Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ратуева, Ольга Николаевна

• Ратуева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ратуева, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. Формирование профессиональной направленности старшеклассников как педагогическая проблема

1.1. Исследование профессиональной направленности старшеклассников в научно-педагогичкской литературе \

1.2. Характеристика психолого-педагогических особенностей старшеклассников

1.3. Анализ состояния сформированности профессиональной направленности учащихся в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе исследования

Глава 2. Содержание, методы и средства формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма

2.1. Модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в системе дополнительного образования

2.2. Формы и методы эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма

2.3. Критерии оценки сформированности профессиональной направленности старшеклассников

2.4. Итоги опытно-эксперементального исследования ^q

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании»

Актуальность исследования. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности обусловлена возникшим за последние годы противоречием между объективным ростом потребности рынка туристских услуг в квалифицированных специалистах и недостатком профессиональных туристских кадрах. Профессиональная подготовка специалистов в сфере туризма будет эффективна в том случае, если будет сформирована профессиональная туристская направленность школьников, их подготовка требованиям рынка труда и профессий. Показателем эффективности такой подготовки является адаптация выпускников к профессиональной деятельности и ее качественное выполнение. Сокращение срока адаптации к профессиональной деятельности зависит от психологической и практической подготовленности выпускников. Туристская сфера деятельности представляют собой широкое поле для приложения самых различных способностей и интересов, она связана с мобильностью ее субъектов, с необходимостью осознания сложных механизмов человеческих отношений, с высоким уровнем знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, профессионального туризма как важнейшего сектора экономики.

Сегодня появился ряд исследований, посвященных формированию профессиональной направленности личности В. В. Абрамова (1989), А. С. Быков (2000), Л. Е. Галаганова (1998), Г. А. Гектина (1994), О. В. Леднева (1989), Е. С. Мичурина (1999), О. В.Подерина (2002), Н. В. Пустовалов (1991), И. А. Шарикова (2000), Л. А.Ярославовой (1992) и др. Однако мы не нашли исследований, в которых рассматривается проблема формирования профессиональной туристской направленности школьников, обучающихся в классах дополнительного образования.

Выявлено противоречие между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, экскурсоводов, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в сферу туризма талантливой творческой молодежи, заканчивающее общеобразовательные учреждения. Будущий специалист в сфере туризма должен обладать такими важнейшими качествами, как высокая коммуникативность, самостоятельность принятия решений в сложных ситуациях, социальная активность и др.

Профессиональная направленность является одной из сторон общей направленности личности, которая рассматривается как совокупность устойчивых мотивов и целей, которые ориентируют деятельность человека и относительно независимы от той или иной ситуации. Она характеризует и определяет сферу всех потребностей и интересов человека (общественных, личных и деловых). Тогда как профессиональная направленность характеризует только сферу тех потребностей и интересов личности, которая связана с профессиональной деятельностью. Н. В. Кузьмина определяет профессиональную направленность как интерес и склонность к профессии и считает ее свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы, эмоциональное отношение к деятельности. В. А. Сластенин под профессиональной направленностью понимает достаточно осознанную, эмоционально выраженную ориентацию личности на определенный род и вид профессиональной деятельности.

Актуальность формирования профессиональной туристской направленности школьников продиктована тем, что в последние годы возникло противоречие между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных специалистах и недостаточно разработанной в теории профессионального образования проблемы формирования профессиональной направленности обучающихся по туристским специальностям, включая вопросы ранней профилизации старшеклассников в системе дополнительного образования. Потребность в кадрах как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма вызвали необходимость разработки проблемы формирования профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании. При высокой потребности в квалифицированных кадрах, обусловленной перспективами развития туристской отрасли, состояние знаний школьников о реальном содержании профессиональной деятельности в сфере туризма нельзя считать удовлетворительной.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована проблема исследования: какими должны быть педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании.

Цель исследования: обоснование и разработка педагогических условий и содержания обучения, обеспечивающих формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании.

Объект исследования: профессиональная направленность старшеклассников в дополнительном образовании.

Предмет исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании будет эффективным, если:

- будет проведён анализ требований к специалистам сферы туризма, обобщены полученные результаты и разработана структурная модель, раскрывающая цели, принципы, задачи формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма; будут выявлены педагогические условия формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании;

- будет определено и экспериментально проверено содержание обучения, обеспечивающее формирование профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании.

Исходя из сформулированной цели исследования, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа содержания процесса деятельности специалистов сферы туризма разработать структурную модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании.

2. Выявить педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников в сфере туризма в дополнительном образовании.

3. Определить и экспериментально проверить содержание обучения, обеспечивающее формирование профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составили: философская концепция всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, а также диалектико-материалистическая методология познания действительности, где основным критерием истины является практика; системный подход к познанию явлений и процессов, определяющих формирование личности и позволяющий представить систему целостно, рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов; метод структурно-функционального анализа, с помощью которого определено функциональное предназначение каждого элемента и системы в целом; факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе. Указанные методологические подходы позволили осуществить взаимосвязь теории и практики, что дало возможность сформулировать основные теоретические результаты исследования и практические рекомендации для формирования профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании.

В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Л.

B. Ботяковой, А. А. Васильева, Ю. К. Васильева, В. А. Кальней, В.

C.Леднева, Н. С. Пряжникова, Н. Н. Чистякова, С. Н.Чистяковой, А. А. Шибанова и др.; общетеоретические вопросы психологии личности рассмотрены в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна и др.; концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки представлена в работах С. Я Батышева, А. П. Беляевой, М. Я. Виленского, В. И. Жолдака, А. М. Новикова, Г. В. Мухаметзяновой и др.; психолого-педагогические основы профессиональной направленности личности представлены в исследованиях И. А. Зимней, Е. А. Климова, А. К. Марковой и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах В. А. Квартальнова, И. В. Зорина, А. А. Остапец-Свешникова, И. Д. Солодухина и др.; философской базой являются работы Е. А. Бодиной, С. А. Козловой, К. В. Кулаева и др.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались: теоретический анализ специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Этапы исследования:

I этап (2003 - 2005 гг.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, была обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат;

II этап (2005 - 2006 гг.) - проводилась опытно - экспериментальная проверка основных положений гипотезы;

III этап (2006 - 2007 гг.) - анализ результатов и их апробация, оформление результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Красноярском филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 210 слушателей классов дополнительного образования. В процессе обучения проводился мониторинг знаний, анкетирование учащихся на входе и выходе процесса обучения по мотивам выбора туристской профессии. Проанализировано около 150 теоретических работ и отчетов по практике.

Научная новизна результатов исследования состоят в следующем:

1. Разработана структурная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма, которая включает в себя: цель (развитие и реализация творческого потенциала учащегося как субъекта его будущей профессиональной деятельности), принципы (конкретности; оптимальности и эффективности; обратной связи; системности; комплексного подхода; планирования и координации; иерархичности; интеграции; научности), функции (мотивационная, ценностная, учебно-информационная, личностно-образующая, непрерывности образования, собственно воспитательная, обеспечения занятости детей в свободное от основной учебы время и др.);

2. Выявлены педагогические условия формирования профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании: учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия личностного творческого потенциала; психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной туристской направленности; создание системы внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; мотивирование ученика на формулирование, принятие и постоянное развитие целей собственной деятельности и др.;

3. Определено содержание процесса обучения в дополнительном образовании, направленное на формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма, которое включает в себя совокупность учебных предметов: «Английский язык для туриста», «Введение в туризм и путешествие», «Основы экскурсионной деятельности», «Экономические основы туризма», «Психология поведения в путешествии»; выявлены эффективные формы проведения занятий (учебные экскурсии, выездные занятия, научно-практические конференции) и методы (метод проектов, ролевые игры, деловые игры, тренинги).

Выявленные в диссертации группы закономерностей и природа их противоречий позволили нам сформулировать основные теоретические задачи и практические методы их реализации, в чем состоит теоретическая и практическая значимость данного диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена совокупность педагогических условий формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана совокупность учебных программ для системы дополнительного образования, обеспечивающая формирование профессиональной направленности старшеклассников и предлагаемая следующими программами: « Английский язык для туриста», «Введение в туризм и путешествие», «Основы экскурсионной деятельности», «Экономические основы туризма», «Психология поведения в путешествии»; разработаны методические рекомендации для преподавателей системы дополнительного образования по формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма; разработаны методические материалы для обучающихся: проектные задания, система тренингов, методические рекомендации по разработке экскурсии.

На защиту выносятся:

1. Структурная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма системно представляет профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования и раскрывает его цель, принципы, функции.

2. Педагогические условия, определяющие эффективность формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма в дополнительном образовании, включают в себя: учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия личностного творческого потенциала; психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной туристской направленности; создание системы внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; мотивирование ученика на формулирование, принятие и постоянное развитие целей собственной деятельности и др.;

3. Содержание обучения в дополнительном образовании, обеспечивающее формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма, представлено совокупностью учебных дисциплин, таких как «Английский язык для туриста», «Введение в туризм и путешествие», «Основы экскурсионной деятельности», «Экономические основы туризма», «Психология поведения в путешествии».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры "Иностранные языки", на научно-практических конференциях «Туризм и социально-экономическое развитие территории», «Социально-педагогические технологии профессионального образования» и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ратуева, Ольга Николаевна

Выводы но главе 2.

Диссертационное исследование позволило констатировать, что в ходе экспериментальной работы снизилось число школьников с низким уровнем мотивации к туристской профессии (с 18 до 8%), снизилось число школьников со средним (умеренным) уровнем мотивации (с 34 до 14%), увеличилось число школьников с высоким уровнем мотивации к туристской профессии (с 48 до 78%). Результаты эксперимента представлены на рис. 4.

В рамках диссертационного исследования выявлены и обоснованы содержание, формы и методы развития профессиональной туристской направленности старшеклассников; разработана структурная * модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в дополнительном образовании, которая включает в себя: цель, принципы (конкретности; оптимальности и эффективности; обратной связи; системности; комплексного подхода; планирования и координации; иерархичности; интеграции; научности), задачи (расширение представлений о современных направлениях развития; овладение конкретными знаниями и умениями; овладение методами поиска знаний, методами научных исследований; общественно полезная деятельность; участие кружковцев в пропаганде научных знаний по профилю; участие в конкурсах, выставках, олимпиадах, туристских поисковых экспедициях; ознакомление с навыками коммуникативного общения и др.)., функции (мотивационная, ценностная, учебно-информационная, личностно-образующая, непрерывности образования, собственно воспитательная, обеспечения занятости детей в свободное от основной учебы время, психолого-терапевтическая, профилактики детской преступности).

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной направленности старшеклассников: учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия личностного творческого потенциала; психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной туристской направленности; создание системы внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; мотивирование ученика на формулирование, принятие и постоянное развитие целей собственной деятельности; организация обучения, способствующего формированию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности, мобилизации коммуникативных резервов; обеспечение личностного роста каждого школьника, формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимися позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к туристской деятельности.

Определено и экспериментально проверено содержание обучения в дополнительном образовании, обеспечивающего формирование профессиональной направленности: (программамы: «Английский язык для туриста», «Введение в туризм и путешествие», «Основы экскурсионной деятельности», «Экономические основы туризма», «Психология поведения в путешествии»; формы: учебные экскурсии, выездные занятия, студенческие научно-практические конференции и др.); иерархия целей: (знания, умения, навыки, профессиональный интерес, выбор профессии); принципы: (расширение источников педагогического целеполагания, включающих социальный заказ общества, выраженный в госстандартах и образовательных запросах родителей, индивидуальные потребности учащихся в образовании, профессионально-педагогическую позицию учителя, активно транслирующего свою уникальность, вкусы, возможности; гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая создание эмоциональной и интеллектуально комфортной внутришкольной среды; создание атмосферы ценностного отношения к личности ученика как к значительной «персоне».

Определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности;

Выявлено, что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: 1) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволило констатировать, что в ходе экспериментальной работы снизилось число школьников с низким уровнем мотивации к туристской профессии (с 18 до 8%), снизилось число школьников со средним (умеренным) уровнем мотивации (с 34 до 14%), увеличилось число школьников с высоким уровнем мотивации к туристской профессии (с 48 до 78%).

В рамках диссертационного исследования обоснована и апробирована структурная модель формирования профессиональной направленности, которая включает в себя: принципы (конкретности; оптимальности и эффективности; обратной связи; системности; комплексного подхода; планирования и координации; иерархичности; интеграции; научности), задачи (расширение представлений о современных направлениях развития; овладение конкретными знаниями и умениями; овладение методами поиска знаний, методами научных исследований; общественно полезная деятельность и др.), функции (мотивационная, ценностная, учебно-информационная, личностно-образующая, непрерывности образования, собственно воспитательная, обеспечения занятости детей в свободное от основной учебы время и др.), целевые установки организации (образовательная направленность: повышение интеллектуального уровня детей, их общей культуры, эмоционального развития; развитие чувства товарищества и отношения ответственности и др.), педагогические характеристики (учёт психофизиологических возможностей подростка; органическое единство задач содержания и форм; системность деятельности; открытость системы; ориентация на развитие личности подростка, предоставление возможности для развития личности педагога и др.);

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной направленности старшеклассников: учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия личностного творческого потенциала; психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессионааьных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной туристской направленности; создание системы внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; мотивирование ученика на формулирование, принятие и постоянное развитие целей собственной деятельности; организация обучения, способствующего формированию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности, мобилизации коммуникативных резервов; обеспечение личностного роста каждого школьника, формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимися позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к туристской деятельности.

Определено и экспериментально проверено содержание обучения в дополнительном образовании, обеспечивающего формирование профессиональной направленности: (содержание учебных дисциплин: английский язык, введение в туризм и путешествие, основы экскурсионной деятельности, основы менеджмента, основы психологии и педагогики, экономическая теория и др.); формы: учебные экскурсии, выездные занятия, студенческие научно-практические конференции и др.); иерархия целей: (знания, умения, навыки, профессиональный интерес, выбор профессии); принципы: (расширение источников педагогического целеполагания, включающих социальный заказ общества, выраженный в госстандартах и образовательных запросах родителей, индивидуальные потребности учащихся в образовании, профессионально-педагогическую позицию учителя, активно транслирующего свою уникальность, вкусы, возможности; гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая создание эмоциональной и интеллектуально комфортной внутришкольной среды; создание атмосферы ценностного отношения к личности ученика как к значительной «персоне».

Определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности;

Выявлено, что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: 1) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ратуева, Ольга Николаевна, 2007 год

1. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов художественно-графических факультетов в процессе преподавания спецдисциплин: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., Финансы и статистика, 1989. - 16с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Эконом, науки. 1991. - 201с.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., Совершенство, 1967. - 24:5с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Ассоц. авт. и изд. ТАНДЕМ: ЭКСМОС 1968. - 339с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., Финансы и статистика, 1982. - т.1. - 303с.; т.2. - 312с.

6. Ахмадуллин Л.З., Загидуллина Г.М. Довузовское образование -проблемы и перспективы развития / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. М., РФСЗ, 2000. - С.17-19.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Финансы и статистика, 1977. - 254с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы). М., Финансы и статистика, 1982. -192с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1982.- 191с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., ТУРИФОРМ, 1993, 1979. - 403с.

11. Бацын B.K. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1 Экономика, 1995. - 121с.

12. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М., Республика, 1986. - 421с.

13. Бесиалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., ЦРИБ ЦСТЭ, 1989. - 144с.

14. Бодалаев A.A. Личность и обобщение. М., Финансы и статистика, 1995. - 324с.

15. Бодалаев A.A. Психология о личности. М., Финансы и статистика, 1988. - 188с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Финансы и статистика, 1968. - 464с.

17. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., Финансы и статистика, 1979. - 40с.

18. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - 231с.

19. Брагченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., М-во экономики РФ, 1999. - 137с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М., Политиздат, 1977. -412с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., Политиздат, 1982. - т.1. - 487с.; т.2. - 504с.; т.З. - 367с.; т.4. -432с.; т.5. - 369с.; т.6. - 397с.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Мысль, 1976. -289с.

23. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., Финансы и статистика, 1984- 189с.

24. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., Финансы и статистика, 1979. - 160с.

25. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Дис. на соиск. учен. стен. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 124с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Международные отношения, 1986. - 239с.

27. Даниличева H.A., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора. СПб, 1998. - 105с.

28. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д., 1977. - 123с.

29. Дрожжинов В.В, Широков Ф.И. Европейский путь построения Информационного общества. // Компьютерная неделя^ (PC-Week), 1998, №47. С.22-24.

30. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 127с.

31. Закон РФ "Об образовании" М., Финансы и статистика, 1996. -64с.

32. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Психология, 1987, №4. С.21-25.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., Финансы и статистика, 1999. - 384с.

34. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М., РМАТ, 1997. - 240с.

35. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. -М., Финансы и статистика, 1994. 407с.

36. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., Финансы и статистика, 1998. -145с.

37. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989, №3. С.23-24.

38. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., МАМИ, 1989. - 64с.

39. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М., РМАТ, 1997.- 75с.

40. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М., Финансы и статистика, 1999. - 496с.

41. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т. М., РМАТ, 1998. - т.1. - 192с.; т.2. - 256с.; т.З. -384с.; т.4. - 312с.; т.5. - 248с.

42. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). М., РМАТ, 1990. - 137с.

43. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект // Актуальные проблемы туризма. Вып. 1 -М., 1997. 137с.

44. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов дляцелей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. М., МАМИ, 1997. - 214с.

45. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., ВЛАДОС, 1995. - 222с.

46. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал, 1994, №4. С.130-136.

47. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., Изд-во ЦДЮТур РФ, 1983. - 255с.

48. Ковалев А.Г. Психология личности. М., РМАТ, 1970. -391с.

49. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. -С.53-56.

50. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., РМАТ, 1979. - 504с.

51. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Ми., 1984.-123с.

52. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. М., Информ. - внедренческий центр «Маркетинг», 1997. - 192с.

53. Крягжде С.PI. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 131с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114с.

55. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., ВНУ, 1993. - 54с.

56. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190с.

57. Леднева О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе // Методысовершенствования учебно-воспитательного процесса в вузу. -Волгоград, 1989. С.163-167.

58. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., Просвещение, 1996.- 93с.

59. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, Просвещение1974.- 201с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Просвещение, 1977. - 304с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2 М., Просвещение, 1983. - 318с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Просвещение, 1981. - 584с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 185с.

64. Лийметс Х.Й. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений // Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума. М., 1979. - С.4-5.

65. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., Просвещение, 1985. - 223с.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Радом, 1984. - 444с.

67. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал, 1980, №2. С.23-27.

68. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Финансы и статистика, 1996. - 308с.

69. Меньшикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза // Сб. Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. - С.270-273.

70. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971. 120с.

71. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. -172с.

72. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110с.

73. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., Финансы и статистика, 1981. -120с.

74. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М., Феникс, 1984. 112с.

75. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., Политиздат, 1981.- 176с.

76. Мюистерберг Г. Психология и учитель. М., Политиздат, 1997. - 320с.

77. Мясищев В.П. Структура личности и отношение человека к действиям. М., Мысль, 1956. - 184с.

78. Иеймарк М.С. Психология воспитания // Возрастная и педагогическая психология. М., Педагогика, 1973. - С.230-263.

79. Немов P.C. Практическая психология. М., Просвещение, 1998. - 320с.

80. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., Просвещение, 1996. - 130с.

81. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М., Просвещение, 1997. - 254с.

82. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., Финансы и статистика, 1970. - 463с.

83. Оконь В. Процесс обучения. М., Финансы и статистика, 1962. - 171с.

84. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и H.A. Урклина. Л., 1973. - 311с.

85. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., Знамя, 1967. - 472с.

86. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., ВЛАДОС, 1986. - 303с.

87. Педагогика / Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К Бабанского М., ВЛАДОС, 1984. - 341с.

88. Петровский A.B. Личность; Деятельность. Коллектив. М., Знание, 1982. - 255с.

89. Платонов К.К. Структура развития личности. М., РМАТ, 1986. - 255с.

90. Платонов 10.11. Психология коллективной деятельности. М., РМАТ, 1990. - 181с.

91. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. -М., ИНФРА-М, 1991. 73с.

92. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., Народное образование, 1960. - 352с.

93. Психологическая поддержка в ВУЗе. Круглый стол // Психологический журнал, 1994, №5. С.20-31

94. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., Народное образование, 1990. - 492с.

95. Психология и педагогика. Курс лекций / Под ред. К.А. Абульхановой, II.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М., РМАТ, 1998. 320с.

96. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М., РМАТ, 1999. - 256с.

97. Психология и этика делового общения: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриенко. М., Народное образование, 1997. - 279с.

98. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранномуязыку: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -СПб., Магистр, 1991. 16с.

99. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. Л., Политиздат, 1989. - 207с.

100. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М., РМАТ, 1991. - 157с.

101. Ростунов А.Г. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984. 176с.

102. Розов М.А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. Новосибирск, 1977. - 221с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., Магистр, 1999. - 720с.

104. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998. -319с.

105. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся. М., Политиздат, 1974. -285с.

106. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Финансы и статистика, 1986. - 150с;

107. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. М., РМАТ, 1981. - 40с.

108. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 224с.

109. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999. - 576с.

110. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., МГУ, 1979. -335с.

111. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. -217с.

112. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М., РМАТ, 1980. - 46с.

113. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -М., Контроллинг, 1998. 288с.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Финансы и статистика, 1975. - 343с.

115. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии.- М., Советский спорт, 1930. 240с.

116. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Статьи. М., Советский спорт, 1976. - 96с.

117. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., Издательский Торговый Дом «Герда», 1982. - т.Т. - 406с.; т.2. - 351с.

118. Хьелл JI. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., Радом, 1997. -608с.

119. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М., 1998. - С.13-15.

120. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98: Субъект, докладов и сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М., РМАТ, 1998. - С.70-72.

121. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., Советский спорт, 1996. - 288с.

122. Чернышевский II.Г. Избранные педагогические произведения.- М., Советский спорт, 1953. 772с.

123. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика, 1983, №1. С.86-89.

124. Шангина О.В. Чувства добрые пробуждая // Актуальные проблемы туризма'99: Туристские приоритеты «Золотогонаследия Руси»: Северо-Западное Подмосковье: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., г. Волоколамск, 29 мая 1999 г. М., 1999. - С.55-58.

125. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., Финансы и статистика, 2000. - 320с.

126. Шкаликов B.JI., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984, №5. С.94-103.

127. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983, №11. -с.48.

128. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника // О нравственном воспитании школьников. JI., Радога, 1968. - 153с.

129. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., Хорос, 1997. - 300с.

130. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., Советский спорт, 1997. — 304с.

131. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. Советский спор, -216с.

132. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Финансы и статистика, 1969. - 317с.

133. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., Финансы и статистика, 1986. - 155с.

134. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М., Свобода, 1999. - 96с.

135. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N. Y., 1992.

136. Bloor D. A Social Theory of Knowledge. N. Y., 1983.

137. Holand J. L. Career Path Objectives. ILL. Univ., 1982.

138. Information age. Okford Univ., Press, N. Y., 1992.

139. Leftcovite Ch. Accepting a job. N. Y., 1980.

140. Milson A., Horsey J. Motivation and study habits of first year diploma and degree students. HISMA Journal, March, 1979.

141. Newbern J. W. Career Phases and jobs. American Education, 1988.

142. WTO. Tourism trends to the year 2000 and Beyound. Presentation. Seville, Spain, 1992.

143. Yena D. G. Career Directions. JWU, Providence, 1989.