Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борисов, Геннадий Сергеевич

• Борисов, Геннадий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисов, Геннадий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Историке — теоретический анализ профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учренедений МО России.

1.1. Содержание и особенности осуществления профессионально-педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях МО РФ.

1.2. Основные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей в истории общей и профессиональной педагогики.

1.3. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МО РФ.

1.4. Состояние исследованности профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений России в научной литературе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

2.1. Основные задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

2.2. Обоснование критериев эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

2.3. Опытная проверка экспериментальной программы в образовательных учреждениях МО РФ.

Глава III. Основные пути и условия развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МО РФ.

3.1. Совершенствование содержания, организационных форм и методов профессионально-педагогической подготовки в соответствии с современными требованиями к педагогической деятельности.

3.2. Внедрение инновационных технологий в процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей и содержание их профессиональной деятельности.

3.3. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки преподавателей и активизация их самосовершенствования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации»

Актуальность темы исследования.

Современные процессы, происходящие в российском обществе, оказывают неоднозначное воздействие на подготовку будущих специалистов для Вооруженных Сил. С одной стороны, намечающиеся пути демократизации, гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации профессионального образования в нашей стране расширяют возможности для творческих поисков преподавателей в подготовке профессионалов высокой квалификации, самообразовании курсантов и слушателей, с другой стороны, изменяющаяся общественно-политическая обстановка в государстве, несовершенство действующей законодательной базы, недостаточный уровень материально-технического обеспечения жизнедеятельности граждан, смена нравственных идеалов, быстрое омоложение педагогического корпуса в высших военно-учебных заведениях ставят новые проблемы в подготовке кадров.

Это проявляется как в общей организации образовательного процесса, так и в мотивах деятельности преподавателей, курсантов и слушателей: по объективным и субъективным причинам на смену опытным, творчески работающим педагогам приходят преподаватели, имеющие недостаточный уровень для решения педагогических задач профессионально-педагогической подготовки (далее - 1ИШ) и опыт работы в учебном заведении; не в полной мере современным требованиям соответствует и качественная характеристика курсантов и слушателей ВВУЗов Министерства обороны.

В создавшихся условиях, как показывает анализ факторов, влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МО России, особая роль принадлежит личности педагога, являющегося по своему должностному предназначению центральной фигурой учебного заведения, да и всего учебного процесса вцелом.

Большая ответственность, объективно возложенная на преподавателей за подготовку высококвалифицированных кадров для Российской армии, требует высокого уровня их профессионально-педагогической подготовки1.

Однако реализации этого требования, как показывают практика и специальные исследования, достаточного внимания не уделяется. Между отдельными звеньями 111111 нет стабильной связи и преемственности, вооружение преподавателей профессионально-педагогическими знаниями, развитие у них педагогических навыков и умений не носит динамичного характера, определение содержания подготовки осуществляется без учета требований нормативных документов, факторов и условий, влияющих на ее эффективность. Значительная часть преподавателей крайне медленно совершенствуется в научном и методическом отношении, испытывает затруднения в работе с курсантами и слушателями, в изучении и применении на практике методов активного обучения, индивидуализации подготовки обучающихся.

Слабо проявляется стремление преподавателей к сочетанию научной и учебной работы, проведению ее в интересах решения вопросов профессиональной вузовской практики, внедрению результатов исследований в учебно-воспитательный процесс. Не созданы достаточные условия для профессионально-педагогического самосовершенствования преподавателей. Негативно сказывается неукомплектованность военно-учебных заведений педагогическими кадрами, что обусловливает большой приток начинающих преподавателей, активную работу с ними по профессионально-педагогическому становлению.

Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей рассматривается как интегральное понятие, объединяющее различные компоненты педагогической подготовки (обучение, воспитание, развитие, психологическую подготовку, самосовершенствование) к решению учебно-воспитательных задач с учетом особенностей их деятельности в военно-учебном заведении и обеспечения профессиональной направленности преподаваемых учебных дисциплин, осуществляемой в рамках послевузовского профессионального и дополнительного образования и имеющей непрерывный характер (содержательная характеристика данной категории представлена в гл.1 диссертации).

Следовательно, совершенствование ППП преподавателей образовательных учреждений МО России приобретает в настоящее время характер особо актуальной педагогической проблемы.

Разрешение противоречия между объективным велением времени сделать преподавателя по-настоящему центральной фигурой образовательного учреждения МО России и недостаточным уровнем его ППП к работе в новых, усложнившихся условиях требует специального разностороннего научного исследования, что предполагает: во-первых, педагогический анализ истории и современной практики ППП преподавателей военно-учебных заведений России, выявление тенденций и противоречий ее функционирования, обобщение накопленного опыта, необходимость его учета в работе с преподавателями; во-вторых, концептуальное обоснование теоретических подходов к организации, содержанию и методике 111111 преподавателей; в-третьих, выявление и теоретико-методологическое обоснование путей и условий совершенствования ППП преподавателей, опытно-экспериментальную проверку их эффективности; в-четвертых, обоснование практических рекомендаций должностным лицам учебных заведений и преподавателям по оптимизации ППП преподавателей в современных условиях.

Степень разработанности проблемы. Изучение научно-педагогических источников показывает, что отдельные вопросы ППП преподавателей были и остаются предметом серьезных исследований в педагогике высшей школы Министерства обороны и МВД , ФПС и ФСБ , Министерства образования РФ .

Комплексный анализ теории и практики lilill преподавателей в образовательных учреждениях показал, что изученность различных аспектов этой проблемы представлена следующими положениями:

- исследованы тенденции ее становления и развития как в общей, так и профессиональной педагогике (О.А. Абдуллина, В.Н. Аниськин, И.Д. Багаева, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, Н.С. Кравчун, И.В. Крупина, И.К. Крупин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, JI.B. Мардахаев, С.С. Муцынов, Э.М. Никитин, В.Н. Новиков, И.А. Носков, Н.Э. Савенкова, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, В.А. Солоницын, Г.С. Сухобская, Е.Н. Тонконогая и др.);

- изучены и определены особенности изучаемой проблемы в системе функционирования образовательных учреждений Министерства обороны и МВД (В.А. Акиндинов, А.С. Батышев, И.В. Биочинский, Ю.В. Богомолов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, В .Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, А.В. Кудрявцев, В.М. Кукушин, И.А. Латкова, А.И. Папкин, А.И. Петрошенко, А.В. Пшцелко, В.И. Постоев, С.Ю. Платонова, В Л. Слепов, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, С.Ф. Сердюк, В.П. Трубочкин и др.);

1 Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., 1985; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. - М., 2000; Капустин А.Н. Культура общения преподавателя ввуза. Автореф дисс. канд.пед. наук; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. - Свердловск, 1984; Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. Автореф. дис. канд.пед. наук. - М., 1991 и др.

2 Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3-х частях. - М., 1994; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. - М., 1997 и др.

3Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. - Воронеж, 1996; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987; Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994; Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1994; Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. - М., 1999; Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986; Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вешловского и др. -М., 1982; Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. -М., 2000; Хмель В.М. Профессиональная подготовка учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М., 1988 и др.

Вместе с тем исследование степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что целостного анализа ППП преподавателей образовательных учреждений МО России, обоснования единого концептуального подхода к ее осуществлению на уровне специальных научных исследований (монографий, кандидатских и докторских диссертаций), многосторонних и глубоких теоретических разработок в педагогике высшей школы проводилось не достаточно.

Актуальность исследования, ее большая теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, потребность осмысления накопленного опыта и формирования обоснованного теоретического подхода и практических рекомендаций обусловили выбор объекта и предмета диссертационного исследования диссертации.

Объектом исследования избрана профессионально-педагогическая подготовка преподавателей учебных заведений МО России, а его предметом совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей, основные положения, определяющие принципы и технологию ее организации.

Цель исследования заключается в уточнении понятийно-категориального аппарата и основных положений ППП преподавателей к деятельности в образовательных учреждениях МО России, обосновании принципов и технологии рациональной реализации этой подготовки и выработкой в этой связи практических рекомендаций.

Для достижения данной цели ставились и решались следующие задачи:

1. Исследовать теоретико-методологические основы ППП преподавателей высших военно-учебных заведений, определить ее сущность и содержание в системе послевузовского профессионального и дополнительного образования.

2. Изучить и обобщить исторический опыт ППП преподавателей в отечественной и зарубежной профессиональной школе, ее современное состояние в образовательных учреждениях МО России и выявить основные тенденции и противоречия становления и развития исследуемого процесса.

3. Обосновать основные теоретические положения 111 111 преподавателей, уточнить содержание и специфику основных компонентов процесса подготовки преподавательского состава к учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях МО России.

4. Обосновать основные критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей военно-учебных заведений.

5. Определить основные пути и условия совершенствования 111111 преподавателей в современных условиях.

6. Разработать комплекс практических рекомендаций органам управления по подготовке педагогических кадров для учебных заведений МО России, должностным лицам образовательных учреждений, преподавательскому составу по подготовке и самоподготовке к педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие положения.

Ведущая роль в обучении и воспитании будущих военных кадров принадлежит научно-педагогическому составу. Поэтому 111111 преподавателей должно уделяться приоритетное внимание в системе непрерывного послевузовского профессионального и дополнительного образования, самосовершенствования. Однако целенаправленная, плановая 111111 преподавателей в образовательных учреждениях, как показывает практика, явно недооценивается.

Предполагается, что основными предпосылками разрешения противоречия между современными требованиями к 111 111 преподавателей в образовательных учреждениях МО России и ее реальным состоянием могут стать:

- научная разработка и обоснование основных положений, структурных элементов целостной педагогической теории ППП преподавателей к педагогической деятельности в военно-учебных заведениях, их воплощение в практику подготовки офицеров Вооруженных Сил;

- творческое использование отечественного и зарубежного опыта ППП преподавателей к решению современных учебно-воспитательных задач;

- гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МО с опорой на принципы педагогики сотрудничества;

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их взаимной обусловленности и влиянии; общенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности, о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека, о единстве личности и деятельности. Организация, содержание и методика исследования осуществлялись с учетом требований принципов исторического подхода, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

Научная концепция исследования основывалась на проблемно-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе к профессиональной подготовке педагогических кадров. При ее разработке были использованы важнейшие положения: общей теории обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развивающего обучения (J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.); теории профессионального обучения и профессиональной подготовки преподавателей (А.С Батышев, А.В Буданов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, В.А. Дроздов, В.Я. Кикоть,

Н.С. Кравчун, В.М. Кукушин, И.А Латкова, Г.М. Мякишев, А.И. Папкин, А.В. Пищелко, В.И. Постоев, С.Ф. Сердюк, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, А.А. Федотов, Н.С. Фомин и др.); учения о структуре профессиональной деятельности преподавателя и учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Ф. Есарева и др.); инновационных направлений подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Дебольский, В.Ф. Шаталов и др.); педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, JI.B. Мардахаев и др.) и технологий индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, И.А. Скопылатов, В.Д. Шадриков и др.); концепции непрерывного профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); учения о целостном формировании и развитии личности учителя и преподавателя (В.А. Сластенин, А.В. Барабанщиков, В.А. Солоницын, А.К. Быков и др.); научно обоснованных взглядов на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагога (С.Б. Елканов, К.М. Левитан, В.П. Трубочкин, Н.Р. Битянова и др.).

Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); психологической теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалев, К.К. Платонов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретических положений о психологическом механизме формирования профессиональных и профессионально-педагогических образований (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов и др.).

Нормативно-правовой и источниковой базой исследования являлись: нормативные документы, определяющие требования к организации, содержанию и методике образовательного процесса в учебных заведениях Министерства образования, МО России, к личности и деятельности преподавателей, работающих в них; архивные материалы и научные труды по вопросам становления и развития системы профессиональной и 111111 преподавателей силовых структур; передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт по исследуемой проблеме, а также личный опыт работы соискателя в системе 111111 преподавателей в Военной академии Генерального штаба ВС РФ, Военном университете, Академии гражданской защиты МЧС России, Московском государственном педагогическом университете. В процессе работы были изучены и учтены положения и выводы кандидатских и докторских диссертаций по психолого-педагогическим проблемам, имеющим отношение к теме исследования.

Работа велась с использованием комплексной методики, включающей две взаимосвязанные и взаимодополняющие группы методов: теоретические и эмпирические, которые обеспечивали аналитическую работу с научными источниками, сбор, анализ и обобщение фактического материала, проверку выдвинутой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных теоретических положений, выводов и рекомендаций.

Основными теоретическими методами были: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, сравнение и моделирование и др.

Среди эмпирических методов приоритет был отдан различным видам педагогического наблюдения, исследовательским беседам, многовариантным опросам (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализу результатов деятельности, обобщению независимых характеристик, изучению и обобщению педагогического опыта. Для обработки научного материала использовались статистические методы и математические методы в том числе и с применением ЭВМ.

Экспериментальное исследование и опытная работа проводились в Военной академии Генерального штаба ВС РФ, Военном университете МО РФ, Академии гражданской защиты МЧС России, Московском государственном педагогическом университете, где соискатель осуществлял ее изучение с помощью адъюнктов очного и заочного обучения, преподавателей учебных заведений, проходящих в Военной академии Генерального штаба ВС РФ переподготовку или повышающих квалификацию.

Общий объем проделанной работы. Изучено и проанализировано около 300 литературных источников по различным отраслям научных знаний; свыше 260 документов - планов работы руководителей, начальников учебных отделов и кафедр 8 образовательных учреждений, 14 кафедр; учебных планов и программ подготовки и переподготовки преподавателей для получения квалификации «Преподаватель высшей школы», университетов и школ педагогического мастерства, функционирующих в них; актов и журналов проверок учебного процесса, проведения пробных и открытых занятий, взаимного посещения занятий, протоколов заседания кафедр и предметно-методических секций, текстов фондовых лекций; отчетных материалов по работе с научно-педагогическим составом, служебных карточек преподавателей, отзывов на выпускников факультета переподготовки и повышения квалификации.

Проанализировано 240 плановых занятий преподавателей, изучен опыт 153 из них, проведено более 50 групповых и 180 индивидуальных бесед с должностными лицами учебных заведений, преподавателями, слушателями и курсантами учебных заведений. В ходе формирующего эксперимента соискателем проведено 126 лично и 17 совместно с коллегами учебных занятий по специально разработанной программе. Всего в экспериментальной и опытной работе приняли участие более 500 человек (преподавателей, адъюнктов, аспирантов, слушателей, курсантов, студентов, должностных лиц образовательных учреждений).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - изучен и обобщен историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики ППП преподавателей образовательных учреждений, выявлены основные тенденции данного вида подготовки, оценено ее современное состояние в учебных заведениях МО России;

- уточнены основы теории, обеспечивающей научно обоснованную характеристику 111111 преподавателей военно-учебных заведений МО, ее сущности и содержания, уточнены и наполнены новым содержанием основные категории, термины и понятия;

- определена значимость 111111 преподавателей в системе непрерывного профессионально-педагогического образования, обоснованы, с учетом развития нормативной базы и педагогической практики, квалификационные требования к личности и деятельности преподавателя военно-учебного заведения МО России как основы для построения его модели;

- выявлены и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы основные пути и условия совершенствования, а также критерии эффективности 1Д111 научно-педагогического состава военно-учебных заведений России, разработаны практические рекомендации для высших органов военного и государственного управления, образовательных учреждений МО РФ, преподавателей по ее оптимизации в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторский подход к определению «профессионально-педагогическая подготовка преподавателей»;

2,Обоснованные и подтвержденные эмпирическим путем основные критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей;

3. Практические рекомендации высшему государственному и военному руководству по основным направлениям совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

Структура диссертации.

Логика достижения поставленной цели и решения исследовательских задач определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав (10 параграфов), заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борисов, Геннадий Сергеевич

Выводы по III главе:

1. Изучение истории и теории, анализ практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей в военно-учебных заведениях МО свидетельствует о том, что в современных условиях существуют резервы повышения эффективности подготовки преподавательского состава как учителей и воспитателей курсантов и слушателей. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать основные пути и педагогические условия совершенствования их профессионально-педагогической подготовки.

2. Одним из важнейших путей совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей является обеспечение непрерывности специальной и педагогической подготовки преподавателей, создание положительной мотивации к педагогической деятельности. При этом, как было установлено, основными условиями его эффективной реализации являются: формирование у преподавателей сознательного отношения к познаваемому учебному материалу как средству подготовки к обучению и воспитанию курсантов и слушателей; развитие их активности в процессе подготовки к педагогической деятельности; создание в учебном заведении необходимых социально-психологических и материальных предпосылок для обеспечения непрерывного педагогического и специального образования; целенаправленное изучение передового педагогического опыта преподавателей, умело осуществляющих обучение и воспитание курсантов и слушателей; детерминированность педагогического и специального образования будущей педагогической деятельностью; влияние положительного примера ведущих ученых и методистов учебного заведения; формирование у преподавателей личностного смысла педагогической деятельности; этапность проведения, диагностичность и прогнозируемость целей и результатов и др.

3. Приоритетным путем совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей является дальнейшее обновление содержания, организационных форм и методов ППП преподавателей с учетом современных требований к педагогической деятельности. Основными условиями обеспечения реализации данного пути определены: обоснование стратегических и тактических целей подготовки педагогов и их реализация в программных документах подготовки; осуществление гуманитаризации ее содержания и гуманизации отношений всех участников подготовки; овладение ее организаторами современными технологиями работы с преподавателями; изучение и учет мнения обучающихся преподавателей о качестве проводимых с ними мероприятий; ее направленность на развитие преподавателя как целостной личности педагога; формирование педагогических навыков и умений как освоенных действий в процессе решения педагогических задач (ситуаций); своевременное внесение необходимых изменений в содержательные и организационно-методические компоненты работы в соответствии с потребностями педагогической практики и др.

4. Существенное влияние на совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей в современных условиях оказывает инновационный характер применяемых для этого технологий. Условиями их успешной реализации в подготовке педагогов являются: отбор и применение инновационных технологий, получивших признание в педагогической науке и соответствующих требованиям педагогической практики; демонстрация преимуществ используемых технологий в вооружении преподавателей не столько профессионально-педагогическими знаниями, сколько навыками и умениями педагогической деятельности; высокий уровень педагогического мастерства организаторов обучения преподавателей в реализации инновационных аспектов подготовки; достаточное дидактическое обеспечение для реализации инноваций и др.

5. В качестве одного из наиболее значимых путей повышения качества профессионально-педагогической подготовки преподавателей выступает ее индивидуализация. Важнейшими условиями успешной реализации данного пути, как показало проведенное исследование, являются: качественная диагностика первоначальной профессионально-педагогической подготовки преподавателей; многовариантность в планировании и реализации учебных программ профессионально-педагогической подготовки; достаточный уровень навыков и умений персонифицированной работы у организаторов обучения педагогов; ориентирование в индивидуальной работе с преподавателями не столько на вооружение их психолого-педагогическими и методическими знаниями, повышение педагогического мастерства проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, овладение педагогической деятельностью в целом, а, в первую очередь, на формирование и развитие у них общей и педагогической культуры, интеллектуальных и нравственных качеств педагогов, гуманного отношения к обучающимся, коллегам, самому себе, направленности на педагогическую деятельность, психологической устойчивости, интеллигентности, стремления к непрерывному педагогическому самосовершенствованию.

6. Важным путем совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей, своеобразным связующим звеном между ее элементами, является активизация самосовершенствования преподавателей на всех этапах педагогической деятельности. Опытная проверка показала, что его эффективность во многом зависит от следующих условий: формирования у преподавателей положительной установки на профессионально-педагогическое самосовершенствование; создания в педагогических коллективах здорового морально-психологического климата; обеспечения моральных и материальных предпосылок для самостоятельной работы; постоянного внимания к становлению начинающих преподавателей со стороны руководства учебных заведений и кафедр, их материального и морального стимулирования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты иеторико-педагогического анализа развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей показывают, что в отечественных учебных заведениях (гражданских, военных и др.) постепенно формировались различные предпосылки для функционирования данного вида подготовки.

Если со времени создания профессиональной школы в России (начало XVIII века) в научных источниках встречаются лишь отдельные эпизоды подготовки преподавателей к обучению и воспитанию учеников, то с середины XIX века ситуация качественно меняется к лучшему. В связи с воздействием ряда факторов (переходом России к капиталистическому способу производства, развитием образования, науки, культуры и др.) возникла объективная потребность в научных знаниях о человеке, о правилах его обучения и воспитания. Это, в определенном роде, оказывало влияние и на решение данной проблемы в силовых органах нашего государства. Военная и правоохранительная практика стали стимулировать разработку курсов психологии и педагогики для военных училищ (академий), развитие теории и практики педагогической подготовки преподавателей и воспитателей для учебных заведений, методическую подготовку лиц, ориентированных на педагогическую работу, выпуск психолого-педагогической литературы этой направленности.

В начале XX века необходимость в целенаправленной профессионально-педагогической подготовке преподавателей становится общепризнанной, однако, теоретические взгляды на ее осуществление еще не были разработаны, а практическое осуществление подготовки не имело широкого распространения.

После 1917 года в России проблема подготовки преподавателей для военно-учебных заведений не только активно обсуждалась, но и начала целенаправленно реализовываться в системе краткосрочных курсов, школ. Появлялись отдельные факты включения дисциплин психологопедагогического цикла в учебные планы подготовки преподавателей. Однако только с начала 60-х годов 111111 начинает осуществляться на научной психолого-педагогической основе. Оформляются основные элементы системы подготовки наиболее подготовленного офицерского состава к предстоящей педагогической деятельности: преподавание педагогики и психологии, стажировка и педагогическая практика, научно-исследовательская работа в области психолого-педагогических проблем, педагогическое самосовершенствование, переподготовка и др.

В современных условиях 111111 преподавателей военно-учебных заведений МО РФ осуществляется в основном на базе обобщенных теоретических представлений и накопленного практического опыта и в целом обеспечивает потребности образовательных учреждений. В то же время, проблемами в этой области остаются: несоответствие процесса 111111 преподавателей характеру педагогической деятельности, суть которой заключается в решении преподавателями непрерывно возникающих педагогических проблемных ситуаций; не происходит в должной мере формирования у обучающихся личностных качеств учителя и воспитателя курсантов и слушателей; пассивно-созерцательный, а не активно-деятельностный характер изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; недостаточное использование в учебно-воспитательном процессе форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность и направленных на овладение педагогической деятельностью: различных видов деловых игр, анализа педагогических ситуаций и решение педагогических задач, выполнения индивидуальных педагогических заданий и проведения научных работ и др.

Таким образом, в результате историко-педагогического анализа 111111 преподавателей выявлены наиболее значимые зависимости данного вида подготовки от развития общей и профессиональной психологии и педагогики, теории и практики педагогического образования; степени гуманитаризации содержания учебных дисциплин и гуманизации отношений в учебных заведениях; качественного состава организаторов профессиональной подготовки преподавателей, их педагогического мастерства, общей и педагогической культуры; должностного предназначения и характера деятельности преподавателей учебных заведений.

Установлены основные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей:

• от представлений об умении педагогов обучать будущих специалистов на основе природных способностей, полученного образования и накопленного опыта - к пониманию необходимости целенаправленной профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров в учебных заведениях;

• от изучения в работе с преподавателями отдельных взглядов на педагогические процессы и явления - к их обучению основам знаний по педагогике и психологии высшей военной школы, навыкам и умениям обучения и воспитания, в последующем - формирование у них педагогического мастерства и культуры;

• от осуществления профессионально-педагогической подготовки преподавателей в рамках их профессионального образования - к выделению профессионально-педагогической подготовки как относительно самостоятельного процесса высшей школы;

• от накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов на 111111 в военно-учебных заведениях - к созданию целостной, включающей в себя организационные, содержательные и технологические составляющие данной подготовки.

В ходе исследования выявлена и доказана необходимость разработки специальной педагогической теории, обоснования перспективных путей совершенствования 111111 преподавателей в соответствии с современными требованиями к их личности и педагогической деятельности, а также с учетом опыта подготовки преподавателей за рубежом.

В этой связи позитивными аспектами педагогической практики американских, немецких и британских специализированных учебных заведений, заслуживающих внимания и реализации в педагогической подготовке преподавателей образовательных учреждений Министерства обороны России, других ведомств являются: нормативно-правовая база педагогической деятельности и ее разработка для высшей военной школы; четко выраженная направленность педагогической подготовки на формирование и развитие у педагогов навыков и умений педагогических действий; создание условий для развития у обучающихся качеств лидера, руководителя, учителя и воспитателя; высокий уровень материально-технического обеспечения профессионально-педагогической подготовки и всестороннее стимулирование учебной деятельности преподавательского состава.

Обобщены и систематизированы накопленные научно-теоретические знания о ППП преподавателей, уточнено содержание структурных элементов (объект и предмет, цель и задачи, функции и признаки, концептуальные идеи, категории, термины и понятия). Их исследование показало, что данная теория является достаточно целостной и относительно самостоятельной, охватывающей и обеспечивающей функционирование педагогического процесса в системе подготовки преподавателей к деятельности по обучению и воспитанию курсантов и слушателей. Она объясняет закономерные связи и отношения, внутреннее содержание и внешние проявления процесса подготовки, а также дает возможность прогнозировать тенденции последующего развития.

Анализ процесса 111111 преподавателей с использованием различных теоретических методов (моделирования, функционального, системно-структурного и др.) позволил обосновать целостность педагогического процесса и содержание его компонентов (целевой, содержательный, деятельностный и результативный). Помимо этого изучение показало диалектическое единство входящих в педагогическую подготовку процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и педагогического самосовершенствования, а также их особенности, обусловленные реализацией каждым из них в процессе ППП специфических функций (образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки к педагогической деятельности и педагогического самосовершенствования).

Проведенное исследование процесса ППП преподавателей в рамках педагогической системы показало наличие внешних и внутренних по отношению к ней связей и взаимодействия с другими системами. Это дало возможность изучить и обосновать специфические педагогические закономерности данного процесса, оценить его действенность и противоречивость. В качестве субъективного отражения объективно существующих в профессионально-педагогической подготовке преподавателей связей и отношений обоснованы принципы ее функционирования и управления ею.

Так, теоретический анализ показал, что с процессуальной (действенной) стороны ППП преподавателей является специфическим педагогическим процессом, состоящим из взаимообусловленных процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки к педагогической деятельности и педагогического самосовершенствования. В своей совокупности он представляет собой новое качественное образование и составляет внутренне связанный, целостный, закономерно развивающийся, противоречивый и управляемый педагогический процесс, обеспечивающий подготовку преподавателей к педагогической деятельности.

В качестве основных результатов педагогического эксперимента по повышению эффективности ППП преподавателей в образовательных учреждениях МО РФ можно назвать разработку и внедрение ряда мер педагогического воздействия на различные компоненты данного вида подготовки: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. Экспериментальная работа позволила получить положительные результаты, хотя в ряде экспериментальных действий не удалось добиться ожидаемой эффективности. Основными причинами этого явились неудовлетворенность организаторов профессионально-педагогической подготовки и самих преподавателей материально-бытовыми условиями жизни и деятельности, слабая мотивированность в изменении традиционно сложившихся педагогических стереотипов; преобладание у определенной части преподавательского состава учебных заведений узколичностных и кратковременных мотивов совершенствования учебной деятельности, направленных на получение оценки, обеспечение временного благополучия и т.п. Кроме этого весьма частые проводимые и еще предстоящие организационно-штатные изменения, содержательные и методические новации последних лет сформировали у части руководящего и преподавательского состава ВВУЗов МО РФ определенный иммунитет к мерам педагогического воздействия, требующим дополнительных усилий.

Изучение истории, разработка основных положений педагогической теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию направлений дальнейшего совершенствования 111111 преподавателей. В качестве основных из них определены:

1. обеспечение непрерывности педагогической и специальной подготовки преподавателей;

2. обновление содержания, организационных форм и методов 111111 преподавателей с учетом современных требований к педагогической деятельности;

3. индивидуализация 111111 преподавателей;

4. внедрение инновационных технологий в процесс 111111 преподавателей и содержание их деятельности;

5. активизация самосовершенствования преподавателей на всех этапах 111111.

Исследование развития теории и практики 111111 преподавателей высших военно-учебных заведений позволяет предложить комплекс практических рекомендаций, направленных на повышение ее качества в современных условиях и на перспективу. Исходя из реальных условий, их творческая реализация предполагается по четырем основным областям.

I. В области совершенствования подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Главному управлению кадров МО РФ рассмотреть вопрос об упорядочении функционирования системы непрерывной 111111 преподавателей. С этой целью:

• создать (восстановить) курсы переподготовки и повышения квалификации преподавателей по специальностям при основных образовательных учреждениях МО РФ;

• продолжить 111111 адъюнктов (докторантов) в процессе их обучения в адъюнктурах (докторантурах) образовательных учреждений для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», приведя ее в соответствие с требованиями Государственного образовательного стандарта и современной педагогической практики;

• р екомендовать в каждом военно-учебном заведении организацию работы университета (школы) педагогического мастерства, осуществляющего дифференцированную работу с различными категориями научно-педагогического состава под руководством лучших методистов ВВУЗа;

• в своих планах работы предусматривать регулярное проведение региональных и всероссийских совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния 111111 подготовки преподавателей в учебных заведениях, обобщению передового опыта ее осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного вида подготовки;

• ц ентрализованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы 111111 преподавателей в учебных заведениях, в частности - средств информационного обеспечения (издание новых учебников, учебных пособий, пополнение научной и справочной психолого-педагогической литературой, учебно-методическими материалами по педагогике и психологии, методике обучения и воспитания курсантов и слушателей, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля);

• один раз в пять лет проводить общественно-педагогическую переаттестацию профессионально-педагогической подготовленности преподавателей. Учитывать ее выводы при всех кадровых перемещениях педагогов;

II. В области совершенствования организационной структуры и деятельности центральных органов военного управления

Рекомендовать руководству Службы кадровой и воспитательной работы МО РФ:

• в 5 управлении ГУК МО РФ рассмотреть вопрос об образовании комиссии (рабочей группы) из представителей управлений подготовки кадров видов ВС, воспитательной работы, других Главных и центральных управлений МО РФ, ведущих образовательных учреждений по координации 111 il'l преподавателей в соответствии с новыми потребностями педагогической практики;

• предусмотреть создание и выпуск информационно-методического сборника «Преподаватель высшей школы» с рубрикой материалов под названием «Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей» и его организованное распространение в ВВУЗах МО РФ, других заинтересованных министерствах и ведомствах;

• восстановить педагогический факультет в составе Военного университета, курсы переподготовки и повышения квалификации в видовых академиях (университетах) для получения преподавателями первоначального (базового) и совершенствования имеющегося профессионально-педагогического образования;

• рассмотреть возможность разработки и внедрения системы подтверждения научно-педагогической квалификации (аттестации)

Преподаватель высшей школы» преподавательского состава военно-учебных заведений с периодичностью не реже одного раза в пять лет с выдачей соответствующего сертификата и записью в личном деле.

III. В области совершенствования исполнения и разработки законодательных нормативно-правовых актов

Министерству образования Российской Федерации при разработке нового Положения о высших учебных заведениях России, других нормативных документов учесть предложения, направленные на усиление роли и значения подготовки преподавателей к профессионально-педагогической деятельности, в этой связи:

• для повышения эффективности работы руководства образовательных учреждений и кафедр, профессорско-преподавательского состава по обеспечению предпосылок для успешного педагогического становления начинающих (молодых) преподавателей использовать научные выводы и результаты проведенного исследования;

• для дальнейшего развития демократических начал и утверждения принципа социальной справедливости в оценке уровня 111111 преподавателей упорядочить практику конкурсного замещения вакантных должностей преподавателей, старших преподавателей, доцентов, профессоров, заместителей и начальников кафедр. Все предложения о выдвижении преподавателей на вышестоящие должности, представлении к поощрению, награждению, направлении на учебу обсуждать в кафедральных и ВВУЗовских коллективах;

• в интересах повышения действенности материального и морального стимулирования высококачественного педагогического труда расширить практику представления преподавателей, добивающихся высоких результатов в учебно-воспитательной работе: к званию «Заслуженный работник высшей школы»; к ученому званию «доцент» без ученой степени; к ученому званию «профессор» с ученой степенью кандидата наук;

• практиковать ежегодное проведение межВУЗовского конкурса на лучшего лектора, лучшего методиста, лучшую методическую разработку учебного занятия образовательного учреждения с соответствующим материальным вознаграждением лауреатов, всесторонним обобщением распространением и популяризацией их опыта;

• в целях укрепления правового положения преподавателя расширить раздел о его обязанностях перечнем прав, в соответствии с действующим законодательством.

IV. В области теоретических разработок и научно-иследовательской работы:

• при ЦВСИ ГШ ВС РФ предусмотреть создание научно-исследовательской группы для изучения актуальных проблем профессионально-педагогической теории и практики, выработки мер по повышению эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, а также качества их подготовки к обучению и воспитанию курсантов и слушателей;

• совершенствовать тематические планы и учебные программы по дисциплинам, изучаемым в системе ППП преподавателей, в соответствии с требованиями современной педагогической практики, рекомендациями педагогической науки и соискателя;

• в образовательных учреждениях предусмотреть создание при методических кабинетах банков специальной информации, содержащих материалы о методике работы педагогов-новаторов образовательных учреждений МО РФ, других силовых ведомств, гражданских образовательных учреждений, прогрессивных формах и методах обучения и воспитания курсантов и слушателей;

• дальнейшую разработку теории и практики ППП преподавателей целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

1. содержание и методика 111111 преподавателей в различных звеньях системы непрерывного образования;

2. содержание и особенности 111111 преподавателей военных, технических и других специальных дисциплин;

3. дидактические условия успешности овладения начинающими преподавателями педагогической деятельностью;

4. прогнозирование развития системы непрерывной 111111 преподавателей в учебных заведениях третьего тысячелетия;

5. информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение 111111 преподавателей;

6. научное руководство 111111 преподавателей в высшей школе и W оптимизация практики 111111 преподавателей в современных условиях;

7. развитие творчества и профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей в процессе 111111;

8. новые образовательные технологии в системе подготовки молодых преподавателей и совершенствовании педагогического мастерства научно-педагогического состава.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисов, Геннадий Сергеевич, 2006 год

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Конституция Российской Федерации. М., 1997.

3. Об образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1996, № 2.

4. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Закон Российской Федерации. Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1996, № 10.

5. О науке и государственной научно-технической политике. Закон Российской Федерации. Принят Государственной Думой 12 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. //Российская газета, 1996, 3 сентября.

6. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1995, № 4.

7. Руководство по организации работы высшего военно- учебного заведениях Министерства обороны РФ. Приказ МО РФ № 80 от 13 марта 2003 г.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г.

9. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ № 15/2 от 9 декабря 1997 г. //Вестник образования, 1997, № 7.

10. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Утверждено приказом Минобразования России № 2571 от 6 сентября 2000 г. //Бюллетень Минобразования России, 2000, № 6.

11. Положение «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ. Утверждено приказом Минобразования № 814 от 27 марта 1998 г. //Бюллетень Минобразования России, 1998, № 10.

12. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Утверждена приказом Минобразования России № 574 от 18.10.1999 г.

13. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

14. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996.

15. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2005.

16. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2004.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

18. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.

19. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 230 с.

20. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. -86 с.

21. Балл Г.А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 172 с.

24. Барабанщиков А.В., Пересько П.И. Кафедра главное звено ввуза. - М.: ВПА, 1983.-46 с.

25. Баткин И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996. - 101 с.

26. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

29. Блонский П.П. Как я стал педагогом //Избр. пед. и психол. произв. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1979. Т. 1. С. 17-19.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997, №4.

31. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

32. Бочков А.Д., Лазукин А.Д. Вопросы педагогической деонтологии. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1999. - 93 с.

33. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М.: ВУ, 2000. - 80 с.

34. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. - 200 с.

35. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

36. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

37. Введение в специальность /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

38. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. -М., 2000. -212с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Военная психология и педагогика /Под ред П.А. Корчемного. М.: Совершенство, 1998. - 376 с.

41. Все начинается с учителя /Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. - 174 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства, М.:МГУ, 1988. -255 с.

43. Ганс Леве Учимся всю жизнь. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. -123 с.

44. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. - 215 с.

45. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории //Сов.педагогика. 1984. - № 10. - С.64-71.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 356 с.

47. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. JL: ЛГУ, 1989. - 144 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: ЛГУ, 1992.- 154 с.

49. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

51. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия: Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1967.- 144 с.

52. Горлинский И.В. Повышение педагогической квалификации начинающих преподавателей в школе педагогического мастерства Академии управления МВД России: Методические материалы. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 29 с.

53. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего . педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

54. Горюнова Т.А., Королева И.П. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-79 с.

55. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. . М.: ТОО ДИЗ-АРТ, 1998.- 184 с.

56. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: Владос, 1993.- 163 с.

57. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М.: Педагогика, 1975. -127с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

59. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. М.: АПВ РФ, 1995. - 271 с.

60. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. - 190 с.

61. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 113 с.

62. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. С.136-203.

63. Дмитриенко В.А., Кочетков М.В. Методология творчества: Постановка проблемы, направления разработки и внедрения //Известия РАО, 2000, № 4. С. 37-45.

64. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников //Избр.пед.произв. М.: АПН РСФСР, 1961. С. 158-160.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск.: БГУ, 1993.-380 с.

67. Егоров С.Ф., Ломоносов М.В. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

68. Елисеев А.П., Лазукин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск: НВВПОУ, 1988. - 115 с.

69. Елисеев А.П., Лазукин А.Д., Малышев И.М. Альбом схем по педагогике высшей школы. Новогорск.: АГЗ МЧС России, 1996. - 124 с.

70. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

71. Есарева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

72. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1975.

73. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985. - 112 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-76с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

76. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

77. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ,1993.-235 с.

78. Зденек Хелус. Понимаете ли Вы ученика? Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

79. Змеев С.И. Основы андрогогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 149 с.

80. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 207.

81. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

83. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал, 2000, том 21, № 6. С. 57-65.

84. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993.

85. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина //Известия РАО, 2000, № 3. с. 45-58.

86. Калаков Н.И. Развитие личности военного педагога в условиях профессиональной деятельности. Камышин, 1994. - 69 с.

87. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.:ВПА, 1990.-185 с.

88. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 127 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

92. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 107 с.

93. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1989.

94. Кикоть В.Я., Лапиков С.Г. Профессионализм преподавательского состава вузов МВД России. СПб.: Санкт-Петербургская Академия МВД России, 1997.-54 с.

95. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 157с.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 85 с.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.- 112 с.

98. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. М.: Просвещение 1991. - 67 с.

99. Кобылянский В.А. Комплексное изучение человека и проблемы образования //Известия РАО, 2000, № 4. С. 5-13.

100. Колонтаевская И.Ф., Латкова И.А. Современные отечественные и зарубежные педагогические технологии. М.: Академия МВД России, 1995. -64 с.

101. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

102. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр.пед.соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С.242-476.

103. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

104. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

105. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 200с.

106. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

107. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

108. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии, 1997. - 47 с.

109. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

110. Кравчун Н.С. Педагогика управления. М.: Академия МВД СССР, 1983.- 123 с.

111. Кравчун Н.С. Роль примера в воспитании курсантов военно-морских училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1953.

112. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 110 с.

113. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

117. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.- 126 с.

118. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 167 с.

119. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика. М.: МП «Кодекс», объединенная редакция МВД РФ, 1994. - 64 с.

120. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1981. 96 с.

121. Лазукин А.Д. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки преподавателей. Новогорск: АГЗ МЧС России, 1998. - 96 с.

122. Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2001.-189 с.

123. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

124. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001. -156 с.

125. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.:ВАФ, 1992. - 77 с.

126. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997.

127. Латкова И.А. Воспитательный потенциал учебных дисциплин. -М.: Академия управления МВД России, 1998. 27 с.

128. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 192 с.

129. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

130. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Госучпедгиз, 1964. - 344 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

132. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

134. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов А.М. Самовоспитание и самообразование преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. -85 с.

135. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980. - 178 с.

136. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1995.

137. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

138. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

139. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.Т.5. С.233-234.

140. Макаренко А.С. О моем опыте //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 267-276.

141. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 161 с.

142. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дис. . канд. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1994.

143. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Введение в специальность и основы педагогического мастерства. М.: Труды исследовательского центра, 1992. - 125 с.

144. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение. - 262 с.

145. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ввузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

146. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсантов вузов: Дис. . д-ра пед. наук в форме научн. доклада. М.: ВУ, 1997.

147. Мардахаев JI.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб: СПбВВИУС, 1993.- 104 с.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993. 192 с.

149. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. -М.: ВУ, 2003.-345с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-315 с.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. - 367 с.

152. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 286 с.

153. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994.-215 с.

154. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

155. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

156. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.

157. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-М., 1986.

158. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. -М., 2004. -324с.

159. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. - 134 с.

160. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. -М.: В А РВСН, 1998.- 103 с.

161. Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.

162. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.

163. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителей: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.

164. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 302 с.

165. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

166. Павлов И.П. Полн собр. соч. M.-JL, 1951. Т. 2. Кн. 2. - 592 с.

167. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. 215 с.

168. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-541с.

169. Передовой научно-педагогический опыт. Содержание. Организация. Методика. Сб. статей. Вып. второй. -М.: ВУ, 2002. -234с.

170. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

171. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

172. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов /Под ред. А.В. Петровского и JI.C. Сержана. М.: МГУ, 1988. - 155 с.

173. Погодин В.А. Повышать эффективность педагогического труда. -СПб: ЦАОК, 1993.- 185 с.

174. Подготовка, повышение квалификации и аттестации научных и педагогических кадров. Материалы международного семинара. М.: МЭИ, 1990.-188 с.

175. Подымова JI.C., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А. Сластенина //Известия РАО, 2000, № 3. С.31-44.

176. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

177. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

178. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 79 с.

179. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонгоногой. М.: Педагогика, 1987. -168 с.

180. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

181. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. -112 с.

182. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

183. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

184. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 301с.

185. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1993. Т. 1. С. 273, 310-316, 424-426, 522-524, 562.

186. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1999. Т. 2. С. 62-64, 66-67, 85-87, 126, 129-132, 157-158, 190-194, 211-213,217-220.

187. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

188. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Госучпедгиз, 1959. - 235 с.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 234 с.

190. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ. Воронеж, 1995. - 386 с.

191. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб: изд. СПИНО, 1995. - 98 с.

192. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1998 - 51 с.

193. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрогогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

195. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики средней школы. М.: Педагогика, 1984. 153 с.

196. Скок А.С. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.- 157 с.

197. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1988.

198. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1995.

199. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

200. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО, 2000, № 3. С. 80-88.

201. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах //Известия РАО, 2000, № 3. С.73-79.

202. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

203. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141с.

204. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Сов. педагогика, 1989, № 10.

205. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М.: Прометей, 1994. - 65 с.

206. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1997. - 271 с.

208. Сочень Г.С. Личная педагогическая система преподавателя. М.: Знание, 1978.-39 с.

209. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

210. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. - 368 с.

211. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996. -72 с.

212. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1999. - 54 с.

213. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

214. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: ЛГУ, 1988. - 168 с.

215. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269с.

216. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

217. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984. - 253 с.

218. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. М.: Высшая школа, 1977. - 184 с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 343 с.

220. Теплов Б.М. Проблема одаренности //Сов. педагогика. 1940. № 4,5.

221. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:АПН РСФСР, 1961.- 188 с.

222. Терешонок К.С. Школа педагогов //Известия РАО, 2000, № 4. С. 1419.

223. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Пед. соч.- 2-е изд. -М.: АПН РСФСР, 1953. С. 338-342.

224. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М.: Академия МВД России, 1995. - 88 с.

225. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.

226. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

227. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11 т. Т.2.-М.: АПН РСФСР, 1948. С. 15-41.

228. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986.-542 с.

229. Федорова М.Ю. Образовательное право. -М, 2003. -125с.

230. Философия и методология науки. /Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

231. Философия образования для XXI века /Сост. Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. - 207 с.

232. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

233. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров /Под ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993. - 52 с.

234. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев: КГПИ, 1996.

235. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

236. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

237. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

238. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Рад. школа, 1973. - 174 с.

239. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

240. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

241. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.:Педагогика, 1982. - 208 с.

242. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

243. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

244. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. 335 с.

245. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991. - 127 с.

246. Щедровицкий Г., Розин В, Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: КАСТА ЛЬ, 1993. - 414 с.

247. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.

248. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967. - 265 с.

249. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

251. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

252. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

253. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.1.I. Иностранная литература

254. Bagchi A. Stackelberg differential games in economic models. -Berlin: Springer, 1984. 172 p.

255. Bergin A.E. The evalution of therapeutic outcomes. In: Bergin A.E., Garfield S.L. Handlook of psychotherapy and behavior change. New York. Wiley, 1971, p. 217-270.

256. Binsted D. The Training of Teachers of Management Subjects. Journal of The Operational Research Society. Oxford c.a., 1980, v. 31, n. 1, p. 29-41.

257. Denis F. Management Training of Senior Officers. A Survey of Seven West-European Countries. Institute for Management Training and Police Research. Budapest. 1995. P. 5-33.

258. Kirkpatrick D. Evaluating training programs: Evidence vs. Proof. In: Training and Development Journal, 1977, November December, p. 912.

259. Management Education in European Community, Brussels, 1978. — 204 p.

260. Rosenberg M. Preparing Training Specialists for Business Industry and Government: Opportunities for Education. Education Technology, 1988, v. 20, n. 10, p. 33-37.

261. Vaissbord J.M., Zhvkowskii V.I. Introduction into many player differential games. Amsterdam: OPA, 1984. - 146 p.

262. World Conference on Continuing Engineering Education. A.Y., 1986, pp. 197-301, 393-398, 827-832.