Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вальдес Альенде, Сильвия Оскаровна

• Вальдес Альенде, Сильвия Оскаровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вальдес Альенде, Сильвия Оскаровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития способности к импровизации у студентов в процессе обучения в системе среднего профессионального образования.

1.1. Развитие у студентов способности к импровизации как социальная и педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание понятий «способность к импровизации» и «импровизационное умение».

1.3. Научные подходы к развитию способности к импровизации у студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении.

1.4. Модель развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

2.2. Выявление дидактических условий развития способности к импровизации у студентов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Современная система профессионального образования функционирует в условиях, специфику которых во многом определяют новые требования к подготовке специалистов. От современного специалиста требуется способность адаптироваться в быстро меняющемся мире, которая позволяет осваивать новые виды деятельности, новые формы поведения и развивает коммуникативную гибкость. Среднее профессиональное образование носит практико-ориентированный характер. Оно предполагает формирование у будущего специалиста и базовой культуры, и теоретических знаний в предметной области профессиональной подготовки, и развитие конкретных навыков практической деятельности, освоение ведущих операций, приёмов, форм труда. Для ряда специальностей среднего профессионального образования способность к импровизации является составной частью их готовности к творческой деятельности. Это в первую очередь касается специальностей творческого характера и специальностей, связанных с социальным взаимодействием.

Способность к импровизации свидетельствует о творческом освоении студентом учебного содержания и о его креативности. Поэтому данная способность может рассматриваться как показатель высокого уровня готовности к творческой деятельности. Этим объясняется актуальность исследования механизмов, обусловливающих развитие у студентов способности, лежащей в основе спонтанного творческого самовыражения, импровизации.

Анализ практического материала показывает, что в системе среднего профессионального образования существуют возможности развития способности к импровизации в учебной и во внеучебной деятельности. В неучебная работа предполагает самостоятельную творческую активность студентов, в частности, музыкальное, хореографическое, драматическое творчество. В ходе учебной деятельности также возможны импровизационные формы поведения студентов, хотя они ограничиваются дидактическими целями, временными рамками, общей запрограммированностью учебной деятельности. Тем не менее, отдельные формы учебной работы позволяют развивать способность к импровизации.

Анализ теоретического материала показывает, что проблема развития способности к импровизации у будущего специалиста рассматривается в общем контексте реформирования современной системы профессионального образования, и позволяет выделить следующие направления исследований в данной области: исследования педагогического характера, в которых рассматриваются общие вопросы использование импровизации как средства творческого развития личности (Э.А. Гришин, С.П. Дудель, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, В.Н. Терский, В.И. Хазан, В.Н. Харькин и др.); исследования психологии творчества, раскрывающие роль импровизации в творчестве (JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, С.О. Грузенберг, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, H.A. Энгельгард, К.А. Эрберг и др.); исследования психологии и педагогики искусства, рассматривающие теоретические и практические аспекты развития способности к импровизации у специалистов, связанных с профессией в области искусства (Л.А. Баренбойм, С.Н. Бирюков, Ф.М. Блуменфельд, П.М. Ершов, Б.М. Рунин, К.С. Станиславский, Г. А. Товстоногов и др.).

Повышенный интерес к проблеме развития импровизационного начала человека в современной педагогической науке объясняется сменой философско-образовательных парадигм, утверждающей принципы личностно-ориентированного образования. Однако анализ содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки будущего специалиста и, в частности, специалиста среднего звена, свидетельствует о том, что развитию его способности к импровизации не уделяется специального внимания. В результате подготовка будущего специалиста оказывается недостаточно совершенной, поскольку студент далеко не всегда способен к спонтанности общения, к быстрому реагированию в любой ситуации и творческому выходу из нее.

Есть основание утверждать, что возникло противоречие между необходимостью развития способности к импровизации у будущего специалиста и недостаточной обоснованностью теоретических и методических основ развития такой способности у студентов среднего профессионального образовательного учреждения (СПОУ). Обозначенное противоречие порождает проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема создания модели развития способности к импровизации у студентов СПОУ. В практическом плане - проблема определения дидактических условий, соблюдение которых позволяет развивать способность будущего специалиста к импровизации.

Исходя из проблемы, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего специалиста.

Предмет исследования - дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактические условия развития способности будущего специалиста к импровизации в процессе его обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Способность к импровизации должна рассматриваться как составная часть и индикатор общей готовности студента к творческой деятельности. В рамках профессиональной подготовки в среднем профессиональном образовательном учреждении происходит не только формирование комплекса знаний, умений, навыков студентов, но и их личностное становление и общекультурное развитие. Образовательное учреждение обеспечивает решение этих комплексных задач через систему учебной и внеучебной деятельности. Способность к импровизации студентов развивается при личностоно-ориентированном, психологически комфортном характере обучения. Развитие способности будущего специалиста к импровизации становится успешным, если: определены подходы к развитию способности студентов к импровизации; определены структурные компоненты импровизационного умения как показателя способности к импровизации; разработана модель развития способности к импровизации у студентов СГТОУ; экспериментально проверена эффективность дидактических условий развития способности к импровизации у будущего специалиста. Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «способность к импровизации», «импровизационное умение».

2. Разработать модель развития способности к импровизации в процессе обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении.

3. Определить подходы к развитию способности к импровизации у студента СПОУ.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, при которых развивается способность будущего специалиста к импровизации в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятий способность к импровизации», «импровизационное умение» (способность будущего специалиста к импровизации есть индивидуально-психологическая особенность личности, являющаяся условием успешного создания продукта творческой деятельности сразу и в законченном виде, без предваряющего обдумывания. Импровизационное умение как показатель способности к импровизации содержит три компонента - коммуникативный, поведенческий, адаптационный);

- теоретически обоснована и апробирована модель развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения (в центре модели, состоящей из функционально-целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков в их единстве и взаимосвязи, находится совокупный субъект образовательной деятельности: преподаватель и студент, определяющий цели, задачи и принципы, содержание процесса развития с способности будущего специалиста к импровизациии);

- определены подходы к развитию способности к импровизации у студентов СПОУ (личностный и контекстный подходы обеспечивают развитие поведенческого и адаптационного компонентов импровизационного умения будущего специалиста, позволяющих выработать уверенность в себе, способность ориентироваться в ситуации, подстраиваться под нее, находить творческие, адекватные решения выхода из нее; акмеодраматический подход обеспечивает развитие коммуникативного компонента импровизационного умения, способствующего продуманной спонтанности в общении);

- определены дидактические условия, соблюдение которых позволяет развивать способность к импровизации у будущего специалиста (своевременная диагностика развития импровизационного умения как показателя способности к импровизации; внедрение ТРИЗ технологии в процессе использования личностно-ориентированных технологий, способствующей развитию творческого мышления и нахождению неординарных решений в различных ситуациях; система требований к современному педагогу, подразумевающая три элемента: личностные качества, профессиональные качества и профессиональные механизмы, включающие активные формы, методы и средства, используемые педагогом на занятиях и направленные на развитие способности к импровизации).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем обоснована роль импровизации в профессиональной подготовке будущих специалистов среднего звена. Результаты исследования позволяют шире взглянуть на возможности развивающего обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении. Изложенные в исследовании подходы направлены против стереотипного представления о регламентированности и заданности учебного процесса, раскрывают потенциал обучения через получение эмпирического опыта, практической деятельности, не ограниченной иными нормативами, кроме этических. Данная научная работа в контексте личностного подхода к обучению углубляет понимание роли педагога, его индивидуальности и творческого потенциала как основы для саморазвития студентов. Обоснование сущности и содержания процесса развития способности к импровизации у студентов составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в аспекте осознания ими механизмов социального взаимодействия; способствует разработке вопросов личностно-ориентированного содержания профессиональной подготовки студентов СПОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте развития профессиональных способностей будущего специалиста. Разработка и реализация содержания профессиональной подготовки в средних специальных образовательных учреждения через личностноориентированные технологии является фактором обновления содержания образования и гуманизации образования. Методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике школьного обучения, среднего профессионального образования, высшего образования, дополнительного образования, а также при повышении квалификации и при профессиональной переподготовке специалистов.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, психологии и искусствоведения, раскрывающие природу импровизации; современные теории, исследующие проблему импровизационного начала человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, теории общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,

A.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский,

B.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- о творческом и духовном потенциале личности, оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский,

A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Э.А. Манущин, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, В.В. Столин, O.K. Тихомиров и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, A.B. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов, И.С.Якиманская и др.); к проблемам педагогики и психологии искусства (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейс, Л.А. Баренбойм, С.Н. Бирюков, Ф.М. Блуменфельд, Л.С. Выготский, П.М. Ершов, В.В. Медушевский,

A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Рунин, B.C. Ротенберг, К.С. Станиславский, Г.А.Товстоногов и др).

Исследование базируется на концепциях:

- формирования личности специалиста (С.И. Архангельский, О.И. Донина, Э.А. Гришин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Н. Митин,

A.B. Мудрик, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, JI.B. Спирин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, А.И. Щербаков, И.В. Юстус и др.);

- творческого развития личности средствами импровизации (Э.А. Гришин, С.П. Дудель, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,

B.А. Сластенин, В.Н. Терский, В.И. Хазан, В.Н. Харькин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, социологической, психологической, искусствоведческой и педагогической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); диагностические методы (тестирование, самооценка); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); статистические методы исследования.

Работа выполнялась на базе Ульяновского социально-педагогического колледжа №1 и колледжа экономики и информатики Ульяновского государственного технического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов: I этап (1999-2000 гг.) - изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая и искусствоведческая литература по проблеме творческого потенциала личности; анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения; изучался и анализировался опыт работы по проблемам творческого воспитания в различных учебных заведениях Ульяновска и других городов России.

Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики проведения констатирующего эксперимента.

II этап (2001-2006 гг) - ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений об импровизации, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались дидактические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась апробация разработанного социально-педагогического тренинга «Развитие способности к импровизации».

III этап (2006-2007 гг.) - теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ послужили основой для определения дидактических условий, соблюдение которых обеспечивало развитие способности к импровизации будущего специалиста. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным подходом к анализу явления импровизации с позиций педагогики, психологии и пр. Методы исследования адекватны его целям, теоретические положения подкреплены результатами практической деятельности. Используемые в опытно-экспериментальной части работы диагностические методики в достаточной мере валидны, полученные данные отличаются репрезентативностью и статистической достоверностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийской научно-практической конференции «Раннее языковое образование», на всероссийской научно-практической конференции «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования», на научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современного школьника», на межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии обучения в начальной школе», на межвузовской научно-практической конференции «Межпредметные связи в начальной школе: проблемы и перспективы», на всероссийской научно-практической конференции «Младший школьник: воспитание, развитие», на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования», на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое совершенствование образования: поиск новых путей и технологий», на международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования в школе и вузе» (г.Ижевск, г.Курск, г.Ульяновск, г.Москва). Основные результаты диссертации опубликованы в 11 научных работах, в том числе 1 - из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Способность к импровизации является составной частью творческого развития будущего специалиста, процесс которого должен строиться с учетом личностного, контекстного и акмеодраматического подходов. Данная способность проявляется в различных областях профессиональной деятельности и является атрибутом профессий, связанных с искусством, социально-ориентированных профессий (педагогика, социология, маркетинг и др.), а также элементом творческой деятельности в технических и производственных областях. Способность к импровизации отражает и творческий потенциал субъекта, и его способность адаптироваться к изменениям внешней среды и, являясь индивидуально-психологической особенностью личности специалиста, создает условие для успешного создания продукта творческой деятельности сразу и в законченном виде, без предварительного обдумывания. Структурные компоненты импровизационного умения как показателя способности к импровизации - коммуникативный, поведенческий, адаптационный -позволяют преподавателю в рамках предметно-содержательной стороны педагогической деятельности формулировать цели и задачи развития личности будущего специалиста.

2. Модель развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения, состоящая из функционально-целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность рассмотреть в единой системе основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов СПОУ к профессионально-творческой деятельности.

3. Основными дидактическими условиями, соблюдение которых способствует развитию способности к импровизации, являются: своевременная диагностика развития импровизационного умения как показателя способности к импровизации, позволяющая выявить уровень проявления данного умения как в спонтанности общения, так и в способности подстраиваться под ситуацию, быть уверенным в себе; внедрение ТРИЗ технологии в процессе использования личностно-ориентированных технологий, способствующей развитию готовности будущего специалиста к творческой деятельности, нестандартного мышления; система требований к современному педагогу, которая включает в себя личностные качества, профессиональные качества и профессиональные механизмы содержащие активные формы, методы и средства, используемые педагогом на занятиях и направленные на развитие способности к импровизации.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вальдес Альенде, Сильвия Оскаровна

Выводы

В данной главе обоснован основной показатель способности к импровизации

- импровизационное умение, содержание которого составляют три компонента: коммуникативный, поведенческий, адаптационный. Для каждого компонента характерны определенные проявления, которые в рамках нашего эксперимента выступали критериями развития импровизационного умения. В качестве критериев представлены: спонтанность общения, уверенность в себе, способность подстраиваться под изменяющуюся ситуацию. Развитие каждого критерия оценивалось по пятиуровневой шкале: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Установлено, что соблюдение определенных дидактических условий способствует успешности реализации поставленной перед нами цели. В качестве дидактических условий выступают:

- своевременная диагностика развития импровизационного умения как показателя способности к импровизации позволила наметить пути и направления развития, и соответственно, поспособствовала эффективному управлению процессом самого развития импровизационного умения;

- внедрение ТРИЗ - технологии, в процессе использования личностно-ориентированных технологий, позволила активизировать познавательную деятельности студентов на занятиях и развить их творческое мышление, а также способствовала созданию тренинга «Развитие способности к импровизации»;

- система требований к современному педагогу, подразумевающая три элемента: личностные качества, профессиональные качества и профессиональные механизмы, включающие активные формы, методы и средства, используемые педагогом на занятиях и направленные на развитие способности к импровизации. Занятия в среднем профессиональном образовательном учреждении проводились в форме драматических игр, уроков-путешествий с применением элементов драматической игры, сочетающих учебную и игровую деятельность. Цель данных занятий заключалась в закреплении студентами полученных знаний, а также в развитии способности к импровизации. Для развития способности к импровизации на занятиях использовались такие средства, как разработанные педагогом сценарии драматических игр и аудирование с запланированными ошибками. Обоснована возможность развития способности к импровизации студентов среднего профессионального образовательного учреждения. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем критериям развития импровизационного умения студентов экспериментальных групп как показателя их способности к импровизации. Сопоставительный анализ развития импровизационного умения студентов контрольной группы показал отсутствие существенной динамики.

Таким образом, к концу опытно-экспериментального исследования заметно увеличилась доля студентов экспериментальных групп, у которых по всем критериям импровизационное умение развито на высоком уровне и уровне «выше среднего». Это свидетельствует о позитивных итогах формирующего эксперимента, направленного на развитие у студентов способности к импровизации в учебной деятельности среднего профессионального образовательного учреждения, чему способствовали творческие формы учебной работы и тренинг, специально разработанный для целей нашего исследования.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что, несмотря на разностороннее теоретическое освещение вопроса обучения, воспитания и развития личности студента в системе среднего профессионального образования, накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования еще более актуализировали данную проблему и потребовали глубокого переосмысления ее с точки зрения развития личности студента, готовой к творческой деятельности. Любая деятельность, связанная с творчеством, надежно функционирует лишь при наличии соответствующего ей профессионала, в котором, на наш взгляд, органично сочетаются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало, составляющей которого является способность к импровизации. Способность студента к импровизации как составной части его готовности к творческой деятельности возможна через реализацию принципов гуманизации, индивидуализации креативности обучения и переноса акцента обучения со знаниево-ориентированного на личностно-ориентированное.

В ходе исследовательских поисков нами сделан вывод, что развитие способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения является одним из условий решения проблемы их готовности к творческой деятельности, поскольку от современного специалиста требуется креативность.

Было обосновано, что исследование импровизации вне творчества невозможно.

Нами было конкретизировано научное представление о содержании понятий «способность к импровизации», «импровизационное умение», а также определены структурные компоненты последнего. Содержание импровизационного умения составляют его компоненты: коммуникативный, поведенческий, адаптационный, которые имеют определенные проявления. К числу таких проявлений нами были отнесены: спонтанность общения, уверенность в себе, способность подстраиваться под изменяющуюся ситуацию. В рамках нашего исследования данные проявления являлись критериями развития импровизационного умения студентов как показателя развития их способности к импровизации.

В процессе исследования было обосновано использование импровизационного умения в качестве показателя развития способности к импровизации, а также его критерии.

Специально подобранные методики позволили выявить уровни критериев лежащих в основе импровизационного умения.

Обосновано, что методологической основой решения проблемы развития способности к импровизации у студентов среднего профессионального образовательного учреждения являются личностный, контекстный и акмеодраматический подход, а воспитание психических свойств, профессиональных качеств и творческих навыков студентов в процессе обучения в системе среднего профессионального образовательного учреждения обеспечивается последовательным решением комплекса взаимосвязанных задач; использованием личностно-ориентированных технологий.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели развития способности к импровизации студентов среднего профессионального образовательного учреждения. Данная модель представлена нами в виде блочной системы. Первый блок - функционально-целевой обосновывает потребность общества в личности способной к импровизации. Второй блок - процессуальный, целью которого является обоснование основных принципов взаимодействия педагога и студента. Третий блок - содержательный - выделяет основной показатель способности студентов к импровизации и критерии его развития. В четвертом блоке -критериальном - нами выделены уровни критериев импровизационного умения студентов как показателя их способности к импровизации и способы их совершенствования.

Согласно модели нашего исследования, основной целью формирующего эксперимента стало обоснование возможности развития способности к импровизации в учебной деятельности среднего профессионального образования. В ходе обучения студенты были вовлечены в такие формы учебной работы, которые были призваны развивать их способность к импровизации.

Для реализации модели развития способности к импровизации необходимо использовать дидактические условия, к числу которых относятся: своевременная диагностика развития импровизационного умения как показателя способности к импровизации; внедрение ТРИЗ - технологии, в процессе использования личностно -ориентированных технологий, способствующая развитию творческого мышления и нахождению неординарных решений в различных ситуациях; система требований к современному педагогу, подразумевающая три элемента: личностные качества, профессиональные качества и профессиональные механизмы, включающие активные формы, методы и средства, используемые педагогом на занятиях и направленные на развитие способности к импровизации.

Завершающий этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика развития всех диагностируемых критериев импровизационного умения как показателя развития у студентов способности к импровизации в процессе обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Выполненное нами исследование проблемы развития способности к импровизации студентов среднего профессионального образовательного учреждения вносит определенный вклад в решение задач гуманизации, индивидуализации и творческой направленности образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности, исследование развития способности к импровизации на разных специальностях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вальдес Альенде, Сильвия Оскаровна, 2007 год

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 37. - ISSN 0869-3617.

2. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. -№ 2-3. - С. 165-170. - ISSN 0869-3617.

3. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М. : Академия, 1998. - 704 с. - ISBN 8291-0350-8.

5. Акимова М. К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М. К. Акимова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 16-19. -ISSN 0042-8841.

6. Алексеев Н. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Научное творчество. М., 1969. - С. 25-29.

7. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

8. Алферова JI. Методика основанная на анализе и диагностике / JI. Алферова // Директор школы.- 1996.- № 6. С. 34-41. - ISSN 1562-1308.

9. Аминов Н. А. Психодиагностика педагогических способностей : претесты / Н. А. Аминов, Н. А. Морозов, А. А. Смятких. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 220 с.

10. Ю.Амонашвили Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

12. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

13. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - № 8. - С. 21-33.-ISSN 0042-8841.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968.-339 с.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-379 с.

16. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань, 1988. - 237 с.

17. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2-х кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. -318с.

19. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1994. 246 с.

20. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

21. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25. -ISSN 0205-9592.

22. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1998.- 105 с.

23. Асмолов А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. -Новгород, 1993.-24 с.

24. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

25. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

27. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

28. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабнский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

29. Барсуков Н. В. Развитие педагогических способностей учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе системы педколледж-ВУЗ / Н. В. Барсуков // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 81-84. - ISSN 00277371.

30. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. -М., 1969.-С. 73-78.

31. Батракова С. Н. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя : сб. тр. / С. Н. Батракова. Ярославль : ЯрГУ, 1989. -140 с.

32. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций): в 2-х ч. / Д. А. Белухин. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО Модэк, 1996.

33. Бенедиктов Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск : Университетское, 1983. - 224 с.

34. Бенин В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

35. Бердяев Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Вопросы философии. -1989. № 2. - С. 147-162. - ISSN 0042-8744.

36. Берикханова JI. Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя : дис. канд. пед. наук / JI. Ю. Берикханова. Тюмень, 1990. - 261 с.

37. Бескина Р. Личностные факторы учительской профессии / Р. Бескина // Воспитание школьников. 1991. - № 6. - С. 3-5. - ISSN 0130-0776.

38. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 304 с.

39. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Изд-во ин-та проф. обр. Министерства образования России, 1995.-336 с.

40. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

41. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

42. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. М.: Знание, 1971. - 72 с.

43. Библер В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М., 1975.: М.: Политиздат, 1975.- 399с.

44. Библер В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975.-399 с.

45. Библер В. С. Научная интуиция, и ее логический подтекст // Проблемы научного и технического творчества / В. С. Библер. М., 1967. - С. 31-35.

46. Бим-Бад Б. Д. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б. Д. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9. - ISSN 0869-561Х.

47. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-9 - ISSN 0869-561.

48. Бирюков С. Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы : дис. канд. искусствоведения / С. Н. Бирюков. М., 1980. - 192 с.

49. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. П. Битинас. Вильнюс, 1971. - 201 с.

50. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг. М.: Политиздат, 1973. - 234 с.

51. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 173 с.

52. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

53. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной личности : дис. докт. психолог, наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1988. -363 с.

54. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

55. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

56. Большов В. М. Развитие профессиональной направленности студентов педагогического колледжа / В. М. Болыиов // И. Н. Ульянов и проблемысовременной школы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ульяновск, 1997.- 180 с.

57. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 24-36. -ISSN-0869-561.

58. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

59. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

60. Борзова В. А. Развитие творческих способностей у детей / В. А. Борзова, Н. А. Борзов. Самара : Самар. Дом. печати, 1994. - 315 с. - ISBN 5-73500048-9.

61. Борисова Н. В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: ИЦПКПС, 1992. - 57 с.

62. Братченко С. Л. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиции гуманистической психологии / С. JI. Братченко // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Ч. 1. -Красноярск : КГУ, 1996. Вып. 1. - С. 47-56.

63. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К. И. Бабицкого; предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

64. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева М. : Мысль, 1978.-216 с.

65. Булатова О. С. Педагогический артистизм : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М. : Академия, 2001. - 240 с.-ISBN-5-7695-0805-1.

66. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. Киев : Здоровье, 1989.- 165 с.

67. Бурлачук JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

68. Буянов М. И. Беседа о детской психиатрии / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1986.-205 с.

69. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности : / П. Вайнцвайг; пер. с англ. С. Л. Лойко, Ф. Б. Сарнова. М. : Прогресс, 1990. — 187 с. — ISBN 5-01-001916-7.

70. Введение в психодиагностику : учеб. пособ. для пед. учеб. заведений / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. : Академия, 1998. — 192 с. — ISBN 5-7695-0432-3.

71. Вербицкий А. А. Контекстное обучение : теория и практика / А. А. Вербицкий. М.: Альфа, 2004. - 352 с.

72. Вербовая Н. П. Искусство речи / Н. П. Вербовая. 2-е изд. - М. : Искусство, 1977.-303 с.

73. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С. М. Вишнякова. М. : НПЦ СПО, 1999.-538 с.

74. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. - 250 с.

75. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1998. - 415 с. - ISBN 5-87604-098-3.

76. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

77. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее среда / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

78. Герасимова О. А. Импровизация шоумена : учеб. пособ. / О. А. Герасимова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 128 с. - ISBN 5-222-09487-1.

79. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54. - ISSN 0869-561.

80. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

81. Голицын Г. А. Информационный подход в психологии творчества / Г. А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 210-231.

82. Голубева У. А. Способности и склонности : комплексные исследования / У. А. Голубева ; Науч.-исслед. ин-т общ. и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

83. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская. СПб., 1994. - 214 с.

84. Грицевский И. М. От учебника к творческому замыслу урока : кн. для учителя / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. - М.: Просвещение, 1990. -207 с.

85. Гришин В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В. В. Гришин, П. В. Лушин. М.: Педагогика, 1990. - 242 с.

86. Груздев П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. М., 1949. -14 с.

87. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии / В. В. Гузеев. М. : Просвещение, 1991. - 780 с.

88. Гузеев В. В. Педагогическая технология : управление самообразованием учителей / В. В. Гузеев // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 28-32. -ISSN 1562-1308.

89. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

90. Давыдов В. В. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. /В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

91. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова. М. : Наука, 1976.- 175 с.

92. Дружинин В. Н. Диагностика общих познавательных способностей / В. Н. Дружинин // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - 295 с. - ISBN 5-20102230-8.

93. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб. :Питер, 1999.-368 с.-ISBN 5-314-00121-7.

94. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М., 1989. - 207 с.

95. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

96. Ефимов В. Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Ефимов.-М., 1984.-20 с.

97. Жарова JI. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / JI. В. Жарова. JI.: ЛГПИ, 1986. - 79 с.

98. Журавлева В. И. Методы педагогических исследований / В. И. Журавлева. -М., 1977.

99. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 60 с.

100. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

101. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000.-22 с.

102. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 477 с. - ISBN 5-85880-390-3.

103. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-222 с. ISBN 5-09-0001716-6.

104. Зинченко В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М.: Тривола, 1995. - 301 с.

105. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

106. Иванов И. П. Развитие идей А. С. Макаренко в методике коллективной и организационной деятельности / И. П. Иванов, Т. В. Дмитриенко // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей : сб. науч. трудов. Тюмень, 1988. - С. 84-89.

107. Иванов В. П. Человеческая деятельность познание - искусство / В. П. Иванов ; АН УССР. Ин-т философии. - Киев : Наук, думка, 1977. - 251 с.

108. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника : кн. для учителя / Ф. И. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

109. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации : дис. д-ра пед. наук / В. В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

110. Игнатьев Е. М. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. М. Игнатьев. М.: Знание, 1968. - 32 с.

111. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991.-240 с. - ISBN 5-7155-0408-2.

112. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1998. - 234 с.

113. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

114. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.-283 с.

115. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

116. Каганович Г. П. Импровизация и обучение игре на фортепиано : метод, рекомендации / Г. П. Каганович. Минск, 1977. - 86 с.

117. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

118. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя/В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 97-100.

119. Караковский В. А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1992. -127 с.

120. Карпенко JI. А. Краткий психологический словарь / сост. Карпенко Л. А. ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1985.-431 с.

121. Карпов Н. А. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / Н. А. Карпов и др.. М.: Советская энциклопедия, 1966.

122. Квинн В. Н. Прикладная психология : учеб. пособие для вузов / В. Н. Квинн. 4-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 558с. - ISBN 5-88782395-Х.

123. Кларин М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с. - ISBN 502-013618-2.

124. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с. - ISBN 5-07000132-9.

125. Климов Е. А. Как выбрать профессию : кн. для учащихся / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

126. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

127. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. М. : Мысль, 1986.-284 с.

128. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

129. Колбасов К. Формирование педагогических умений / К. Колбасов // Педагогическая практика и динамика формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя. Караганда, 1975. - С. 1217.

130. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский. М., 1982. - 354 с.

131. Кон И. С. В поисках себя : Личность и её самопознание / И. С.Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

132. Коршунов А. Н. Теория отражения и творчество / А. Н. Коршунов. М. : Политиздат, 1971.

133. Кругликов Г. И. Технология творчества : кн. для учащихся / Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск : КГПУ, 1995. - 181 с. - ISBN 588313-065-8.

134. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУЮ, 1985. - 32 с.

135. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб. пособие / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Учитель, 2001. - 160 с.

136. Кульневич С. В. Педагогика личности. Ч. 1 : Стратегия и тактика личностного воспитания / С. В. Кульневич ; отв. ред. Е. В. Бондаревская. -Воронеж : РГПУ, 1995. 167 с.

137. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

138. Кулюткин Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. J1., 1967. - 96 с.

139. Левитес Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. - 288 с. - ISBN 5-89395-075-5.

140. Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1968. - 374 с.

141. Леонова А. Б. Психология труда и организационная психология / А. Б. Леонова, О. Н. Чернышова. М. : Радикс, 1995. - 165 с. - ISBN 5-86463046-2.145.' Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

142. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.- 183 с.

143. Лернер И. Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1986. - № 2 (43). - С. 15-20.

144. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1989. 185 с.149.' Лихачев Б. Т. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607с. - ISBN 5-94879-0800.

145. Лихачёв Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачёв ; М-во общ. и проф. образования РФ . Самара : Изд-во СИУ, 1998. - 199 с. - ISBN 5-8428-0068-3.

146. Ломпшер И. Развитие способностей / И. Ломпшер, Р. Гуллаш // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред А. Коссаковски и др.. М. : Педагогика, 1981. - С. 106-134.

147. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Максимов. М., 1994. - 35 с.

148. Маркова А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса / А. К.Маркова // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 62-65. -ISSN 0042-8841.

149. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с. - ISBN 5-09-003639-Х.

150. Мартьяненко В. Ф. Введение в философию : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Ф.Мартьяненко. Мн. : БГУ, 1986. -124 с.

151. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 351с. - ISBN 5-318-00616-7.

152. Маслоу А. Г. Экзистенциальная психология / А. Г. Маслоу и др.. М. : Инициатива, 2005. - 160 с. - ISBN: 5-88230-164-5.

153. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

154. Мелик-Пашаева А. А Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаева. М., 1981. - 58 с.

155. Мелхорн Г. Гениями не рождаются : Общество и способности человека : книга для учителя / Г. Мелхорн, X. Г. Мелхорн ; пер. с нем. Г. В. Яцковской. М.: Просвещение, 1989. - 160 с. - ISBN 5-09-001765-4.

156. Мерлин В. С. Индивидуальный стиль общения / В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36. - ISSN 02059592.

157. Мерлин В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т , Урал, отд-ние о-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь : ПГПИ, 1990- 110 с.

158. Монахов В. М. От традиционной методики к новой технологии обучения / В. М. Монахов. М.: ТОО Бурдус, 1993. - 58 с.

159. Мясищев В. Н. О связи склонностей и способностей / В. Н. Мясищев. -М., 1965. 274с.

160. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 398 с. - ISBN 5-89502-4041.

161. Нагорнов Н. В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы. Педагогическая наука реформе школы / Н. В. Нагорнов. -Ульяновск, 1993. - 144 с

162. Назарова Т. С. Педагогические технологии : Новый этап эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27. - ISSN 0869-561.

163. Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1998. - 688 с. - ISBN 5-691-00093-4.

164. Никандров Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н. Д. Никандров, В. А. Канн-Калик // Советская педагогика. -1987.-№6.-С. 106-110.

165. Никитин А. А. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов : автореф. дис. . канд. искусств. / А. А. Никитин. Хабаровск, 1981.-12 с.

166. Никонов В. В. В соответствии с возрастом, склонностями и способностями / В. В. Никонов // Директор школы. 1996. - № 1. - С. 3643.

167. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 750с.

168. Пави П. Словарь театра / П. Пави ; пер. с фр. под ред. К. Разлогова. М. : Прогресс, 1991. - 504 с. - ISBN 5-01-002106-4.

169. Первин JI. Психология личности : Теории и исследования / JI. Первин, О. Джон ; пер. с англ. М. С. Жамкочьян. М. : Аспект Пресс, 2001. - 607 с.-ISBN5-7567-0237-7.

170. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

171. Петровский А. В. Психология : словарь / А. В. Петровский ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 495 с. - ISBN 5-250-00364-8.

172. Пидкасистый JI. И. Педагогика : учеб. пособие для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - ISBN 5-96920091-3.

173. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. общество России, 1999. - 353 с. - ISBN 5-93134-022-Х.

174. Пискунова А. И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 254 с.

175. Платонов К. К. Психология : учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

176. Платонов К. К. О знаниях, навыках, умениях / К. К.Платонов // Советская педагогика. 1964. - № 11. - С. 98-103.

177. Подласый И. П. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. П. Подласый. М.: Просвещение : Владос, 1996. - 631 с. - ISBN 5-09-0073449.

178. Подласый И. П. Педагогика. 100 вопросов-100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-364 с. - ISBN 5-305-00038-6.

179. Подмарков В. Г. Социальные проблемы организации труда / В. Г. Подмарков. М.: Мысль, 1969. - 214 с.

180. Покровский В. И. Популярная медицинская энциклопедия / В. И. Покровский. 4-е изд. - Ульяновск : Книгочей, 1997. - 687 с. - ISBN 585525-001-6.

181. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. -223 с.-ISBN5-7695-0321-1.

182. Поликарпов Т. В. Среднее профессиональное образование / Т. В. Поликарпов // Специалист. 1995. - № 2. - С. 9-11. - ISSN 0869-5210.

183. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976.-303 с.

184. Прохоров А. М. Советский энциклопедический словарь / А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

185. Равкин 3. И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - С. 87-90. - ISSN 0869-561.

186. Рапацевич Е. С. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2005. - 719 с. - ISBN 985443-481-8.

187. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с. - ISBN 985-443-239-4.

188. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2 / В. В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1998. 672 с. - ISBN 5-85270-286-2.

189. Роджерс К. Взгляд на психотеропию. Становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 479 с. - ISBN 5-01-004150-2.

190. Рубинштейн С. Л. Общие основы психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1956.-599 с.

191. Сайгушев Н. Я. Элементы театральной педагогики в подготовке творческой личности будущего учителя / Н. Я. Сайгушев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. -Магнитогорск, 1997. С. 62-64. - ISBN 5-86781-050-Х.

192. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - ISBN 87953-127-9.

193. Селевко Г. С. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко. Москва : НИИ шк. технологий, 2005. - 192 с. - ISBN 5-87953207-0.

194. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды : Опыт исследования / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

195. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н.Семенов, С. Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42. - ISSN 0042-8841.

196. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. -316с.- ISBN 5-94723-909-4.

197. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : ВГПИ, 1994. - 150 с. - ISBN 588234-061-6.

198. Сикорова В. И. Общение в семье как фактор формирования личности / В. И. Сикорова. Л., 1973. - 63 с.

199. Сикорская П. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего педагога как основания его профессионализма : автореф. дис. канд. пед. наук / П. Г. Сикорская. Ставрополь, 1996. - 18 с.

200. Синягина Н. Диагностика, развитие, контроль / Н.Синягина // Народное образование. 1994. - № 2-3. - С. 81-86.

201. Сластенин В. А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Рудченко // Педагогика. -1997. № 3. - С. 93. - ISSN 0869-561.

202. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976.- 160 с.

203. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативных структур индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52. - ISSN 0042-8841.

204. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М. : Просвещение, 1992. - 157 с. - ISBN 5-09004153-9.

205. Соловьева В. Анализ ситуации условие успеха / В. Соловьева // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 82-86.

206. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский. М. : Искусство, 1980.-431 с.

207. Столяров А. М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: ВНИИПИ, 1988. - 126 с.

208. Стоян Е. В. Методические предпосылки творческой деятельности студентов / Е. В. Стоян, Г. В. Рубина // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 10. - С. 47-51.

209. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. -Ижевск : Удмуртия, 1981.-296 с.

210. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1988. - 234 с.

211. Театральная энциклопедия. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1963. -1216 с.

212. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1984.-270 с.

213. Товстоногов Г. А. Уроки БДТ / Г. А. Товстоногов // Клуб и художественная самодеятельность. 1985. - № 15. - С. 24-26 ; № 17. - С. 25-27.

214. Толковый словарь русского языка. Т. 1. / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935.- 1562 с.

215. Третьяков П. И. Педагогические технологии что это такое и как их использовать в школе / П. И. Третьяков. - М.: Тюмень, 1994. - 287 с.

216. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д.Ушинский. М. : АПН, 1946.- 192 с.

217. Федеральный закон. Об образовании : ФЗ № 12 от 13.01.96 : с изм. на 22.08.04 // Официальные документы в образовании. 2004. - N 31. - С. 12-78.-ШМ 0234-7512.

218. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 575с. - ISBN 586225-403-Х.

219. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2000. - 517с. - ISBN 5-8297-0004-2.

220. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация : Теория и методика / В. Н. Харькин. М.: 1992. - 160 с.

221. Художественная энциклопедия : Иллюстрированный словарь искусств и художеств. Т. 1. СПб., 1886. - 496 с.

222. Хьелл Л. Теории личности : Основные положения, исследования и применения : пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Питер, 2007. - 608 с. -ISBN 9785887824123.

223. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1998. - 320 с. - ISBN 588439-015-7.

224. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для вузов / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 2001.-512 с. ISBN 5691-00845-5.

225. Шмайлова О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей : автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Шмайлова. Челябинск, 1997.-18 с.

226. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М. : Высшая школа, 1989. - 143 с. - ISBN 5-06-000007-9.

227. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

228. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

229. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : межвуз. сб. науч. тр. / Г. И. Щукина ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1983. - 157 с

230. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

231. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 250 с. - ISBN 593134-003-3.

232. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 221с. - ISBN 587977-022-2.

233. Юстус И. В. Развитие духовной культуры личности в контексте акмеодрамы / И. В. Юстус. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. - 156 с. - ISBN 5-7432-0523-Х.

234. Юстус И. В. Теоретические основы развития духовной культуры социального работника / И. В. Юстус. М.: МГСУ : Симбирск, кн., 2001. -166 с. - ISBN 5-8426-0250-4.

235. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с. -ISBN 5-88753-007-3.

236. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 25-28.-ISSN 0042-8841.

237. Якобсон П. М. Психология сценического чувства актера / П. М. Якобсон. М.: Гослитиздат, 1936. - 212 с.

238. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с. - ISBN 5-89502-004-6.

239. Ярошевский M. Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 14-26.

240. Ястребова Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Ястребова. Волгоград, 1998.- 19 с.

241. Brogden H. Е. Criteria of Creativity // H. E. Brogden, Т. В. Sprecher ; С. W. Taylor C.W.(ed.). N.Y. : Progress and Potential, 1964.

242. Guilford J. P. Way Beyond the IQ: Guide to improving Intelligence and Creativity / J. P. Guilford. Great Education Foundation, 1977.

243. Ferand E. T. Die Improvisation / E. T. Ferand. 2 Ausg. - Koln, 1961. - 3701. P

244. Torrance E. P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings / E. P. Torrance ; edited by P. E. Vernon // Harmondsworth : Richard Clay. (The Chaucer Press) Ltd., 1975. - P. 355-371.1. ДНЕВНИК

245. РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ1. СТУДЕНТ1. ГРУППА

246. Инструкция к работе с дневником

247. Состояние здоровья с указанием имеющихся функциональных отклонений. (Заполняется куратором группы по данным медицинской карты и беседы с родителями студента).

248. Ы.Условия семейного воспитания:а) состав семьи, профессии членов семьи, место их работы.б) кто из членов семьи более авторитетен для студента; взаимоотношения в семье, особенности семейного воспитания.

249. Краткая история развития: (Заполняется со слов родителей студента и по данным характеристики предыдущего учебного учреждения), а) где учился до поступления в колледж;б) яркие и памятные события в жизни (как положительные, так и отрицательные).

250. Изучение личности студента в учебно-познавательной деятельностизаполняется куратором группы вместе с преподавателями предметникам)

251. Каким видам деятельности отдает предпочтение: игровой, учебной, трудовой, общественно-полезной.

252. По каким предметам студент лучше успевает. (Укажите учебные предметы.)

253. По каким предметам изучает дополнительную литературу. (Укажите учебные предметы)

254. К каким предметам проявляется более высокий уровень способностей. (Укажите учебные предметы)

255. К каким предметам проявляется более низкий уровень способностей. (Укажите учебные предметы)

256. Изучение личности студента в трудовой деятельностизаполняется куратором группы)

257. Как относится к труду: 1)с любовью, 2) с интересом, 3) безразлично, 4) не любит, 5) отказывается от труда.

258. Какие виды труда предпочитает: 1) самообслуживание, 2) общественно-полезный, 3) производительный.

259. Какой характер труда предпочитает: 1) творческий, 2) исполнительский.

260. Сформированы ли у изучаемого студента такие качества личности, как: 1) настойчивость в труде, 2) аккуратность, 3) сноровка, 4) инициатива, 5) исполнительность, 6) надежность, 7) умение трудиться с максимальной отдачей.

261. Проявляется ли в трудовой деятельности студента бережное отношение к материальным ценностям.

262. Есть ли у студента интерес к деятельности в сфере материального производства. (Укажите «да» или нет».)

263. Какая форма труда нравится студенту больше: коллективная или индивидуальная.

264. В каких видах труда проявляет, как правило, инициативу и смекалку (Укажите вид труда.)

265. В каких видах труда проявляет только прилежание и исполнительность (Укажите вид труда.)

266. Является ли организатором трудовой деятельности.

267. Есть ли определенное профессиональное намерение. (Укажите, какую профессию собирается выбрать студент.)

268. Изучение личности студента в общении

269. Заполняется куратором группы)

270. Проявляет ли общительность.

271. Умеет ли вызывать общительность собеседника.

272. Умеет ли студент быстро и правильно ориентироваться в условиях общения.

273. С кем предпочитает общаться.

274. Проявляет ли тактичность в общении с другими.

275. Проявляет ли дружеские отношения другие члены группы.

276. Проявляет ли недружелюбие в отношениях с а) другими членами группы, б) учителями, в) родителями.

277. Можно ли сказать об изучаемом студенте, что он замкнут.49.0ткровенен ли.410. Проявляет ли вежливость.

278. Умеет ли правильно спланировать свою речь.

279. Умеет ли найти адекватные средства для передачи содержания общения.

280. Способен ли студент убедить партнёра.

281. Способен ли внушить свою точку зрения партнёру.

282. Изучение направленности личности студента

283. Заполняется куратором группы)

284. Каковы духовные потребности студента: (Выберите нужный вариант): 1) потребность в знаниях, 2) потребность в творческой деятельности, 3) стремление к восприятию искусства.

285. Имеет ли место преобладание материальных ценностей над духовными («да» или «нет»).

286. Какого содержание интересов студента. (Укажите объекты интересов)

287. Наблюдается ли разбросанность интересов. (Укажите ответ в форме «да» или «нет»).

288. Имеются ли устойчивые интересы и, если имеются, то какие.

289. Какова установка личности изучаемого студента. (Укажите конкретные установки).

290. Какова самооценка изучаемого студента: 1) объективная, 2) завышенная, 3) заниженная.

291. Есть ли у студента комплекс неполноценности, и в чем он проявляется. (При наличии комплекса выберите форму его проявления, используяследующие понятия): 1) устойчивая неуверенность в себе, 2) отказ от инициативы, 3) безразличие, 4) самообвинение.

292. Какова ожидаемая оценка студентом: 1) объективная, 2) завышенная, 3) заниженная.

293. Какова оценка студентом своей группы: 1) объективная, 2) завышенная, 3) заниженная.

294. Каков уровень притязаний личности студента: 1) объективный, 2)низкий, 3) высокий.

295. Соответствует ли человеческий идеал студента нормам морали, (Укажите «да» или «нет»).

296. Наблюдается ли у студента единство слова и дела. (Укажите «да» или «нет»).

297. Определение самооценки личности методом ранжирования *

298. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. СПб: ПМтер, 2001.-304 с.

299. Динамика развития самооценки студентов

300. Группы Средний коэффициент самооценки Уровень самооценки (% студентов)

301. Заниженная 0<к<0,4 Адекватная 0,4 < к < 0,6 Завышенная 0,6 < к <1,0

302. Начальный этап исследования1. ЭК-1 0,52 20,0 70,0 10,01. ЭК-2 0,56 5,5 80 14,51. ЭК -3 0,46 20,0 65,0 15,01. ЭК-4 0,55 15,5 70,5 14,01. К-1 0,48 21,5 68,0 10,5

303. Заключительный этап исследования1. ЭК-1 0,55 10,5 80,0 9,51. ЭК-2 0,58 5,0 85,0 10,01. ЭК-3 0,50 9,5 80,5 10,01. ЭК-4 0,55 10,0 70,0 20,01. К-1 0,50 18,5 73,5 8,0

304. Данные диагностики эмоциональной устойчивости студентов экспериментальных и контрольной групп

305. Группы Показатели эмоциональной устойчивости (в стенах, в среднем по группе)

306. Подверженность отрицательным переживаниям Контроль над эмоциями и поведением Степень эмоциональной устойчивости

307. Начальный этап исследования1. ЭК 1 5Д 6,5 11,61. ЭК 2 4,5 3,9 8,41. ЭкЗ . 6,1 5,2 11,31. ЭК 4 5,5 6,1 11,61. К-1 5,7 3,2 11,4

308. Заключительный этап исследования1. ЭК 1 5,0 7,2 12,21. ЭК 2 4,0 5,7 9,71. ЭКЗ 5,6 6,6 12,21. ЭК 4 4,7 7,0 11,71. К-1 4,9 3,8 11,6