подхода определена совокупность критериев оценки сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере (критерий готовности получения элементарных социокультурных фиксированных установок, критерий готовности к продолжению социокультурного образования, критерий

292 готовности к социально-культурной самоорганизации и критерий готовности к социально-культурному преобразованию и личностной самореализации и самоактуализации), включающие:

- значимые компоненты - эмоционально-волевой (фиксирование культурных ценностей, жизненных установок, правил, интересов личности применительно к социально-культурной деятельности); когнитивный (определение уровня знаний, умений и навыков в социально-культурной деятельности); мотивационный (уточнение характера отношений с социумом, желаний, стремлений, потребностей личности в социально-культурной сфере); операциональный (включенность личности в социально-культурную деятельность и самостоятельность в выборе образовательных программ);

- качественные параметры - низший (воспроизводящий) уровень, предполагающий выполнение лишь определенных операций; средний (воспроизводяще-исследовательский) уровень, предусматривающий выполнение требуемых операций непоследовательно; высший (творческий) уровень, позволяющий выполнение операций в рациональной последовательности.

Совокупность социокультурных компетенций личности будет свидетельствовать о сформированности гуманистической личности в процессе диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере.

9. Разработка модели позволила нам создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации комплексной многоуровневой программы формирования гуманистической личности в системе непрерывного образования на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Комплексная программа по формированию гуманистической личности, построена на основе системного интегрированного подхода и направлена на развитие целостного миропонимания и обеспечение

293 единства культурного пространства для духовно-нравственного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению, личной стратегии жизнедеятельности; выработку саморегуляции поведения; формирование социально-активной позиции и гуманистической направленности личности, а также на развитие способности творческого мышления и повышения социокультурной компетентности.

Анализ результатов уровня сформированности социокультурной компетенции личности в экспериментальной группе позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию гуманистической личности. Формирование социокультурной компетенции личности имеет положительную динамику в условиях диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере, с учетом личностно-деятельностной направленности образовательного процесса.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической личности как результата диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере подтвердила исходную гипотезу диссертационного исследования о том, что процесс диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной сфере может иметь положительную динамику, если:

- в учреждениях социально-культурной сферы создана многоуровневая система, обеспечивающая процесс формирования гуманистической личности;

- содержательно-технологический компонент диверсификации образовательных и социально-культурных услуг осуществляет целевую преемственность всех этапов обучения;

- осуществляется поэтапность содержания образовательной деятельности с использованием высококвалифицированных специалистов;

- разработка содержания и технологий системы строится с учетом диверсификации принципов и функций социально-культурной деятельности;

- обеспечена личностно-деятельностная направленность образовательного процесса в социально-культурной сфере на основе разработанной модели диверсификации системы непрерывного образования;

- реализация творческого потенциала личности направлена на самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию;

- задействованы ресурсные потенциалы субъект-субъектных отношений, личностных позиций как объективных факторов образования в социально-культурной сфере;

- сформирована эффективная инвестиционная политика, направленная на диверсификацию социально-культурных проектов в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мангер, Татьяна Эдуардовна, 2008 год

1. Абрамов, Я.В. Малых дел теории / Я.В.Абрамов. М.: Неделя, 1880.- 180 с.

2. Айзенк, Г. Как измерить личность: пер. с англ. / Г. Айзенк, Г. Вильсон. М.: Когито-Центр, 2000. - 236 с.

3. Алексеева, Л.П. Пути реализации потребности в непрерывном образовании / Л.П.Алексеева, Ю.В. Укке. М.: НИИВО, 1990. -40 с.

4. Альборнос, О. Автономия и подотчетность в системе высшего образования / О. Альборнос // Перспективы. Вопросы образования. -1993. №2. - С.17-25.

5. Альтбах, Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. / Ф.Д. Альтбах // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 15-17.

6. Амбарцумов, A.A. 1000 терминов рыночной экономики: справ, пособие / A.A. Амбарцумов, Ф.Ф. Стерликов. М.: Крон-Пресс, 1993.-302 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 124-178.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 379 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

10. Антология социально-экономической мысли в России: 20-30-е гг. XX в. / под ред. А.И. Кравченко. М.: Академия, 2001. - 198 с.

11. Арзаманов, Ф.Г. О постановке педагогических исследований в музыкальном вузе / Ф.Г. Арзаманов // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. М., 1979. - С. 4551.

12. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания / М.А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 201 с.

13. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму / А.И. Арнольдов // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. ст. /МГУК. -М., 1996. С. 134-141.

14. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия: (культурологические размышления) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 1997.-328 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 103 с.

16. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992.-№1-2. -С. 9-14.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1998. - 344 с.

18. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М., 1992. - 156 с.

19. Ахиезер, А. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект / А. Ахиезер. М., 1992. - 178 с.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

21. Бабанский, Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: метод, рекомендации / Ю.К. Бабанский. М.: Изд-во Госпрофобра СССР, 1982.-40 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

23. Баев, С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения / С.Я. Баев // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: сб. науч. тр. / под ред. А.П. Беляевой. Л., 1989. - С. 89-96.

24. Базиков, A.C. Содержание образования: историко-теоретический ракурс / A.C. Базиков // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика / ТГМПИ им. C.B. Рахманинова. Тамбов, 2000. - Вып. 2. - С. 23-35.

25. Байденко, В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: автореф. дис.канд.пед. наук/ В.И. Байденко. -М., 1995. 16 с.

26. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М., 1969.-294 с.

27. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

28. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методол. аспект / A.B. Батаршев. СПб.: ИП РАО, 1996.

29. Батышев, С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методические основы исследований / С.Я. Батышев // Методологические основы исследования в области педагогики, психологии и профтехобразования. М., 1985. - С. 1547.

30. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1990. -240 с.

31. Бахтин, М.М. Технология / М.М.Бахтин. М.: Лабиринт, 1998. -138 с.

32. Башарин, В.Ф. Опорные конспекты за курс средней образовательной школы / В.Ф. Башарин. Ижевск: Удмуртия, 1992. - 256 с.

33. Беликов, В.И. Социолингвистика: учеб. для вузов / В.И. Беликов, Л.Л. Крысин. М.: РГГУ, 2001. - 420 с.

34. Белый, Н.С. Гуманитарное образование невостребованный потенциал высшей школы / Н.С. Белый // Творческий потенциал высшей школы и оптимизация высшего образования России. -Новосибирск, 1996. - С. 28-37.

35. Беляев, Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя: (частный взгляд на предпринимательство и окружающую среду) / Ю.А. Беляев.-М.:Изд-во РУДН, 1992.- 161 с.

36. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Совет, писатель, 1990.-346 с.

37. Береснева, И. Мониторинг занятости: методология, методика, опыт организации / И. Береснева, О. Иванов, С. Иванов // Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда. -Пермь, 1995. №2. - С. 17-25.

38. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 173 с.

39. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.-412 с.

40. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1998. - 144 с.

41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Методы системного педагогического анализа / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - С. 78-89.

42. Бестужев-Лада, И.В. Мир нашего завтра / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1986. - 269 с.

43. Бехтерев, В.M. Коллективная рефлексология // Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М., 1994. - 188 с.

44. Бецкий, И.И. Учреждения и Уставы, касающиеся до воспитания в России обоего пола юношества / И.И. Бецкий. СПб., 1774. - 74 с.

45. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: филос. размышления о жизн. проблемах / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. -64 с.

46. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век /B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

47. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М., 1934. - 318 с.

48. Богомолова, H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. М.: МГУ, 1992. - 58 с.4 9. Богуславский, М.В. Дореволюционная гимназия: содержание, организация обучения / М.В. Богуславский. М.: Центр «Пед. поиск», 2000.-280 с.

49. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. изд. 3-е. - М.: Совет, энцикл., 1972. - Т.8. - С. 244.

50. Большой экономический словарь / под ред. А.Н. Азрилян. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

53. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепции личностного образования в развитии целостной педагогической теории /

54. E.B. Бондаревская // Известия Южн. отд. РАО. Ростов н/Д., 1999. -Вып. 1.-С. 14-29.

55. Брунер, Д. Процесс обучения / Д. Брунер. М., 1962. - 84 с.

56. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психол. анализ / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 191 с.

57. Буева, Л.П. Духовная культура личности в современном образовании / Л.П. Буева // Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993. С. 58-65.

58. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Альма-матер. 1997. - №4. - С. 11-17.

59. Бучин, Е.Д. Диверсификация основной деятельности на водном транспорте: учеб. пособие / Е.Д. Бучин и др. Новгород: ВГАВТ, 1994.- 136 с.

60. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс. 1990. - 192 с.

61. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

62. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001.-200 с.

63. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профучилищах / Г.Н. Варковецкая. -М.: Высш. шк., 1989. 244 с.

64. Вахгерев, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В.П. Вахтерев // Русская школа. СПб., 1901. - С. 4361.

65. Вейт, М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя / М.А. Вейт // Совет, педагогика. 1991. - №6. - С. 79-82.

66. Венда, В.Ф. Проблемы теории специального непрерывного образования / В.Ф. Венда // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1988.-С. 20-32.

67. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. -М., 1968.-415 с.

68. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

69. Влацену, JI. Обеспечение качества образования: проблемы и способы решения / J1. Влацену // Высшее образование в Европе. -1993. T. XVIII, №3. - С. 68-83.

70. Возрастная и педагогическая психология / под ред.

71. A.B. Петровского. -М., 1973. 288 с.

72. Воронин, A.A. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: обзор замечаний, предложений и эксперт, оценка (эконом, аспект) / A.A. Воронин // Аналитические обзоры. 1998. - №6. - С. 1-44.

73. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский,

74. B.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1991. -462 с.

75. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2000. -572 с.

76. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

77. Высшие учебные заведения Российской Федерации: справочник / сост. П.Г. Буша, Э.Н. Замуруев, Ю.А. Чернов / под ред. В.Д. Шадрикова. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 596 с.

78. Газман, О.С. Проблемы возраста / О.С. Газман. М.: Наука, 1991. -274 с.

79. Галаган, А.И. Система зарубежной высшей школы: обзор, информ. НИИВО / А.И. Галаган, Г.И. Полянская. М.: НИИВО, 1998. - Вып. 4.-267 с.

80. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие / Б.С. Герщунекий. М.: Ин-т практич. психологии, 1996. - 144 с.

81. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 302 с.

82. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

83. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-55.

84. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентир. образоват. концепции / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 160 с.

85. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.- 166 с.

86. Голант, Е.Я. К теории методов обучения в советской школе / Е.Я. Голант // Совет, педагогика. 1956. - №11. - С. 90-98.

87. Голованова, Н.Ф. Ребенок: школа жизни / Н.Ф. Голованова. -Мурманск: Кн. изд-во, 1989. 86 с.

88. Гончаров, И.Ф. Философия образования в условиях духовного обновления в России / И.Ф. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул: Изд-во Барнаул. ГПУ, 1994. - 376 с.

89. Горбунов, B.B. Развитие В.И. Лениным марксистской теории культуры: (доокт. период) / В.В. Горбунов. М.: Искусство, 1980. -327 с.

90. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: акту ал. проблемы переход, периода / В.И. Горлинский. М.: МГИИ им. А.Г. Шнитке, 1999. -330 с.

91. Горлова, И.И. Культурная политика, культурологическое образование: регион, аспект / И.И. Горлова. Краснодар, 1997. -200 с.

92. Горлова, И.И. О подготовке кадров культуры и искусства в условиях многонационального региона / И.И. Горлова // Культура на пороге III тысячелетия: материалы 3 между народ, семинара в Санкт-Петербурге, 6-7 мая 1996 г. СПб., 1996. - С. 289-296.

93. Горностаев, П.В. Три книги жизнеописания / П.В. Горностаев. М.: Новости, 1861.- 184 с.

94. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 450 с.

95. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Л.А. Коханова. М.: Высш. шк., 1987. - 383 с.

96. Готт, B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления: анализ становления различ. понятийн. форм / B.C. Готт. М.: Высш. шк., 1981.-306 с.

97. Готт, B.C. Категории современной науки: становление и развитие / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 283 с.

98. Гринин, В.В. Искусство: диалектика преемственности / В.В. Гринин, А.Б. Ладыгина. Минск, 1979. - 214 с.

99. Громцева, A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. -М., 1983. 144 с.

100. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

101. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / В.В. Давыдов // Перемены. М., 2000. - №1. - С. 6680.

102. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1994. - 212 с.

103. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 33-45.

104. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания /

105. B.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. -№5.1. C.46-54.

106. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

107. Даринский, A.B. Непрерывное образование / A.B. Даринский // Совет, педагогика. 1975. - №1. - С. 16-25.

108. Девятова, C.B. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / C.B. Девятова, В.И. Купцов // Соц.-полит. журн. -1995.-№6.-С. 107-115.

109. Денисова, A.JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 436 с.

110. Джалалов, С. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерация в условиях структурной перестройки экономики / С. Джалалов, В.В. Боков. М., 1995. -48 с.

111. Джостон, Д. Брюс. Высшее образование в США в 2000 г. // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 12-17.

112. Дизель, П.З. Поведение человека в организации / П.З. Дизель, Р.У. Мак-Кинли. М., 1993. - 264 с.

113. Днепров, Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: к разработке нац. доктрины образования / Э.Д. Днепров. М.: МАРИОС-пресс, 1997.- 129 с.

114. Евсеев, О.В. Словарь-гипертекст экономики и бизнеса / О.В. Евсеев, Е.В. Сакицкая. М.: Изд-во МГОУ: АО «Росвузнаука», 1993.- 161 с.

115. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В.Ермолаева. 3-е изд., стереотип. -М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 376 с.

116. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: учебник /

117. A.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

118. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы: учеб. пособие / А.Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989. - 315 с.

119. Жаркова, JI.C. Коммерческая деятельность учреждений культуры: учеб. пособие / JI.C. Жаркова. М., 1994. - 286 с.

120. Жижина, А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования / А.Д. Жижина // Педагогика. 1997. - №5. - С. 59-64.

121. Жильцов, E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования: учеб. пособие для вузов / E.H. Жильцов, Д.И. Чупрунов. -М.: Высш. шк., 1979.-240 с.

122. Журавлев, В.А. Образование: стратегия развития и синергетика /

123. B.А. Журавлев, В.А. Харитонов, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков // Перемены. М., 2000. - №2. - С. 56-69.

124. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб.306заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М,: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

125. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

126. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО Легион-Групп, 2005.-74 с.

127. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. 2000. - №1 (3). - С. 10-15.

128. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 197 с.

129. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методол. основы, истор. опыт и соврем, тенденции / В.В. Зайцев. Волгоград, 1998. - 383 с.

130. Запесоцкий, A.C. О концепции гуманитарного образования в университетах России / A.C. Запесоцкий // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: тезисы докладов. СПб., 1997. - С. 30-40.

131. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений // Избр. психол. тр.: в 2-х т. / A.B. Запорожец. -М., 1986. Т.2. - С. 203-231.

132. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-301 с.

133. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологические разработки / В.И. Зверева. М.: Центр «Пед. Поиск», 2000. - 170 с.

134. Звягин, А.Н. Исследование сущности принципа систематичности и путей его реализации в обучении / А.Н. Звягин // Новые исследования в педагогических науках. М., 1981. - Вып. 2. - С. 76-82.

135. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ /Э.Ф. Зеер // Педагогика. 1993. -№4. - С. 106-110.

136. Зеленина, Л.Э. Программно-целевое планирование деятельности учреждений культуры / Л.Э. Зеленина, Г.Л. Тульчинский. М., 1987. -236 с.

137. Зинченко, В.П. Непрерывное образование веление времени / В.П. Зинченко. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

138. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В.П. Зинченко // Совет, педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

139. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 312 с.

140. Иванов, В.А. Педагогическая деятельность; проблемы, сложности / В.А. Иванов // Высш. образование в России. 1997. - №4. - С. 4449.

141. Ивлиева, И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под науч. ред. X. Бернарчика; ИПТО. СПб., 1997. - С. 101-106.

142. Игнатьев, В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: учеб. пособие / В.П. Игнатьев. -Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2002. 100 с.

143. Игнатьев, В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессиональногообразования: монография / В.П. Игнатьев. М.: Academia, 2003. -392 с.

144. Иконникова, С.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: материалы междунар. науч.-практ. конф., 26-28 сент. 1995 г. СПб., 1995. - С. 5-13.

145. Ильинский, И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновац. воспроизводстве / И.В. Ильинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та экономики и финансов, 1996. - 206 с.

146. Информационные технологии в образовании: VII Международ, конф. -выставка. Программные средства и мультимедиа в образовании и искусстве: науч.-метод. сб. тезисов и докл. / НПП «БИТпро». -М., 1998. 194 с.

147. Информационные технологии в образовании: X юбилейная конф. -выставка. Сборник трудов участников конференции. Ч. 2. М.: МИФИ, 2000. - 400 с.

148. История СССР: с древнейших времен до наших дней. Т. 1-6. М.: Наука, 1966.

149. Каирян, В.М. Преемственность в развитии культуры в условиях социализма / В.М. Каирян. -М., 1971. -212 с.

150. Кайнова, Э.Б. Формирование образовательных комплексов: проблемы и перспективы / Э.Б. Кайнова. М., 2004. - 157 с.

151. Как работать над терминологией: основы и методы. М.: Наука, 1968.-76 с.

152. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: науч.-теорет. пособие / Е.В. Калинкин. М.: Высш. шк, 1990.-233 с.

153. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство

154. А. Камю. М.: Политиздат, 1990. - 480 с.309

155. Карпова, Э.Э. Формирование системности знаний как средство интенсификации процесса обучения /Э.Э. Карпова // Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях. М., 1989. - С. 57-62.

156. Кивенен, О. Высшая школа, государство и рынок: три западные морали / О. Кивенен, Р. Ринне // Перспективы. Вопросы образования: ежекварт. журн. ЮНЕСКО. 1992. -№3. - С. 27-35.

157. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высш. образования России / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

158. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий (безграмотная Россия реальность или миф?): историко-стат. анализ / Т.Г. Киселева. - М.: МГУК, 1994. - 388 с.

159. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность как фундаментальное научно-образовательное направление в системе знаний / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. -539 с.

160. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

161. Клакхон, К. Краткая история искусств. Очерки. Вып. 2 / К. Клакхон, М. Херсковиц. М.: Искусство, 1985. - 302 с.

162. Клакхон, К. Мой век: (о жизни и о себе) / К. Клакхон. М.: Политиздат, 1991. - 184 с.

163. Ковальчук, A.C. Социально-культурная деятельность / A.C. Ковальчук. Орел, 1997. - 265 с.

164. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

165. А.Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д. : ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.310

166. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955. - 651 с.

167. Комлев, Н.Г. Словарь новых иностранных слов: с пер., этимологией и толкованием / Н.Г. Комлев. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 144 с.

168. Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: МПСИ, 1980.-275 с.

169. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М., 2000. - 214 с.

170. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

171. Конвенция о техническом и профессиональном образовании от 10.11.89 г. // Международное законодательство об образовании. -М., 1994.

172. Конев, В.А О сущности освоения культуры / В.А. Конев // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988.-С. 108-115.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: прил. к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393 // Российское образование: Федер. образоват. портал: нормативные документы / http: //www.edu.ru.

174. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Aima mater: вести, высш. шк. 1991. - №6. - С. 52-62.

175. Кочеткова, В.В. Предпосылки развития маркетинговой деятельности в вузах / В.В. Кочеткова // Aima mater. 1993. - №4-6. -С. 11-12.

176. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для вузов / А.И. Кравченко. -М.: Акад. проект, 2005. 316 с.

177. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

178. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методология, анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

179. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: учеб. пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГУК, 1993. - 216 с.

180. Краткий политический словарь / сост. и общ. ред. JI.A. Оникова, Н.В. Шишлина. 6-е изд., испр., и доп. - М.: Политиздат, 1989. -623 с.

181. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. -М., 1995. 125 с.

182. Краткий словарь современных понятий и терминов / общ. ред. Н.Т. Вуниловича, Г.Г. Жаркова. М.: Республика, 1995. - 510 с.

183. Краткий словарь экономических терминов / под ред. Р.Г. Маниловского. М.: Финансы и статистика, 1994. - 160 с.

184. Крупская, Н.К. Трудовое и политехническое обучение / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 150 с.

185. Кудрина, E.JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: федер. и регион, аспекты / E.JI. Кудрина. Кемерово, 1998. - 187 с.

186. Кудрина, E.J1. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Кудрина. М., 1999. - 376 с.

187. Кудрина, E.JI. Система планирования в организации социально-культурной сферы / E.JI. Кудрина, Л.И. Рудич. М., 1999. - 304 с.

188. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

189. Кузицын, Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб. пособие / Г.М. Кузицын. Пермь, 2001. - 186 с.

190. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 39 с.

191. Культура и образование: проблема взаимодействия // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 21-27.

192. Культура. Дети. Молодежь: первые краевые слушания: сб. докл. по материалам стенограф, отчета / КГИИК; сост.: Е.Л.Кудрина, Л.И. Рудич, В.В. Туев. Красноярск, 1997. - 94 с.

193. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему / отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. -М., 1998.-320 с.

194. Культурные аспекты перестройки общественных отношений на современном этапе: сб. обзоров. М., 1990. - 173 с.

195. Культурология XX: энцикл. словарь: в 2-х т. СПб., 1998. -358 с.

196. Культурология: хрестоматия для высш. шк. / сост. А.И. Кравченко. М.: Акад. проект, 2000. - 412 с.

197. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 128 с.

198. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. - T. XVI, №1. -С. 291-303.

199. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: истоки и итоги. В 2 т. Т. 2. Приоритеты государственных интересов / Л.П. Кураков. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 297 с.

200. Курганов, С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 24-31.

201. Курганов, С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. -1990. -№4.-С. 16-22.

202. Кустов, Ю.В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: дис. докт. пед. наук / Ю.В. Кустов. Казань,1990.-551 с.

203. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: пер. с англ. / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980.-390 с.

204. Ладыгина, А.Б. О преемственности в искусстве / А.Б. Ладыгина, В.В. Гринин. -М., 1982.-63 с.

205. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при УдГУ, 1992. - 236 с.

206. Левчук, Л.В. Глоссарий современного образования / Л.В. Левчук // Народ, образование. 1997. - №3. - С. 93-95.

207. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк.,1991.-224 с.

208. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

209. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 79 с.

210. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен кулътуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социс. -1995. №1. - С. 138-142.

211. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975. 302 с.

212. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.

213. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 184 с.

214. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни: развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга, 1994. - 228 с.

215. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социол. очерки /

216. B.Т. Лисовский. -М.: Высш. шк, 1990. 304 с.

217. Лиферов, А.Н. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.Н. Лиферов. - М.: Пед. поиск, 1997. -108 с.

218. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: монография / А.П. Лиферов. - М.: Славян, шк., 1997.-226 с.

219. Лихачев, Е.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты /Е.Т. Лихачев // Педагогика. 1996. - №6.1. C. 18-25.

220. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / Т.Ю.Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. -145 с.

221. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. -636 с.

222. Маклин, Р. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии / Р. Маклин // Перспективы. Вопросы образования. -1993.-№3,-С. 22-28.

223. Маленкова, Л.И. Человековедение: программа и метод, материалы / Л.И.Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993. - 250 с.

224. Малиновская, A.B. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» / A.B. Малиновская. М., 1997. - 155 с.

225. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: справ, практ. психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2004. - 896 с.

226. Мамардашвили, М.К. Лекции по античной философии / М.К. Мамардашвили. М.: Аграф, 1998. - 426 с.

227. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 243 с.

228. Мангер, Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе: монография / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 176 с.

229. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1998. - 250 с.

230. Материал конгресса «Образование 98»: тезисы докл.: в 25 ч. М., 1998.-408 с.

231. Материалы международной научно-практической конференции «Образование XXI век: непрерывное образование основа социализации личности» / под ред. H.A. Покровского, П.А. Бабкина. - Воронеж, 2004. - 543 с.

232. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.,1975.-362 с.

233. Машковская, Т.О. Федеральные и региональные особенности развития российской науки (середина 50-х 90-е годы): монография / Т.О. Машковская. - Кемерово; Изд-во ОблИУУ, 1998. - 198 с.

234. Медушевский, В.В. О закономерностях в средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.,1976.-254 с.

235. Медынский, E.H. История педагогики / E.H. Медынский. М., 1944.-338 с.

236. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия: пер. с фр. / М. Мерло-Понти; под. ред. И.С. Вдовиной, C.JI. Фонина. СПб.: Ювента: Наука, 1999. - 296 с.

237. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992.-298 с.

238. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. -265 с.

239. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры. 4.2. Церковь и школа / П.Н. Милюков. СПб., 1899. - 372 с.

240. Моисеев, H.H. Человек, среда, общество / H.H. Моисеев. М., 1982. - 132 с.

241. Молодежь России: тенденции, перспективы / под ред. И.М.Ильинского, A.B. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. -215 с.

242. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -Пенза, 1994.-234 с.

243. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

244. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. -М., 1972. 196 с.

245. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. / под ред. H.H. Нечаева. М.: НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

246. Нечаев, H.H. Новые педагогические технологии в системе образования / H.H. Нечаев. М.: Академия, 2001. - 320 с.

247. Нигматуллина, Г.А. Особенности процессов инкультурации российской молодежи на современном этапе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Г.А. Нигматуллина. Казань, 2004. -218 с.

248. Николаев, В.Г. История русского и зарубежного искусства / В.Г. Николаев. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 398 с.

249. Новаторов, В.Е. Интегральный маркетинг в организациях социально-культурной сферы / В.Е. Новаторов. Омск, 2001. -190 с.

250. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1998.-№5.-С. 11-17.

251. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. -1998.-№5.-С. 8-14.

252. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. -256 с.

253. Новые слова и значения: Словарь справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / под ред. Н.Э. Котеловой. М.: Рус. яз., 1984. - 808 с.

254. Новый словарь иностранных слов. Минск: Соврем, литератор, 2005. - 1087 с.

255. Норткотт, Д. Принятие инвестиционных решений: пер. с англ. / Д. Норткотт / под ред. А.Н. Шохнина. М.: Банки и биржи: «ЮНИТИ», 1997. - 247 с.

256. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 07.08.1996 // Рос. газ. 1996. - 29 авг.

257. О государственном образовательном стандарте основного общего образования: Проект Федерального закона // Министерство образования и науки Российской Федерации: документы / http://www.mon.gov.ru/dok/prav

258. О доктрине развития российской науки: Указ Президента Рос. Федерации: от 13.06.96: №884 / http://www.mon. gov.ru/dok/ukaz/nti/4413/

259. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации от 04.11.2004 // Министерство образования и науки Российской Федерации: документы / http://www.mon.gov.ru/

260. О программе развития образования в Тамбовской области на 2001-2003г.: Закон Тамб. обл.: от 14 сент. 2001г.: №212-3.

261. Об образовании: закон Рос. Федерации: принят 10.07.1992: №3266-1: с изменениями от 24 апр. 2008 г. / http: //www.mon.gov.ru/dok/fz/obr/4654/

262. Общество высшая школа - молодежь: монография / В.И. Добрынина и др. - М.: НИИВО, 1995. -184 с.

263. Огородников, И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 354 с.

264. Онушкин, В.Г. Единая система непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. - Т.1. - С. 194-198.

265. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Совет, педагогика. - 1989. - №2. - С. 86-90.

266. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999.-Т. 2.-С. 101-103.

267. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования /

268. B.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Совет, педагогика. 1991. - №6.1. C. 86-94.

269. Орагков, Н.М. Проблемы непрерывно профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н.М. Орагков, А.Д. Савельев; Моск. акад. экон. и права. М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

270. Орлова, Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. М., 1993. - С. 11-34.

271. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов / отв. ред. A.M. Экмолян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1989. - 216 с.

272. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

273. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К.Н. Цейкович, Л.Н. Тарасюк, Н.И. Давыдова, О.Л. Ворожейкина, Е.В. Покладок. М., 1994. -Вып. 1. - 117 с.

274. Панкратьев, И.П. Проектные установки при решении социальных проблем досуга / И.П. Панкратьев // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. проблемы: сб. науч. тр. М.: НИИ культуры, 1986. - С. 267-289.

275. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

276. Педагогика школы / под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977. - 450 с.

277. Педагогика: учебник / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

278. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

279. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы): учеб. пособие для студентов дневного и заочного отд-ний по специальности 053100 «Социал.-культур. деятельность» / О.В. Первушина. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. -418 с.

280. Перегудов, Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Ф.И. Перегудов. М.: Знание, 1991. - 304 с.

281. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. 2 / И.Г. Песталоцци. М., 1963. - 563 с.

282. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

283. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

284. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

285. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 375 с.

286. Пича, В.М. Культура досуга / В.М. Пича и др. Киев: Изд-во Киев, ун-та,. 1990. - 240 с.

287. Платонова, К.К. Психологические механизмы регуляции социального поведения / К.К. Платонова. М.: Наука, 1975. - 264 с.

288. По дьяков, H.H. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / H.H. Подьяков. М. Просвещение, 1978. - 103 с.

289. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

290. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В.Д. Балин и др. / под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

291. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1981.-Ч. 1.-97 с.

292. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с.

293. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Ин-т психологии РАН. М., 1997. - 576 с.

294. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: пособие для шк. психологов / под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 128 с.

295. Раабен, JI.H. Инструментальный анализ в русской музыке / Л.Н. Раабен. -М„ 1961.-262 с.

296. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. -1995,-№5.-С. 27-33.

297. Райзберг, Б.А. Язык рынка: словарь / Б.А. Райзберг, Е.Л. Заставенко, E.H. Головко. М., 1991. - 16 с.

298. Расчетина, С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования / С.А. Расчетина // Образовательные стандарты. СПб., 1995. - 166 с.

299. Резаков, Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук / Р.Г. Резаков. М., 2002. - 296 с.

300. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 258 с.

301. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основания реформы гуманитар, образования в высш. шк. / Н.С. Розов. М., 1992. - 155 с.

302. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования /Н.С. Розов. -М„ 1993.-284 с.

303. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

304. Рубинштейн, C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории /СЛ. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 12-15.

305. Руденко, В.И. Вопросы преемственности и перспективности в процессе обучения / В.И. Руденко, Н.В. Руденко // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. / сост. В.И. Руденко. М., 1986. -Вып. 7.-С. 44-56.

306. Рыночная экономика: 200 терминов / под общ. ред. Г.Я. Кипермана. -М.: Политиздат, 1991. 224 с.

307. Савицкий, И.О. О философии глобального образования / И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века. М., 1992. -С. 36-47.

308. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность: пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

309. Сараф, Г.Я. Культура духовность - профессия / Г.Я. Сараф // Высш. образование в России. - 1996. - №2. - С. 114-117.

310. Сартр, Ж.П. Последний шанс / Ж.П. Сартр. СПб.: Азбука, 2000. -210 с.

311. Секриков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Секриков. М., 1999. - 272 с.

312. Семченко, A.B. К проблеме целостности личности в работах отечественных и зарубежных исследователей: монография / A.B. Семченко, Т.Г. Бортникова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 94 с.

313. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб., Волгоград, 1997. - 166 с.

314. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

315. Системы высшего образования стран Запада / рук. авт. кол. А.Г. Смирнов. М.: Изд-во УДН, 1991. - 368 с.

316. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

317. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев // Формирование личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1995. - С. 3-23.

318. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.Н. Шиянов. М.: Academia, 2000. - 576 с.

319. Словарь делового человека: (для вузов) / Е.Т. Бородин и др. М.: Итерпракс, 1994. - 176 с.

320. Словарь-справочник предпринимателя. М.: Зенс, 1992. - 293 с.

321. Смирнов, А.Г. О необходимости создания научно-координационного центра формирования образовательной среды / А.Г. Смирнов // Образовательная индустрия. 1999. - №5. - С. 2-5.

322. Смирнова, Л.Н. Феномен духовности в контексте образования / Л.Н. Смирнова // Культура Искусство - Образование: акту ал. проблемы. - М., 1996. - С. 73-86.

323. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: изд-во Першина, 2004. - 512 с.

324. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. - 578 с.

325. Степанова, E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

326. Степашко, J1.A. Философия и история образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / JI.A. Степашко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 2003. - 320 с.

327. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

328. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1996. - 128 с.

329. Субетто, И.А. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: (опыт мониторинга) / И.А. Субетто. СПб., М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

330. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В.Г. Сыромятников. М.: Информатика и образование, 2001. -208 с.

331. Сэдлак, Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен / Я. Сэдлак // Перспективы. Вопросы образования. 1992. -№3. - С. 20-27.

332. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

333. Тарасов, В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования: дис. . докт. пед. наук / В.В. Тарасов. -М., 1997.-406 с.

334. Татур, Ю. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути / Ю. Татур // Альма-матер. -1994. №5. - С. 36-39.

335. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 209 с.

336. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

337. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1988.-48 с.

338. Теория и практика образования: история и современность. Вып. 6: сб. науч. тр. каф. теории и истории педагогики Липец, гос. пед. ун-та. Липецк, 2001. - 266 с.

339. Терещенко, A.B. История культуры русского народа / A.B. Терещенко. М.: Эксмо, 2007. - 736 с.

340. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. -2000.-№2(4).-С. 15-24.

341. Ткаченко, Е.В. Об итогах работы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад) / Е.В. Ткаченко // Вестник образования. 1996. - №3. - С. 7-74.

342. Ткаченко, Е.В. Российское образование: состояние и проблемы / Е.В. Ткаченко // Magister. 1995. - №1. - С. 1-13.

343. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.-456 с.

344. Турченко, В.Н. Философия образования в контексте русской культуры / В.Н. Турченко // Информ.-аналит. сб. М., 1997. - Вып.1. -С. 23-46.

345. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов.-М.: Мысль, 1971.-310 с.

346. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Я. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

347. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

348. Уткчи, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткчи. М.: Интер-Синтез, 2000. - 264 с.

349. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т 1. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М: Педагогика, 1974. - 518 с.

350. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы // Министерство образования и науки: документы / http ://www.mon. go v.ru/dok/prav/obr/2047/

351. Федоров, В.А.Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. Известия Уральского научного центра РАО. -2000.-№2(4).-С. 59-71.

352. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

353. Филиппов, Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования / Ф.Р. Филиппов // Совет, педагогика. 1982. - №6. - С. 34-41.

354. Философия образования для XXI века / сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М., 1992. - 207 с.

355. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Полит, лит., 1980.-542 с.

356. Финансово-экономический словарь / под ред. М.Г. Назарова. -М.: АО «Финстатинформ», 1995. 224 с.

357. Фонтенроуз, Д. Обрядовая теория мифа / Д. Фонтенроуз, В. Бэском, К. Клакхон и др. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2003. - 216 с.

358. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

359. Фурсенко, A.M. О ходе модернизации профессионального образования в РФ и мерах, принимаемых Правительством РФ по его совершенствованию / A.M. Фурсенко / http: //www.mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/4571/

360. Халиков, Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях / Г.А. Халиков // Высшее образование в России. 1993. - №9. - С. 16-23.

361. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

362. Херсковиц, М. Аккультуризация: изучение культурных контактов / М. Херсковиц. М., 1938. - 302 с.

363. Херсковиц, М. Культурная антропология / М. Херсковиц. М., 1955.-286 с.

364. Хорунженко, K.M. Культурология: структурно-логич. схемы / K.M. Хорунженко. М.: Владос-пресс, 2003. - 335 с.

365. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / H.A. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

366. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

367. Хюсен, Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы / Т. Хюсен // Перспективы. Вопросы образования. 1992. - №3. - С. 6-11.

368. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.: Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

369. Человек и социокультурная среда: науч.-аналит. обзор. М.,1989. -50 с.

370. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Челышева. М., 2003. - 345 с.

371. Чернышевский Н.Г. и современность: сб. ст. / АН СССР, Науч. Совет по истории обществ, мысли. М.: Наука, 1980. - 173 с.

372. Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников / З.П. Шабалина. М., 1982. - 96 с.

373. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М.: Логос, 1996.-320 с.

374. Шадриков, В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высш. образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

375. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 191 с.

376. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирование, свойства / И.К. Шалаев,

377. A.A. Веряев // Педагогика. 1998. - №4. - С. 6-9.

378. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. вузов / Н.И. Шевандрин. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

379. Шепель, В.М. Управленческая антропология в вузе /

380. B.М. Шепель // Высш. образование в России. 1998. - №3. - С. 105107.

381. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. М.: ACT, 2000. -388 с.

382. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 216 с.

383. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1997. - 312 с.

384. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 568 с.

385. Эльконин, Д.Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д.Б. Эльконин // Перемены. М., 2000. - №2. - С. 7096.

386. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.-257 с.

387. Эриксон, Э.Г. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э.Г. Эриксон // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. -Самара, 1996.-С. 26-35.

388. Эстетика: словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

389. Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка. Т. 1 / Б.Л. Яворский. М., 1972. - 711 с.

390. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. М., 1994.-202 с.

391. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 237 с.

392. Ярославский, М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов / М.Г. Ярославский, А.В. Петровский. 3-е изд. - М.: Академия, 2002. -422 с.

393. Ярославский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярославский, Л.И. Анцыферова. -М.: Педагогика, 1974. 314 с.

394. Ярошевский, М.Г. Психология / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. 4-е изд. - М.: Академия, 2005. - 496 с.

395. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Н.Н. Ярошенко. М., 2004. - 304 с.

396. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-285 с.

397. Bamett, R. The Idia of Higher Education / R. Bamett. Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995.-184 p.

398. Coomds, P.H. The World crisis in education: the view From the eighties / P.H. Coomds. N.Y., 1985. - P. 17-19.

399. Coomds, P.H. The World education crisis: a systems analysis / P.H. Coomds. Paris, 1968. - 98 p.

400. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects / ed. by Dave R.H. Parish: Pergamon Press, 1976. - P. 15-55.

401. Gardner, D.P. The internationalization of the university /

402. D.P. Gardner // The role of university education in Asia: Pacific age. -Seoul, 1992.-P. 12-16.

403. Geesell, A. Child Development / A. Geesell. New-York: Harper, 1949.- 156 p.

404. Kotier, P. Strategic Marketing for Educational Institutions / P. Kotier, F. Karen, A. Fox. New Jersey, 1985. - P. 7-10.

405. Laarning to Be The World of Education Today and Tomorrow / by

406. E. Faure, F Herrera ets. Parish: UNESCO; London: Harrap, 1972. -313 p.

407. Lengrand, P. An Introduction to Lifelong Education / P. Lengrand. -Parish: UNESCO, 1970. P. 99.

408. Lengrand, P. Prospect of Lifelong Education / P. Lengrand.

409. A.J. Croplery Ed, 1979. P. 28-35.

410. Leonard, N. The Effect of Certain Intrinsic and Contextual Characteristics of the Tone Stimulus on Pitch Discrimination / N. Leonard. West Virginia Univ., 1967. - 143 p.

411. Matchnev, E.A. Information and Technical Supplying of Education process in Technical Universities // Proceeding of Engineering Education / E.A. Matchnev. Moscow, 1995. -160 p.

412. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity in Division of Structures, Content: Method and Techniques of Education /

413. B. Suchodolski. Paris: UNESCO. 1982. - 102 p.