Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования: На прим. образоват. центра "Гармония: личность и природа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайленко, Вера Яковлевна

• Михайленко, Вера Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайленко, Вера Яковлевна

Введение.

Глава 1. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования как » социально-педагогическая проблема.

1.1. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования целостный многоаспектный процесс.

1.2. Организация и структура деятельности центра «Гармония: личность и природа» для формирования жизненных и профессиональных планов школьников.

1.3. Содержание, формы и методы экологического образования , направленные на формирование жизненных и профессиональных планов школьников. ь

Глава 2. Педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов школьников в процессе экологического образования.

2.1. Исследовательская деятельность учащихся по охране окружающей среды для формирования их жизненных и профессиональных планов.

2.2. Общественно-значимая деятельность по экологии в формировании ценностных мотивов школьников как важнейшего компонента формирования жизненных и

4) профессиональных планов.

2.3. Развивающая профориентационная деятельность школьников в формировании их жизненных и профессиональных планов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования: На прим. образоват. центра "Гармония: личность и природа"»

В современных условиях производственных и социальных изменений остро встал вопрос о выживании человечества , которое определяется степенью устойчивости окружающей среды .Её экологическое состояние оказывает существенное влияние на формирование у учащихся образа жизни , становление культуры поведения , осуществление профессиональной деятельности после получения образования .

Ценности, которые обретают школьники в процессе экологического образования и воспитания, включены в структуру общечеловеческих ценностей , так как от степени их сформированное™ зависит не только сохранение здоровья каждого человека , но и ,в конечном счете, выживание будущих поколений .

Становление профессиональных качеств личности также не может быть осуществлено без учета экологической роли человека в изменении естественного состояния окружающей среды . Любая производственная деятельность человека предполагает преобразование ресурсов , извлеченных из природы , а отходы производства, поступая в окружающую среду , изменяют её жизнепригодные качества .

Особое значение совокупность экологических знаний и умений имеет для тех учащихся , которые живут, а в будущем будут трудиться на экологически неблагоприятных территориях . К их числу следует отнести и регион Кузбасса, где зарегистрирована близкая к катастрофической экоситуация.

В экологически неблагоприятном Кузбассе отмечается ухудшение состояния здоровья как взрослого , так и детского населения. 87% детей страдают хроническими заболеваниями , детская смертность в 10 раз выше, чем в развитых странах , от 40 до 70 % учащихся начальной школы имеют дисгармоническое развитие (22,102,105).

Важнейшая черта современного образования - его направленность на то, чтобы учить учащихся не только « приспосабливаться к жизни», но и активно осваивать ситуации социальных перемен . Эти образовательные ориентиры в 90-х годах получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

В нашей стране усилия многих ученых -психологов и педагогов - В.В.Давыдова , М. Кларина, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. в области образования направлены на обоснование инновационных подходов , сущность которых заключается в приоритетном развитии у школьников потребности в школьном поиске на основе имеющегося и осваиваемого опьгга .(26,44,55,123,124). Тем самым происходит обогащение личностных качеств , необходимых для самореализации человека.

Однако, в существующей практике школьного образования преобладает репродуктивный тип обучения . Это объясняет во многом неподготовленность общества к освоению новых ситуаций социальной жизни , неготовность своевременно отзываться на возникающие проблемы - политические, экономические , экологические и т.д. Практика образования всё ещё далека от решения вопросов совершенствования у школьников таких качеств субъекта трудовой деятельности, как целеполагание, планирование деятельности , рефлексия, способность контролировать и оценивать ход и результаты деятельности , творческая активность . Эти качества во многом гарантируют успешность становление будущего профессионала , определяют реалистичность его жизненных и профессиональных планов . О значимости этой идеи свидетельствуют результаты специальных исследований педагогов В.И. Журавлева, А.Я.Журкиной, Н.Э.Касаткиной, С.Н.Чистяковой ,Т.И.Шалавиной и др. в области профессионального самоопределения молодёжи. (34,35,53,54,113,114,119).

Анализ состояния теории и практики экологического образования в Кузбассе показал, что общеобразовательная школа , а также организующиеся классы экологического профиля , ещё недостаточно работают по воспитанию экологической культуры учащихся, не на уровне современных требований (87) . Этот факт отмечают и другие исследователи различных регионов .(14,46,61,92 и др.)

Обращенность к экологическому образованию обусловлена реальной экологической опасностью , которая является следствием нарастающего вмешательства человека в природу. Пути выхода из экологического кризиса настоятельно требуют изменения сознания людей, их отношения к природе. Одним из важнейших путей решения этой проблемы является воспитание у подрастающего поколения ответственного отношения к природе , сформированность экологического мышления, экологической культуры в целом. Этой проблеме посвящены исследования многих ученых экологов, педагогов и психологов . А.Н.Алексеева, Н.И.Бутенко, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверева, Б.Т.Лихачева, АН.Захлебного, И.Т.Суравегиной, В.Н.Ясвина, Н.В.Скалона, Т.Н.Южаковой и др.

Указанные недостатки послужили основанием для определения проблемы нашего исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективность формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования.

Однако вопросы формирования жизненных и профессиональных планов школьников как важнейшего компонента самоопределения в жизни и будущей профессиональной деятельности средствами экологического образования до настоящего времени в научном и методическом аспектах не решались.

Таким образом, актуальность и неразработанность обозначенной нами проблемы исследования в теории и практике послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования : «Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования».

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования: формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования.

Гипотеза исследования: эффективность формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в условиях непрерывного экологического образования обеспечивается , если:

• содержание экологического образования способствует развитию у школьников потребности в изменении социальной и жизненной роли экологических знаний и познавательных творческих возможностей человека, в освоении нового опыта, способов действий , личностных смыслов;

• включение школьников в систематическую исследовательскую и общественно значимую деятельность в области экологии ориентировано на преобразование экологической ситуации и организуется как творческий поиск : от видения и постановки проблемы к выдвижению предположений , гипотез, их проверке, познавательной рефлексии, что в целом обеспечивает опосредованное влияние на формирование образа « Я» в профессии и жизни;

• предусматривается взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности учащихся в области экологии и специальной развивающей деятельности по профориентации , направленной на формирование отношения к себе как субъекту труда.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, решались следующие задачи:

1. Определить основные теоретические положения формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования.

2. Разработать организационную структуру деятельности центра экологического образования , обеспечивающую формирование жизненных и профессиональных планов школьников .

3. Определить содержание ,формы и методы формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в условиях непрерывного экологического образования .

4. Разработать научно-методические рекомендации по формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования.

Методологической основой исследования явились: философские исследования ученых о трудовой деятельности как важном условии развития человека ; психологическая теория деятельности личности и её продуктивной активности; положения концепции профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования РАО) ; теория развивающего обучения; идея гуманизации и гуманитаризации образования ; концепция развития образования и экологического образования (Институт общего среднего образования , Кемеровский государственный университет).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

• аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования);

• диагностические (наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, изучение школьной документации, продуктов деятельности учащихся);

• формирующие (теоретические и практические учебные занятия, исследовательская, общественная деятельность .профессиональные пробы, индивидуальные и групповые консультации);

• методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась на базе образовательного центра « Гармония: личность и природа» г.Новокузнецка Кемеровской области, Новокузнецкого государственного педагогического института.

Исследование проводилось с 1995 по 1998 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определялись исходные позиции исследования; производился отбор эмпирических данных о состоянии жизненных и профессиональных планов учащихся ОЦ в условиях непрерывного экологического образования; изучалась литература по проблеме исследования; определялись методологические основы; понятийный и научный аппарат исследования ; разрабатывались экспериментальные материалы; осуществлялась частичная их апробация.

На втором этапе (1996-1997 гг.) продолжались теоретические исследования; отрабатывалась гипотеза; разрабатывалась организационно-структурная модель непрерывного экологического образования для формирования жизненных и профессиональных планов школьников; определялись содержание, формы и методы формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования; осуществлялась проверка их на практике; проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (1997-1998 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования; обобщались и систематизировались материалы исследования; формулировались выводы; оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в том,что:

- определены теоретические положения формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования;

- разработана и обоснована организационно-структурная модель непрерывного экологического образования для формирования жизненных и профессиональных планов школьников.

- выявлены содержание,формы,методы,педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационного и методического обеспечения процесса формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях непрерывного экологического образования , включающего программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие эффективность развития у школьников таких качеств субъекта профессиональной деятельности , как целеполагание; планирование деятельности; рефлексия; способность контролировать и оценивать ход и результаты деятельности; творческая активность.

На защиту выносятся:

1. Исходные теоретические положения формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования:

• формирование жизненных и профессиональных планов школьников рассматривается как целостный и многоаспектный процесс, осуществляемый в условиях экологического образования, направленный на проектирование школьниками этапов , шагов для самореализации в социальной и избираемой профессиональной деятельности в соответствии с их интересами , склонностями и требованиями общества к современному профессионалу;

• рассмотрение в качестве основной цели экологического образования формирование экологического сознания школьников , конкретизируемой следующими заданами: формирование у школьников адекватных экологических представлений, отношения к окружающей среде , системы умений и навыков ( технологии) взаимодействия с ней, что, в свою очередь, позволяет рассматривать школьнику себя в качестве субъекта деятельности по достижению своих жизненных и профессиональных перспектив;

• использование интегративного подхода к содержанию , формам и методам экологического образования, реализуемого во взаимосвязи со специальными развивающими профориентационными средствами на всех возрастных этапах (старшие дошкольники, учащиеся 1-3 классов, 5-7 классов, 8-11 классов) и ориентированного на приобретение учащимися рефлексивного практического опыта в избираемой сфере труда;

• определение с позиций личностно-ориентированного подхода содержания критериев и показателей сформированное™ жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования, что позволяет выявить их динамику и определить средства педагогической поддержки .

2. Организационная структура деятельности инновационного учреждения - образовательного центра «Гармония: личность и природа» для формирования жизненных и профессиональных планов школьников, где системообразующим фактором выступает взаимодействие центра с различными социальными институтами , что обеспечивает школьникам формирование экологического сознания, апробацию своих сил и возможностей в реальной социально значимой деятельности , развитие потребности в активных экологически целесообразных действиях в любых жизненных ситуациях и опосредованно актуализирует Образ «Я» в профессии.

3. Основные формы и методы педагогической поддержки формирования жизненных и профессиональных планов в условиях экологического образовательного центра: вовлечение учащихся в исследовательскую , ценностно-ориентационную и общественно значимую деятельность, предусматривающую прохождение школьниками трех этапов (пропедевтического, ориентировочного, предметно- деятельностного), организуемую через экскурсии, дидактические игры, проведение опытов, экспериментов , самостоятельных исследований; вовлечение учащихся в широкие социальные связи со специалистами и др.

4. Педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов школьников в процессе непрерывного экологического образования учащихся:

• обеспечение непрерывности, преемственности и поэтапности формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности;

• включение школьников в систематическую исследовательскую , общественно значимую деятельность , организуемую как творческий поиск , способствующий реализации личностных и социально значимых потребностей ;

• применение комплекса проблемных методов как в области экологического образования , так и в специально организуемой развивающей профессиональной деятельности (профессиональные пробы, составление личного профессионального плана и др.), обеспечивающие преемственность приобретения учащимися социокультурного и будущего профессионального опыта .

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; использованием системного подхода; применением комплекса методов ,адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы ; проверкой выводов, сделанных в исследовании и проверенных на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра социально- профессионального самоопределения молодёжи ИО-СО РАО (1996г.,1997г.,1998г.); кафедры естественно-географического факультета Новокузнецкого государственного педагогического института (1995-1997 г.г.); представлены в докладе и тезисах на научно-методической конференции в Институте повышения квалификации «Проблемы экологического образования и пути их решения» (г.Новокузнецк, 1996г.), на научно-практической конференции «Экологизация учебного процесса» (г.Новокузнецк, 1997г.), на семинарах директоров школ г.Новокузнецка и учреждений дополнительного образования (1996-1997 уч. год), на областном семинаре директоров станций юных натуралистов (г. Кемерово, 1995-1998 г.г.). Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайленко, Вера Яковлевна

Выводы по второй главе.

1. Важнейшим педагогическим условием формирования жизненных и профессиональных планов учащихся является вовлечение их в исследовательскую деятельность, осуществляемую на всех этапах экологического образования: пропедевтическом; ориентировочном; предметно- деятельностном и организуемом с помощью различных форм и методов: экскурсий, проведение опытов, экспериментов, самостоятельных работ по изучению состояния окружающей среды и слагающих её компонентов.

2. Эффективность осуществления исследовательской деятельности учащимися в области экологии по формированию их жизненных и профессиональных планов достигается с помощью целенаправленного применения школьниками комплекса умений - наблюдения, сравнения, анализа, выделения существенных признаков, установления причинно-следственных связей, обобщения и формулирования выводов, что подтверждается следующим фактом: из 37 учащихся 8 класса для 81% школьников экологическая деятельность вошла в круг их профессиональных интересов.

3. Общественно значимая деятельность учащихся, являющаяся неотъемлемой частью их исследовательской деятельности, но в большей мере ориентированная на практически полезный результат, направленный на сохранение природной среды, способствовала формированию их ценностных мотивов - важнейшего компонента жизненных и профессиональных планов школьников, что подтверждается следующими данными, общее количество учащихся образовательного центра, участвующих в районных, городских олимпиадах, возросло в 1997 г. в 2,5 раза по сравнению с 1995г. У большинства учащихся - 76% из 118 человек - отмечено желание и устойчивое стремление вести активную работу по пропаганде экологических знаний.

4. Включение учащихся на всех этапах обучения (1 - 10 классы) с учётом их возрастных особенностей в различные виды развивающей профориентационной деятельности, анализ школьниками образа "Я", "мира труда и профессий"; выполнение школьниками профессиональных проб в области экологии; соотнесение этих двух видов деятельности способствует осознанию учащимися себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности и обеспечивает умения проектировать свои жизненные и профессиональные планы.

При этом активными средствами формирования жизненных и профессиональных планов учащихся являются: игровые ситуации, мини - игры экологической направленности - для младших школьников; изучение трудовых биографий взрослых, самостоятельное изучение справочной литературы об учебных заведениях города, области, посещение дней открытых дверей, участие в творческих выставках, фестивалях и др. - для учащихся 4 - 5,6 -7 классов; составление формулы профессии, выполнение профессиональных проб в области экологии, самодиагностика, проектирование жизненных и профессиональных планов для старшеклассников в ходе изучения факультативного курса " Твоя профессиональная карьера". Об эффективности этой деятельности свидетельствуют сформированные жизненные и профессиональные планы школьников.

В начале факультативных занятий только 12% учащихся их 48 человек имели сформированные жизненные и профессиональные планы. На завершающем этапе у 86% школьников были сформированы планы, ориентированные на сферу экологии и медицину.

Заключение

1. Формирование жизненных и профессиональных планов - сложный, длительный и многоаспектный процесс, требующий мобилизации практически всех подструктур личности (мотивационной, ценностной, характерологической, волевой, когнитивной). При этом системообразующим компонентом является активная деятельность личности, ориентированная на проектирование и осуществление этапов (шагов) самореализации в избираемой социальной и профессиональной сфере.

2. Сложившаяся в педагогической науке точка зрения, что экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, ценностных этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды, позволяет нам рассматривать его как важнейшее условие формирования жизненных и профессиональных планов школьников.

3. Установлено, что в качестве критериев и показателей сформированности жизненных и профессиональных планов школьников в процессе экологического образования могут являться следующие:

- мотивационно- ценностный - убежденность школьников в социальной значимости избираемой профессиональной деятельности, потребность в развитии профессионально важных качеств и адекватной их самооценки, оценочные суждения своих действий на разных этапах взаимодействия с компонентами окружающей среды: оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков, осознание необходимости проектирования своего жизненного и профессионального плана.

- когнитивный - чувство сопричастности как деятеля: экологическая грамотность, экологические знания о взаимодействии человека с окружающей средой и их влиянии на экологическую ситуацию, представления о трудовых процессах, профессиях и профессионально важных качествах, связанных с экологией; знание способов проектирования и реализации жизненных и профессиональных целей (первоначальная целевая установка, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения).

- практический - приобретение практического опыта по взаимодействию с окружающей средой и сохранение природных ресурсов и ценностей, создание собственного исследовательского продукта, ориентированного на преобразовательную деятельность в природе, способность к реализации своих жизненных и профессиональных целей.

4. Определено, что организационная структура деятельности инновационного учреждения - образовательного центра "Гармония: личность и природа" - для формирования жизненных и профессиональных планов школьников, включает четыре ступени образования (дошкольное образование - "Школа развития", начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование), дополнительное образование (клубы, секции, студии, театры, ансамбль и др.), отделы и лаборатории, психолого- валеологическую службу, при этом взаимодействие центра с различными социальными институтами обеспечивает школьникам формирование экологического сознания, апробацию своих сил и возможностей в реальной социально значимой деятельности, развития потребности в активных экологически целесообразных действиях в любых жизненных ситуациях и опосредованно актуализирует образ "Я" в профессии.

5. Нацеленность процесса экологического образования на становление у личности ответственного отношения к окружающей среде оказывает существенное влияние на формирование жизненных и профессиональных планов у учащихся в том случае, если в качестве структурообразующих компонентов учебного содержания признаются универсальные потребности личности:

- потребность в осознании объективных закономерностей существования и развития жизни на планете , в определении своего участия в сохранении и продолжении;

- потребность в обеспечении безопасной жизнедеятельности и сохранении своего здоровья;

- потребность общения человека, общества с природным окружением;

- потребность морального и материального удовлетворения от осуществления профессиональной деятельности в будущем.

6. Раскрыты структурные компоненты экологического образования для формирования жизненных и профессиональных планов учащихся, предусматривающие реализацию принципов дифференциации и индивидуализации; учета возрастных особенностей и возможностей самореализации школьников; формирование отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

7. Выявлено, что нацеленность экологического образования на становление у личности ответственного отношения к окружающей среде оказывает влияние на формирование жизненных и профессиональных планов у учащихся, если признаются универсальные потребности личности в качестве структурообразующих компонентов учебного содержания.

8. Доказано, что важнейшим средством формирования жизненных и профессиональных планов учащихся является вовлечение их в исследовательскую деятельность, организуемую в форме экскурсий, проведения опытов, экспериментов, самостоятельных исследований по изучению состояния окружающей среды и слагающих ее компонентов. Эффективность осуществления исследовательской деятельности учащимися определяется прохождением трех этапов ее становления: пропедевтического, ориентировочного, предметно- деятельностного.

9. Общественно значимая экологически ориентированная деятельность учащихся обеспечивает возможность проектирования учащимися жизненных и профессиональных планов с помощью вовлечения их в широкие социальные связи со специалистами в условиях образовательного центра,

Ю.Выявлены педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов в процессе экологического образования учащихся: обеспечение преемственности и поэтапности формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности, направленных на развитие у школьников потребности на изменение социальной и жизненной роли экологических знаний и познавательных творческих возможностей человека; включение школьников в систематическую исследовательскую деятельность, общественно значимую, организуемую как творческий поиск , способствующий реализации личностных и социально значимых потребностей; применение комплекса проблемных методов с использованием принципа сотрудничества, как в области экологии образования, так и специальных развивающих проф-ориентационных методов формирования "Образа- Я" в профессиональной деятельности, профессиональные пробы, составление жизненного и профессионального плана и др., обеспечивающие преемственность приобретения учащимися социокультурного и будущего профессионального опыта в условиях экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайленко, Вера Яковлевна, 1998 год

1. Алексеев А.Н. Формирование экологического сознания важный аспект профессиональной подготовки учителя. // Молодежь, труд, профессия. Материалы международной научно-практической конференции в г.Херсоне. 4.2. -Херсон. 1994,- С. 22-23.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-336 с.

3. Аргинская И.И., Нечаева Н.В., Полякова А.В., Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 1,2,3 классы: Книга для учит,- М.: Просвещение, 1994. -С. 75-92.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.-558 с.

5. Баранов В.И. Развивающие учебные среды и доминантная потребность учеников начальной школы.// Первая Российская конференция по экологической психологии. М.,1996.-С. 20-23.

6. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высш. школа, 1989.-146 с.

7. Берне Р . Развитие Я концепции и воспитание. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

8. Блинникова И В. Активные методики оценки психологического состояния. Пенза, 1994. - 56 с.

9. Блонский П.П. Трудовая школа. 4.2. -М.: Госиздат, 1919.-260 с.

10. Божович Л И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психол. исслед. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

11. Божович ЛИ. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка.//Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной .М.: Педагогика, 1972.-186 с.

12. Бочкарева Т.В. Экологический "джин" урбанизации. -М: Мысль, 1988.

13. Веселова В.В.Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США: (крит.анализ): Дис .канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1982.-158 с.

14. Волгин А.В., Добродеев О.П., Зубов В.И. и др. Очерки экологии Подмосковья. -М.: МПУ, 1997. -240 с.

15. Воробьев А Н., Голов В Н. Экология Подмосковья. Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета для учащихся VIII- IX классов общеобразовательных школ Московской области. -М., 1997,- 20 с.

16. Временный государственный образовательный стандарт. Экология (проект , 3-я редакция).-М.: Ротапринт ИОШРАО, 1994.-36 с.

17. Выготский JI.C. Развитие мышления подростка и образование понятий.// Собр. в 6 т.-М : 1984.-Т.4. Детская психология .- С. 40-111.

18. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Дис. .канд. пед.- наук.-Л., 1984.-205 с.

19. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации.-Ташкент, 1981.-124 с.

20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ Ин-т философии АН УССР.-Киев : Наукова думка, 1970.-272 с.

21. Горбунов С.Г. и др. Концепция экологического оздоровления Кузбасса.- Кемерово,1990.-120 с

22. Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций,- Калининград: Изд-во Калининградск. гос.университета . 1985.-93 с.

23. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы,- М.: Наука, 1970.-272 с.

24. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профессионального обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук,- Новосибирск, 1996. -18 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.-М.: Педагогика, 1986.-239 с.

26. Давыдов В В., Верзанян А.У. Учебная деятельность и моделирование Ереван: Луис, 1981.- 220 с.

27. Дегтярев В.А. Охрана окружающей среды М.: Педагогика, 1990.

28. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. - 476 с.

29. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект/ М.И.Дьяченко, М.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко Минск: Нар. асвета, 1985. -163 с.

30. Евтушек Н.Г. Экологические проблемы Кузбасса. Кемерово, 1992.-51 с.

31. Евтушек Н.Г., Вержицкий Г А. Юный эколог. Спецкурс для уч-ся 6 кл.// Региональные программы спецкурсов и факультативов по экологии для общеобразовательных, инновационных школ и учреждений дополнительного образования .- Новокузнецк, 1996,-С. 12-16.

32. Журавлёв В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. доктора пед.наук. М., 1976. -37 с.

33. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке,- М.: Педагогика, 1990165 с.

34. Журкина А.Л. Молодёжь, труд, профессия./ Материалы междунар. научно-практич. конф. в г.Херсоне. Ч.2.- Херсон, 1994. 4-15 с .

35. Занков Л.В. Избранные педагогические труды -М.: Педагогика, 1990,- 312 с.

36. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ).- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.-160 с.

37. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы (содержание природоохранительного образования). -М.: Педагогика, 1982.-183 с.

38. Захлебный А Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособ. для учит М.: Просвещение, 1977,- 208 с.

39. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе.- М.: Экология и образование, 1993.-88 с.

40. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе" -Таллин, 1980. С. 10-17.

41. Зверев И.Д. экология в школьном обучении. Новый аспект образования М., 1980.-313 с.

42. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч.1.- Самара, 1998.-312 с.

43. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. -М. Педагогика, 1997.-316 с.

44. Зуева С П. Профессиональная консультация молодежи, готовящейся к поступлению в вуз: Метод, рекомендации преп. вузов./Кемеров.гос. ун-т.-Кемерово, 1986.-63 с.

45. Иванов Г.А. Проблемы построения системы экологической подготовки в современной общеобразовательной школе и пути их решения. / Тезисы докладов на Международ. конференц. по экол. образован, детей. Обнинск, 1995. -С. 57-58.

46. Иванова JI.B. Преобразование окружающего мира. Программа для 5 кл. // Региональные программы спецкурсов и факультативов по экологии для общеобразовательных, инновационных школ и учреждений дополнительного образования .- Новокузнецк, 1996 -С. 5-11.

47. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Кн.для учит.-М.: Просвещение, 1987.-92 с.

48. Идзиковский Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1997. 32 с.

49. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

50. Калинникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания. Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Минск, 1991.-18 с.

51. Калугин НИ., Сазонов В.Д., Симоненко А.Д. Профессиональная ориентация учащихся.-М.:Просвещение, 1983.-180 с.

52. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дис. .канд.пед.наук-М., 1971.-271 с.

53. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. .доктора пед.наук. -М., 1995.-351 с.

54. Кларин М., Тубельский А., Газман О. Инновационное движение в российском образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, А.Н.Пинского.-М.:Парсифал,1997.-413 с .

55. Климов Е.А. Как выбрать профессию.-М :Просвещение, 1984.-179 с.

56. Климов Е.А. Психолого- педагогические проблемы профессиональной консультации: Новое в жизни, науке, технике. Психология и педагогика М.: Знание, 1983.-N 2.-95 с.

57. Климов Е.А., Психология профессионального самоопределения Ростов - на -Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

58. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии// Вопросы психологии. 1984,- N 4, -С. 5-14.

59. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. Издание 2 -е.- М: Новая школа, 1994.-312 с.

60. Колтунова И.Р., Белогонова М.В., Проблемы экологического образования, от детского сада до высшей школы // Тезисы докладов на Международ, конференц. по экол. образован, детей. -Обнинск, 1995. -С. 69-70.

61. Коммонер Б. Замыкающий круг -Л : Гидрометеоиздат,1974.-128 с.

62. Кон И.С. Открытие"Я".-М.Политиздат, 1978. -367с.

63. Кононкин О.А. Психологические механизмы регуляции в деятельности.-М.: Наука, 1980.-256 с.

64. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие /Науч. ред. Чистякова С.Н., Журкина А.Я.-М.: Филология, ИОСО РАО, 1997. -79 с.

65. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975.302 с.

66. Кудрявцев Т В., Соколов Б.А. О развитии технического мышления у школьников// Школа и производство, 1962.-N 9. -С. 12-21.

67. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа- М. Новая Москва, 1925,146 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.: Политиздат,1975.-304 с.

69. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведен. М.: Прометей, 1995.-292 с.

70. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование -М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51 с.

71. Менчинская Н А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М. :Педагогика, 1989. -222 с.

72. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избран, психол. тр. / Под ред . Е. А. Климова. -М. -Воронеж: Изд-ва практич. психол., НПО "МОДЭК", 1996.

73. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах, книга для учителей,- Кемерово: Кемеровский ОблИУУ, 1996,149 с.

74. Методы изучения окружающей среды. Экологический практикум, в 2-х ч. Под ред.проф. Л.А.Коробейниковой. -Вологда : «Русь» ч. 1-1995.-140 е.; Ч.2-1996.-102 с.

75. Миславский Ю.А., Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991.-204 с.

76. Небел Б. Наука об окружающей среде, Учеб. изд. в 2-х т.Т.1. М.: Мир, 1993. -421 е., т.2, - 330 с.

77. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991,- 288 с.78 . Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. Метод, пособ./ Под ред. С И. Вершинина, М.С. Савиной. -М.: Издат. АПН СССР, 1991. -115 с.

78. Павлютенков Е.М., Формирование мотивов выбора профессии. -Киев: Радяньска школа, 1980. -143 с.

79. Павлютенков Е.М., Профессиональная ориентация учащихся. -Киев: Рад. школа, 1983, 149 с.

80. Пономарёва И.Н., Экология понятия, их система и развитие в курсе биологии . -Л., 1979.-87 с.

81. Практикум по экологии: Учебное пособие./ Под ред. С.В.Алексеева./ -М.:АО МДС, 1996. 192 с.

82. Природа и экологические проблемы Кузбасса. Кемерово, 1993.

83. Проблемы экологического образования. Сб. научн. Трудов. Новокузнецк, 1994,- 176 с.

84. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы. Диссерт. . канд. психол. наук. М., 1988,40 с.

85. Пряжников Н С. Профориентационные игры: Пробл. ситуации, задачи, карточ. методики: Учеб.-метод.пособ. для студентов фак. психологии гос. ун-тов,- М.: Изд- во Моск. ун-та, 1991,- 86 с.

86. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М.: Институт практич. Психологии, Воронеж: НПО Медок, 1996 - 253 с.

87. Роджерс К. К науке о личности , История зарубежной психологии, 30-е 60-е годы XX века / Тексты под ред. П.Я.Гальперина , А.Н.Ждан. - М.: Изд-во Моск. университета 1986. - С. 200-230.

88. Родзевич Н.Н. Идеологические препятствия формирования экологического мировоззрения.// Между школой и университетом. Тезисы докладов, 2 -й междунар. конференции по экологическому образованию. -Тула, 1996 С. 80 -82.

89. Романенко М.Ф. Экология Кузбасса: проблемы и перспективы. Новокузнецк, 1992. -80 с.

90. Рубинштейн С.Л., Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

91. Сахаров В.Ф., Система профессиональной ориентации учащихся средней школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1982. -25 с.

92. СахаровВ.Ф., Сазонов А.Д., Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1982. -190 с.

93. Изучение развития учащихся учителем / под ред. М.В. Зверевой Самара: Концерн "Фёдоров", 1992.

94. Профессиональная ориентация школьников. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции,- Ярославль, 1986. -165 с.

95. Развитие содержания общего среднего образования. М., 1997. -134 с.

96. Региональные программы спецкурсов и факультативов по экологии для общеобразовательных, инновационных школ и учреждений дополнительного образования. -Новокузнецк, 1996. 88 с.

97. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепция, модели, программы учебных курсов. М., 1990. -87 с.

98. Селогей Т.С. Оценка уровня загрязнения атмосферного воздуха территории Кузбасса. Новосибирск : СибНИИГМИ, 1992. -86 с.

99. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. М.: Педагогика, 1987. -87 с.

100. Суравегина И.Т., Кучер Т В., Березина Е.Е. Изучай и охраняй природу родного края. Полевая экологическая практика. -М: Ротапринт, НИИ СИМО, 1988.-87 с.

101. Суржиков В.Д. Влияние атмосферных загрязнений на здоровье населения в зависимости от их интенсивности и времени воздействия. // Теоретические и методические вопросы изучения влияния факторов окружающей среды на здоровье населения. М, 1983. - 95 с.

102. Суржиков В.Д. Гигиенические основы риска нарушения здоровья различных групп населения под влиянием атмосферных загрязнений. Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1994,-42 с.

103. Твоя профессиональная карьера. Методика преподавания курса. Кн. для учителя// Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. -М.: Просвещение, 1997. -189 с.

104. Твоя профессиональная карьера: учебн. пособ. дляуч- ся старших кл.// Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. -М: Просвещение, 1997. 167 с.

105. Укке Ю.В., Психологические концепции профессиональной ориентации в США, Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972. 22 с.

106. Укке Ю.В., Алексеева Л.П. Профориентация в системе непрерывного образования// Вестник высшей школы. -1989. N 1. С. 49-52.

107. Уотс А.Г., Профориентация в школе: состояние и тенденции, Перспективы: вопросы образования. 1989 - N 4. -С. 33-43.

108. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во Московского университета, 1989. 105 с.

109. Чистякова С.Н., Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение. 1983. - 112 с.

110. Чистякова С.Н., Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.- 157 с.

111. Чистякова С.Н., Поляков В.А. и др. Профессиональное самоопределение молодёжи.// Педагогика.-1993.-N5.- С.33-37.

112. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981,- 96 с.

113. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности -М., Наука, 1982. 185 с.

114. Шадриков В.Д.Философия образования и образовательная политика М., 1993181 с.

115. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. Учебно-методическое пособ.- Кемерово, 1995. 196 с.

116. Шардаков М.Н. Мышление школьников. -М. Педагогика, 1963. 255 с.

117. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

118. Эльконин Д Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры.// Хрестоматия по возрастной психологии// Под ред. докт. психол. наук Д.И.Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С. 136-143.

119. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

120. Институт общего среднего образования РАО

121. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образованияна примере образовательного центра «Гармония: личность и природа»)