Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щелкунов, Сергей Анатольевич

• Щелкунов, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щелкунов, Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I . Теоретические основы оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .14

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы оптимизации преподавания гуманитарных и общественных дисциплин в военно-учебных заведениях .14

§ 2. Сущность и содержание процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .36

§ 3. Анализ работы ВУЗов по оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .51

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах .72

§ 1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы .72

§ 2. Обоснование критериев оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин .84

§ 3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы .97

ГЛАВА Ш. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в

ВУЗе .115

§ 1. Оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины .115

§ 2. Рациональное использование технических средств обучения.130

§ 3. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов (слушателей) .151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе»

Актуальность темы. Система военного образования, как и вся высшая школа России переживает сложный и ответственный период реформирования. Изменение социально-экономической и политической обстановки в стране, создание новой правовой базы высшей школы, принятие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, переход на новые программы обучения, в которых гуманитарным дисциплинам отводится существенная роль в формировании военных специалистов, требуют использования современных подходов в преподавании учебных дисциплин. В связи с этим, преподаватель высшей военной школы, наряду с военно-профессиональными знаниями, должен обладать широким кругозором, всесторонней высокой философско-политологической, юридической, психолого-педагогической, культурологической, социологической подготовкой, уметь работать с людьми, широко использовать в работе опыт боевых действий в Дагестане и Чечне.

Данное обстоятельство актуализирует проблему повышения эффективности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, к которым относятся: история, иностранный язык, культурология, политология, право, психология и педагогика, социология, физическая культура, философия, экономика. Именно этот цикл учебных предметов располагает наибольшим потенциалом, который позволяет преподавательскому составу военно-учебных заведений (далее - ВУЗов) решать задачи формирования и развития нравственных качеств и ценностных ориентаций личности будущего офицера, привития устойчивых навыков и умений работы с людьми, осознания необходимости непрерывного самосовершенствования и профессионального роста.

Результаты, полученные в ходе изучения педагогической практики в военно-учебных заведениях свидетельствуют, что в преподавании гуманитарных дисциплин имеется достаточно много позитивных моментов: преподавание ведется на основе государственных образовательных стандартов, коренным образом изменилось содержание общественных дисциплин, в котором представлено все многообразие взглядов и подходов как отечественной, так и зарубежной науки, появились новые педагогические кадры не связанные с моноидеологией прошлых лет, учебный процесс ведется с использованием новых учебников и учебных пособий.

Вместе с тем, проведенное исследование свидетельствует, что преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе не всегда дает эффективный результат. Это вызвано рядом обстоятельств, среди которых необходимо выделить: увеличение информационного потока по гуманитарному направлению, требующего рационального отбора и формирования содержания учебной дисциплины; появление разнообразных методик и технологий преподавания, основанных на различных теориях и подходах к обучению в высшей школе; значительное сокращение бюджетных средств на модернизацию технических средств обучения, используемых в образовательном процессе ВУЗа; наличие психолого-педагогических особенностей у каждого преподавателя, которые определяют разнообразие их педагогических возможностей в применении современных методик обучения и др.

Анализ вузовской практики показал, что процесс оптимизации преподавания находится на этапе становления. Ему свойственен активный поиск преподавательским составом мер, которые смогли бы преодолеть возникающие проблемы, трудности и недостатки. Однако, отдельные преподаватели характеризуются недостаточной подготовленностью к осуществлению профессиональной психолого-педагогической деятельности, к продуктивному сотрудничеству с курсантами и слушателями, выбору рациональных методов и форм педагогического взаимодействия. Результаты исследования свидетельствуют, что около половины преподавателей в своей педагогической практике используют стереотипные приемы и методы обучения, на ряде кафедр отсутствует продуманная система распределения годовой учебной нагрузки преподавателей и конкретных критериев оценки их труда.

Все это приводит к тому, что в ходе учебного процесса возникает противоречие между кардинально изменившимися содержанием обучения, условиями, в которых осуществляется преподавание, и сложившейся практикой этой деятельности. Для того, чтобы разрешить это противоречие, необходимо привести преподавание в соответствие с современными требованиями и реалиями.

Этому может способствовать оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которая предусматривает необходимость выбора в каждом конкретном случае оптимального варианта (т.е. наилучшего для имеющихся сегодня условий) построения учебного процесса, кратчайшим путем ведущего к реализации существенных структурных связей между его элементами, а также выяснение того, какие методы, формы, средства обучения в существующих условиях обеспечивают наилучшее решение учебных задач, разработку качественно новых способов и средств отбора содержания обучения. Речь идет о научном поиске наилучшего или единственно возможного в данных условиях проекта обучения, наиболее целесообразно приводящего к поставленной цели, что по существу, является задачей поиска оптимальных решений.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что военные педагоги и психологи изучали отдельные аспекты оптимизации педагогической деятельности преподавателей ВУЗов. В их трудах выделяются следующие проблемы: моделирование содержания учебной дисциплины (Б.П.Бархаев, Ю.С.Руденко)1; научная организация труда преподавателя

1 См.: Бархаев Б. П. Оптимизация логкко-дидактической структуры учебных предметов в вВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис . канд. пед. наук. М.„ 1990; Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в

Г.В.Казанцев, А.М.Седов)1; методы преподавания общественных наук (А.Г.Калашников, И.А.Скопылатов)2; использование различных дидактических средств (Б.П.Корочкин, А.А.Гиль, В.И.Мавруничев, Д.П.Муравлев)3; методы организации педагогического взаимодействия и общения с курсантами и слушателями (А.Н.Капустин, М.Ф.Овчар)4; обеспечение межпредметных связей (Н.А.Давыдов, О.П.Лежнюк)5; педагогическая техника и мастерство преподавателя (А.К.Быков, В.А.Солоницын)6, контроль за результатами обучения (В.Г.Гончаренко)7 и другие.

ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): Дис . канд. пед. наук. М„ 1995.

1 См.: Казанцев Г. В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава ( по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): Дис . канд. пед. наук. М., 1976; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М„ 1976.

2 См.: Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности: Дис . канд. пед. наук. М., 1969; Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1992.

3 См.: Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис . канд. пед. наук. М., 1976; Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Дис . канд. пед. наук. М., 1968; Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1984; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. М., 1999.

4 См.: Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис . канд. пед. наук. М., 1985; Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса «Основы военной педагогики и психологии» в командно-инженерных военных училищах): Дис . канд. пед. наук. М., 1985.

5 См.: Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ВВУЗе: Дис . канд. пед. наук. М., 1989; Лежнюк О.П. Взаимосвязь учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности обучаемых (на примере инженерных вВУЗов): Дис . канд. пед. наук. М., 1987. бСм.: Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1994; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис . канд. пед. наук. М., 1982.

7 См.: Гончаренко В.Г. Проверка знаний, навыков и умений как руководство познавательной деятельностью курсантов: Дис . канд. пед. наук. М., 1979.

В военно-педагогической теории совершенствование преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин рассматривалось в диссертационном исследовании В.А.Сухорукова', однако, вопросы оптимизации преподавания не нашли в нем своего отражения. Все это обусловило необходимость научного обоснования основных путей, форм и средств оптимизации процесса преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в современных условиях. Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также её недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

Предмет исследования: процесс оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: выявить и обосновать сущность, содержание, основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе на современном этапе реформирования высшей военной школы.

В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, апробировать комплексную программу его оптимизации.

3. Обосновать и экспериментальным путем проверить основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально

См.: Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: Дис . канд. пед. наук. М., 1998. экономических дисциплин, разработать практические рекомендации по внедрению оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в практику образовательного процесса.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в процессе реформирования системы военного образования, совершенствования целей и задач гуманитарной подготовки, существенного изменения качественных параметров обучаемых курсантов и слушателей, ограничения возможностей экстенсивного развития и совершенствования процесса обучения объективно возросла роль преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе. Однако, результаты данного вида деятельности преподавательского состава не всегда эффективны и не соответствуют современным требованиям. Преодолеть имеющееся противоречие и повысить качество преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе возможно, если реализовать комплексную систему мер, направленную на совершенствование деятельности кафедральных коллективов и каждого преподавателя по оптимизации отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины, рационального использования технических средств обучения, совершенствования контроля и оценки уровня обученно-сти курсантов и слушателей.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания социально-педагогических явлений и процессов, рассмотрение образования как общественного явления, а также концептуальные положения: о всеобщей взаимосвязи и развитии, о факторах формирования личности, о закономерностях и принципах военно-педагогического процесса, о личностно-социально-деятельностном подходе к воспитанию и обучению курсантов и слушателей военно-учебных заведений.

В диссертации использовались научно-теоретические выводы и практические рекомендации военных педагогов и психологов, исследовавших различные аспекты совершенствования педагогической деятельности преподавателей вузов: А.В.Барабанщикова, Б.П.Бархаева, С.В.Бордунова,

A.К.Быкова, В.И.Вдовюка, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, Н.А.Давыдова, М.И.Дьяченко, А.И.Каменева, Э.Н.Короткова, М.А.Лямзина, С.С.Муцынова, Ю.С.Руденко, И.М.Рукавицина, В.А.Солоницына, Н.Ф.Феденко, Ю.Ф.Худолеева, Г.А.Шабанова и др. Учитывались также педагогические идеи, содержащиеся в трудах С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, А.П.Верхолы, В.В.Давыдова, З.Ф.Есаревой, Т.А.Ильиной, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.П.Раченко, В.А.Сластенина и др.

Исследование проводилось в несколько этапов с использованием комплексной методики, основу которой составляли методы изучения документов и результатов деятельности преподавателей, педагогического наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, моделирования, метода экспертных оценок, констатирующего и формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в одиннадцати ВУЗах, среди которых Военный университет был базовым для проведения формирующего эксперимента. Отдельные вопросы по теме исследования изучались на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Военно-техническом университете, Московском военном институте, Челябинском танковом институте, Челябинском автомобильном военном институте. Кроме того, исследовательский материал был получен из других ВУЗов Министерства обороны Российской Федерации.

Первый этап (1995 - 1997 гг.) - подготовительный. Он включал предварительное изучение исследуемой проблемы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, исторических источников и документов по преподаванию гуманитарных и общественных дисциплин в XIX и XX столетиях, нормативных документов по организации учебного процесса, системы переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава ВУЗов, формулировку и уточнение рабочей гипотезы, разработку замысла и методики исследования, изучение реального состояния дел в ВУЗах по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - основной. Он представлял собой опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого проводилось обобщение накопленного фактического материала по оптимизации преподавания в ВУЗах, проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, обоснование основных путей и условий эффективной реализации процесса оптимизации преподавания. Была разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная программа оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе, одновременно вносились коррективы в методику опытно-экспериментальной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в практику учебного процесса. Подготовлены и изданы публикации по исследуемой проблеме.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку теоретических выводов и практических рекомендаций, обоснование путей оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, обсуждение полученных результатов на семинарах, конференциях, внедрение выводов и рекомендаций в практику преподавания на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин различных ВУЗов, литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 140 литературных источников по проблемам преподавания и его оптимизации, около 60 нормативных документов по вопросам обучения, проведено более 120 наблюдений за решением проблем оптимизации деятельности преподавателя на учебных занятиях, осуществлена экспертная оценка уровней овладения содержанием, способами организации и методикой преподавания 35 преподавателей, проведено более 100 индивидуальных бесед с профессорско-преподавательским составом, слушателями и курсантами учебных подразделений, 25 бесед-интервью с лучшими преподавателями-методистами ВУЗов, опрошено 8 начальников кафедр, 65 преподавателей. Проведено комплексное изучение деятельности 5 кафедр гуманитарного и социально-экономического направления ВУЗов, проанализировано более 40 учебных программ и тематических планов по учебным дисциплинам гуманитарного и социально-экономического профиля.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты теоретические основы оптимизации преподавания: уточнены представления о сущности, содержании и особенностях, цели и основных задачах, методах процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин; обоснованы комплексная программа оптимизации преподавания, критерии и показатели оценки эффективности оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, методика ее определения; выявлены и экспериментально проверены основные пути и условия оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: сущность, содержание, особенности, цели и основные задачи, методы процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2. Комплексная программа оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе, критерии и показатели оценки эффективности процесса оптимизации преподавания: проективноконструктивный, личностно-деятельностный, операционно-исполнительский, результативно-практический .

3. Основные пути оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе (оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины, рациональное использование технических средств обучения, совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов и слушателей), практические рекомендации по совершенствованию процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и раскрыты теоретические основы оптимизации деятельности преподавателей в ходе учебного процесса; уточнены сущность, содержание, цели, основные задачи, противоречия и методы оптимизации преподавания, а также обоснована методика оценки и учета её результатов на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин; теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы преподавателями других учебных дисциплин ВУЗа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в ВУЗах, повышение эффективности и качества педагогической деятельности преподавателей, их профессионального мастерства и педагогической культуры. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы: преподавателями - в ходе планирования и реализации преподавания учебной дисциплины и совершенствования педагогического мастерства; руководством ВУЗов и кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин - при организации обучения офицеров, вновь назначенных на должности преподавателей, перестройке учебной и методической работы на кафедре (ВУЗе). Материалы диссертации могут быть использованы на занятиях по педагогике высшей военной школы, при проведении занятий по методике и организации преподавания учебного предмета на педагогическом факультете, в группах переподготовки и повышения квалификации преподавателей, на занятиях с вновь назначенными преподавателями.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде ВУЗов. Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Военного университета. Материалы исследования докладывались автором в выступлениях по теме диссертации перед профессорско-преподавательским составом кафедр гуманитарного направления ВУЗов, на занятиях со слушателями военно-педагогического факультета и факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей при Военном университете. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по высшей военной школе, на региональных и межвузовских научных конференциях, а также в ходе Всероссийской научно-практической конференции по проблемам гуманитарного образования (Голицыне - 1999 г.)

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щелкунов, Сергей Анатольевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что преподавательская деятельность в военно-учебных заведениях всегда была в центре военно-педагогической теории и практики. Она всецело зависела от теоретических представлений и требований нормативных документов по ее осуществлению. Начиная с 70-х годов двадцатого столетия в научно-практический обиход стали вводиться термины оптимизации обучения, преподавания, которые сначала были рассмотрены на опыте общеобразовательных школ, а дальше перенесены и на вузовскую практику.

Под оптимизацией преподавания учебных дисциплин следует понимать целенаправленное приведение процесса преподавания к наилучшему его состоянию, обеспечивающее достижение поставленных целей в соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию и уровню профессиональной подготовки слушателей и курсантов, с учетом их интересов и возможностей в условиях ограниченного использования ресурсов времени, затрат и усилий. Основой процесса оптимизации преподавания выступает педагогическая деятельность преподавателя, дополняемая организационно-методической работой кафедры и руководства ВУЗа.

Применительно к учебному процессу в ВУЗе оптимальное построение преподавания строится в рамках: цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; отдельной учебной дисциплины; раздела (блока) учебной дисциплины; изучения темы; проведения учебного занятия.

В процессе оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин выделяются ряд этапов. Основными из них в преподавании учебных дисциплин являются: проектирование процесса преподавания учебной дисциплины; этап реализации созданной модели преподавания; рефлексия хода и результатов преподавания.

Каждый из выделенных этапов имеет определенное содержание. На этапе проектирования процесса преподавания осуществляется целеполага-ние, формируется содержание, адекватное целям обучения по учебной дисциплине и на каждое отдельное занятие, а также пути и средства его реализации в ходе обучения. Действия преподавателя на данном этапе направлены: во-первых, на представление целей обучения по учебной дисциплине в виде задач, каждая из которых предполагает умение, необходимое для ее решения; во-вторых, моделирование действий преподавателя по руководству учебно-познавательной деятельности обучаемых курсантов и слушателей, которое прежде всего направлено на решение поставленных учебных задач. В заключении осуществляется проверка качества избранной модели преподавания, предполагающая экспертную оценку, корректировку и принятие решения на его использование.

В ходе преподавания осуществляется реализация созданной модели в ее содержательном, методическом и организационном плане, постоянное регулирование педагогических воздействий в зависимости от результатов обратной связи по итогам входного и текущего контроля за учебной деятельностью обучаемых и уровнем обученности по учебной дисциплине.

На третьем этапе, включающим в себя рефлексию хода и результатов преподавания, осуществляется анализ успехов и недостатков, выявленных в процессе обучения, определяются меры по коррекции использованной модели преподавания, создается новая, более оптимальная модель, позволяющая в имеющихся условиях решать задачи образовательного процесса.

Оптимизация преподавания на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин осуществляется исходя из общих принципов организации и совершенствования образовательного процесса в ВУЗе и зависит от воздействия как внешних, так и личностных факторов. Среди них наиболее значимыми выступают: профессионально важные личностные качества преподавателей; уровень мотивации к осуществляемой педагогической деятельности; их индивидуальные психофизиологические особенности; наличие достаточного педагогического опыта в преподавании и поиске путей его совершенствования; морально-психологический климат в педагогических коллективах кафедр и в целом в ВУЗе; уровень материально-технического обеспечения учебного процесса; содержание и характер требований, предъявляемых к преподавателям и процессу преподавания в ВУЗе.

Процесс оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин требует от руководства ВУЗов и кафедр систематической работы по согласованию всех его параметров в содержательном, организационном и методическом аспектах. Придание данному процессу целенаправленного и планового характера связано с осуществлением комплекса мер, предусматривающих: согласованность действий руководства ВУЗа, кафедр, преподавателей по улучшению учебного процесса; совершенствование педагогического мастерства и культуры преподавателей; изучение и внедрение передового опыта преподавателей; расширение мер материального и морального стимулирования преподавателей; всестороннее совершенствование учебно-материальной базы учебного процесса.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать основные пути оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: оптимизация отбора, структурирования и комплексирования содержания учебной дисциплины; рациональное использование технических средств обучения; совершенствование контроля и оценки уровня обученности курсантов и слушателей.

Основными педагогическими условиями реализации выделенных путей оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин являются: всестороннее развитие у преподавательского состава мотивации к совершенствованию своего педагогического мастерства, организация всесторонней методической помощи преподавательскому составу со стороны руководства ВУЗа и кафедр, совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса, регулярное изучение, обобщение и внедрение в педагогическую практику передового опыта лучших преподавателей ВУЗа, формирование здорового нравственно-психологического климата и благоприятных условий на кафедрах для творческой самореализации личности преподавателя, совершенствование культуры педагогического общения преподавателя с курсантами и слушателями, обеспечение преподавательскому составу возможностей реализовывать экспериментальные методики и программы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование и теоретические выводы дают возможность сформулировать практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать процессу оптимизации преподавания в ВУЗах.

1. В целях оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин руководству и преподавательскому составу кафедр: при планировании и организации работы по совершенствованию преподавания учебных дисциплин целесообразно использовать разработанную в диссертации комплексную программу его оптимизации (См.: Приложение 1); при изучении вопросов хода и результатов преподавания учебных дисциплин рекомендуется применять методику, критерии и показатели его эффективности (См.: Глава II, параграф 2); при формировании содержания обязательных учебных дисциплин по каждой теме тематического плана целесообразно иметь материал военной проблематики, связанный с будущей профессиональной деятельностью по специальности; с целью формирования целостного представления будущего офицера о характере и составе военно-профессиональной деятельности изыскать возможность введения в практику обучения 1-2 факультативных межпредметных курса; по окончании каждого учебного года целесообразно выходить с предложениями перед руководством ВУЗа по совершенствованию контроля за успеваемостью курсантов и слушателей.

2. Руководству военно-учебных заведений, учебных и научно-исследовательских отделов для обеспечения процесса оптимизации преподавания: рекомендуется включать в квалификациоштётребования (характеристики) по всем специальностям подготовки научно обоснованные, социально и профессионально-значимые требования к содержанию и уровню подготовки будущего офицера-специалиста, вытекающие из содержания учебных дисциплин гуманитарного профиля; целесообразно ежегодно определять тематику и объем научно-исследовательской работы ВУЗов по совершенствованию образовательного процесса и преподавания, определению способов интенсификации межпредметных связей и комплексирования учебных дисциплин; в интересах оказания помощи офицерам, вновь назначенным на должности преподавателей, рекомендуется организовывать работу по их становлению и росту педагогического мастерства на основе Положения «Об организации работы с офицерами, вновь назначенными на должности преподавателей». (См.: Приложение 2); для улучшения организации обмена передовым опытом совершенствования педагогического мастерства целесообразно; а) периодически в методическом кабинете ВУЗа выпускать «Бюллетень передового опыта преподавателя»; б) в методическом кабинете ВУЗа создать (иметь) видеобанк лучших показных и открытых занятий преподавателей по всем видам учебных занятий, используемых в образовательном процессе ВУЗа; в) практиковать показные занятия по использованию современных педагогических технологий в учебном процессе ВУЗа; г) в каждом ВУЗе иметь стенд: «Лучшие преподаватели-методисты» с аннотацией передового опыта; в интересах создания оптимальных условий для преподавания изыскать возможности для приведения всех аудиторий к установленным санитарно-гигиеническим нормам, о.беспечить все классы техническими средствами обучения в соответствии с их статусом (типовая учебная аудитория, аудитория с дополнительным стационарным оборудованием, специализированный учебный класс (аудитория).

3. Для улучшения профессионально-педагогической подготовки слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей, адъюнктов ВУЗов: целесообразно ввести в учебный план подготовки адъюнктов спецкурс «Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа»; рекомендуется ввести в учебный план факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей спецкурс по выбору «Основы оптимизации преподавания учебной дисциплины»; целесообразно ввести в практику адъюнктской подготовки разработку проекта учебной программы и тематического плана по одной из учебных дисциплин предмета специализации с его защитой и возможным внедрением в учебный процесс ВУЗа; рекомендуется ввести в практику обучения адъюнктов открытые занятия, проводимые адъюнктами в ходе педагогической практики, на которых приглашенные адъюнкты контролируют ход учебного занятия с последующим его анализом и обсуждением.

4. В целях оптимизации условий для осуществления преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах, стимулирования профессионального роста преподавателей Управлению военного образования, Главному управлению кадров МО РФ, финансовым органам МО РФ: предлагается на базе Управления военного образования создать банк данных передового педагогического опыта по высшей военной школе, выделяя в самостоятельное направление опыт обучения по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, и внедрить ежемесячное проведение единого методического дня для всех желающих преподавателей системы военного образования; рекомендуется рассмотреть возможность создания в каждом учебном заведении штатной научно-исследовательской группы (лаборатории) по исследованию учебного процесса и научной организации труда преподавателя; целесообразно пересмотреть действующие нормы времени для планирования и учета труда профессорско-преподавательского состава по методической работе в отношении тех, кто использует инновационные методы и формы активного обучения; рекомендуется рассмотреть возможность дополнительной оплаты труда профессорско-преподавательского состава за превышение учебной нагрузки по итогам учебного года; изыскать возможность по приведению в соответствие с законодательством порядок приобретения преподавательским составом учебной и методической литературы и погасить задолженность за период с момента принятия соответствующего Закона Российской Федерации «Об образовании»; предлагается рассмотреть возможность укрепления статуса военного ученого путем повышения ставок за ученую степень кандидата наук и доктора наук.

Дальнейшее исследование проблемы рекомендуется продолжить по следующим направлениям: совершенствование подготовки преподавателей к освоению новых педагогических технологий; оптимизация постановки и решения задач обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования в ходе учебного занятия; дидактическое целеполага-ние в педагогическом процессе ВУЗа; оптимизация учебного процесса в ВУЗе; педагогическое обоснование учебно-материального комплекса ВУЗа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щелкунов, Сергей Анатольевич, 2000 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» П Российская газета. 1996. 23 января.

2. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Военное образование. № 1-2. С.36-46.

3. Приказ Министра обороны СССР № 260 от 15 ноября 1971 г. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. М., 1971.47с.

4. Приказ Министра обороны СССР № 260 от 12 октября 1982 г. О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны. М., 1982. 68с.

5. Приказ Министра обороны СССР № 350 от 15 сентября 1989 г. О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР. М., 1989. 68с.

6. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 110 от 1994 г. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М., 1994. 63с.

7. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 195 от 6 июня 1995 г. О переходе высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации к обучению по новым учебным планам и программам. М., 1995. 11с.

8. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 338 от 29 июля 1998 г. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации. М., 1998. 39с.

9. Учебно-строевой план военных школ РККА. М., 1927. 104с.

10. Учебные профаммы для 1, 2 и 3-го курсов на 1927/28 уч. год. Л., 1927. 82 с. /ВПА РККА им/Голмачева. Военно-морской факультет/

11. Руководство по подготовке курсантов школ автомобильных и танковых техников. М., 1932. 195с.

12. Руководство по подготовке курсантов артиллерийских школ РККА на 1932/33 уч. год. М., 1932. 156с.

13. Руководство по подготовке курсантов военных школ связи на 1932 33 уч. год. М., 1932. 206с.

14. Учебные планы на 1932-33г. / Воен.-полит. акад. РККА им.Толмачева. Л., 1932. 67с.

15. Руководство по подготовке курсантов инженерных школ на 1932 33 уч. год. М., 1933. 179с.

16. Учебные программы ВПАТ на 1933-34 уч. год. Основной, авиационный и морской факультеты. 3 курс. Социально-экономический цикл. Иностранные языки. Л., 1933. 123с.

17. Диссертации и авторефераты.

18. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Ав-тореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1968. 52с.

19. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. 214с.

20. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Дис . д-ра пед. наук. М., 1968. 629с.

21. Бешенцев В.П. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (на материалах преподавания общественных наук): Дис . канд. пед. наук. М., 1989. 239с.

22. Бордунов С В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX века: Дис . канд. пед. наук. М., 1992. 214с.

23. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис . канд. пед. наук. М., 1994. 331с.

24. Верхола А.Г1. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам ВУЗа: Дис . д-ра пед. наук. Киев, 1988. 427с.

25. Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. 193с.

26. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис . канд. пед. наук. М, 1980. 233с.

27. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУЗе: Дис . канд. пед. наук. М., 1989. 185с.

28. Журавлев И.К. Дидактические осЪовы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. 57с.

29. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении /Психологический аспект/: Дис . канд. психол. наук. М., 1982. 212с.

30. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993. 33с.

31. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис . канд. пед. наук. М., 1976. 200с.

32. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис . канд. пед. наук. М., 1985. 258с.

33. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода /на материалах ВВКИУРВ/: Дис . канд. пед. наук. М., 1994. 216с.

34. Корнеев В.Д. Функции и условия эффективности стандартизованного предъявления учебного материала: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1986. 19с.

35. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Дис . канд. пед. наук. М., 1968. 227с.

36. Кочкин H.H. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1965. 21с.

37. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис . канд. пед. наук. 1988. 207с.

38. Литвиненко C.B. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем инженерном училище: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1998. 234с.

39. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1992. 37с.

40. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий. Дис . канд. пед. наук. М., 1991. 186с.

41. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1997. 378с.

42. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов ВУЗов : Дис . канд. пед. наук. М., 1996. 194с.

43. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Дис . д-ра пед. наук. М., 1987. 397с.

44. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. 170с.

45. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. М., 1999. 221с.

46. Николаев В.А. Способы объяснения нового материала в учебных предметах разного типа: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1986. 16с.

47. Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1992. 189с.

48. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Казань, 1988. 24с.

49. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»: Дис . канд. пед. наук. М., 1995. 332с.

50. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания общественных наук в вВУЗах: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М.,1988. 47с.

51. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июнь 1941 годов : Дис . канд. пед. наук. М., 1993. 233с.

52. Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средств обучения: Дис . канд. пед. наук. М., 1981. 191с.

53. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис . канд. пед. наук. М., 1976. 197с.

54. Соколова А. В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М, 1984. 16с.

55. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища : Дис . канд. пед. наук. М., 1982. 238с.

56. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в ВУЗах Министерства обороны РФ (на материалах авиационных летных училищ): Дис . канд. пед. наук. М., 1998. 218с.

57. Тураева H.A. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1992. 24с.

58. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. СПб., 1994. 182с.

59. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения: Дис . канд. пед. наук. М., 1982. 219с.

60. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил Соединенных штатов Америки: Дис . канд. пед. наук. М., 1980.202с.

61. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис . канд. пед. наук. М., 1991. 218с.

62. Шапталова В.А. Математические модели и методы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Дис . канд. пед. наук. Одесса, 1982. 141с.

63. Шуваева Г.П. Оптимизация контроля результатов дидактической деятельности преподавателей в техническом ВУЗе: Дис . канд. пед. наук. Казань, 1984. 189с.3. Литература.

64. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 383с.

65. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

66. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /общедидактический аспект/. М.: Педагогика, 1977. 252с.

67. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону,1972. 346с.

68. Бабенко К. К вопросу оптимизации учебных планов пединститутов/ В кн.: Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе/. М., 1979. С. 151-157.

69. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. 106с.

70. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 10 — 15.

71. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. 152с.

72. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. 174с.

73. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

74. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология ВУЗа // Новые методы и средства обучения. Вып.2 /6/. M., 1989. С.3-54.

75. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб.-метод. пособие. M.: Высшая школа, 1989. 144с.

76. Бобровский Г1.0. Юнкерские училища /историческое обозрение их развития и деятельности/. С.-Пб., 1872. 236с.

77. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в ВУЗе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, университета, 1982. 67с.

78. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. M.: BELA, 1981. 168с.

79. Верхола А.П. Оптимизация nponçcca обучения в ВУЗе. Киев: Вища школа, 1979. 176с.

80. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод. пособие для студентов факультетов психологии Гос. ун-тов / Научно-метод. каб. по заочн. и веч. обучению МГУ/. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72с.

81. Воробьев A.M., Гаврилов Н.И., Москалев Ю.А. Мастерство публичного выступления. М.: ВПА, 1990. 75с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480с.

83. Гапончук Г JH., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. 74с.

84. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1983. 75с.

85. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 144с.

86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154с.

87. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. С.-Пб., 1882. 355с.

88. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 125с.

89. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста. Метод, рекомендации / Авторы составители К.М.Левковский, В.П.Фоменко. Киев: УМК ВО, 1991. 80с.

90. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Материалы научно-практической конференции. М., 1991. 130с.

91. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424с.

92. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975. 191с.

93. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983. 72с.

94. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. 113с.

95. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991. 59с.

96. Дмитриева М.С., Штейнберг A.A. Учебная программа ВУЗа как модель выпускника/ В кн.: Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971. С.63-72.

97. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 304с.

98. Дьяченко В.И., Козаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. Л.: ВАА, 1989. 86с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993. 368с.

100. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Л.: ЛГУ, 1974. 112с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 159с.

102. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. 316с.

103. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. Вып.1. С.16-18.

104. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности. М., 1975. 255с.

105. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. М.: ВГ1А, 1990. 185с.

106. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. 128с.

107. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. 170с.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. 264с.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114с.

110. Кузьмина 11.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57с.

111. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224с.

112. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1964. 62с.

113. Малышев A.A., Мережко П.Ф. Совершенствование практической подготовки военных преподавателей-обществоведов. М.: ВПА, 1985. 56с.

114. Межпредметные логические связи в учебном процессе: метод, разработки для преподавателей /Моск. текст, институт/. М., 1964. 31с.

115. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1975. 252с.

116. Методика преподавания общественных наук в высшей школе. М.: МГУ, 1975. 350с.

117. Методические письма. Письмо 1. 0 комплексном преподавании. М., 1924. 16с.

118. Методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей / Под ред. П.Н.Городова. М.: ВПА, 1991. 34с.

119. Методические указания для преподавателей по составлению технологической карты учебного курса. М., 1975. 4с.

120. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 296с.

121. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей ВУЗов: Пособие /Под ред. Г.П.Голофаста. М., 1974. 95с.

122. Научная ор1"анизация и совершенствование учебного процесса в академии: Научно-методич. Материалы. М.: Военная акад. Ф.Э. Дзержинского, 1992. 153с.

123. Нечаев H.H. Моделирование и творчество /психолого-педагогические проблемы проектирования подготовки в высшей школе/. М., 1987. 90с.

124. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе: М., 1985. 113с.

125. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. M., 1968. 166с.

126. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей /Под ред. В.Н.Лобова. М., 1990. 368с.

127. О комплексном преподавании: Сборник. Военная академия М.В.Фрунзе. 4.1. М., 1925. 77с.

128. О лабораторном плане: Сборник. Военная академия М.В.Фрунзе. 4.2. М., 1925. 142с.

129. Отчет о занятиях конференции Николаевской Академии Генерального штаба за учебный 1875-1876 год. С.-Пб., 1876. 30с.

130. Петренко В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук. М.: ВПА, 1989. 50с.

131. Почернина Е.А. Логическая структура учебного материала и его сложность. /В кн.: Дидактика и теория воспитания/. Днепропетровск, 1977. С.14-17.

132. Принципы построения структурно-логической схемы учебных дисциплин для совершенствования учебного процесса. Л., 1960. 10с.

133. Проблемы многоуровневой системы образования: Научная сессия Томского Гос.ун-та 1993 года. 4.1. Томск, 1993. 87с.

134. Райскина Т.Н., Салмина Н.Г., Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. 32с.

135. Раченко ИЛ НОТ учителя: Кн. для учителя. М., 1989. 238с.

136. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. М., 1980. 60с.

137. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. 136с.

138. Умнов К. Новейшие методы преподавания в связи с опытом применения их в военно-учебных заведениях. М., 1925. 40с.

139. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: Воен. академия им. Ф.Э.Дзержинского, 1991. 262с.

140. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240с.

141. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей. /Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993. 52с.

142. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. 108с.

143. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении /Пособие к спецкурсу для студентов педагогических институтов/. М., 1981. 75с.

144. Список иснользованных периодических изданий.

145. Агудов В. Двуединая задача обществоведческого цикла // Высшее образование в России. 1999. №5. С.32-38.

146. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. №3. С.34-42.

147. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуализированные профаммы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. №3. С.56-60.

148. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг — контроль успеваемости курсантов // Высшее образование в России. 1998. №1. С.95-97.

149. Андреев Г.Г1. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вВУЗах // Военная мысль. 1994. №9. С.63-68.

150. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. №4. С.59-62.

151. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. №4. С.121-126.

152. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. № 9. С.45-55.

153. Багмутов В.П., Митин В .Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 160-164.

154. Баляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в ВУЗе // Современная высшая школа, 1985. № 4. С.205-216.

155. Бархаев БЛI. К новому качеству психолого-педагогического образования // Военное образование. 1997. №2. С.7-9.

156. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. № I. С.3-8.

157. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. №2. С. 10-15.

158. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. С. 12-15.

159. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов A.A. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. №4. С.40-43.

160. Булатов В., Волынкина Л. Деловые игры в преподавании «Основ экономической теории» // Военное образование. 1996. №1. С.34-35.

161. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. №3. С.27-37.

162. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование в России. 1999. №4. С.58-61.

163. Горелов И.П., Кузичкин A.B. Модульно-рейтинговая технология и образовательный процесс // Военное образование. 1997. №2. С.21-24.

164. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 104-107.

165. Давыдова М.А. О возможностях сущностного подхода к построению учебных дисциплин ВУЗа // Вестник высшей школы. 1986. № 6. С. 17-21.

166. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально-политические науки. 1991. №6. С.70-74.

167. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в вВУЗе // Военная мысль. 1995. №4. С.60-64.

168. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов // Высшее образование в России. 1994. №3. С.46-48.

169. Жуков Г. Поиск новых технологий обучения // Военное образование. 1996. №1. С.33-34.

170. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. №6. С.55-64.

171. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. №2. С.93-96.

172. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. №2. С.94-96.

173. Захарченко В.В., Серафимов Л.А., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 173-185.

174. Зеленцов Б Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. №6. С.44-47.

175. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. №7. С.42-45.

176. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. №2. С.62-64.

177. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. №4. С.44-49.

178. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса вВУЗа // Военная мысль. 1991. №11-12. С.85-87.

179. Из истории высшей военной школы в России // Военная мысль. 1946. № 10-11.С.107-122.

180. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. /Педагогика высшей школы // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С.39-48.

181. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль. 1997. № 1. С.59-65.

182. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. №2. С.83-91.

183. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2. С. 17-22.

184. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. №2. С.54-58.

185. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. 1994. №9. С.69-71.

186. Кузовлев В.П. Преподавание в ВУЗе: наука и искусство // Педагогика. 2000. №1. С.52-57.

187. Кучинскас В.К., Пидкасистый П.И. Научная организация и охрана труда преподавателя ВУЗа // Советская педагогика. 1991. №3. С.68-72.

188. Куш-Жарко К.Л., Поляков И.Н. Еще раз о концепции обучения // Военная мысль. 1991. №10. С.43-45.

189. Манушин Э.А., Еркович С.П. Оптимальная продолжительность академической лекции в техническом ВУЗе // Советская педагогика. 1991. №10. С.SS-SS.

190. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Советская педагогика. 1990. №5. С.87-91.

191. Михайлов В.А. О реализации проблемно-поисковых, информационно-исследовательских методов обучения // Военная мысль. 1992. №11. С.49-51.

192. Мишагин А.Ф. Активные формы и методы обучения // Военная мысль. 1990. №9. С.47-51.

193. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1998. №2. С.96-97.

194. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. №7. С. 17-22.

195. Мордашов C.B. Предупреждение неуспеваемости в военном ВУЗе: проблема и подходы к ее решению // Военная мысль. 1998. № 3. С. 54-58.

196. Мордашов C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в ВУЗах // Военная мысль. 1997. №6. С.49-53.

197. Научная организация обучения // Вестник высшей школы. 1985. № 1. С.35-42.

198. Неймарк А.И., Завьялов О.В. Оптимизация структуры учебной дисциплины и последовательность ее изложения // Вестник высшей школы, 1972. № 4. С.24-28.

199. Нестеров А.Р., Крейтер C.B. Вопросы унификации в содержании учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 19-22.

200. Новый учебный план военных школ // Красная армия и школа. 1926. № 5. С.27-31.

201. Околелов В.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. С.45-49.

202. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. №3. С.21-26.

203. Олифер В., Сергеев В., Свежинцев А. Система "Ритм" новая технология обучения курсантов и слушателей высшей военной школы // Военный вестник. 1991. № 9. С.39-44.

204. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. 1994. №3. С.78-84.

205. Пальчевский Б.В., Фридман J1.C. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. №6. С.26-32.

206. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. 1998. №1. С.90-94.

207. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы. 1990. № I. С.9-16.

208. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика. 1983. № 12. С.53-59.

209. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика 1992. №11-12. С.54-58.

210. Платонов А. Компьютеризованный учебник — новое средство обучения // Военное образование. 1996. №1. С.27-29.

211. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. №8. С.51-55.

212. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Советская педагогика. 1991. №1. С.45-50.

213. Рублев Ю.В., Востров Г.Н. Математические основы логической структуры курса // Вестник высшей школы. 1970. № 9. С.27-31.

214. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. №3. С.20-25.

215. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. № 1. С.28-34.

216. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //1 педагогика. 1998. №3. С.27-32.

217. Сенько /Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. №3. С.40-45.

218. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. №4. С.90-99.

219. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда // Высшее образование в России. 1997. №1. С.72-76.

220. Стефановский Г.А. Общественные науки в вВУЗах: состояние проблемы, перспективы // Военная мысль. 1991. №9. С.47-52.

221. Суворов А. Преподавание военных наук в военно-учебных заведениях // Военное знание. 1924. № 2. С.5-10.

222. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов // Вестник высшей школы. 1989. № 12. С.3-9.

223. Ушакова П., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России. 1999. №2. С.44-47.

224. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. №3. С. 18-21.

225. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. №7-8. С. 11-15.

226. Хрипко В.В. Активизация обучения в вВУЗе: проблемы и суждения // Военная мысль. 1991. №6. С.71- 74.

227. Чошанов М.Л. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения

228. И Педагогика. 1997. №2. С.21-29. Шилов H.H. О новых подходах к методике обучения // Военная мысль. 1992. №3. С.41-43.

229. Штейнмец Д. Заданный контекст дисциплины // Вестник высшей школы. 1990. № I. С.28-31.