Динамика формирования профессиональной направленности школьников: на материале экологических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Клычкова, Алла Ивановна

• Клычкова, Алла Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Клычкова, Алла Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ

Теоретико-методологический анализ специфики формирования профессиональной направленности учащихся».

§1 Экологическое сознание как область психолого-педагогического исследования.

§2 Психологические аспекты формирования профессиональной направленности учащихся средней школы.

§3 Образовательная среда как условие формирования динамики профессиональной направленности учащихся.

ГЛАВА ВТОРАЯ

Эмпирическое исследование динамики профессиональной направленности учащихся (на материале экологических специальностей)».

§1 Динамика профессиональной направленности как предмет психологического эмпирического исследования.

§2 Структурно-содержательные характеристики эксперимента по исследованию профессиональной (экологической) направленности учащихся средней школы.

§3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

Технологические основы формирования профессиональной направленности учащихся в области экологических специальностей».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика формирования профессиональной направленности школьников: на материале экологических специальностей»

Актуальность исследования: В отечественной психологии профессиональной деятельности профессиональная направленность трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности. Профессиональная направленность с определённого момента становится важнейшей составляющей личностной направленности школьника и определяет его интересы, склонности, убеждения, идеалы.

Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что школьники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны -потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е.Голомпггока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К.Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, H.H. Чистякова, С.Т. Шацкого и др. Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах JI.M. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, JI.B. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г.Каташева, B.C. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, A.B. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Становление профессионально важных качеств личности школьников, динамика формирования профессиональных ориентиров и позиций, не может осуществляться без учета экологической составляющей, вне контекста взаимодействия человека и окружающей его среды. В свою очередь, это связано с изменением сознания школьника, его системы ценностей, норм и правил поведения. Глобальный характер экологических проблем рассматриваются в работах М.И. Будыко, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, А.Л. Яншина, А.Д. Урсула, Э.В. Гирусова.

Современное экологическое образование школьников направлено в основном на изучение экологии как науки, основным результатом является осведомленность в экологических проблемах, степень готовности учащихся к их решению весьма низкая, слабо выражена возможность практического освоения способов выявления и решения экологических проблем. Мотивация учащихся к практическому участию в решении экологических проблем недостаточна. По мнению экспертов - специалистов в данной области, существующие представления современных школьников не вполне адекватны действительной профессиональной деятельности эколога.

На фоне многочисленных исследований по общим проблемам, связанных с формированием профессиональной культуры и профессиональной позиции школьников, область профориентации затрагивающая сферу экологических специальностей относительно не велика. Работы В.И.Панова, В.А.Ясвина, С.Д.Дерябо и некоторых других, к сожалению, лишь частично закрывают этот пробел. Так, в частности остаётся нерешённым целый ряд вопросов, связанных с выявлением психологической сущности профессиональной направленности школьников в области экологических специальностей, представлением её структуры, содержания, уровней и критериев сформированное™. Важным направлением являются психолого-педагогические условия и факторы, определяющие динамику формирования данной области профессиональных компетенций. При этом необходимо подчеркнуть, что профессиональная ориентация школьников в области экологии, подчиняется общим закономерностям формирования профессиональной направленности в любой иной области. Изучая динамику формирования и развития профессионально необходимых, профессиональных значимых качеств, умений и навыков школьников, анализируя содержание процессов, наполняющих этапы формирования профессиональной направленности в области экологических специальностей, мы исследуем общие закономерности динамики становления профессиональной компетентности в целом.

Цель исследования: выявить и описать динамику формирования профессиональной направленности учащихся 7-9 классов.

Гипотеза исследования: Динамика формирования профессиональной направленности в области экологических специальностей учащихся 7-9 классов складывается из ряда этапов, психологическим содержанием которых являются знания, умения, навыки, а также ряд личностных качеств и компетенций, способствующих формированию активного интереса к освоению профессиональной области. При этом необходимо учитывать, что профессиональная направленность, профессиональная «доминанта», возникает тогда и только тогда, когда вышеуказанные этапы формируются и развиваются в соответствующей «профессионально насыщенной» образовательной среде. В противном случае образуется «профессиональноконфликтная» зона развития, препятствующая формированию профессиональной направленности учащихся, вне зависимости от степени прикладываемых усилий направленных на профессиональную ориентацию и развитие профкомпетенций.

Цель и гипотеза исследования позволяют поставить следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ формирования профессиональной направленности учащихся 7-9 классов.

2. На примере профильной области «экология» проанализировать и выявить психологическое содержание этапов динамики формирования профессиональной направленности.

3. На основе анализа структурно-функциональной модели экологического сознания выявить психологические детерминанты профессиональной направленности личности школьника в области экологических специальностей.

4. Эмпирически выявить личностные качества школьников, и описать психолого-педагогическую модель формирования личностных характеристик, необходимых для осуществления профессиональной деятельности эколога.

5. В соответствии со спецификой профессиональной области «экология» обосновать и апробировать технологию формирования профессиональной направленности школьников.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной направленности учащихся в области экологических специальностей.

Предмет исследования: содержательные компоненты этапов формирования профессиональной направленности учащихся в области экологических специальностей, психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации процессов формирования профессиональной компетентности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции культурно-исторического и деятельностного подходов в развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); фундаментальные исследования в области психологии профессионального самоопределения личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.В.Резапкина, Е.С. Романова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.Н.Чистякова и др.);

- концептуальные положения экологической психологии и педагогики, экологического образования и экологической культуры в образовательном учреждении, развития и коррекции экологического сознания школьников (В.А. Ясвин , С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В. Хесле, Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, A.B. Гагарин, Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Калмыков, А.В.Лапчинская, A.B. Иващенко, В.В. Николина и др.

Методы исследования: методика «Альтернатива» В.А. Левина; методика «Доминанта» В.А. Левина, С. Д. Дерябо; стандартизованный опросник ДДО (Е.А. Климова); методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; анкетирование; методы включённого наблюдения.

В исследовании приняли участие 250 обучающихся 7-9 классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новомосковска Тульской области, 87 специалистов-экологов Тульской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в расширении представлений о закономерностях формирования профессиональной позиции школьников, выявлении специфики формирования профессионального самосознания в области экологических специальностей, анализе и представлении динамики формирования профессионального сознания учащихся в области экологического сознания.

Выявлены сущность и психологическое содержание, описаны критерии и уровни сформированности профессиональной направленности учащихся средней школы в области экологических специальностей. На примере формирования экологонаправленной профессиональной позиции школьников систематизированы психолого-педагогические условия и методы развития профессиональной компетенции учащихся. Проанализированы и описаны компоненты образовательной среды, способствующие и препятствующие формированию профессиональной направленности. Описано понятие «профессионально-конфликтная зона развития».

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационного и методического обеспечения процесса развития профессиональной направленности школьников в области экологических специальностей, включающего программу профессионально-экологического тренинга, дидактические средства, психолого-педагогические рекомендации, которые обеспечивают эффективное развитие профессиональной направленности школьников в области экологических специальностей. Разработан и апробирован ряд психологических методов и методик, направленных на формирование экологического сознания, становление эколого-гуманистической личностной позиции, развитие в этом контексте ряда навыков общения и социальной активности, эмоционально-волевых качеств, творческого мышления учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность школьников в области экологических специальностей является системным психологическим качеством личности, которое проявляется в устойчивом стремлении обучающихся заниматься экологической деятельностью и совершенствоваться в ней; и включает в себя наличие экологоориентированных ценностных ориентаций.

2. Устойчивая динамика формирования профессиональной направленности учащихся является результатом совокупного процесса, складывающегося из психолого-педагогических технологий, направленных на развитие и активацию системы интересов к определённой области профессионального знания, мотивов к занятию профессиональной деятельностью, и формированием соответствующей профессионально-ориентированной парадигмы развития образовательного учреждения в целом.

3.Технология развития профессиональной направленности школьника в области экологических специальностей, включает в себя системную психолого-педагогическую работу с педагогами, учащимися средней школы и их родителями, по развитию экологической компетентности, формированию основы экологического сознания, направленную деятельность по развитию соответствующих мотивационных компонентов и установок.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу; качественным анализом литературы по теме; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей; комплексным использованием различных методов исследования.

Апробация работы. Содержание работы докладывалось и обсуждалось на заседаниях кафедры психологии НФ УРАО в период с 2007 по 2011 г.г., на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГТУ в период 2008-2010 г.г.; 4 и 5 Российской конференции по экологической психологии (г. Москва, 20052008 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Экологическая культура» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологической психологии» (г. Киев, 2006 г.).

Результаты исследования внедрены в практику МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» и МКОУ ДОД «Детский оздоровительно-экологический центр» г. Новомосковска Тульской области.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Библиографический список литературы включает 134 источника, из них на русском языке - 116, на английском языке - 18.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Клычкова, Алла Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя определённый итог исследованию, но не завершая обсуждение вопроса о необходимости формирования профессиональной направленности учащихся, как звена целостной системы образовательно-воспитательной модели имеет смысл ещё раз акцентировать внимание в частности на понятии «экологическое образование», которое определяется нами как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Также необходимо отметить, что системный подход к экологическому образованию и воспитанию учащихся позволяет:

-установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;

-обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения мира природы;

-создать условия для плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

-расширить экологические представления школьников, конкретизировать их на доступных примерах из окружающей жизни; -углубить теоретические знания в области экологии;

-формировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватные возрастным возможностям школьников первичные знания экологии как науки;

-обеспечить более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды.

Полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование профессиональной направленности школьников в области экологических специальностей представляет собой системный процесс, этапами динамики которого являются: развитие проблемно-информационного поля; формирование профессионально ориентированной установки на экологическую деятельность; система направленного психолого-педагогического воздействия, с целью развития у школьников личностных качеств и компетенций в рамках становления экологического сознания; система активного экологического просвещения, как составляющая «средового» образовательного компонента.

2. Анализ этапов динамики формирования профессиональной направленности позволил вывести ряд критериев, связанных с содержательными характеристиками:

- Потребностно-мотивационный - школьник мотивирован заниматься экологической деятельностью, имеет устойчивый интерес к экологическим проблемам.

- Когнитивный - школьник имеет прочные экологические знания, стремится к осознанию и решению экологических проблем.

- Эмоционально-волевой - школьник способен эмоционально переживать во всех аспектах взаимоотношений с природой, стремится к достижению цели во взаимодействии с природными объектами.

- Ценностно-смысловой - у школьника сформированы экологоориентированные ценностные ориентации, он обладает экологически значимыми качествами личности такими, как экологоориентированное мировоззрение, ответственность, доброта, целеустремленность, гуманизм, принципиальность, нравственность, эстетичность, эмпатия, оптимизм, которые необходимы для эффективной экологической деятельности.

- Практически-деятельностный - школьник способен применять свои экологические знания на практике, готов заниматься экологической деятельностью, эффективно решать экологические проблемы.

- Коммуникативный критерий - школьник способен эффективно общаться с окружающими людьми по экологическим проблемам, организовывать различные мероприятия экологической направленности.

3. Содержанием стадий формирования профессиональной позиции школьника, «эколог», являются следующие процессы: на первой стадии -наличествующий первичный (базовый) интерес к природе и экологическим проблемам, при минимальной мотивации на погружение в специфику образовательного пространства, на второй стадии - устойчивый интерес и проявление стабильной субъективной мотивации на изучение экологии, как области знания, и исследование экологических проблем, при несформированной активной деятельной позиции, представляя третью стадию, мы определяем её определённую субъективно - личностную позицию, связанную не только с устойчивым интересом к проблемам экологии, но и формирующейся активной деятельной позиции, и несистемном направляемом (несамостоятельном или частично самостоятельным) включении в профессиональную деятельность специалиста-эколога, на доступном уровне, четвёртую, завершающую, стадию мы формулируем как устойчивую систему личностных образований (паттернов), включающую не только мотивационный, ценностный и деятельный компоненты, но и определённый стиль повседневной деятельности, в том числе образовательной, способствующую формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности в области экологии, с дальнейшим применением его в профессиональной деятельности.

4. Устойчивость сформированной профессиональной установки и мотивации на изучение экологической проблематики у учащихся средней школы прямо зависит от степени поддержки этой мотивации значимыми взрослыми (родителями, педагогами). В случае отсутствия системы «внешней стимуляции» интереса к развитию профессиональной направленности закрепления сформированного профессионального интереса к заданной области, активной мотивации к профессиональной деятельности, в том числе и в случаях постоянного «точечного» профинформирования, не происходит.

5. Принципиальным условием формирования, развития и закрепления профессиональной установки учащегося, развития мотивации на занятие профессионально - значимой (в нашем случае - экологоориентированной) деятельностью, является сформированная стратегия развития и становления интереса к конкретной профдеятельности в образовательной системе (образовательном учреждении). В противном случае создаётся ситуация описываемая как «профессионально-конфликтная» зона развития, препятствующая формированию профессиональной направленности учащихся, вне зависимости от степени прикладываемых усилий направленных на профессиональную ориентацию и развитие профкомпетенций.

6. Психолого-педагогическая технология по формированию эколого-профессиональной направленности включает в себя средовой, субъектно-личностный и технолого-мотивационный компоненты. Средовой компонент - комплекс психолого-педагогических условий, формирующих личностное отношение к экологической проблематике. Субъектно-личностный компонент - складывается из непосредственного субъективного интереса к профессиональному полю, наличия черт характера и личностных особенностей, позволяющих говорить о возможностях самореализации в выбранной профессиональной области, а также из системы представлений об интересующей профессии, образе специалиста, специфике деятельности, проблемных зонах профессии и путях их преодоления. Технолого-мотивационный компонент - система психолого-педагогических действий, связанная с поддержанием и активизацией интереса учащегося к выбираемой специальности, получению необходимых знаний и приобретению доступных умений и навыков для осуществления профессиональной деятельности на начальном этапе; с коррекцией образа специалиста-представителя профессиональной области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Клычкова, Алла Ивановна, 2012 год

1. Агаджанян H.A., Желтиков A.A., Северин А.Е. Экопортрет и здоровье жителей средней полосы России. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. - 309 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998 - 428 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. -352 с.

4. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев, 1996. - 161 с.

5. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-303 с.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.

7. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

8. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 41 с.

9. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект +, 1997. - 697 с.

10. Ю.Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1998. -68 с.

11. П.Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М. Современный писатель, 1998.-432 с.

12. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 171 с.

13. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М.: Совершенство, 1997. - 198 с.

14. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

15. Даниличева H.A., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». СПб.: ООО «СЛП»,1998. - 144 с.

16. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя. 10-11 классы. М.: ВАКО, 2006 - 256 с.

17. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1993.-204 с.

18. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. Дис. докт. псих. наук. М., 2002. - 365 с.

19. Дерябо С.Д. Человек и природа. Проблемы экологического воспитания. //Мир психологии. 1998,- №2 (14). С. 109 - 121.

20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 147 с.

21. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Методики проведения эколого-психологического тренинга / Школа здоровья. 1995. - №2. С. 114-121.

22. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д: Феникс, 1996 480 с.

23. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. -Даугавпилс, 1994. 199 с.

24. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальныйинститут, 1999. 310 с.

25. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и психодиагностика. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

26. Дичев Т.Г. Экология и проблема адаптации человека // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. М.: МГПИ, 1989. С. 110-119.

27. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

28. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Обучение школьников решению экологических проблем: психологический аспект // Журнал прикладной психологии. -2005. -№2-3. С. 49-55.

29. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. -Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

30. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография. М.: РУДН, 2008. - 159 с.

31. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дис. .д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

32. Захарова Т.Б. Филатова JI.O. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. С. 26 - 29.

33. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - №3. С. 83-88.

34. Иващеико A.B., Панов В.И., Гагарин A.B. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография. М.: РУДН, 2008. - 422 с.

35. Кавтарадзе Д.Н. Обучение игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

36. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников. Дисс. канд. педаг. наук. -М„ 1999.-174 с.

37. Калинина Н. Об экологической деятельности // Экология. Культура. Общество. 2004. - № 4. С. 12-13.

38. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. 1996. - № 1. С. 38-44.

39. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 128 с.

40. Камнев А., Камнева М., Гавриленко Е., Кунц Б. Деятельное (практико-ориентированное) образование в лагере, или отдых и учеба с радостью // Новые ценности образования. Вып. 8: «Философия и педагогика каникул». - С. 55-67.

41. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников//Вопросы психологии. 1995. №1. С.69-73.

42. Карпенко Е.И. Экология и проблема ответственности // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. М.: МГПИ, 1989. С. 70-75.

43. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: «Академия», 2004. -336 с.

44. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 509 с.

46. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. Издательство «Принтер», 1993. - 57 с.

47. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 5-14.

48. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М.: изд-во «Просвещение», 1970. 391 с.

49. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. JI., 1990. -211 с.

50. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. М.: Айрис Пресс, 2004. - 63 с.

51. Контакт: Бюллетень ЮНЕСКО/ЮНЕП по образованию в области окружающей среды. 1981. - Т. VI. - № 1; 1983. - Т. VIII. - №№ 1-3.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - №6. С. 11-40.5 6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. -С. 3-14.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

54. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-217 с.

55. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 583с.

56. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16-26.

57. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 154 с.

59. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.-375 с.

60. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.; Воронеж: Модек, 1996. - 448 с.

61. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

62. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования. Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 129 с.

63. Моисеев H.H. Взаимодействие природы и общества глобальные проблемы // Вестник РАН. - 1998. Т.68. №2. С. 167-170.

64. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 256 с.

65. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. - 192 с.

66. Московская декларация об экологической культуре // В сб.: Экологическая культура и образование. М.: Тобол, 1988. - С. 7-12.

67. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1. - 20 с.

68. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2008.-687с.

69. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995. - 84 с.

70. Ожегов Ю.П., Никанорова E.B. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990. - 271 с.

71. Отношение школьников к природе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

72. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

73. Панов В.И. Проблема психических состояний и экопсихологический подход // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 3. -Казань, Набережные Челны: КГГТУ, Ин-т управления, 2001. С. 35-63.

74. Панов В.И. Экологическая психология. Опыт построения методологии/В.И.Панов. М.: Наука, 2004.-197 с.

75. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2002. 124 с.

76. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

77. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -263 с.

78. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализации личности // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003,-№5. С. 42^6.

79. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. Пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

80. Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров (новых парадигм) // Журнал практического психолога. 1996. №1. С. 98-101.

81. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 253 с.

82. Пряжников Н.С., Пряжникова Е Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

83. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -184 с.

84. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

85. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. 672 с.

86. Раскин В.Г. Философско-методологические аспекты исследования и разрешения проблемы антропогенной экологической опасности. -Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1987. 283 с.

87. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. -208 с.

88. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

89. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста. -384 с.

90. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. Ярославль: Академия развития, 2001. - 224 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

93. Смелзер Н. Социология. / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Феникс, 1994. -688с.

94. Социальная психология /A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

95. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1986. - 426 с.

96. Урсул А. Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии. 1986. - № 1. С. 42-48.

97. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 168 с.

98. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ // Российская газета. 12.01.2002 г. - №6.

99. Филатов A.C. Традиционные социально-философские понятия в парадигме современной эпохи // Ученые записки Таврического нац. унта. Сер.: Философия. Социология. 2001. - Т. 14. -№ 1 С. 113-118.

100. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

101. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

102. Халяпина JI. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. -128 с.

103. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

104. Чистякова С.Н., Захарова H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. -157 с.

105. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

106. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

107. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепция, модели, программы учебных курсов. М., 1990 - 87 с.

108. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000 - 188 с.

109. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. -М.: Наука, 1999. 100 с.

110. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Дис. канд. псих. наук. -М., 1993 194 с.

111. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000 -456с.

112. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе. Дисс. докт. психол. наук. М., 1998.-276 с.

113. Asrar G., Кауе J. A., Morel P. NASA research strategy for earth system science: Climate component// Bull. Amer. Meteorol. Soc. 2001. Vol. 82, N 7.-P. 1309-1330.

114. Balvanera P., Daily G. C., Ehrlich P. R., Ricketts Т. H., Bailey S.-A., Kark S., Kremen C., Pereira H. Conserving biodiversity and ecosystem services// Science. 2001. Vol. 291, N 5511. - P. 2047.

115. Barnett J. The Meaning of Environmental Security. Ecological Politics and Policy in the New Security Era// Zed Books, London and New York. -2001.-184 pp.

116. Carvalho G. O. Sustainable development: Is it achievable within the existing international political economy context// Sustainable Development. -2001. Vol. 8, N2. -P. 61-73.

117. Dobson A. Justice and the Environment. Conceptions of Environmental Sustainability and Dimensions of Social Justice// Clarendon Press, Oxford. -1998. 292 pp.

118. Environmental Change and Security Project Report. Issue No 6. The Woodrew Wilson Center, Washington, D. C. 2000. - 238 pp.

119. Erust W. G., Ed. Earth System. Processes and Issues// Cambridge Univ. Press, Cambridge. 1999. - 704 pp.

120. Fischer F., Hajer M. (Eds.). Living with Nature. Environmental Politics and Cultural Discourse// Oxford Univ. Press. 1999. - 284 pp.

121. French H. Vanishing Borders. Protecting the Planet in the Age of Globalization// W. W. Norton & Co., New York, London. 2000. - 257 pp.

122. Heidegger M. Vortrage und Aufsatze. Pfullingen, 1959.

123. Heimstra N. W., McFarling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974.

124. Lee T.K. Psychology and the Environment. L., 1976.

125. Lonergan S. C. (Ed.). Environmental Change, Adaptation, and Security// Kluwer Acad. Press. Dordrecht. 1999. - 432 pp.

126. Möller D. (Ed.). Atmospheric Environmental Research. Critical Decisions Between Technological Progress and Preservation of Nature// Springer, Berlin. 1999. - XIV + 200 pp.

127. Rüssel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology. Annual Rewiew of psychology, 1982, №33.

128. Raven P. Why we must worry// Science. 2001. Vol. 293, N 5535. - P. 1598.

129. Young R. Uncertainty and the Environment// Edward Elgar Publ. Ltd., Cheltenhum, Glor., U. K. 2001. - 192 pp.

130. Wicker A.W. Fn introduction to ecological. New York: Cambridge University Press, 1979.