Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: Возрастно-психологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ларионова-Кречетова, Анна Александровна

• Ларионова-Кречетова, Анна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ларионова-Кречетова, Анна Александровна

4

ГЛАВА 1. Место н роль ценностно-смысловой сферы в профессиональной деятельности

1.1 Анализ основных понятий: ценность, ценностная ориентация, смысл, смысловая ориентировка

- цениостьи ценностная ориентация

- смысл н смысловая ориентировка

1.2 Смысловая рефляция деятельности

1.3 Динамика ценностно-смысловой сферы

1.4 Профессиональные ценности в общей системе ценностей личности

1.5 Место и роль ценностно-смысловой сферы в профессиональной 38 деятельности

1.6 Методы исследования ценностно-смысловой сферы личности

ГЛАВА 2. Профессиональное становление и контексте возрастного развития

2.1 Понятие субьекта труда

2.2 Отечественные и зарубежные периодизации развития субт.екта труда

2.3 Содержание процесса профессионального развития

2.4 Функциональное и возрастное развитие, их соотношение

2.5 Профессиональное становление в контексте возрастного развития

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование дппампкн ценностно-смысловой сферы развивающегося субьекта труда

3.1 Общая схема эмпирического исследования

3.2 Методы исследования ценностно-смысловой сферы и их обоснование

3.3 Характеристика обследуемой выборки

3.4 Анализ ценностной структу ры субьекта труда

3.5 Описание и сравнительный анализ ценностных иерархий различных профессиональных 1рупн

3.5.1. Описание и сравнительный анализ ценностных иерархии в выборке 120 врачей

Анализ сходств ценностных иерархии

Анализ различии ценностных иерархий

3.5.2. Описание и сравнительный анализ ценностных иерархий в выборке 126 социальных работников

Анализ сходств ценностных иерархий

А шин 13 различий ценностных иерархий

3.5.3. Сравнение ценностных иерархий двух профессий 129 (врач и социальный работник). Анализ различий

Выводы

3.6. Описание и сравнительный анализ смыслов профессиональной деятельности в различных возрастах

3.6.1. Описание и сравнительный анализ смыслов профессиональной деятельности в выборке врачей

Анализ сходств смыслов профессиональной деятельности

Анализ различий смыслов профессиональной деятельности 132 3.6.2. Описание и сравнительный анализ смыслов профессиональной деятельности в выборке психологов

Анализ сходства смыслов профессиональной деятельности

Анализ различий смыслов профессиональной деятельности

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: Возрастно-психологический аспект»

Актуальность настоящего исследования определяется противоречием между наличием, с одной стороны, большого количества теоретических и эмпирических исследований, затрагивающих различные аспекты проблемы профессионального развития, такие, как: специфика развития субъекта труда на различных этапах профессионального становления, кризисы профессионального развития, факторы и условия формирования необходимых профессионально-важных качеств и достижения профессионального мастерства, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности, изменения профессионального сознания и самосознания субъекта труда, происходящие в процессе профессионального развития; а с другой стороны, - недостатком исследований, направленных, во-первых, на изучение места и роли ценностно-смысловой сферы в процессе профессионального развития и, во-вторых, на изучение его специфики в зависимости от возрастно-психологических особенностей. Данное противоречие делает необходимым:

1) выделение ценностно-смысловых регуляторов профессиональной деятельности: типов профессиональных ценностей и смыслов, которые реализуются в профессиональной деятельности;

2) рассмотрение процесса профессионального развития в соотношении с развитием возрастным;

3) выделение возрастно-психологических переменных, которые могут определять специфику профессионального развития, протекающего в рамках различных возрастных периодов.

Степень разработанности проблемы.

Проблема профессионального развития человека, одна из наиболее изучаемых в психологии и потому достаточно детально разработанная: выделены стадии (этапы) и уровни развития человека как субъекта труда (Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Титма М.Х. и др.); показана специфика профессионального развития на различных стадиях (Зеер Э.Ф., Иванова Е.М., Корнеева JI.H., Маркова А.К., Митина JI.M., Поваренков Ю.П., Пряжников U.C. и др.); выделены кризисные периоды профессионального развития (Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Пряжников U.C. и др.). Изучены такие аспекты данной проблемы, как: развитие операционально-технической и мотивационно-целевой сфер в процессе становления профессионала (Бодров В.А., Дружинин В.П., Зеличенко А.И., Маркова А.К., Шадриков В.Д. и др.); особенности профессионального сознания и самосознания на различных этапах профессионального развития (Ермолаева Е.П., Климов Е.А., Миронова ГЛ., Пантилеев С.Р. и др.); специфика образа мира в зависимости от типа профессии и степени приобщения к ней (Артемьва Е.Ю., Климов Е.Л., Стрелков Ю.К., Хашша И.Б. и др.). Вместе с тем в перечисленных выше работах механизмы и закономерности профессионального развития исследуются без учета возрастного аспекта, т.е. без учета специфических для каждого возрастного периода возрастно-психологических особенностей, возрастной аспект представлен в них в основном хронологическими показателями. Исключение составляют исследования, выполненные в рамках акмеологии (Бодалев A.A., Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Чериышов А.П.), однако в этих работах особенности профессионального развития человека изучаются преимущественно на этапе возраста зрелости. В данной работе сделана попытка, рассмотрения процесса профессионального развития субъекта труда с учетом возрастно-психологических особенностей различных возрастов.

Среди работ, посвященных изучению развития субъекта труда, имеются также теоретические и эмпирические исследования, предметом которых выступают ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности. Так, изучению различий ценностных ориентации в зависимости от стадии развития профессионала и типа профессиональной деятельности посвящены работы: Ивановой Н.В., Колосовой В.В., Мельниковой М.И., Мироновой ГЛ., Стрелкова Ю.К., Ядова В.А.; проблеме роли смысловых образований в профессиональной деятельности посвящены работы Артемьевой Е.Ю., Стрелкова Ю.К., Ханиной И.Б., на важность смысловых регуляторов в реализации профессиональной деятельности указывают также: Зеер Э.Ф., Маркова А.К., Митина JI.M., Пряжников U.C. Вместе с тем можно наблюдать недостаток исследований, направленных на изучение содержания ценностей и смыслов, реализуемых субъектом труда именно в профессиональной деятельности. В большинстве вышеуказанных работ рассматривается взаимосвязь стадии (особенностей) профессионального развития или тина профессиональной деятельности с так называемыми «общими» или «терминальными» ценностями (познание, здоровье, общение, активная деятельная жизнь, саморазвитие и др.), которые могут быть реализованы не только в рамках профессиональной сферы жизнедеятельности человека, но и в других: семейной, общественно-политической и т.д. В данном исследовании сделана попытка выделения собственно профессиональных ценностей, т.е. релевантных именно профессиональной сфере жизнедеятельности человека, с учетом типа профессиональной деятельности (объекта), различного отношения субъекта труда к ее процессу и результату, а также различных внешних факторов, в той или иной степени влияющих на реализацию профессиональной деятельности (условия труда, социальная престижность профессии, стиль жизни связанный с профессий и др.). В отношении же смыслов профессиональной деятельности в работе рассматривается вопрос об их содержании и динамике в зависимости от возраста.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: деятельностный подход (Абульханова-Славская К.А., Гальперин ПЛ., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Леонтьев Д.А.), в частности, положение о смысловой регуляции деятельности (Асмолов А.Г., Гальперин ПЛ., Леонтьев А.Н., Леонтьев Д.А., Подольский А.П.); положение о психике как ориентировочной деятельности (Гальперин ПЛ.), положение о специфике функционального развития но сравнению с онтогенетическим (Анциферова Л.И., Гальперин ПЛ., Запорожец A.B., Обухова Л.Ф., Подольский А.И.); положение о психологическом возрасте как единице онтогенетического развития (Выготский Л.С., Леонтьев А.П., Эльконин Д.Б.,). Также в нашем исследовании мы опирались на теоретические исследования по проблеме ценностей (Водзинская В.В., Донцов А.И., Леонтьев Д.А., Подольская Е.А., Тихомандрицкая O.A. , Rokeach М., Schwartz S., Bilsky W., Knoop R., Elizur D. и др.); и на теоретические концепции профессионального развития (Зеер Э.Ф. Иванова Е.М., Климов Е.А., Кудрявцев Т.В., Маркова А.К., Повареиков Ю.П., Havighurst, R. J., Super D.E. и др.).

Объектом исследования является субъект труда, находящийся на различных стадиях профессионального и возрастного развития.

Предметом исследовании выступили структурно-динамические особенности ценностно-смысловой сферы субъекта труда на различных стадиях профессионального и возрастного развития. В качестве исследуемых параметров ценностно-смысловой сферы выступили профессиональные ценности и субъективный смысл профессиональной деятельности.

Цели исследовании:

1. Выявление специфики содержания профессиональных ценностей и структурных особенностей их иерархии на различных стадиях профессионального развития субъекта труда;

2. Выявление специфики содержания субъективных смыслов профессиональной деятельности в различных возрастах и особенностей их динамики, обусловленной возрастом.

Гипотезы исследовании:

1. В процессе профессионального развития имеет место динамика «внешних» и «внутренних» профессиональных ценностей, которая проявляется: в изменении степени субъективной значимости «внешних» и «внутренних» ценностей на различных стадиях профессионального развития. На начальных этапах «внешние» ценности профессиональной деятельности будут обладать большей степенью значимости, чем на завершающих этапах. в изменении степени субъективной значимости ряда «внутренних» ценностей профессиональной деятельности на разных этапах профессионального становления.

2. Динамика субъективного смысла профессиональной деятельности определяется возрастно-психологическими составляющими (социальной ситуацией развития, возрастными новообразованиями - особенностями личности, сознания, характершлми для данного возраста), обусловливающими изменение субъективного смысла профессиональной деятельности в процессе возрастного развития, что выражается в различной степени значимости тех или иных смыслов на разных возрастных этапах.

Для достижения целей и проверки гипотез нами были поставлены следующие задачи исследовании:

1) провести теоретический анализ ряда основных понятий, описывающих ценностно-смысловую сферу, а также анализ места и роли ценностей и смыслов в профессиональной деятельности; на основе проведенного теоретического анализа, выявить специфику профессиональных ценностей по сравнению с «общими» (терминальными) ценностями;

2) выявить на основе эмпирического исследования структурные особенности иерархии профессиональных ценностей на различных стадиях профессионального развития;

3) провести теоретический анализ проблемы взаимосвязи возрастного и функционального развития и выделить возрастно-психологические переменные, влияющие на развитие функциональное;

4) провести теоретический анализ проблемы профессионального развития (содержание, стадии) и его специфики в различных возрастах (старший подростковый и юношеский, взрослость, ранняя и поздняя зрелость, пожилой возраст);

5) выявить на основе эмпирического исследования динамику субъективного смысла профессиональной деятельности, обусловленную спецификой возраста.

Экспериментальная база и выборка исследовании:

Исследование проводилось на представителях трех профессий: социальный работник, врач (различной специальности), психолог. Исследовательскую базу составили: ЗЛО «Медицина», Московский областной научно-исследовательский клинический институт («МОНИКИ»), Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова (кафедра нормальной физиологии им. П.К. Анохина). Московский государственный социальный университет (курсы повышения квалификации специалистов службы занятости при «Академии труда и занятости», факультет социальной работы и администрирования), МГУ им. М.В. Ломоносова (факультет психологии). В соответствии с поставленными задачами отобраны несколько выборок испытуемых, с разным профессиональным стажем и различного возраста. Общее количество испытуемых - 258 человек.

Методы исследовании:

1) аналитический (сравнительный теоретический анализ научной литературы);

2) методы сбора эмпирических данных: беседа в рамках проведения пилотажного исследования, а также «Методики предельных смыслов» (МПС), метод парного сравнения ценностных ориентации, опросник по изучению смысловой сферы профессиональной деятельности;

3) методы качественного анализа: содержательный анализ субъективных смыслов профессиональной деятельности;

4) методы математико-статистической обработки данных: многомерное шкалирование (Multidimensional Scaling), кластерный анализ (Hierarchical cluster analysis); статистический анализ достоверности групповых различий ценностей и субъективных смыслов. Достоверность различий оценивалась при помощи t-критерия Стыодента (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.):

Достоверность нолученных результатов обеспечивается адекватностью используемых методов сбора эмпирических данных (парное ранжирование, опросник, беседа и др.) целям, гипотезам и задачам исследования, а также применением математических методов обработки и анализа данных при использовании различных статистических процедур (многомерное шкалирование, кластерный анализ).

Научная новизна исследовании:

1. Выделены три типа профессиональных ценностей, содержанием которых выступают: личностные качества, необходимые для успешной реализации профессиональной деятельности; процессуальный компонент деятельности, либо ее результат; внешние по отношению к профессиональной деятельности факторы.

2. Проведено теоретическое описание специфики профессионального развития в контексте различных возрастов (старший подростковый, юношеский возраст, взрослость, ранняя и поздняя зрелость, пожилой возраст) с учетом возрастно-психологических составляющих.

3. Эмпирически выделены два типа субъективных смыслов профессиональной деятельности: смыслы широкого жизненного контекста и смыслы профессиональной сферы жизнедеятельности.

4. Показано, что динамика смыслов профессиональной деятельности определяется возрастно-психологическими переменными и заключается в изменении содержания значимых смыслов в разных возрастах; в изменении количественного соотношения смыслов, имеющих в качестве своего источника широкий жизненный контекст и смыслов, источником которых выступает профессиональная сфера жизнедеятельности на разных возрастных этапах.

Теоретическое значение результатов исследования.

Выявленная в работе зависимость динамики смысловых оснований профессиональной деятельности от возрастно-психологических параметров, дополняет и расширяет имеющиеся на данный момент теоретические представления о профессиональном развитии субъекта труда. Типы профессиональных ценностей и субъективных смыслов, выделенные в исследовании, могут стать основанием для постановки новых исследовательских задач, но изучению особенностей ценностно-смысловых регуляторов профессиональной деятельности в зависимости от типа профессии, стадии профессионального и возрастного развития. Выделенные в работе универсальные ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности могут быть использованы в качестве одного из диагностических критериев при изучении субъективной удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Практическое значение результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности профконсультационных служб и в рамках возрастно-психологического консультирования, с целью нахождения оптимальных для личности вариантов профессионального выбора, исходя из ее ценностных ориентации, гармонизации ценностно-смысловых оснований субъекта труда и осуществляемой им профессиональной деятельности, а также с целыо психологической помощи в решении соответствующих возрастных задач развития. В рамках бизнес-консультирования и управления персоналом учет различий в смысловых основаниях профессиональной деятельности у субъектов труда, находящихся на разных ступенях возрастного развития, может служить такой практической цели, как повышение трудовой мотивации и субъективной удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. В ценностной структуре возможно выделение профессиональных ценностей, реализуемых в профессиональной сфере жизнедеятельности человека. Содержанием профессиональных ценностей выступают: личностные качества субъекта труда, необходимые для успешной реализации конкретного типа профессиональной деятельности; процессуальный компонент деятельности, либо ее результат; внешние по отношению к профессиональной деятельности факторы, не представляющие собой непосредственное отношение субъекта труда к объекту профессиональной деятельности, его процессу или результату: близкое или дальнее социальное окружение (профессиональная группа, социальная атмосфера общества), совокупность материальных условий, внешние атрибуты профессиональной деятельности и сопутствующий образ жизни.

2. Профессиональное становление субъекта труда включено в контекст возрастного, а потому такие возрастно-психологические составляющие, как: социальная ситуация развития возраста с точки зрения заложенных в ней возрастных задач развития; новообразования -особенности личности и сознания, характерные для данного возраста, обусловливают специфику профессионального развития на соответствующих тому или иному возрасту стадиях;

3. Влияние возрастно-исихологических переменных на процесс профессионального развития отражается в динамике субъективного смысла профессиональной деятельности в процессе возрастного развития. Возрастной аспект динамики субъективных смыслов профессиональной деятельности выражается в качественных и количественных изменениях, обусловленных характерными для возраста особенностями социальной ситуации развития и новообразованиями. Качественные изменения заключаются в содержательных различиях значимых смыслов профессиональной деятельности в разных возрастах; количественные изменения - в различиях количественного соотношения смыслов широкого жизненного контекста (развития и самореализации, временного аспекта организации жизни, социализации) и смыслов профессиональной сферы жизнедеятельности (общественно-ценный результат профессиональной деятельности, результат реализации профессиональной деятельности для субъекта труда: эмоционально-познавательный, личностный, материальный) на различных возрастных этапах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ларионова-Кречетова, Анна Александровна

ВЫВОДЫ:

1. Возрастной аспект профессионального становления проявляется как в качественном своеобразии смысловой сферы профессиональной деятельности на каждом возрастном этапе, так и в количественном соотношении смыслов двух типов (широкого жизненного контекста и профессиональной сферы) в различных возрастах.

2. Качественный анализ показал, что между различными возрастными группами имеют место различия в степени значимости смыслов профессиональной деятельности, которые можно объяснить, исходя из возрастно-психологических особенностей: специфики социальной ситуации развития, с точки зрения заложенных в ней возрастных затач развития, а также новообразований - особенностей сознания и личности, характерных для того или иного возраста.

3. Количественный анализ показал, что динамика смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе возрастного развития выражается в уменьшении смыслов, имеющих в качестве своего источника широкий жизненный контекст (смыслы развития и самореализации, социализации и временной перспективы), с одновременным увеличением смыслов, источником которых выступает профессиональная сфера жизнедеятельности (смыслы, отражающие результат реализации профессиональной деятельности непосредственно для субъекта труда и смыслы, отражающие общественно-ценный результат).

4. Преобладание смыслов широкого жизненного контекста в старшем подростковом, юношеском возрастах и взрослости связано с тем, что учебно-профессиональная и профессиональная деятельность, выступают для субъекта труда в этих возрастах в качестве «средства» решения таких затач развития, как: социализация и построение идентичности (поиск, освоение и реализация новых социальных ролей, в частности связанных с профессией, познание себя), самоопределение (профессиональное и личностное), формирование жизненной перспективы.

5. Увеличение в поздней зрелости и пожилом возрасте количества смыслов, имеющих в качестве своего источника профессиональную сферу, показывает, что профессиональная деятельность уже не выступает для субъекта труда в этих возрастах в роли средства социализации и самоопределения, формирования жизненной перспективы. Достигнутый к этому возрасту уровень профессионального развития позволяет находить смысловые основания реализации профессиональной деятельности непосредственно в профессиональной сфере (процессе и результате профессиональной деятельности, как лично для себя, так и для общества).

6. Содержание смыслов широкого жизненного контекста, сохраняющихся в пожилом возрасте, показывает, что профессиональная деятельность (и шире профессиональная сфера жизнедеятельности) выступает в этом возрасте в качестве средства личностного развития, средства сохранения социальных связей и независимости.

7. Профессиональное развитие в ранней зрелости связано, прежде всего, с развитием и (или) совершенствованием операционально-технической, а не мотивационно-смысловой стороны профессиональной деятельности.

8. Высокая значимость ряда смыслов отражает специфику типа профессиональной деятельности.

9. В смысловой сфере профессиональной деятельности возможно выделение универсальных смыслов, занимающих приоритетные позиции независимо ни от возраста, ни от типа профессиональной деятельности.

Заключение.

В результате проведенного теоретического анализа а) показана возможность выделения в структуре ценностей личности наряду с общими («терминальными») ценностями, реализующимися во всех сферах жизнедеятельности человека, собственно профессиональных ценностей, релевантных профессиональной сфере жизнедеятельности человека и профессиональной деятельности в частности; в) выделены возрастно-психологические составляющие, определяющие динамику функционального развития в различных возрастах; г) рассмотрены основные общетеоретические положения о природе смысла, его динамике и представленности в личностных стрктурах, на основании которых, вводится понятие «субъективного смысла профессиональной деятельности». Основные выводы:

1. Выделены три типа профессиональных ценностей, содержанием которых выступают: личностные качества, необходимые для успешной реализации профессиональной деятельности; процессуальный компонент деятельности, либо ее результат; внешние по отношению к профессиональной деятельности факторы.

2. Различия в степени значимости профессиональных ценностей обусловлены: 1) особенностями стадии профессионального развития; 2) типом профессиональной деятельности 3) стабильностью положения профессии на рынке труда.

3. Динамика профессиональных ценностей в процессе профессионального развития выражается в изменении места ценностей, содержанием которых выступают личностные качества субъекта труда, в структуре профессиональных ценностей.

4. Выделены два типа субъективных смыслов: смыслы широкого жизненного контекста и смыслы профессиональной сферы жизнедеятельности.

5. Динамика субъективных смыслов профессиональной деятельности определяется возрастно-психологическими особенностями.

6. В ценностно-смысловой сфере профессиональной деятельности имеют место базовые личностные ценностно-смысловые основания, выступающие в качестве необходимого условия реализации человеком профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ларионова-Кречетова, Анна Александровна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. АбулЕ.ханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж, 1999.

3. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности /ЛЗоир.психол. 1955г. №1.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М. 1981, Т

5. Аиисимов С.Ф. Введение в аксиологию. М.,2001.

6. Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии.

7. Анцыферова Л.И. Психология старости //Психол. жури. 2001. №3.

8. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии //Вопр.психол. 1986. № 3.

9. Артемьева ЕЛО. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999.

10. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Перспективы исследования смысловых образований личности //Вопр.психол. 1979. № 4.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

13. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1997.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

16. Божович Л.И., Иеймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии //Вопр. психол. 1972. № 1

17. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности //Дис. .канд. психол. наук. Минск, 1988.

18. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности //А.Н. Леонтьев и современная психология /Под ред. A.B. Запорожца и др. М., 1983.

19. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Институт психологии РАН, 1998.

20. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Психол. жури. Т.14. 1993. № 5.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб., 1999.

22. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков /Под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой, O.A. Карабановой и др.

23. Вардомарский Л.П. Лксио-биографическая методика //Социологические исследования, 1991. № 7.

24. Васильева Ю.Л. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения //Психол. жури. Т. 18. 1997. № 2.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М, 1984.

26. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя//Дис. канд. психол. наук. Киев, 1987.

27. Васюк Л.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача//Дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1992.

28. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании //Философские науки, 1968. № 2.

29. Выготский JI.C. Проблема возраста //Собр.соч.: В 6 т. М., 1983, Т.4

30. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр.соч.: В 6 т. М, 1983, Т.З

31. Выготский JI.C. Мышление и речь //Сббр.соч.: В 6 т. М., 1983, Т.2

32. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2002.

33. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопр. психол. 1966. № 5.

34. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопр.пспхол. 1988. № 2.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр.исихол. 1994. № 3.

36. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

37. Гордецкая И.М. Исследование мотивации учения и труда безработных //Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

39. Донцов Л.И. О ценностных отношениях личности //Советская педагогика, 1974.

40. Драгуиова Т.В. Подростковый возраст//Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского. М., 1973.

41. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности //Психологическое обозрение, 1998. № 2.

42. Ермолаева, Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) //Психол. журн. Том 22. 2001. №4.

43. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза //Психол. жури. Том 19. 1998. № 4

44. Ермолаева М.В. Структура эмоциональных переживаний в старости //Мир психологии. 1999. № 2.

45. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения» //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

46. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 Т. М., 1982. Т. 1

47. Захарова Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности //Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

48. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа /Под ред. Здравомыслова А.Г. М., 1967.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

50. Зеер Э. Ф. Развитие личности инженера-педагога, Свердловск, 1987.51.3еличенко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессиональногосознания психологов //Вестник МГУ, Сер.14: Психология. 1989. № 3

51. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность//Сб. Социальная работа, М., 1992. Вын. 5.

52. Зинченко В.П., Мунинов Е.Б. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности»//Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. Вып. 10. М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР, 1976.

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

54. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992.

55. Иванова Н.В. Динамка ценностных ориентации личности в зрелом возрасте // Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

56. Исаев Е.И. и др. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопр.психол. 2000. № 3.

57. Йоваша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

59. Каган М.С. Философская теория ценности. С-Пб., 1997.

60. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. //Автореф. дис.доктор, психол. наук. М., 2002.

61. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.

62. Кле М. Психология подростка. М., 1990.

63. Климов Е.Л. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

64. Климов Е.Л. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

65. Климов Е.Л. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. № 5.

66. Климов Е.Л. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.

67. Климов Е.Л. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

68. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития //Вестник МГУ, Сер. 14:Психология. 2001.№ 4

69. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания //Дис. .канд. психол. наук. Л., 1980.

70. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих//Дис.канд. психол. наук. М., 1994.

71. Кон И. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

72. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г.С. С-Пб., 1991.

73. Крайг Г. Психология развития. С-Пб., 2000.

74. Краснова О.В., Лидере Л.Г. Социальная психология старости. М., 2002.

75. Краснова О.В. Теоретические вопросы подготовки людей к выходу на пенсию //Психология зрелости и старения. 2000. № 4.

76. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопр. психол. 1983.№ 2.

77. Куиявский М.Н. и др. Сознание и труд //Ценностные аспекты сознания, вербальное и фактическое поведение в сфере труда. Одесса, 1985.

78. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

79. Леонтьев Л.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

80. Леонтьев Л.Н. К теории развития психики ребенка //Избр. психол. произв.: В 2 Т. М., 1983. Т.1.

81. Леонтьев Д.Л. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Вопр.философии, 1993, № 5.

82. Леонтьев Д.Л. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.

83. Леонтьев Д.Л. Психология смысла. М., 1999.

84. Леонтьев Д.Л. Структурная организация смысловой сферы личности //Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

85. Леонтьев Д.Л. Методика предельных смыслов (МПС). М., 1999.

86. Леонтьев Д.А., Филатова М.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 2.

87. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

88. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.

89. Максимов М. Психология возрастных кризисов. Минск, 2000.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

91. Мельникова М.И. Психологическое содержание ценностных ориентации работников разных видов сельскохозяйственного труда //Дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

92. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999.

93. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 1998 .

94. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя» //Вопр. психол., 1990. № 3.

95. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сыоиера» //Вопр.нсихол. 1975. № 5.

96. Моргун В.Ф., Ткачева НЛО. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

97. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ, Сер.14: Психология. 1988. № 1

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1997.

99. Обухова Л.Ф. Концепция Пиаже: «за» и «против». М., 1981

100. Опросник профессиональных предпочтений. Ярославль. 1997.

101. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

102. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр.психол. 1998. № 2.

103. Поварепков Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования //Ярославский педагогический вестник, № 3

104. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

105. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991.

106. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования //Дис.докт. психол. паук. М., 1987.

107. Подольский А.И. Становление познавательных действий: научная абстракция или реальность. М., 1987.

108. Подольский Л.И. Психологическая система П.Я. Гальперина //Вопр.психол. 2002. № 5

109. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

110. Попогребский А.П. Влияние инфаркта миокарда на смысловую сферу человека //Психол. жури. 1998. Т. 19. № 5.

111. Процессы психического развития: в поисках новых подходов /Под ред. А.И. Подольского, Я.Я. Ф. Тер Лаака, П.Г. Хейманса. М., 1995.

112. Пряжников U.C. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.

113. Пряжников U.C. Психологический смысл труда. Воронеж, 1997.

114. Пряжников U.C. Личностное самоопределение в преклонном возрасте //Мир психологии. 1999г. №2.

115. Пряжников U.C., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

116. Психология зрелости. Хрестоматия /Под ред. Райгородского Д.Я. Самара, 2003.

117. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

118. Психология среднего возраста, старения, смерти /Под ред. Peana A.A. M., 2003.

119. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы. Хрестоматия /Под ред. Леоновой А.Б., Чернышевой О.Н. М„ 1995.

120. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С-Пб., 2000.

121. Реан A.A., Ардреева Т.В., Киреева H.H., Москвичева Н.Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов //В сб.: Ананьевские чтения-99. Тезисы науч.-пр.конф. 26-28 окт. СПб., 1999.

122. Ремшмидт. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

123. Рождественская H.A. Как понять подростка М., 1998.

124. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности //Автореф. Дис. докт. психол. наук, М., 1992.

125. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры //Автореф. Дис. канд. психол. наук, М., 1995.

126. Сснин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования. Ярославль, 2000.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

128. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопр. психол. 1996г. № 4.

129. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психол. журнал. Т. 17. 1996. № 1.

130. Собкин B.C. и др. Учительство как социально-профессиональная группа» М.-Рига, 1996.

131. Социология в СССР, Т.2 //Под ред. Г.В. Осинова. М., 1965.

132. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология М., 1999.

133. Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство. М.,1999.

134. Суслеико В.В. Методологический анализ ценностных ориентации: соотношение понятий ценность и ценностная ориентация. М., 1996.

135. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

136. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) //Мир психологии, 1999 г. № 3.

137. Ткачева ILIO. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста//Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

138. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1988.

139. ФелЕ.дштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 2004.

140. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

141. Ханина И.Б. Семантические факторы обучающего общения //Дис.канд. психол. наук. М., 1986.

142. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

143. Шевеленкова Т.Д. О личностном характере социатьного работника //Сб. Социальная работа, М., 1992. Вып. 5.

144. Шихи Г. Возрастные кризисы. С-Пб., 1999.

145. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1997.

146. Эриксон Э. Детство и общество. С-Пб., 2000.

147. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

148. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии М., 1975.

149. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности //Дис.докт. психол. наук. Новосибирск, 2000.

150. Elizur D., Sagie А. (1999) A Structural Analysis of Life and Work Values //Applied Psychology, Jan99, Vol.48 Issue 1, p.73-88.

151. Elizur D (1984). Facets of work values: A structural analysis of work outcomes //Journal of Applied Psychology, 69(3), 379-389;

152. Gillespie J.N. and Allport G.W. Youth's outlook on the future. N.-Y. Double day. 1955

153. Havighurst, R. J. (1964) Stages of vocational development /11. Borow (Ed.), Man in a word at work. Boston: Houghton Mifflin

154. Kluckhohn C. Values and value-orientations in the theory of action: An exploration in defenition and classification //Toward a general theory of action / Eds T. Parsons and E. Shils. Cambridge MA: Harvard Un. press, 1951. p. 388-433

155. Knoop R. (1994). Work values and job satisfaction //Journal of Psychology, 128(6), 683690;

156. Levinson D.A. A conception of adult development //American psychologist 1986. N. 41. -P. 3-13.

157. Levinson D.A. (1990) The seasons of a woman's life implications for women and men. Presented at 98 annual convention of American Psychological Association, Boston.

158. Rokeach M «The nature of human values». Free Press, 1973.

159. Schwartz S.H., Shalom H. (1999). A Theory of Cultural Values and Some Implications for Work //Applied Psychology, Jan99, Vol.48 Issue 1, p.23-48.

160. Schwartz S.H., Bilsky W. (1987). Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. //Journal of Personality and Social Psychology, 53, p. 550-562.

161. Schwartz S.H., Bilsky W. (1990). Toward a Theory of the Universal Content and Structure of Values: Extensions and Cross-Cultural Replications //Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 58. - №5. - P. 878-891.

162. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries //Advances in experimental social psychology. 1992, V. 25, p. 1-65.

163. Super D.E. (1963). Career development: Self concept theory. New York: College Entrance Examination Board.

164. Zavalloni M. Values //Hand book of cross-cultural psychology. Social psychology. 1980. V.5.p. 73-120

165. Здравствуйте! Примите, пожалуйста, участие в опросе.

166. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!1. Ф.И.О.(или псевдоним)

167. Профессия (и специализация)

168. Профессиональный стаж по данной профессии Возраст, пол: М Жвыбранная характеристика важнее, но в минимальной степенивыбранная характеристика важнее в средней степенивыбранная характеристика важнее в максимальной степени

169. Влиятельность (моя возможность оказывать влияние на других) *Сопереживание

170. Эмоциональная отзывчивость по отношению к другому * Помощь

171. Социальная престижность * Независимость в выполнении своей работы моей профессии

172. Положительная оценка моей работы со * Творческий подход к своей работе стороны коллег и руководства

173. Общественное признание * Независимость в выполнении своей работы (со стороны родных, знакомых, коллег)

174. Возможность реализовать свои способности, знания в процессе работы 'Сопереживание

175. Материальный доход (достаточный, стабильный, высокий)* Интерес к работе

176. Профессионализм 'Эмоциональная отзывчивость

177. Востребованность моей профессии на рынке труда* Самодисциплина

178. Общественное признание (со стороны * Сопереживание родных, знакомых, коллег)

179. Выполнение значимой работы* Помощь

180. Общественное * Стиль жизни, связанный с моей профессиональной деятельностью признание

181. Профессионализм * Влиятельность

182. Условия работы * Сопереживание (помещение, график, количество свободного времени и др.)

183. Положительная оценка моей работы со* Сопереживаниестороны коллег и руководства

184. Условия работы * Возможность реализовать свои способности, знания

185. Профессиональный имидж (стиль одежды, манера * Сопереживание поведения, какие-либо профессиональные атрибуты)

186. Влиятельность (моя возможность оказывать влияние на других)* Помощь

187. Вклад в общественное развитие * Удовлетворенность от работы самой по себе

188. Востребованность моей профессии на рынке труда* Сопереживание

189. Материальный доход *Социальная престижность моей профессии