Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ананьин, Олег Юрьевич

• Ананьин, Олег Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ананьин, Олег Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§1. Анализ проблема дидактического обеспечения учебной работы в психолого-педагогической литературе.

§2. Обоснование сущности и содержания процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§3. Структура и специфика процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

ГЛАВА II. Опытно - экспериментальное исследование процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§2. Анализ сложившейся практики дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке и совершенствованию дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

ГЛАВА III. Основные пути совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

§1. Оптимизация управления дидактическим обеспечением учебной работы в ввузе.

§2. Активизация педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов (слушателей) в процессе дидактического обеспечения.

§3. Внедрение в учебный процесс ввуза учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение учебной работы в ввузе»

Совершенствование системы военного образования на современном этапе реформирования Вооруженных Сил рассматривается как одно из приоритетных направлений военного строительства1. Необходимость коренных преобразований в высшей военной школе сегодня обусловлена прежде всего изменением потребности в количестве офицеров, а также новыми требованиями к содержанию и уровню их подготовки в связи с изменением структуры, численности и задач Вооруженных Сил.

Перед Вооруженными Силами поставлены задачи, которые отражают современные цели и потребности внутренней и внешней политики нашего государства, что объективно предъявляет новые требования к подготовке офицерских кадров. Возрастают требования к качественным параметрам выпускников военно-учебных заведений, содержанию, организации и методике их подготовки. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости пересмотра и развития существующей стратегии образовательного процесса, сложившейся практики учебной, воспитательной и методической работы в военно-учебных заведениях России.

Целенаправленное изучение существующей системы образовательной деятельности субъектов и объектов высшей военной школы позволяет выделить учебную работу в качестве одного из важнейших приоритетов, как в области государственной образовательной стандартизации, так и в рамках итоговой аттестации военных специалистов2.

Анализ практики учебной работы в высших военных учебных заведениях Министерства обороны РФ свидетельствует о том, что её качество и

1 См.: Концепция реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года. Раздел I, п. 1.

2 См.: Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, (введено в действие Пр. МО РФ № 80 от 12.03.2003 г.)-Ст. 19. эффективность зависят от полного, всестороннего, своевременного и адресного обеспечения.

Исследование показало, что обеспечение учебной работы в ввузе носит комплексный характер и предполагает наличие таких важных составляющих, как методическое, научное, информационное и учебно-материальное воздействие.

Именно такое наполнение обеспечения учебной работы, по мнению многих специалистов вузов, позволяет определять его как дидактическое, дающее возможность воплотить в жизнь общие требования к обучению (успешность, легкость, основательность, быстрота)1, завещанные ЯЛ. Каменским всем поколениям педагогов в «Великой дидактике».

Обращение к анализу реального состояния дидактического обеспечения учебной работы в ввузах даёт основание полагать, что в настоящее время накопилось немало проблем, нуждающихся в конструктивном разрешении.

Проблема совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе имеет в современных условиях важное значение. Ее актуальность обусловлена тем, что дидактика как наука не стоит на месте. Она постоянно развивается, наполняясь новым смыслом и содержанием. Сегодня, когда в качестве важнейшей стратегической задачи развития высшей школы рассматривается формирование новой парадигмы образования, основанной на совершенствовании информационной среды вузов, разработке и внедрении в педагогическую практику современных информационных и телекоммуникационных средств, а также передовых технологий обучения, требуется принципиально новый подход к обеспечению учебной работы и его реализации в новых условиях.

Кроме того, исследование процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе имеет значение еще и потому, что в настоящее время обострилась проблема обеспеченности ввузов учебниками и учебными пособиями. Это связано, как с правовой ее составляющей (лицензированием, аттестацией и аккредитацией ввузов), так и с собственно учебной (устаревшие уставы, наставления и руководства). В результате эффективность функционирования научного, методического и информационного видов обеспечения учебной работы находится в прямой зависимости от профессиональной подготовленности научно-педагогического состава вузов.

В свою очередь проблема обеспеченности образовательного процесса ввузов учебниками и учебными пособиями тесно связана с проблемой совершенствования содержания учебной литературы, приведения его в соответствие с уровнем развития военной науки, вооружения и военной техники, отечественными традициями нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания и обучения. Исследование этой проблемы редко привлекает военных ученых, чаще они ограничиваются рекомендательными статьями и выступлениями, апеллируют к содержанию устаревших источников.

В области дидактического обеспечения учебной работы не в полной мере решена проблема, связанная с учебно-материальным оснащением ввузов классно-лабораторным оборудованием, наглядными пособиями, информационно-техническими и другими средствами обучения. Если по данным Министерства образования Российской Федерации 1 в гражданских вузах по разным причинам в замене нуждается 65% единиц оборудования, уровень их оснащения компьютерной техникой не превышает 30% от необходимого и только 12% лабораторий имеют полный набор современного оборудования, приборов и материалов, то положение в высших военных учебных заведениях можно характеризовать, как ещё более напряжённое. В процессе разработки методики оценки учебно-материальной базы вузов экспертами Общевойсковой академии Вооруженных Сил РФ выявлено, что состояние имеющейся учебно-материальной базы 7 вузов оценивается, как: примитивное - 64,3%, неудовлетворительное - 25%, удовлетворительное - 10,7%1.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что на должности преподавателей назначаются офицеры, не обладающие необходимой психолого-педагогической подготовкой и не имеющие опыта педагогической деятельности (70 % вновь назначенных преподавателей ввузов, в которых проводилось исследование). В то же время, современные требования войсковой практики обязывают использовать в подготовке военных специалистов все имеющиеся приёмы и средства, в том числе умение преподавателей осуществлять педагогическое взаимодействия с обучаемыми в целях усиления их мотивации на качественное усвоение знаний, овладение профессиональными навыками и умениями.

Актуальность проблемы исследования определяется также недостаточным уровнем её научной разработанности. Анализ научных публикаций по проблемам дидактического обеспечения учебной работы за последние два десятилетия приводит к выводу о том, что единых, принимаемых всеми учеными, научных подходов к раскрытию сущности данного понятия до сих пор не выработано. В различных источниках можно встретить обоснование таких относительно самостоятельных видов обеспечения, как учебно-методическое, дидакто-методическое, системно-методическое, научно-методическое, программно-методическое и др.

Рассмотрению отдельных видов дидактического обеспечения учебной работы в вузе посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза2, научного обеспечения

1 См.: О порядке определения необходимой учебно-материальной базы и оценки уровня ее состояния // Инструкция вузам МО РФ. - М.: ОВА, 2001. - С.11; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. . д-рапед. наук-М.: ВУ, 2002.

2 См.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989; Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. профессиональной подготовки курсантов и слушателей ввузов1, а также информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы2 и о новых информационных технологий . Заслуживают внимания идеи Б.П. Бар-хаева, который определяет структуру и содержание методики как раздела педагогической науки, описывает процесс психологического обеспечения обучения методическими средствами, разрабатывает модель методического обеспечения профессионализации психологического образования в высшей военной школе4.

Вызывают интерес работы, посвященные дидактическому обеспечению процесса дистанционного обучения5.

В других педагогических исследованиях дидактическое обеспечение рассматривается применительно к конкретным предметам обучения (дисциплинам)6.

1 См.: Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1998.

2 См.: Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. Л

См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел, 2000.

4 Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. -М.: ВУ, 2000.

5 См.: Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / НИПКиПРО. - Новосибирск, 1999; Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: (На материалах подготовки студентов вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 2000.

6 См., например: Винокурова Н.Г. Основы теории и практики дидактического обеспечения общенаучных дисциплин в высших военно-морских учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1995; Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: Дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1993; Шайланов С.Н. Дидактическое обеспечение курса «электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники» в подготовке учителя технологии: Дис. канд. пед. наук - Ульяновск, 1997; Карнаухов С.Н. Дидактическое обеспечение подготовки учителей технологии художественному конструированию: Дис. . канд. пед. наук - Тула, 1998.

Ряд исследований посвящёно проблемам проектирования, разработки и совершенствования дидактического обеспечения профессиональной подготовки в ввузах1.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности и содержания процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузах остаются до сегодняшнего дня недостаточно освещенными и требуют дальнейшего своего исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в прямой постановке проблема дидактического обеспечения учебной работы в ввузе не рассматривалась, а в имеющихся исследованиях освещались только отдельные ее стороны.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс высшего военно-учебного заведения, а его предметом сущность, содержание, структура и пути совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе.

Цель исследования состоит в обосновании сущности, содержания, структуры, педагогических путей совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в высшей военной школе.

В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявление теоретических основ процесса дидактического обеспечения учебной работы в высшей военной школе.

2. Опытно-экспериментальное исследование процесса дидактического обеспечения учебной работы в высшем военно-учебном заведении.

1 См., например: Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе / Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. - М.: РосНОУ, 2001. - С. 199-203; Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ: Дис. . канд. пед. наук. - СПб, 2000.

3. Обоснование педагогических путей совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе. Выработка практических рекомендаций по совершенствованию данного процесса.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях в образовательном процессе ввуза сложилось противоречие между необходимостью многоуровневого, поэтапного и комплексного дидактического обеспечения учебной работы и многообразием подходов к решению этой важной задачи.

Разрешить имеющееся противоречие возможно, на основе оптимизации управления дидактическим обеспечением учебной работы в ввузе; активизации педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов (слушателей) в процессе дидактического обеспечения; внедрения в образовательный процесс ввуза учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, и опирающийся на систему принципов: объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный. Основные закономерности обучения, дидактические принципы и разработанная в педагогике высшей военной школы проблемно-деятельностная концепция обучения1, в особенности ее положения о многофункциональности обучения; высокой технической оснащенности образовательного процесса; гибкости управления деятельностью преподавателей, слушателей и курсантов; комплексности в содержании, организации, методике и контроле.

В диссертации использовались: концептуальные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, Н.И. Гребенюк, И.К. Журавлев, Я.А. Коменский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин, и др.); ключевые положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Верхола, С.И Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); научные позиции педагогов высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, A.A. Золотарев, М.А. Лямзин, В.Г. Михаилов-ский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, И.А. Скопылатов, И.И. Тихонов и др.); исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); основы теории государственного образовательного стандарта (В.И. Бай-денко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, О.И. Шестопалов и др.).

В исследовании нашли применение идеи о необходимости обоснования обучения в категориях ведущих дидактических теорий (В.В. Краевский, М.М. Поташник), построения проблемно-деятельностной концепции обучения слушателей и курсантов (A.B. Барабанщиков, Э.Н. Коротков, В.Н. Гуляев), логики исторического исследования в военной педагогике (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, C.B. Бордунов, А.П. Дударь, A.B. Комар, И.М. Рукави-цын и др.), активизации учебно-познавательной деятельности слушателей (курсантов) (В.Н. Бешенцев, В.М. Гурин, М.Ф. Овчар, Ю.Ф. Худолеев и др.), развитии технологий обучения в высшей военной школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисен-ко, Г.В. Гнездилов, П.А. Корчемный, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев и др.).

В качестве источниковедческой базы в диссертации использовались научно-педагогические труды отечественных авторов по исследуемой проблеме. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда ввузов. В исследовании также применялись общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная Литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и опытно - экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей военной школы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале опытно - экспериментальных методов активно применялись: педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно - экспериментальное исследование эффективности и возможных путей совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы осуществлялось на базе трех ввузов МО РФ: Рязанского института ВДВ, Рязанского филиала Военного университета связи и Военного университета МО РФ. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов

На первом (подготовительном) этапе - (1999 - 2001 гг.) проводилось изучение различных теоретических источников по проблеме. Была сформулирована и уточнена гипотеза исследования, разрабатывался и апробировался необходимый исследовательский инструментарий, выявлялись и уточнялись критерии эффективности процесса дидактического обеспечения учебной работы. На данном этапе были определены участники опытно-экспериментальной работы: высшие военно-учебные заведения, кафедры, коллективы преподавателей, слушателей и курсантов. Осуществлялась работа по изучению лиц, принимающих участие в исследовании.

На втором (основном) этапе - (2001 - 2003 гг.) было осуществлено опытно - экспериментальное исследование. Главное его содержание состояло в выявлении педагогических возможностей улучшения дидактического обеспечения учебной работы в ввузе и в экспериментальной проверке реальности внедрения путей и условий совершенствования данного процесса. В ходе данного этапа был проведен анализ существующей практики дидактического обеспечения (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована комплексная целевая программа совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования.

На третьем (заключительном) этапе - (2003 - 2004 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр ввузов, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военным образованием и военно-учебных заведений, работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению путей совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе. Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 280 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 7 специальностям, 26 учебных планов, более 30 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, 19 начальников кафедр гуманитарных и социально - экономических дисциплин, 6 начальников учебных отделов, более 150 слушателей и курсантов, исследуемых ввузов, а также 120 офицеров - выпускников Военного университета МО РФ, Рязанского института ВДВ и Рязанского филиала Военного университета связи.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- осуществлен анализ проблемы дидактического обеспечения учебной работы в отечественной педагогической теории и практике, обоснованы основные тенденции его развития; дана характеристика современного состояния данного процесса в высшей военной школе;

- уточнены и обоснованы педагогическая сущность и содержание, структура и специфика процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузах;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная целевая программа совершенствования дидактического обеспечения учебной работы ввуза; определена система критериев и показателей оценки эффективности дидактического обеспечения учебной работы в высшей военной школе;

- выявлены педагогические пути совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузах и условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции становления и развития дидактического обеспечения учебной работы в вузах, представляющие собой: в дореволюционный период - сочетание заимствованного зарубежного опыта организации военного образования и собственной русской самобытности; стремление к сбалансированному функционированию составляющих образования - управления, обучения, воспитания и обеспечения и др.; в советский период - активизация поиска наиболее оптимальных систем обучения и организации текухцего и итогового контроля успеваемости курсантов (слушателей); особое внимание со стороны руководства ввузов к адекватной доработке учебных планов и программ, исходя из задач, стоящих перед вооруженными силами и др.; в современный период - накопление в психолого-педагогической науке многообразных подходов к проблеме дидактического обеспечения учебной работы в ввузах; наполнение новым содержанием проблемы дидактического обеспечения учебной работы в ввузах в связи с быстро меняющимися условиями социальной и образовательной среды; потребность образовательного процесса в комплексном решении данной проблемы и др.

2. Сущность дидактического обеспечения учебной работы как многоуровневого, поэтапного, комплексного процесса методического, научного, информационного и учебно-материального воздействия на учебную работу ввуза осуществляемого в интересах её совершенствования; содержание дидактического обеспечения учебной работы в ввузе, которое рассматривается через комплекс его основных компонентов (методического, научного, информационного и учебно-материального); структура процесса дидактического обеспечения учебной работы, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

3. Комплексная целевая программа совершенствования дидактического обеспечения учебной работы ввуза; разработанные критерии и показатели оценки эффективности дидактического обеспечения учебной работы в ввузе, представленные следующими составляющими: целевой, деятельностный, содержательный, управленческий, качества обеспечения и результативный.

4. Педагогические пути совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузе, которые предполагают: оптимизацию управления дидактическим обеспечением учебной работы в вузе; активизацию педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов (слушателей) в процессе дидактического обеспечения; внедрение в образовательный процесс ввуза учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по выявлению и обоснованию педагогической сущности, содержания, структуры, специфики и путей совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы ввуза; в теоретическом обосновании методики проектирования, конструирования и создания учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин в ввузе; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в последующих педагогических исследованиях при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов высшей военной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение его результатов позволяет: эффективнее управлять процессом дидактического обеспечения учебной работы ввузов; активизировать педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых в процессе дидактического обеспечения учебной работы; эффективно проектировать, конструировать и применять в практической деятельности преподавательского состава учебно-методические комплексы изучаемых дисциплин.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке руководящих документов органов управления с целью оптимизации учебной работы в ввузе на основе совершенствования её дидактического обеспечения.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации.

Результаты исследования находят подтверждение в практике ввузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедр, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях в ввузах.

В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных комплексной целевой программы совершенствования дидактического обеспечения учебной работы ввуза, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине: «Воспитательная деятельность с детьми, подростками и юношами» для курсантов 4-5 курсов Военного университета, обучающихся по специальности: «социально-культурная деятельность».

На основе положений диссертационного исследования изданы статьи в сборниках научных работ адъюнктов Военного университета, материалах межвузовских научно-методических конференций Российского государственного технологического университета им. К.Э. Циолковского. Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании, руководящим составом кафедр, факультетов и ввузов.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ананьин, Олег Юрьевич

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Ананьин О.Ю. Средства дидактического обеспечения образовательного процесса в ввузе // Сборник научных статей адъюнктов Военного университета №10. 4.1. -М.: ВУ, 2002. - С. 28-48.

Ананьин О.Ю. Опорный конспект как средство активизации познавательной деятельности обучаемых // Проблемы подготовки офицерских кадров на военных кафедрах высших учебных заведений: Материалы межвузовской научно-методической конференции, 23 мая 2003 г. - М.: «МАТИ» -РГТУ, 2002.-С. 30-33.

Ананьин О.Ю. Компьютерные средства обеспечения учебного процесса // Компьютерные технологии в военном обучении студентов: Материалы межвузовской научно-методической конференции, 24 мая 2002 г. - М.: «МАТИ» - РГТУ, 2002. - С. 43- 48. N

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации, реализация которых может способствовать эффективному осуществлению и дальнейшему совершенствованию дидактического обеспечения учебной работы в высшей военной школе.

1. Органам управления военного образования предлагается:

- рекомендовать ввести в содержание издаваемых документов, регламентирующих содержание, организацию и методику образовательного процесса в ввузах, положения о целесообразности более активного применения учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин;

- в ходе государственной аттестации и аккредитации, высших военно-учебных заведений целесообразно учитывать (в части касающейся) предложенные в диссертации показатели оценки эффективности дидактического обеспечения учебной работы в вузах;

2. Руководящему составу высших военно-учебных заведений рекомендуется:

- при разработке и совершенствовании Устава высшего военного учебного заведения целесообразно предусматривать самостоятельный раздел: «Дидактическое обеспечения учебной работы в ввузе», в котором найти возможность определения специфического для данного ввуза содержания методического, научного, информационного и учебно-материального обеспечения учебной работы;

- при анализе качества и эффективности дидактического обеспечения учебной работы учитывать разработанную в диссертации систему критериев и показателей для более конкретной оценки данного процесса при проверке факультетов и кафедр, аттестации преподавательского состава;

- рассмотреть целесообразность планирования и организации НИР, посвященных исследованию проблем разработки и применения технологий обучения, на основе использования учебно-методических комплексов учебных дисциплин;

3. Факультетам и кафедрам ввузов целесообразно использовать:

- в ходе проведения конкурсов на лучшего преподавателя учитывать степень реализации условий активизации педагогического взаимодействия педагога с обучаемыми, предлагаемых в диссертации;

- при доработке учебных программ по «Педагогике высшей военной школы» для адъюнктов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы», учебных программ по «Дидактике высшей военной школы» для начинающих преподавателей, учебных программ «Современные формы и методы обучения» для преподавателей вузов учитывать разработанную автором методику разработки и внедрения в образовательный процесс учебно-методических комплексов. С этой целью предусмотреть в них темы: «Технология применения в обучении учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин»;

- при планировании работы учебных кабинетов кафедр учесть содержание комплексной целевой программы совершенствования дидактического обеспечения учебной работы в ввузе в интересах целенаправленного повышения эффективности учебного процесса;

- предметно-методйческим комиссиям в основу процесса разработки рекомендаций по проведению различных видов учебных занятий целесообразно строить в русле создания и внедрения учебно-методических комплексов изучаемых дисциплин.

Дальнейшее исследование проблемы совершенствования процесса дидактического обеспечения учебной работы в ввузах целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогические проблемы управления дидактическим обеспечением учебной работы в ввузе; дидактическое обеспечение учебной работы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации; система дидактического обеспечения учебной работы в высшем военном учебном заведении; совершенствование технологии внедрения учебно-методических комплексов в образовательном процессе ввуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ананьин, Олег Юрьевич, 2004 год

1. Аганов Е.В. Дилетанты в погонах. Российская высшая военная школа // Независимое военное обозрение № 38, 2003.

2. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995.

3. Алехин И.А. Психология управления: Учебно-методический комплекс М.: МГЭИ, 2002.-21 с.

4. Алехин И.А., Киселев A.C. Методические рекомендации слушателям и курсантам по оформлению дипломных,'курсовых и научных (конкурсных) работ. Москва: ВУ, 1996.

5. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1946. - 36 с.

6. Андрущенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам // Вестник МГУ (серия 14). N4.- 1991.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991.

8. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

10. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.116.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высш. школа, 1988.-150 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 491.

14. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ.: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2ООО. - 193 с.

15. Бабишин С. Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 94- 100.

16. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов, 1986.

17. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 136 с.

18. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67 с.

19. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995. - С. 39.

20. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

21. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 19411945 гг.- М.: ВПА, 1987. С.88

22. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 746 с

23. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. М.: ВУ, 2000. - 170 с.

24. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и педагогики): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 214с

25. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1997. - 76 с.

26. Бархаев Б.П. Предмет познания и содержание изучаемого // Вестник высшей школы .- 1987.-№3. С. 30-33.

27. Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B., Хо-лина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) // Препринт / Под ред. Э.Г.Скибицкого. Новосибирск, 1998. - 40 с.

28. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО -СПб, 1997.-226 с.

29. Березин В.Ф., Комар A.B. Общая и военная педагогика: конспекты и опорные сигналы. Новосибирск, 1988

30. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.,1958.

31. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М., 1953. Т.42.

32. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования // Специалист.- 1990. №4. С.24

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педаго,-гика, 1989.-192 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

35. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 239 с

36. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. . .д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 228 с.

37. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 214 с.

38. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М., 1981

39. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2000. -200 с.

40. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 520с.

41. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239с.

42. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., 1996.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки современных офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.

44. Винокурова Н.Г. Основы теории и практики дидактического обеспечения общенаучных дисциплин в высших военно-морских учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995.

45. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М., 1953. Т.42. - С.285-300.

46. Военная дидактика. Учеб. пособие / Под общей редакцией Н.Е. Солов-цова и Н.Д. Никандрова. M.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. -806 с.

47. Военно-исторический журнал. -1978, № 8 С.121.48.