Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чернявская, Ольга Михайловна

• Чернявская, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернявская, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1.1. Состояние и развитие проблемы формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентиро-ванной образовательной среды в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

1.3. Технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГОРИ-ЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ.

2.1 Цель, задачи, организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

2.3. Анализ и результаты опытно-поисковой работы по реализации технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды»

Актуальность проблемы и темы исследования. Острота современной экологической ситуации привела к пониманию необходимости формировать новое экологическое мышление и сознание, экологизировать науку, производство, переосмыслить проблемы взаимодействия природы и общества в структуре мировоззрения. Анализ истории взаимодействия общества и природы свидетельствует о возрастающей роли экологической ответственности. Эта тенденция немногими пока осознана, а потому слабо реализуема. Сложившаяся в мире ситуация диктует необходимость резкого повышения отьетственности всех членов мирового сообщества за судьбы природы и человечества. Именно в такой плоскости поставлен вопрос в резолюции XXXV сессии Генеральной Ассамблеи ООН «Об исторической ответственности государства за сохранение природы Земли для нынешних и будущих поколений». Возрастание экологической ответственности призваны понять и почувствовать все - от государственного руководства до каждого отдельного человека.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года учитывает тенденции ускорения темпов развития общества, что вызывает необходимость повышения уровня готовности людей к ответственному выбору в условиях роста глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, сохранения общего образовательного пространства со странами содружества.

В Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 20042015 гг. констатируется, что обеспечение экологической безопасности возможно лишь при воспитании населения, обладающего развитым чувством экологической ответственности. Эколого-нравственные отношения не могут быть сведены лишь только к теоретическим установкам. Они имеют практический, жизненно важный аспект и должны стать моральными принципами и нормами, которые разрабатываются па научной основе и закрепляются практически в природоохранной, ресурсосберегающей, природовосстановительной деятельности людей. Именно влияние людей на среду своего обитания привело к вычленению необходимости воспитания у людей экологической ответственности. Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между остротой современной экологической -ситуации, приведшей к необходимости формирования нового экологического сознания, переосмысления проблем взаимодействия природы и общества в структуре образования, и достигнутым уровнем сформированности экологической ответственности у подростков. В ходе нашего исследования мы пришли к следующему пониманию экологической ответственности: экологическая ответственность - способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности. Эколого-нравственные отношения не могут быть сведены лишь к теоретическим установкам. Они имеют практический, жизненно важный аспект и должны стать моральными принципами и нормами, которые разрабатываются на научной основе и закрепляются практически в природоохранной, ресурсосберегающей, природовосстановительной деятельности людей. Именно влияние людей на среду своего обитания привело к необходимости воспитания у населения экологической ответственности. Это определяет ориентированность школы на выполнение социального заказа по формированию экологической ответственности школьников.

Жизненные ситуации все более подводят к необходимости учитывать возрастающую роль и значение среды в развитии детей. Формирование экологической ответственности школьника неэффективно, если образовательная среда препятствует организуемой деятельности. Воспитательная система дает сбои и даже разрушается, если она входит в противоречие с этой средой, научные методологические подходы теряют или утрачивают свою силу, если не берется в расчет социокультурный и природный контекст развития ребенка. Данное обстоятельство принимается во внимание существующими в воспитании подходами. однако сама среда рассматривается или исследуется как условие, фактор, благоприятный или неблагоприятный для реализации заложенного в ней потенциала. На научно-теоретическом уровне исследование актуализирует противоречие между теоретическим осмыслением средовой организации как сово4 купности условий, влияний (Д.Ж. Маркович), где субъект является первичным и исходным (Г.П. Щедровицкий), и потребностью в научно-методической разработанности педагогических возможностей среды (Дж. Гибсон) как единства свойств образовательной среды, а также самосо-субъекта, проявляющегося в их взаимодействии (В.Г1. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов).

Совершенствуя среду, можно совершенствовать и воспитательную систему. Меняя под влиянием среды образ жизни, можно направлять развитие воспитанников (JI.C. Выготский, Э.Н. Гусинский, А.Б. Залкинд, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов). Для развития экологической ответственности необходимы условия, наличие общественных требований, осознание этих требований и принятие их как значимых форм поведения естественных в созданной среде. Таким образом, актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется различиями между практической востребованностью создания среды формирования исследуемого качества личности школьника и разрозненным использованием педагогических возможностей среды, наличием особенностей процесса формирования экологической ответственности и формализованным подходом к его организации. Под образовательной средой понимается совокупность образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на субъект образования в режиме воспитания, обучения и развития (В.Г. Афанасьев, Т.М. Старикова, В.А. Левин). «Экологоориентированная образовательная среда» понимается нами как среда, обогащающая учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставляющая ценностные ориентиры; обеспечивающая возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт взаимодействия с окружающим миром.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.

Объект исследования: экологическое образование в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование экологической ответственности школьников.

Ограничение исследования: проблема формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды рассматривается в возрастной группе учащихся 5-9 классов.

Гипотеза исследования;

- экологическая ответственность школьников, по всей видимости, может рассматриваться как способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности;

- экологическая ответственность школьников, предположительно, включает следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (экологические ценностные ориентации), содержательно-операционный (экологические знания, природоохранные умения и навыки) и поведенческий (экологическое поведение);

- формирование экологической ответственности школьников, по-видимому, осуществляется более эффективно в экологоориентированной образовательной среде, обогащающей учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира, предоставляющей ценностные ориентиры, обеспечивающей возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения;

- вероятно, что создание экологоориентированной образовательной среды будет способствовать формированию личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социалыю6 го поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия; .

- предполагаем, что критериями сформированности экологической ответственности школьников могут являться: наличие экологических знаний как объема информации, необходимой для экологически целесообразной линии поведения; экологических ценностных ориентаций как содержательной стороны направленности личности; экологического поведения как практического взаимодействия с окружающей средой, основанного на осознании экологической безопасности действий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа состояния исследуемой проблемы установить тенденции ее возникновения и направления развития, раскрыть стороны данной проблемы, практически разработанные, а также малоизученные, и на этой основе выявить сущность экологической ответственности школьников и особенности ее формирования;

2) разработать технологию формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды;

3) опытно-поисковым путем проверить эффективность технологии формирования экологической ответственности школьника средствами экологоориентированной образовательной среды.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические основы системного подхода, изложенные в работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина (общие положения, системный анализ), Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова (положения системного подхода в изучении педагогических явлений); аксиологического подхода, представленные в трудах А.А. Ручки,

B.А. Сластенина (основные положения педагогической аксиологии),

C.Ф. Анисимова, А.В. Кирьяковой, А.Г. Ковалева (ориентация личности в мире ценностей), В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова (общечеловеческие ценности), 7

Л.И. Божович (ценностные ориентации как механизм личностной регуляции поведения); средового подхода, описанные в работах Л.С. Выготского (социальные ситуации развития), Дж. Гибсона (теория возможностей среды), А.Б. Залкинда (среда как фактор формирования личности),- Ю.С. Мануйлова (технологическое обеспечение средового подхода), В.Д. Семенова (социализация личности в среде), М. Хейдметса (аспект персонализации среды), В.А. Левина (моделирование образовательной среды).

Высшей целью экологического образования должны быть не только экологические знания и даже не экологическая культура и экологическое мировоззрение сами по себе, но и ответственные рациональные взаимоотношения подрастающего человека и окружающей среды - рациональные в смысле их соответствия принципам ноогуманизма. Истоки этих позиций представлены в работах Н.А. Бердяева, А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, М.М. Рубинштейна, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии и истории образования, методологии педагогической науки А.С. Белкина (витагенное образование), Е.В. Бондаревской (нравственное сознание школьников), JI.B. Быковой (диагностический подход), Б.С. Гершунского (аксиологические основания философии образования), С.А. Днепрова (научное педагогическое сознание), В.И. Загвязинского (методология педагогического исследования), Э.Ф. Зеера (профориентология), В.В. Краевского (методологические основы становления личности), Е.В. Коротаевой (педагогическое взаимодействие с детьми), JI.M. Кустова (технологическое обеспечение образовательного процесса), Б.Т. Лихачева (закономерности саморазвития личности). Исследование в значительной степени опирается на теорию формирования личности (А.В Вильвовская, В.А. Сластенин); теорию интеграции экологического и других видов образования (А.Ф. Аменд, В.А. Игнатова, Н.П. Рябинина, А.А. Саламатов).

Изучение проблемы повышения качества экологического образования нашло отражение в трудах таких „ученых, как С.В. Алексеев, Н.С. Дежникова (экологическая подготовка учителя), Н.Н. Моисеев, Г.П. Сикорская (ноосферное образование), А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, J1.B. Моисеева, И.Т. Суравегина (методологическое развитие экологического образования), З.И. Тюмасева, Г.А.

- Ягодин (экологизация образовательного процесса). Результатом стала разработка основных положений и направлений развития экологического образования, определение реальных шагов, позволяющих решать проблему формирования ответственного отношения к природе.

При рассмотрении психологического аспекта формирования экологической ответственности особое внимание было уделено исследованиям С.Д. Дерябо, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, А.В. Толстых, В.М. Штепеля, В.А. Левина.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об образовании», Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» 1997 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция экологического образования Республики Казахстан (2002 г.), Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004 - 2015 гг., Конвенция о правах ребенка.

Исследование проводилось поэтапно, при этом каждый этап потребовал своего методического сопровождения, поэтому в соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования: теоретические методы - систематизация, понятийно-терминологический анализ, теоретико-методологический анализ, системный анализ, изучение педагогического опыта, дискурсивная рефлексия, сравнение, средовое проектирование, педагогическое моделирование, прогнозирование, педагогическая экстраполяция: эмпирические методы исследования - анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, экспертное оценивание результатов деятельности школьников и учителей, методы математической статистики, самосценка.

База проведения исследования - средняя школа № 18 г. Костаная Республики Казахстан. Исследованием было охвачено 447 школьников 5-9 классов и 34 сотрудника и учителя школы.

Разработанная теоретико-методологическая-основа и поставленные задачи обозначили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1996 г.) - осуществлялся анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы, результаты которого указывают на острую потребность в формировании экологической ответственности через создание экологоориентированной образовательной среды. Была разработана концепция проекта «Зеленый Дом», мобилизующая потенциал педагогического коллектива по формированию экологической ответственности школьников.

На втором этапе - организационном (1996-1997 гг.) - осуществлялся подбор, расстановка кадров для инновационной работы, были разработаны функциональные обязанности участников процесса, научно-методическое обеспечение, актуализированы перспективы самообразования и профессионального взаимодействия.

На третьем этапе - формирующем (1997-2005 гг.) - внедрена программа деятельности школы по продуцированию экологогсриентированной образовательной среды.

На четвертом этапе - обобщающем (2005-2006 гг.) - проводилось обобщение материалов по результатам опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто содержание экологической ответственности школьников на основе выделенных компонентов, а именно мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и поведенческого, что позволило дать характеристику школьника, обладающего экологической ответственностью, как личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социального поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия.

2. На основе системного, аксиологического и средового подходов установлены особенности формирования экологической ответственности школьников: обогащение учащихся знаниями как системой представлений о единой картине мира; предоставление ценностных ориентиров; обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения, что обусловливает процесс проектирования экологоориентированной образовательной среды.

3. Разработана технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды, включающая блоки средовой диагностики, средового проектирования, средового продуцирования, реализуемые на организационно-подготовительном, исходно-диагностическом, информационно-представительском, содержательно-технологическом, итогово-диагностическом и коррекционно-прогностическом этапах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано определение понятия «экологическая ответственность», под которой понимается способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности;

- дана авторская трактовка понятия «экологоориентированная образовательная среда», которая понимается нами как среда, обогащающая учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставляющая ценностные ориентиры; обеспечивающая возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт взаимодействия с окружающим миром.

Практическая значимость исследования состоит в определении критериев и показателей сформированности компонентов экологической ответственности школьников; создании интегративного курса «GLOBE» и других методических приложений в рамках, научно-методического обеспечения образовательного проекта «Зеленый Дом». Разработанная и апробированная технология формирования экологической ответственности может быть реализована в образовательном процессе школы. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены-методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; подтверждением гипотезы исследования; позитивной динамикой уровней сформированности экологической ответственности школьников при сохранении социального контингента учащихся; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики; воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе международного тренинга «GLOBE» (г. Киев, июль 2000 г.); Международной научно-практической конференции Корпуса Мира США по вопросам экологии (г. Каргалинск, август 2000 г., г. Алматы, декабрь 2000 г.); III Международной научно-практической конференции «Разрешающие возможности средового подхода в практике и теории школьного образования» (г. Коста-най, ноябрь 2002); Республиканском конкурсе педагогического мастерства учителей химии (г. Караганда, ноябрь 2003 г.); X Всероссийской экологической конференции молодежи «ЭКО-2004» (г. Москва, март 2004 г.); IV Международной научно-практической конференции «Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование» (г. Костанай, ноябрь 2005); Международной научно-практической конференции «Индустриально-инновационное развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (г. Костанай, март 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Сохранение окружающей среды - важнейшая проблема современности» (г. Уральск, июнь 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005 г.); IV межрегиональной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (г. Курган, май 2005 г.); региональной научно-практической конференции^ 10-летие Конституции: перспективы социального, политического и промышленного развития независимого Казахстана» (г. Рудный, сентябрь 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Челябинск, ноябрь 2005 г.);

- публикации результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Москва, Астана, Челябинск, Костанай (РК), Уральск (РК), Курган, Пенза, Рудный (РК), Екатеринбург);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики (КГУ, 2000-2006 гг.); кафедры педагогики, психологии и предметных методик (ЧГПУ, 2005-2006 гг.); методических семинарах ГорУО, Департамента образования Костанайской области, Костанайского института усовершенствования учителей (1997-2006 гг.), областных СМИ;

- педагогической деятельности в образовательном процессе школы № 18 в качестве руководителя творческой лаборатории «Экология и педагогический процесс», преподавателя экологизированного курса химии и тренера программы «GLOBE», на кафедре стандартизации, метрологии, сертификации КИнЭУ им. М. Дулатова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного многовариантного понимания экологической ответственности школьника (как способности и возможности школьника сознательно выполнять требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата; как свободного выбора варианта поведения и деятельности на основе необходимости; как заботы о состоянии окружающей среды и содействия решению экологических проблем, а так>ге как стереотипов поведения людей), мы под экологической ответственностью понимаем способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности.

2. Мы утверждаем, что формирование экологической ответственности школьников, включающей мотивационно-ценностный, содержательно-операционный и поведенческий структурные компоненты, осуществляется эффективно в экологоориентированной образовательной среде, организованной с учетом особенностей, выявленных на основе системного, аксиологического и средового подходов: обогащение учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставление экологических ценностных ориентиров; обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения.

3. В сравнении с общепринятыми технологиями формирования у школьников ответственного отношения к окружающему миру, отличительной чертой разработанной технологии формирования экологической ответственности школьников является реализация блоков средовой диагностики (организационно-подготовительный, исходно-диагностический этапы), средового проектирования (информационно-представительский этап), средового продуцирования (содержательно-технологический, итогово-диагностический, коррекционно-прогцо-стический этапы).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, общих выводов, библиографического списка. Текст изложен на 174 страницах, содержит 22 таблицы, 5 рисунков. Библиографический список включает 262 наименования, из них 4 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чернявская, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-поисковой работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанной на основе системного, аксиологического и средового подходов технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды будет способствовать повышению уровня исследуемой ответственности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе средней школы №18 г. Костаная проводилась опытно-поисковая работа в период с 1997 года по 2006 год.

• • 2. Опытно-поисковая работа включала этапы: поисково-организационный (1997 - 1998 гг.), формирующий (1998-2005 гг.), обобщающий (2005 - 2006 гг.). Результаты диагностики стартовых показателей свидетельствовали о вступлении в экологоориентированную образовательную среду опытных групп школьников примерно равных подготовки и возможностей.

3. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы происходило формирование экологической ответственности школьников при внедрении технологии ее эффективной реализации. На ее основе была составлена программа координации деятельности педагогического коллектива, направленная на создание разрешающих возможностей среды, позволяющих формировать моти-вационно - ценностный, содержательно - операционный и поведенческий компоненты экологической ответственности личности. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования построена и внедрена технология формирования исследуемого качества личности школьника.

4. В ходе проведения опытно-поисковой работы происходило постепенное обогащение экологоориентированной образовательной среды педагогическими возможностями за счет наполнения среды различными компонентами, расширяющими возможности различных видов деятельности жизни школьников, что позволило констатировать: проект создания экологоориентированной образовательной среды «Зеленый Дом» имеет выраженные ориентиры на формирование экологической ответственности личности средствами экологоориентированной образовательной среды; имеется достаточный педагогический потенциал для достижения поставленной цели; реализация проекта дала положительный средообразовательный результат, объединяя сонаправленную деятельность педагогов в воспитательно-образовательном процессе.

5. Выделены следующие достижения опытно-поисковой работы по созданию экологоориентированной образовательной среды: изменено содержание образования через его гуманизацию и экологизацию; создана среда, позволяющая формировать навыки и приемы исследования окружающей среды, анализа и прогнозирования последствий деятельности человека; педагогический коллектив в работе нацелен на интеллектуальные и психоэмоциональные черты личности, готовой воспринимать экологические проблемы и способной действовать в направлении их практического решения; выбор экологического направления делает школьную среду гетерогенной, многофункциональной, позволяет педагогическому коллективу школы ощутить сопричастность к решению задач государственного уровня, ввести молодежь в зону глобально значимого движения; разрешающие возможности среды обусловлены развивающим потенциалом ее функционирующих компонентов, активизирующим у учащихся чувство ответственности за результаты действий, потенцирующим экологическое мировоззрение как основу реализации личной программы жизни, утверждение здорового образа жизни, направленного самосохранения личности.

6. Определены критерии сформированности экологической ответственности школьников: экологические знания (нами этот критерий понимается как наличие объема экологических'знаний, необходимых для экологически целесообразной линии поведения); экологические ценностные ориентации (означает содержательную сторону направленности личности); экологическое поведение (практическое взаимодействие с окружающей средой, основанное на осознании экологической безопасности действий). Определены показатели уровней данной сформированности. Охарактеризованы низкий, средний и высокий уровни сформированности экологической ответственности школьников.

7. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы были проведены диагностические срезы в опытных группах для выявления динамики уровня сформированности экологической ответственности школьников и, следовательно, эффективности технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды. Сравнительный анализ данных проведенных срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате опытно-поисковой работы количество школьников, имеющих низкий уровень сформированности экологической ответственности, снизилось по мере обогащения среды разрешающими возможностями (на 54,1%). Отслеживание уровня сформированности экологической ответственности школьников свидетельствует о повышении процентной доли школьников, имеющих высокий уровень сформированности экологической ответственности (на 21,9%). Опытная группа, формирование в которой проводилась на фоне среды самого широкого спектра возможностей интеллектуального, мотивационно-ценностного и поведенческо-волевого развития, имеет самые высокие показатели высокого уровня сформированности экологической ответственности (33,3%).

8. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (использован критерий Стьюдента), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация содержания образования, как показал теоретический обзор, определена ориентированностью школы на выполнение социального заказа по формированию экологической ответственности школьников. Это обусловило актуальность проблемы настоящего исследования, с одной стороны, возросшими требованиями общества к школьному образованию, осознанием того, что успешное развитие личности ребенка происходит только в такой педагогической среде, которая обладает разрешающими возможностями формирования заданных качеств личности, а с другой стороны - недостаточной теоретической разработанностью проблемы координации деятельности педагогического коллектива по созданию необходимой среды.

Анализ научной литературы и практических форм по решению обозначенной проблемы показал ее недостаточную разработанность, что побудило нас к организации и проведению опытно-поискового исследования по формированию экологической ответственности школьника средствами экологоориентированной образовательной среды.

Под экологической ответственностью мы понимаем способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности. Образовательная среда выступает как смысловая реальность, как поле непрерывно возникающих связей субъектного опыта обучаемого и объективных ценностей культуры, как источник, питающий личностно-смысловые структуры сознания. В нашем исследовании среда несет некоторую смысловую нагрузку: экологическую ориентированность, как необходимость направленного формирования личности.

Экологоориентированная образовательная среда понимается нами как образовательная среда, обогащающая учащихся экологическими знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставляющая ценностные ориентиры; обеспечивающая возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: - экологическая ответственность школьников, по всей видимости, может рассматриваться как способность к взаимодействию с окружающим миром, при

169 котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности;

- экологическая ответственность школьников, предположительно, включает следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (экологические ценностные ориентации), содержательно-операционный (экологические знания, природоохранные умения и навыки) и поведенческий (экологическое поведение);

- формирование экологической ответственности школьников, по-видимому, осуществляется более эффективно в экологоориентированной образовательной среде, обогащающей учащихся знаниями в виде системы представлений о единой картине мира, предоставляющей ценностные ориентиры, обеспечивающей возможность выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения;

- вероятно, что создание экологоориентированной образовательной среды будет способствовать формированию личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социального поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия;

- предполагаем, что критериями сформированности экологической ответственности школьников могут являться: наличие экологических знаний как объема информации, необходимой для экологически целесообразной линии поведения; экологических ценностных ориентаций как содержательной стороны направленности личности; экологического поведения как практического взаимодействия с окружающей средой, основанного на осознании экологической безопасности действий.

Выбор в качестве базовых подходов системного, аксиологического и средового подходов обусловлен спецификой нашего исследования. Органический комплекс данных подходов в нашем исследовании позволил: обосновать процесс формирования экологической ответственности школьников в целостной экологоориентированной образовательной среде, обусловленной согласованной деятельностью педагогического коллектива, гармонизирующую влияние индивидуальных потенций субъектов и объектов формирующей среды; изучить возможности среды эффективного формирования экологической ответственности школьников как ценностной категории личности; исследовать структурные компоненты деятельности педагогического коллектива по созданию среды формирования экологической ответственности школьников (цель, объект, предмет, субъект, средства, методы, этапы, результат); представить наиболее четко смысловые единицы объекта исследования, установить последовательность, раскрыть содержание, увидеть связи, реализовать функции, позволяющие наполнить среду возможностями для формирования экологической ответственности школьника.

Это изучение позволило выделить новизну в разработке и осуществлении предложенной технологии, позволившей осуществить переход на более высокий уровень сформированное™ экологической ответственности школьников.

Разработанная технология формирования экологической ответственности школьников имеет в качестве отличительной черты получение экологоориентированной образовательной среды для успешной реализации цели. В этом плане технология включает следующие блоки осуществления: средовая диагностика, средовое проектирование, средовое продуцирование, что приводит к получению экологоориентированной образовательной среды с надлежащими значениями образующих ее компонентов и развивающейся в среде и формирующейся под ее влиянием экологической ответственности личности школьника. Реализация технологии предусматривает координацию деятельности коллектива учителей в процессе средообразования в соответствии с выделенными особенностями формирования экологической ответственности школьника на основе системного, аксиологического и средового подходов.

Определены особенности формирования экологической ответственности школьников, а именно: обогащение экологическими знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставления ценностных ориентиров; возможностей выбора способа деятельности, обогащающего опыт экологического поведения. Выделение мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и поведенческого компонентов экологической ответственности школьника позволяет дать характеристику проектируемой личности школьника, обладающей экологической ответственностью: личность, которая имеет жизненно необходимые знания об окружающем мире, мотивы и принципы выбора

171 экологически целесообразной линии социального поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, познает мир, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия.

Для получения объективной информации об уровне сформированности экологической ответственности школьника на основе исследований С.Д. Дерябо, Н.В. Калининой, М.К. Лукьяновой, Л.В. Моисеевой, В.А. Левина и других, нами были выделены следующие критерии; экологические знания, экологические ценностные ориентации, экологическое поведение.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых в сравнении с имеющимися работами в области экологического образования состоит в том, что:

1. Раскрыто содержание экологической ответственности школьников на основе выделенных компонентов, а именно, мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и поведенческого, что позволило дать характеристику школьника, обладающего экологической ответственностью, как личности, которая имеет знания об окружающем мире, мотивы выбора экологически целесообразной линии социального поведения, опыт самовыражения в поведенческо-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает их потенциальные последствия.

2. На основе системного, аксиологического и средового подходов установлены особенности формирования экологической ответственности школьников: обогащение учащихся знаниями как системой представлений о единой картине мира; предоставление ценностных ориентиров; обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения, что обусловливает процесс проектирования экологоориентированной образовательной среды.

•3. Разработана технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды, включающая блоки средовой диагностики, средового проектирования, средового продуцирования, реализуемые на организационно-подготовительном, исходнодиагностическом, информационно-представительском, содержательно-технологическом, итогово-диагностическом и коррекционно-прогностическом этапах.

Положения гипотезы и выводы проведенного теоретического исследования вызвали необходимость их подтверждения на базе школы №18 г. Костаная.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды через поиск и выбор путей формирования определенных свойств той среды, в которой пребывает ребенок, и которая обладает возможностями формирования исследуемого качества.

Результат диагностики по модели личности освидетельствовал, что имеющаяся исходная среда не соответствует воспитательной цели формирования экологической ответственности школьника. Поэтому реализуемая в ходе опытно-поисковой работы технология, направленная на обозначенный воспитательный эффект, исходила из необходимости позитивного изменения качества среды, в которой происходит развитие ребенка. Акцент в методической работе, как необходимость, был перенесен на то, чтобы педагог формулировал профессиональные ценности, созвучные миссии и ценностям школы.

Полученные результаты опытно-поисковой работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и свидетельствуют о том, что формирование экологической ответственности школьника протекает более интенсивно в условиях среды, выделенными нами как особенности формирования экологической ответственности школьника. В ходе опытно-поисковой работы отмечена положительная динамика повышения уровня сформированности экологической ответственности школьника. Следовательно, реализация технологии формирования экологической ответственности школьника,- средствами экологоориентированной образовательной среды может оцениваться как достигшая своей цели.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (использовался критерий Стьюдента).

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды, что обусловлено потребностью общества в экологически целесообразном поведении людей в соответствии с природоохранными нормами и стандартами.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных документов дана трактовка понятия «экологическая ответственность», под которой мы понимаем способность к взаимодействию с окружающим миром, при котором человек предупреждает негативные для окружающей среды последствия своей деятельности.

3. В структуре экологической ответственности выделены компоненты, а именно мотивационно-ценностный (экологические ценностные ориентации), содержательно-операционный (экологические знания, природоохранные умения и навыки) и поведенческий (экологическое поведение), на основе чего дана характеристика школьника, обладающего экологической ответственностью.

4. Разработана технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды, включающая блоки средовой диагностики (организационно-подготовительный, исходно-диагностический этапы), средового проектирования (информационно-представительский этап), средового продуцирования (содержательно-технологический, итогово-диа гностический, коррекционно-прогностический этапы).

5. Опытно-поисковым путем обоснована эффективность формирования экологической ответственности школьника на основе разработанной технологии с учетом выявленных особенностей: обогащения знаниями в виде системы представлений о единой картине мира; предоставления ценностных ориентиров; обеспечения возможностей выбора школьниками способа деятельности, определяющего опыт экологического поведения.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, по нашему мнению, могут стать следующие: исследование взаимовлияния личностных потенциалов субъектов среды на процессы развития личности; разработка системы совершенствования возможностей среды на основе других методологических подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернявская, Ольга Михайловна, 2006 год

1. Александрова, Е.А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методологические подходы / Е.А. Александрова // Образование и наука. - 2003. - №2 (20). - С. 81- 95.

2. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Моногр. / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

3. Аменд, А.Ф. Психолого педагогические аспекты решения проблемы профилактики наркомании в молодежной среде / А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.В. Фролова // Образование и наука. - 2002. - №6 (18). - С. 14-23.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

5. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Ани-симов. М.: Просвещение, 1988. - 236 с.

6. Алексеев, С.В. Школа центр экологического образования / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев. - СПб.: Крисмас+, 1996. - 75 с.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986.-333 с.

8. Баганин, В.А. Духовная культура личности / В.А. Баганин. М.: Наука, 1988. -231 с.

9. Бакурадзе, А. Делегирование полномочий: преимущества, которыми мы не всегда пользуемся / А. Бакурадзе // Директор школы. 2002. - №4. - С. 3-6.

10. Бакурадзе, А. Потребности в достижениях и влиянии и способы их использования на благо школы / А. Бакурадзе // Директор школы. 2002. - №2. - С. 15-20.

11. Бахтиярова, В.Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: автореф. на соиск. степени к.п.н. 13.00.01. / В.Ф. Бахтиярова. Уфа, 2000. - 18 с.

12. Витагенное образование. Многомерный голографический подход Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

13. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - 108 с.

14. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин.--*- М.: Академия, 2000. 192 с.

15. Белкин, А.С. Нравственность. Здоровье. Семья / А.С. Белкин, А.В. Катаев. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. С. 12-78.

16. Белкин, А.С. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний / А.С. Белкин, Л.П. Качалова // Образование и наука. -2000.- №4(6)- С. 155- 167.

17. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 446 с.

18. Бершадский, М.Е. О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе / М.Е. Бершадский // Завуч. 2002. - №2. - С. 61-65.

19. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С. 87 - 95.

20. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Н.А. Бирюкова // Педагогика. 2004. - №10. - С. 35-42.

21. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Знание, 1978. - 175 с.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -304 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психолог, труды / Л.И. Божович; ред. Д.И. Фельдштейн. 3-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

24. Божович, Л.И. Устойчивость личности, процессы и условия ее формирования: проблемы психологического развития в социальной психологии / Л.И. Божович. -М.: МГУ, 1966.- 342 с.

25. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983.-207 с.

26. Быкова, Л.В. Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогики (до 1917 года): дис. . канд. пед. наук / Л.В. Быкова. Екатеринбург, 2001. - 128 с.

27. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Нординт, 1998. - 1456 с.

28. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская; ред. И.С. Марьенко. Ростов-на-Дону: Б.и., 1976.- 192 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

30. Буковская, Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности / Г.В. Буковская // Педагогика. 2002. - №5. - С. 4851.

31. Вебстер, К. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / К. Вебстер, М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов, Н.И. Корякина. СПб.: Наука, САГА, 2005. - 137 с.

32. Вербицкая, Н. Программа развития школы №3 г. Екатеринбурга с углубленным изучением предметов экологического цикла / Н. Вербицкая, В. Ипполитова // Директор школы 2000. - №3. - С. 106-121.

33. Вильвовская, А. Модель методической работы лицея / А. Вильвовская // Народное образование. 1999.- №7-8. - С. 132-136.

34. Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование. Материалы IV международной научно-практической конференции 17-18 ноября 2005 года. г. Костанай, 2005.- 183 с.

35. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: учеб.-метод. пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина. М., 1989. - С. 56-84.

36. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИТИИП, 1992. - 134 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

38. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2004. - 1135 с.

39. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2005. - №6. - С. 94-103.

40. Гаврилин, А. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества / А. Гаврилин // Директор школы. 1998. - №9. - С. 132-135.

41. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт. - 1997. -120 с.

42. Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, JI.H. Ходунова // Дополнительное образование.- 2003.- №3.- С. 20-29.

43. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование: учебное пособие / А.В.Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев; под науч. ред. Л.М. Кустова. Челябинск: Челябинский институт развитая профессионального образования, 2003. - 135 с.

44. Гришина, Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе / Н.В. Гришина. -Л.: Лениздат, 1990. 29 с.

45. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - С. 193-194.

46. Давыденко, Т. Переход от иерархии к равноправию и равнозависимости / Т. Давыденко, С. Боруха, А. Истомина // Директор школы. 2002. - №6. - С. 25-30.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

48. Дагбаева, Н.Ж. Экологическая школа для устойчивого развития местного сообщества / Н.Ж. Дагбаева // Педагогика. 2004.-№3.-С. 40-44.

49. Дахин, А. Экология в дидактике и дидактика в экологии / А. Дахин // Народное образование. 1998. - №9. - С. 70-73.

50. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова. М.: Пед. общество России, 2001. -62 с.

51. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика 2002. - № 10. - С. 51 -56.

52. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учеб. Пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В.Снитко, И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

53. Дежникова, Н.С. Экологический практикум: научный поиск, педагогический опыт, авторские проекты / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова-М.: Пед. общество России, 2001. 94 с.

54. Декларация по окружающей среде и развитию. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро / сост. М. Ки-тинг. Женева: Центр на наше общее будущее, 1993. - 70 с.

55. Дерябо, С. Гроссмейстер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. М.: Раритет, 1998. -192 с.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

57. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 480 с.

58. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 477 с.

59. Джайнотт, X. Родители и дети / X. Джайнотг. М.: Знание, 1986. - 93 с.

60. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. -400 с.

61. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

62. Докторов, Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании / Б.З. Докторов; под ред. Б.М. Фирсова. JL: Наука, 1979. - 127 с.

63. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования: учеб. пособие / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

64. Дудников, В. Как сделать методическую работу в школе направленной на раз: • витие учителя? / В. Дудников // Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 125-32.

65. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. -143 с.

66. Ермаков, Д.С. Учимся решать экологические проблемы: метод, пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Школьная Пресса, 2002.- 112 с.

67. Закон Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» от 15.07.1997. -Астана, 1997.- 52 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, 2003. -78с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 207 с.

70. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: научно-метод. пособие / Н.И. Загузов. М.: Ореал-Лайн, 1998. - 192 с.

71. Заикина, Е.А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности / Е.А. Заикина // Дополнительное образование. -2004.-№3.-С. 42-45.

72. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содерж. природоохран. образования / А.Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

73. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

74. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

75. Иванова, JI. Забота об окружающей среде забота о здоровье / JI. Иванова // Воспитание школьников. - 2003.- №10,- С. 45-51.

76. Игнатова, В.А. Экологизация содержания естественно-научного образования как одно из направлений его гуманизации / В.А. Игнатова // Образование и наука. -2001.-№1 (7).-С. 29-41.

77. Иорданский, Н.Н. Основы теории эволюции: пособие для учителей / Н.Н. Иорданский. М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

78. Канке, В.А. Основные философские направления и концепция науки. Итоги XX столетия / В.А. Канке. М.: Логос, 2000. - 320 с.

79. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова,-Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 12 с.

80. Караковский, В.А. Школа лаборатория №825 московского комитета образования / В.А. Караковский //Завуч.- 1999.- №5.- С. 140-143.

81. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа. www.5ka.ru/62/37083/l.html (101 КБ) • 13.11.2005

82. Кирьянов, А.В. Ориентация школьников на социально значимые цели / А.В. Кирьянов. Л.: ЛГУ, 1991. - 108 с. /

83. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: РИО Оренбург, гос. пед. ин-та, 1996. - 188 с.

84. Ковалев, А.Г. Личность и ее направленность / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1966.-288 с.

85. Колмогорцева, Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования / Т.А. Колмогорцева // Дополнительное образование. -2003. -№7. -С. 7-11.

86. Колясникова, JI.B. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: учеб. пособие / Л.В. Колясникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 152 с.

87. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский. избр. пед соч.: В 2 т. Т. 1.- М„ 1982.- С. 224-226.

88. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришколькое управление / Ю.А. Ко-наржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. -224 с.

89. Конаржевский. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дисд-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980.-490 с.

90. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.- 417 с.

91. Кононович, Л.Г. Философия: учеб. пособие для вузов / Л.Г. Кононович, Г.И. Медведева. Ростов н / Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

92. Концепция экологического образования РК / Экологическое образование в Казахстане. 2005. - №1. - С. 2-9.

93. Концепция общего среднего экологического образования / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: ИОШ РАО, 1994. - 17 с.

94. Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004 2015 годы / Экологическое образование в Казахстане. - 2005. - №3. - С. 2-7.

95. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С. 97-127.

96. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию / В.А. Коптюг. Новосибирск: РАН Сиб. отд., 1992. - 62 с.

97. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 254 с.

98. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк; под ред. Л.Н. Прокопенко. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

99. Краткий психологический словарь / под общ. ред А.В. Карпенко. Ростов-н /Д: Феникс, 1998.-505 с.

100. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

101. Кужанова, Н.И. Экологическое сознание и культура в экологическом образовании: что изменилось? / Н.И. Кужанова // Наука и школа. 2004. - №1. - С. 53-57.181

102. Кустов, JI.M. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов / Л.М. Кустов // Образование и наука.- 2000,- №2(4).- С. 155-167.

103. Калуве, Л. Развитие школы: модели и измерения / Л. Де Калуве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 240 с.

104. Лагунова, Л. КСО завоевывает позиции / Лагунова Л. // Народное образование.- 1999.- №7-8.- С. 153-155.

105. Латюшин, В.В. Педагогическое мастерство преподавателя: курс лекций / В.В.Латюшин, В.Г. Макаренко, В.А. Черкасов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005.-341 с.

106. Лебедев, О. Разработка образовательных программ как управленческая задача /О. Лебедев // Народное образование. 1999.- №7-8.- С. 178-183.

107. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу? (книга 1-я) / М.В. Левит. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

108. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272 с.

109. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X. Ленк // в кн.: Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1982. - С. 372 - 392.

110. Леонидов, A.M. Быть ли экологии в школе? / A.M. Леонидов // Педагогика. -2005. №5. - С. 56-57. V

111. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1. М., 1951. - С. 59 - 60.

112. Лихачев, Б.Г. Педагогика: курс лекций / Б.Г. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. -523 с.

113. Лосев, А.В. Социальная экология: учеб. пособие для вузов / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин; под ред. В.И.Жукова. -М.:ВЛАДОС, 1998. 312 с.

114. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. М.: Сфера, 2004. - 208 с.

115. Лысенко, B.C. Ноосферному веку ноосферное образование./ B.C. Лысенко // Классный руководитель. -Москва: 2001. - №1.- С. 100-104.

116. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // пед. соч.: в 8 т. Т. 4. -М., 1984.-С. 65-72.

117. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова // Завуч. 2004. - №3. - С. 3-23.

118. Малиночка, Э.Г. Способы математического изображения педагогических фактов и явлений / Э.Г. Малиночка. Краснодар: издательство Кубанского ГУ, 1971. -39 с.

119. Мамардашвили, М.К. Стрела познания: набросок естественно-исторической гносеологии / М.К. Мамардашвили; ред. Ю.П. Сенокосов. М.: Языки русской культуры, 1996,- 303 с.

120. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

121. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика.-2000.- №7.- С. 36-41.

122. Мелентьева, А.А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников / А.А. Мелентьева. http://www.gnpbu.ru/aref/MelentAA.htm • 13.11.2005

123. Моисеев, Н.Н. Естественно-научное знание и гуманитарное мышление / Н.Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 1993. - №2. - С. 63-75.

124. Моисеев, Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века / Н.Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 1994. - №6. -С. 131-139.

125. Моисеев, Н.Н. Человек, среда, общество: пробл. формализ. описания / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1982. - 240 с.

126. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.С. Моисеева. Екатеринбург, 2004. - 168 с.

127. Моисеева, Л.В. Стратегия развития экологического образования в регионах большого Урала / Л.В. Моисеева // Образование и наука. 2000. - №1 (3). - С. 101-116.

128. Моисеева, JI.B. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 57 с.

129. Моложавый, С.С. Программа изучения поведения ребенка или детского коллектива. Психология и педагогика среды / С.С. Моложавый; под ред. Ю.С. Мануйлова. Костанай: ГУ О, 1997. - С. 96-97.

130. Момынбаев, Б.К. Проблемы экологического образования в Казахстане /' Б.К. Момынбаев//Педагогика. 2002.- №1.- С. 94-97.

131. Мудрость воспитания / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988.-288 с.

132. Муравьев, А.Г. Экологический мониторинг: программа факультативного курса для школьников 9-10 классов / А.Г. Муравьев. СПб.: Крисмас+, ИСАР, 1998. -40 с.

133. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. вузов: в 3 кн. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

134. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2000. - 109 с.

135. Нифонтов, В. Субординация и координация, административные меры и творческое сотрудничество / В. Нифонтов // Директор школы. 2002. - №1. - С. 27-30.

136. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Дополнительное образование. 2002. -Ж. -С. 44-51.

137. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопр. Теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

138. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яно-ушек, А.И. Донцов; под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

139. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

140. Окунева, Н.А. Управленческие действия по созданию творческой среды в педагогическом коллективе / Н.А. Окунева; под ред. Ю.С. Мануйлова. Костанай, 2003.-С. 70-75.

141. Основные положения стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития / Экологическое образование в Казахстане. 2005.- №2.-С.2-9.

142. Отношение школьников к природе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. -127 с.

143. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

144. Певзнер, М.Н. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО/М.Н. Певзнер, Е.Е. Шестернинов//Завуч. 2004.-№5.-С. 11-18.

145. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003. - 274 с.

146. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д Локк, Ж. Руссо, И.Г. Песталоц-ци; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 411 с.

147. Перехватова, А.В. Научно-методический совет и совершенствование образовательного пространства в школе / А.В. Перехватова /7 Завуч. 2002. - №8. - С. 67-70.

148. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - №5. - С. 26-35.

149. Платонов, К.К. Краткий словарь системных психологических понятий / К.К. Платонов.-М.: Высш. шк., 1984. 174 с. :.

150. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

151. Подласый, И. Какая школа нужна России? / И. Подласый // Директор школы. -2003.-№7.-С. 89-96.

152. Поташник, М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / М. Поташник // Директор школы,- 1999.-№7-8.-С. 172-175.

153. Поташник, М. Корректная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования / М. Поташник // Директор школы.- 1999.-№7-8.-С. 175-177.

154. Поташник, М. Муниципальная образовательная система Нижнеудинска: опора на собственные ресурсы развития / М. Поташник Н Народное образование. 2004. -№6.-С. 180 -193.

155. Прокопенко, В.И. К вопросу о возможностях физической культуры в сохранении психологического здоровья учащихся / В.И. Прокопенко, О.Ю. Малоземов // Образование и наука. 2002. - №3 (15). - С. 47-60.

156. Психодиагностика: теория и практика: пер с нем. / общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1989. - С. 34 - 57.

157. Психология и педагогика среды / под ред. Ю.С. Мануйлова. Костанай: ГУО, 1997,- 96 с.

158. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

159. Рапацевич, Е.С. Формирование технических способностей у школьников / Е.С. Рапацевич. Минск: Нар. асвета, 1987. - 95 с.

160. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 317 с.

161. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

162. Реймерс, Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 е.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

164. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

165. Романова, К.А. Отношение человека к природе (результаты исследования) / К. А. Романова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. - 67 с.

166. Романова, К.А. Проекты управления экологической деятельностью в образовательных и промышленных учреждениях / К.А. Романова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003 - 88 с.

167. Романова, К.А. Экологический менеджмент: социальные, законодательно-правовые аспекты (часть 1): учебно-метод. пособие / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та печати, 2002. - 194 с.

168. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. 672 с.

169. Рубахин, В.Ф. Психологические проблемы социального регулирования поведения /В.Ф. Рубахин.-М., 1976. -С. 56.186

170. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн; ред. В.А. Сласте-нин. М.: Академия, 2004. - 172 с.

171. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000.-712 с.

172. Рубинштейн, СЛ. Основы психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1935. — С. 51.

173. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. Киев: КГУ, 1987. - 246 с.

174. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. М., 1998. - 367 с.

175. Рюкбейль, Д.А. Экология и мировоззрение: программа по экологическому воспитанию и образованию детей среднего школьного возраста / Д.А. Рюкбейль. -М.-ИСАР, 1998.- 36 с.

176. Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / А.А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 290 с.

177. Саламатов, А.А. Эколого-экономическое образование в профильной школе: теоретико-методологические аспекты: моногр. / А.А. Саламатов. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2004. - 187 с.

178. Селевко, Г.Г. Взгляд на проблему / Г.Г. Селевко // Директор школы. 1998. -№9.-С. 27-29.

179. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

180. Семенов, В.Д. Социальная среда и моделирование: моделирование воспитательных систем: теория практике // В.Д. Семенов; под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - с. 4-7.

181. Семенов, В.Д. Педагогика среды: учеб. пособие / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993,- 63 с.

182. Сердюченко, О.И. Современные образовательные технологии / О.И. Сердю-ченко // Завуч. 2002. - №2. - С. 54-60.

183. Сериков, В. Без вредных привычек / В. Сериков//Народное образование. -1998,- №9,- С. 60-61.

184. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. -Курган: Зауралье, 1997.-461 с.

185. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента? / А. Сиденко // Народное образование. 1998. - №4. - С. 36-43.

186. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

187. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т., 1998. - 197 с.

188. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

189. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза / С.Н. Силина. М.: Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001. - 245 с.

190. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижикова. М.: Академия, 2003. - 187 с.

191. Слинкин, С.В. Некоторые аспекты совершенствования естественно-научной подготовки учителей гуманитарного профиля / С.В. Слинкин // Образование и наука.-2001.- №1 (7).- С. 22-29.

192. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. М.: Инноватор, Bennet college, 1997. -181 с. .

193. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введ. в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Исаев Е.И. М.: Школа-пресс, 1995.- 383 с.

194. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

195. Смирнов, В. Единая методическая работа консолидирует коллектив / В. Смирнов // Народное образование. 1999. -№7-8. - С. 120-121.

196. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

197. Смирнова, М. «Конструирование» будущего. Из опыта экологического образования / М. Смирнова // Директор школы. 1999. - №2. - С. 36-38.

198. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Сократ, 2005. - 184 с.

199. Созонов, В. Что такое хорошая школа? / В. Созонов // Народное образование. -1999.-№7-8.- С. 189-193.

200. Соккет, X. Учебный план школы основа для сотрудничества / X. Соккет // Завуч,- 1999.-№ 5.-С. 127-130.

201. Солдатова, E.JI. Психология развития и возрастная психология: онтогенез и дизонтогенез / E.JI. Солдатова, Г.Н. Лаврова. Ростов н / Д: Феникс, 2004. - 384 с.

202. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер // Соч.: Т. 7. Ч. 3. СПб., 1898. - С. 16-20.

203. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

204. СТ РК Р ИСО 14001-2000. Государственный стандарт Республики Казахстан. Системы управления окружающей средой. Требования и руководство по применению. 28 с.

205. СТ РК Р ИСО 14004-98. Государственный стандарт Республики Казахстан. Системы управления окружающей средой. Общие руководящие указания по принципам, системам и средствам обеспечения функционирования. 49 с.

206. Суравегина, И.Т. Как учить экологии: пособие для учителя / И.Т. Суравегина,

207. B.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

208. Суравегина, И.Т. Экология и мир: метод, пособие для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

209. Сыздыкова, А.Н. Взаимодействие семьи и школы в контексте организации детской одаренной среды / А.Н. Сыздыкова; под ред. Ю.С. Мануйлова. Костанай, 2003.- 114 с.

210. Сыманюк, Э.Э. Психологические защиты как фактор формирования профессионально обусловленных деструкций педагогов / Э.Э. Сыманюк, Н.О. Садовнико-ва//Образование и наука.-2004. №1.(25).- С. 86-97.

211. Татьянченко, Д.В. Приоритеты образования в муниципальных средних образовательных школах / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 1999. - №2.1. C. 15-51.

212. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д.Л. Теплов//Педагогика. 2003.- №10.- С. 46-50.

213. Толстых, А.В. До 16-ти и старше.: заметки психолога / А.В. Толстых. М.: Киноцентр, 1988.- 64 с.

214. Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988. - 223 с.

215. Тюмасева, З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / З.И. Тюмасева // Народное образование. 2003. - №2. - С. 50-57.

216. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: моногр. / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 284 с.

217. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души: учеб. пособие / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 240 с.

218. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: моногр. / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 312 с.

219. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: моногр. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

220. Тюмина, М. По новым картам к новым берегам / М. Тюмина, Е. Бочарникова, Е. Иванова, Д. Дядюков // Народное образование. 2003.- №2,- С. 98-104.

221. Тюрина, О.М. Экология и человек / О.М. Тюрина // Дополнительное образование.- 2003.- №7.- С. 14-18.

222. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Ша-мовой. М.: Академия, 2002. - 384 с.

223. Утешева, Т.П. Участие учителей в управлении школой / Утешева Т.П. // Завуч. 2004. - №6. - С. 22-23.

224. Ушаков, К. Базовые представления педагогического сообщества: данные одного исследования / К. Ушаков, Д. Фишбейн // Директор школы. 2005. - №2. -С. 10-13.

225. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 575 с.

226. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 174 с.

227. Философский словарь /под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. - 300 с.

228. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдегер. М.: Республика, 1993. - 445 с.

229. Харченко, A.J1. Полевая экология: программа по экологическому образованию

230. АЛ. Харченко, Е.И. Шомина. М.: ИСАР, 1998. - 40 с.190

231. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой / Н.Н. Хридина. Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003. - 384 с.

232. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: как обучать всех по-разному? /А.В. Хуторской. М.: Владос, 2005. - 383 с.

233. Чернявская, О.М. GLOBE в костанайской школе / О.М. Чернявская // ЭКО-2004: материалы X Всерос. эколог, конф. молодежи. М., 2004. - С. 136-140.

234. Чернявская, О.М. Акценты координации педагогического коллектива / О.М. Чернявская //' Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3. Актуальные проблемы подрастающего поколения. Челябинск, 2004. - № 26. - С. 344-347.

235. Чернявская, О.М. Экологические исследования как способ формирования ответственного отношения к миру / О.М. Чернявская // Сохранение окружающей среды важнейшая проблема современности: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Уральск, 2005. - С. 67-70.

236. Чернявская, О.М. Экологический компонент в курсе химии / О.М. Чернявская // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Все-рос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. М.; Челябинск, 2005. - Ч. 4. - С. 95-97.

237. Чижевский, А.Е. Экология у нас дома: программа факультативного курса для младших школьников / А.Е. Чижевский. Брянск: ISAR, 1998. - 12 с.

238. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001. - С. 27-31.

239. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: Изд. ACT; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

240. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / С.Т. Шацкий; сост. J1.H. Скаткин; под ред. Н.П. Кузина. т.2 - М.: Педагогика, 1980. - 413 с.

241. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование / С.Т. Шацкий; сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

242. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство / И.Г. Шендрик // Образование и наука.-2001.- №5(11).-С. 38-54.

243. Штепель, В.М. Управленческая психология / В.М. Штепель. М.: Экономика, 1984.- 248 с.

244. Шульженко, А.К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии / А.К. Шульженко // Педагогика. 2003. - №1. - С. 92-97.

245. Экологическое образование в новом федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» / Н.Ф. Церцек. // Биология в школе. 2002. -№3. - С. 5-6.

246. Эндюськина, А.Н. Химический аспект экологических знаний: образовательная программа для учреждений дополнительного образования / А.Н. Эндюськина. М.: ИСАР, 1998.- 28 с.

247. Южакова, Т.П. Идеи нравственно-экологического воспитания в трудах прогрессивных педагогов XVII XIX веков: метод, указания / Т.П. Южакова. - Екатеринбург, 1993.- 32 с.

248. Ягодин, Г.А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации по созданию непрерывного экологического образования / Г.А. Ягодин // Зеленый мир. -1995.- №36.-С. 6-12.

249. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

250. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

251. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин. М.: 1997. - С. 87-129.

252. Euleferd, G. Praxis der Umwelterziehung in der Bundesrepublik Deutschland: Kiel: Eine empirische Untersuchung / G. Euleferd, Bolscho D., Rost J., Seubold H. Marburg: Erwelt, 1994.- 123 S.

253. Klauer, K.I. Handbuch der Padagogischen Diagnostik / K.I. Klauer. Dusseldorf: Schwann, 1978.-112 S.

254. Reulecke, W. Padagogische Diagnostik und lernzielorientierte Tests / W. Reulecke, Rollet B. // In: Pawlik K. Diagnose der Diagnostik. Stuttgart: Klett, 1976. - 38 S.

255. Stephani, Brigitte. Zipser Kinderwelt in Nordrumanien / Brigitte Stephani. Marburg: Erwelt, 1989.-378 S.