Педагогические импровизации в профессиональной деятельности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Харькин, Валерий Николаевич

• Харькин, Валерий Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1992

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Харькин, Валерий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ .Г.

Гла$еГ1. ИМПРОВИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ I. Импровизация как феномен творчества.

§ 2. Особенности педагогической импровизации и ее критерии шва П. ИМПРОВИЗАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

§ 3. Структура процесса педагогической импровизации и его этапы

§ 4. Классификация вариантов педагогической импровизации.

§ 5. Импровизация в решении различных классов педагогических задач

Глава Ш. ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ .ИЗ

§ б. Условия обучения и применения педагогической импровизации

§ 7. Тренинг педагогической импровизации

§ 8. Самоподготовка к педагогической импровизации . Х

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические импровизации в профессиональной деятельности учителя»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Переоценка материальных и духовных ценностей и норм в условиях кризиса, переживаемого нашей страной, предопределяет инновационный стиль и содержание мышления современного человека. Рушатся стереотипы и догмы и одновременно растет количество сложнейших глобальных и локальных проблем, в то же время возрастает социокультурная, педагогическая и личностная значимость их скорейшего решения, чем обусловлен и рост творческой активности людей, не вооруженных ни общей достаточно разработанной теорией творчества, ни механизмом решения социальных, педагогических, бытовых задач в условиях всеобщего дефицита, в том числе и времени на их решение, т.е. механизма импровизации.

Отсутствие разработанности такого механизма не способность, в связи с этим, многих людей оперативно и целенаправленно ставить и эффективно разрешать производственные и жизнетворческие задачи, порождает тяжелые переживания, стрессы, конфликты, что особенно негативно отражается в педагогической деятельности.

Новые тенденции в мировоззренческих ориентациях современного общества, инвариантность человеческого прогресса, где диалог и сотрудничество выступают определяющим средством сохранения и развития цивилизации, требуют новых подходов к подготовке учителя. Современный педагог, отвечающий насущным требованиям общеобразовательной и высшей школы - это творческая личность, интеллигент, просветитель, высококультурный специалист, способный эффективно взаимодействовать с воспитуемыми на основе определения их природных возмажностей, развития их творческих и интеллектуальных задатков, способностей к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Деятельность учителя может быть творческой, только включая в сеоя элементы импровизации. Динамика объективных условий этой деятельности ставит перед педагогами все новые и новые задачи, требует от них умения быстро анализировать и оценивать постоянно меняющиеся ситуации., часто принимать и воплощать мгновенные решения. В связи с этим импровизация оказывается перманентной и необходимой характеристикой и в то же время специфическим компонентом творческой деятельности, без которой последняя оказывается невозможной.

В любой деятельности человека неизбежно сосуществуют два уровня - стереотипный и импровизационный. Если первый придает деятельности устойчивость как отражение в чем-то неменяющихся условий, служитвыражением опытачеловека, доведенного до образца, своеобразного штампа, то в ее импровизационной характеристике отражается способность человека к перестройке своего поведения в изменяющихся условиях. Эти уровни могут находиться и находятся в реальной жизни в различном соотношений, вступая в те или иные противоречия между собой, что и обеспечивает ее развитие, как и развитие субъекта этой деятельности.

В последние годы возрастает интерес к творческой педагогической деятельности: ее общим проблемам (В.А.Кан-Калик,Н.В.Кузьмина, Ю.П.Сокольников и др.); формированию педагогического мас-стерства (Ю.П.Азаров, Б.А.Буяльский, Б.А.Верб, Н.П.Вербовая, Э.А.Гришин, Ю.П.Попов, Н.А.Портнов, И.Е.Шварц и др.), его зарождению в процессе обучения в школе (С.Н.Бондаренко, В.Й.За-гвязинский, Ю.Л.Львова, Л.А.Фокина и др.), развитию в вузе (А.М.Акимова, А.Н.Андреева, С.Н.Бондаревская, Э.А.Гришин, Ф.Н.Гоноболин, Л.М.Лузина, Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов, Л.И.Рувинский, Н.В.Савин, М.А.Скаткин, И.В.Страхов, А.И.Щербаков, Г.И.Щукина, А.В.Яковлева и др.), творческому решению воспитательных задач (В.А.Сластенин, Н.А.Томин» Н.М.Яковлева), совершенствованию педагогической техники и технологии (Ю.С.Василенко, С.А.Калабалин, В.И.Кононенко, В.М.Коротов, Н.Е.Щуркова и др.). Участились публикации в периодической печати, открыты кафедры педагогического мастерства; в вузах ведутся спецкурсы и спецсеминары по вопросам педагогического творчества. В то же время школа, и в том числе высшая, испытывает дефицит творческих преподавателей.

Без глубокого знания отдельных сторон и всего механизма педагогического творчества невозможно его эффективное развитие в системе непрерывного образования. Однако некоторые важнейшие его компоненты, в частности, педагогическая импровизация, до сих пор слабо исследованы.

Импровизация в творчестве подвергалась анализу в первой четверти XX в. психологами С.О.Грузенбергом, Н.А.Энгельгардом, К.А.Эрбергом и др. В современной литературе ей посвящена лишь статья Б.Н.Рунина и0 психологии импровизации". Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности рассмотрена в кандидатской диссертации философа Л.А.Сабуровой. Наибольшее внимание изучению импровизации сегодня уделяется в театральном (В.П.Демин, Ю.А.Стромов, М.Янковский и др.) и особенно в музыкальном разделах искусствоведения (С.Н.Бирюков, П.Бриль, Т.М.Джани-Заде, Т.А.Диденко, А.А.Никитин, А.Петров и ДР.).

Существенная роль импровизационных компонентов общения, в том числе общения педагогического,, отмечается многими авторами (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев и др.).

В педагогике импровизация рассматривается как один из важнейших компонентов субъективно-эмоциональной сферы учителя, наряду с "творческим самочувствием" и "искусством общения, оказывающим влияние на процесс педагогического творчества в целом" (В.А.Кан-Калик), как средство воплощения и корректировки структурных компонентов процесса обучения (Л.Ю.Берикханова).

Педагогической импровизации на сегодня посвящены одна из глав монографии В.А.Кан-Калика, брошюра С.П.Дуделя, небольшой параграф в книге В.И.Загвязинского, выполненная под его руководством кандидатская диссертация Л.Ю.Берикхановой, несколько страниц у В.Н.Терского, она упоминается рядом авторов (Э.А.Гришин, В.А.Сяастенин, В.Э.Тамарин, В.й.Хазан и др.).

В то же время, как свидетельствуют имеющиеся данные, многие учителя не владеют импровизацией какэффективным средством обучения и воспитания, что значительно снижает их интеллектуальный и творческий потенциал, обедняет палитру взаимодействия с учащимися.

Анализ литературы и педагогического опыта позволил выявить следующие противоречия:

- между стереотипным и импровизационным уровнями педагогической деятельности. Ее регламентацией (планы, инструкции,учебники, методические разработки и др.), с одной стороны, и вновь возникающими в учебно-воспитательном процессе педагогическими задачами; постоянно меняющимися состояниями детских коллективов в целом и каждого ребенка в отдельности; динамикой психофизических состояний самого педагога, - с другой;

- между подготовленным,; учебным материалом и способом его подачи и новым более удачным решением, найденным педагогом в ходе преподавания;

- ?

- между необходимостью для педагога постоянно импровизировать и неумением делать это качественно в связи с отсутствием обоснованных рекомендаций из-за неисследованности данной проблемы в науке. Так, до сих пор педагогическая импровизация не рассмотрена как социально-психологическое явление, не разработана ее концепция. Исходя из практического значения и теоретической неразработанности, была определена тема исследования Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя": проблема которой была сформулирована следующим образом: каковы сущность педагогической импровизации и условия ее эффективности в профессиональной деятельности учителя. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическая импровизация, а его предмет - импровизация в процессе педагогической деятельности.

1 соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами решались следующие задачи:

- охарактеризовать сущность импровизации как социально-психологического явления и ее функции в педагогической деятельности;

- выявить содержание, структуру, типологию и критерии педагогической импровизации;

- определить и обосновать психолого-педагогические условия использования импровизации в профессиональной деятельности учителя, систему обучения его основам и технике импровизации;

- разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию творческой подготовки учителя.

Общую методологию исследования составляют важнейшие положения материалистической диалектики о деятельной сущности личности, творческом характере труда, роли творчества в развитии индивидуальности и в жизнедеятельности человека, его диалектич-ности и общественной сущности, понимании творчества как сотворчества, как диалогического взаимодействия.

Данные методологические положения послужили основой для разработки и уточнения категориального аппарата исследования, раскрытия концепции педагогической импровизации в профессиональной деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на идее взаимосвязи сущностной характеристики педагогической импровизации и условий ее использования в профессиональной деятельности учителя. Мы исходили из того, что эта взаимосвязь предопределяется структурой самой импровизации, соотношением ее компонентов и стадий протекания, а также движущими силами, обеспечивающими возникновение и осуществление импровизаций. В качестве таких движущих сил выступают потребность педагога в выполнении профессиональной деятельности в постоянно меняющихся педагогических условиях и специфические противоречия между стереотипными и импровизационными характеристиками педагогической деятельности. На основе анализа сущностных характеристик педагогической импровизации, по нашему предположению, и может быть создана научно обоснованная методика ее использования в профессиональной деятельности учителя.

Методы и база исследования. Для проверки гипотезы и решения задач исследования был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: аналитико-синтетическое рассмотрение научных и художественно-педагогических публикаций, моделирование; монографическое изучение опыта учителей-импровизаторов; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение), комплексное наблюдение работы педагогов-мастеров; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистической обработки данных. Специальными методами было руководство диссертантом, курсами подготовки студентов педвузов и учителей к педагогической импровизации, ретроспективный анализ деятельности слушателями-выпускниками этих курсов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были научный комплекс (научная лаборатория "Творчество в педагогической деятельности" - Глаэовский пединститут - школы Ш- 2, 15 г.Глазова), научный центр "Системного подхода к воспитанию" Российской ассоциации "Воспитание", Шуйский и Московский заочный педагогические институты, ШГУ им. В.й.Ленина, Институты усовершенствования учителей Ижевска, школы Удмуртии, Москвы и Московской области. Исследованием были охвачены учителя, преподаватели педвузов и ИУУ, студенты 3-5 курсов, учащиеся - всего около шестнадцати тысяч человек.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы "Учитель" (№ госреги-страции 01880003607), а также в соответствии с Планами-заказа-ми Министерства просвещения (образования) РСФСР по НИР на 1986-1990, 1991-1995 гг. Личное участие соискателя состоит в выдвижении и разработке идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы в качестве зав. кафедрой педагогики начального обучения, зав. научной лабораторией, научного руководителя аспирантов, соискателей, дипломников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1975-1980 гг. - практическое знакомство с проблемой педагогического творчества, изучение степени ее разработанности, теоретическая и экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации.

1981-1985 гг. - историко-социальннй и психолого-педагогический анализ проблемы, изучение педагогического опыта, уточнение области исследования, определение основных направлений и методов исследования, формулирование его цели и задач, написание обоснования темы, разработка предполагаемой структуры, гипотезы исследования и ее проверка в процессе опытно-экспериментальной работы.

1986-1990 гг. - разработка концепции педагогической импровизации, экспериментальных курсов, их апробация, внедрение результатов исследования в практику педвузов, ИУУ, педучилищ, школ. Подготовка учебного пособия и методических рекомендаций по теме исследования.

1991-1992 гг. - оформление результатов исследования в виде монографии и докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Педагогическая импровизация как социальное и психолого-педагогическое явление представляет собой вид и компонент творчества (от примитивш^ервобнтного до современного). Импровизация, с одной стороны, включает в себя все компоненты творчества в свернутом виде, причем одни как основы, а другие-как этапы ее процесса, а с другой, - обладает собственной структурой и спецификой.

Педагогическая импровизация является качественной характеристикой импровизационности, наличествующей, наряду со стереотипностью, в педагогической деятельности, как и в любой другой.

Педагогическая импровизация - сиюминутно воспроизводимый законченный продукт творчества (логически завершенный самоценный фрагмент педагогической деятельности). Отличительные признаки педагогической импровизации - публичный характер и педагогическая значимость, т.е. то, что она способствует воспитанию, обучению и развитию людей.

Основы педагогической импровизации: общекультурные и психолого-педагогические знания, умения, навыки, в том числе о природе творчества вообще и педагогического в частности, опыт; творческая доминанта, включающая развитые внимание (концентрированное и одновременно распределенное), воображение, состояние творческого поиска педагога; специальные знания о сущности педагогической импровизации, умения и навыки импровизирования.

Функции импровизации в педагогической деятельности связаны с применением ее как действенного инструмента, эффективного способа решения различных классов учебно-воспитательных задач. Не все педагогические задачи решаются с помощью импровизации, но для решения некоторых она предпочтительна, а для отдельных -незаменима. Импровизация способствует: развитию креативности как самого педагога-импровизатора, так и его воспитанников; оптимизации взаимодействия и отношений в учебно-воспитательном коллективе, созданию в них доброжелательной атмосферы; корректировке программ и планов деятельности в ходе их осуществления, их оперативной доводки или изменения; скорейшему налаживанию контактов; нахождению адекватного выхода из затруднительных ситуаций; информационно-концентрированной, эмоционально-насыщен-ной передаче воспитанникам знаний в нестандартной форме, стимулированию у них интереса к учению.

Содержание импровизации всякий раз различно в зависимости от специфики деятельности, в которой она осуществляется, условий ее протекания, личности педагога. Структура импровизации состоит из пяти звеньев: озарения, выбора пути, публичного воплощения педагогической идеи, мгновенного анализа, плавного перехода к запланированному ранее.

Педагогическая импровизация бывает трех видов: классическая, с домашней заготовкой, смешанная. Формы осуществления импровизации многообразны, но все они осуществляются в словесном (монолог, диалог, реплика), физическом (жест, мимика, действие), словеснофизическом действии.

Совокупность критериев педагогической импровизации, позволяющих ее идентифицировать, следующая:

- объективные критерии педагогической импровизации: внезапность (неожиданная реакция на неординарную ситуацию, либо на необычные условия в стандартной ситуации); сиюминутность (незамедлительные действия сразу при возникновении неординарных ситуаций и/или/условий); новизна (степень оригинальности продукта импровизации, а также своеобразное сочетание, сочленение, сопоставление известного, имеющее совокупную новизну); публичность (наличие зрителей); педагогическая значимость (воспитательная, развивающая, образовательная направленность и результативность) ;

- критерии осуществления импровизации субъектом: демонстрация работы мысли; духовный и эмоциональный подъем; чувство удовлетворения;

- критерии импровизации в ее восприятии зрителями: удивление (реакция на неожиданное); включенность; активность; эмоциональная отзывчивость; концентрация внимания; скачок интереса; глубина запечатления; повышение тонуса и настроения; глубина сопереживания.

Использование импровизации в профессиональной деятельности учителя становится эффективным при наличии ряда условий: глубины знания учителей преподаваемого предмета и его методики; развитости у него воображения, интуиции; уровня умения применять знания педагогики и психологии; распределять и концентрировать внимание, общаться; владения речью и всем своим психофизическим аппаратом, перевоплощаться, мгновенно адекватно анализировать ситуацию и принимать решения, сиюминутно и публично реализовать принятое решение, органично переходить от экепромтного к запланированному варианту реализации деятельности.

Педагогической импровизации можно научить каждого педагога. Для этого необходимо: провести диагностику его импровизационной готовности по карте-схеме (разработанной нами); скорреги-ровать с результатами диагностики учебный план тренинга педагогической импровизации и провести его; чтобы тренинг сочетал в себе работу по развитию творческой доминанты педагога и специальные упражнения на скорость мышления и действия, в том числе в неожиданных ситуациях, а также включал: изучение структуры процесса импровизации; анализ уроков с точки зрения реального и возможного применения импровизации; шсспресе-анализ различных педагогических импровизаций; групповое составление педагогических задач, их инвариантные импровизационные показы и решения; проигрывание импровизаций из банка; подкреплять занятия в ходе тренинга и после его прохождения самоподготовкой.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Разработанная в работе совокупность теоретических положений и выводов содержит решение крупной научной проблемы педагогической импровизации:

- и

- определено ее место в структуре педагогического творчества;

- выявлены звенья и этапы процесса импровизации, классифицированы ее виды;

- разработаны приемы и методы ее осуществления и педагогические условия эффективности;

- рассмотрена импровизация как неотъемлемый и необходимый элемент профессиональной педагогической деятельности;

- обоснована зависимость педагогической импровизации от знаний, опыта, общей культуры, внимания, воображения, творческого самочувствия педагога.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения профессиональной подготавки ипереподготовки учителя, обновления содержания психолого-педагогического образования, разработки спецкурсов и спецпрактикумов по проблемам педагогических творчества и импровизации, педагогической технологии, учебных пособий и научно-методических рекомендаций преподавателям педвузов и ЙУУ. Экспериментальные программы, учебные пособия, монография, методические рекомендации и упражнения, изданные по материалам диссертационного исследования, могут непосредственно использоваться в массовой практике подготовки учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. Обеспечены четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и повторением опытно-экспериментальной работы, позволивших провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Свердловске, Ижевске, Измаиле, Ярославле, Белгороде и др. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 30 печатных листов. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всесоюзных (гг. Москва, Одесса, Суздаль, Чебоксары, Белгород, Ижевск и др.), республиканских (гг. Свердловск, Пермь, Измаил и др.) и зональных (гг. Москва, Глазов, Белгород, Ярославль и др.) научных и научно-практических конференциях по проблемам обучения и воспитания. О докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал в школах Удмуртии и Москвы, ежегодных научных конференциях Глазовского пединститута, МОГУ им. В.И.Ленина, центре системного подхода к воспитанию, на заседаниях научной лаборатории "Творчество в педагогической деятельности".

Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе ряда педвузов страны (Глазовском, Белгородском, Чувашском, Читинском, МГЗПИ, МПГУ им. В.И.Ленина и др.), институтах усовершенствования учителей и школах Удмуртии, Москвы и области, о чем свидетельствуют более 50 справок о внедрении.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харькин, Валерий Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, подтвердив в основном выдвинутую гипотезу, позволяет сделать следующие выводы.

Педагогическая импровизация - логически завершенный педагогически ценный фрагмент деятельности, осуществляемой публично, сиюминутно, без предварительной подготовки. Деятельность учителя не может быть творческой, если не включает в себя элементы импровизации как технологического умения быстро анализировать и оценивать постоянно меняющиеся педагогические ситуации и принимать мгновенные творческие решения. Специфика педагогической импровизации состоит в том, что она имеет воспитывающий характер, придает привлекательную окраску педагогической деятельности, помогает ориентироваться в неожиданностях практики, способствует эффективному воплощению творческих замыслов учителя и т.п.

Необходимость использования импровизации в профессиональной деятельности учителя предопределяется рядом свойственных этой деятельности противоречий.

1. Между регламентированным характером педагогической деятельности (планы, инструкции, учебники, методические разработки, требования администрации и т.д.) и постоянно меняющимся состоянием учащихся; вновь возникающими в процессе обучения педагогическими задачами; зависящим от внешних и внутришкольных событий эмоциональных состояний класса; динамикой психофизических состояний самого педагога.

2. Между стереотипным и импровизационным уровнями педагогической деятельности.

3. Между новым планом урока и возникающим непосредственно на уроке педагогическим решением учителя.

4. Между необходимостью для педагога импровизировать и неумением делать это качественно из-за научной неразработанности проблемы и отсутствия обоснованных рекомендаций.

Импровизация в творческой деятельности человека подвергалась научному анализу в XX столетии преимущественно в театральной педагогику,музыкальном творчестве и лишь частично в области педагогики детства. В определенной степени поэтому возникло господство формализованных, стереотипных одномерных механизмов обучения и воспитания учащихся, приведших к резкому снижению авторитета школы, падению престижа учительской профессии.

В любой деятельности человека неизбежно сосуществуют два уровня проявления: стереотипный и импровизационный. Если первый отражает устойчивые условия реализации опыта человеческого поведения, то второй характеризуется новационным, неожиданным стилем поведения в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Педагогическая деятельность - органическое единство стереотипного и импровизационного, где стереотип отражает накопленный опыт, а импровизация - элементы новизны, импульсы творческого процесса. Творческая деятельность - процесс взаимодействия стереотипного и импровизационного.

Противоречия между стереотипными (консервативными, по сути - позитивными) и импровизационными характеристиками педагогической деятельности составляют объективную гармонию искусства профессиональной деятельности педагога (воспитателя) с соответствующей мерой этих противоречий, их взаимодополнением и с опорой на движущие силы педагогического творчества.

Возникло принципиальное противоречие между объективной

-196природей естественного импровизационного поведения ребенка и господствующими методами его развития в государственных центрах обучения и воспитания (школы и внешкольные учреждения). До сих пор генетически свойственный ребенку феномен импровизации сталкивается с "технологиями" репетиционности, натаскивания, зубрежки, механического повторения заданных стереотипов в профессиональной деятельности педагогов и воспитателей.

Импровизация, импровизационность являются условием развития педагогической деятельности, в связи с чем можно говорить об импровизационности как структурном компоненте деятельности, "обратной стороне" стереотипности педагогического труда.

Между импровизацией и импровизационностью существуют различия: импровизационность может не иметь законченного продукта, она является содержательной стороной однойиз характеристик деятельности; импровизация же предполагает создание продукта деятельности, как правило, сразу и в законченном виде.

Импровизация характеризуется тем, что, не являясь постоянным компонентом деятельности, может выступать как отдельный вид деятельности; импровизация всегда публична, экспромтна с элементом новизны; импровизация - вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-объективной новый продукт.

Импровизационность, наряду со стереотипностью, - структурные компоненты любого вида деятельности; импровизационность -отход от шаблона, в ней аккумулируется способность к новым комбинациям, она есть условие и компонент не только творчества, но и любого развития.

Педагогическая импровизация опирается на интуицию (которая является ее составной частью, первым ее этапом), а также на общекультурные и психолого-педагогические знания, умения, навыки, в том числе о природе творчества вообще и педагогического, в частности.

Исследование позволяет выделить основные компоненты творческой доминанты педагога: концентрированное и одновременно распределенное внимание; развитое воображение и вдохновение, которые одновременно являются и условиями рождения, и качественного протекания импровизации.

Педагогическая импровизация включает в себя следующие основные этапы: педагогическое озарение, публичное воплощение идеи; осмысления.

Педагогическая импровизация используется при изложении учебного материала, концепции, идеи;внестандартном решении той или иной задачи; экспромтности самовыражения педагога; для выражения эмоциональной искренности и непосредственности учителя; его развитого воображения, интуиции, вдохновения.

Педагог заранее разрабатывает отдельные педагогические импровизации и предугадывает возможность и результат их включения в учебно-воспитательный процесс.

Способность к импровизации, сформированная у педагогов, позволяет им творить мысль на глазах детей; включать их в сотворчество, легче разрешать конфликтные и конфузные ситуации; побуждать детей к экспромтам, к нестандартным решениям стандартных задач; обогащать коммуникативные связи и т.д. и т.п. Способность педагога к импровизации бывает незаменимой в экстремальных случаях.

Для детей импровизация - первотворчество в их стихийном или организованном самовыражении, самопроявлении, самоутверждении, уже поэтому импровизация педагогически самоценна.

Можно выделить следующие группы условий эффективности педагогической импровизации:

1. Условия, являющиеся ее предпосылками: осознание учителем необходимости качественной импровизации; применение в ее процессе домашних заготовок; развитость (активность) мышления педагога; развитость его внимания и воображения; состояние творческого поиска.

2. Условия, определяемые учебно-воспитательным процессом: наличие соучастников импровизации; степень внезапности, сиюминутности и новизны создаваемого с точки зрения свидетелей; состояние воспитанников; органичность вхождения импровизации в учебно-воспитательный процесс, качество импровизации (педагогическая значимость, решение с ее помощью педагогических задач); плавный переход от импровизации к ранее запланированному фрагменту деятельности.

3. Условия, способствующие качеству реализации импровизации, состоят из двух блоков. Первый из них связан со знаниями учителя: хорошее знание предмета, свободное владение материалом; высокая общая культура и эрудиция; психолого-педагогическая и методическая подготовка; знание учащихся; знание теории и методики импровизаций.

Второй связан с умениями учителя: свободно держаться на людях, общаться с аудиторией; создавать педагогические ситуации и действовать в них; умение управлять своим психофизическим состоянием; умение держать паузу (для обдумывания и привлечения внимания учеников); умение "не скрывать" процесс рождения удачной, свежей, возможно парадоксальной мысли; умение вовлечь школьников в соавторы этого процесса; умение акцентировать педагогически значимые моменты в импровизации и в особенности ее кульминацию; умение логично заканчивать импровизацию (в одном случае, это может выглядеть в форме словесного вывода, в другом - достаточно выразительного взгляда и т.д.,); умение делать мягкий переход к ранее запланированному фрагменту деятельности.

Условия обучения педагогической импровизации подразделяются на базовые, организационные, специальные.

К базовым условиям обучения педагогической импровизации в вузе относятся: уровень занятий педагогической техникой и технологией, педагогическим мастерством, техникой речи, практикумов воспитательной работы и др.; качество гуманитарной, специальной, психолого-педагогической и методической подготовки.

Организационные условия предполагают наличие учебных планов и программ практикумов педагогической импровизации; теоретической и методической литературы по проблеме педагогической импровизации; подготовленных специалистов для ведения практикумов педагогической импровизации.

Специальные условия включают: тренинг педагогической импровизации; самоподготовку к ней.

Импровизация - условие творческого развития учащихся, а творческое развитие учащихся, в свою очередь, зачастую, условие возникновения импровизации. Чем чаще учитель импровизирует, тем более творческим становится класс. Чем более творческий класс, тем чаще создает он условия учителю для импровизации.

Срезы, проводимые в классах учителей импровизаторов с помощью различных методов, показали большую креативность учащихся мышления по сравнению с учащимися контрольных классов в этих же школах. В то же время интеллект самих учителей-импро

- 200 визаторов, как правило, выше, чем у их коллег. Они отличаются творческой активностью не только в учебной работе, но и в общественной жизни школы, воспринимаются коллегами не однозначно, но всеми признаются их неординарность, умение вносить творческое начало в любое дело, в которое они включаются.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Харькин, Валерий Николаевич, 1992 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Аврелин I. Секрет творчества // Вопросы философии и психологии. 1893. - Кн.2.

3. Адамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики. М.: Радио и связь, 1970. - 190 с.

4. Адреса опыта педагогического творчества: Белорус, институт повышения квалификации рук. и пед. кадров нар. образования.-Минск, 1990. 98 с.

5. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. I.: Просвещение, 1971. - 127 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция //Народное образование. 1966. - № 8.

7. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 42 с.

8. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол. Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 99-100.

9. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 27 с.

10. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.

11. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. -М.: Наука, 1973.-123 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Б.Г.Ананьев. Избр. психол. труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.1. С.16-178.

13. Анаотази А. Психологическое тестирование: Кн.1-2. Н.: Педагогика, 1982.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1988. - 238 с.

15. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 е.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

17. Андрианова Т.I. Урок как творчество // Вопросы психологии. 1989. - № I. - С.182-184.

18. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. I.: Просвещение, 1989. - 224 с.

20. Анохин П.К. Системный механизм высшей нервной деятельности. I.: Наука, 1979. - 454 с.

21. Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвили и др. Т.2. -Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С.583-590.

22. Арановский М.Г. Опыт построения модели творческого процесса композитора // Методологические проблемы современного искусствознания. Вып.1. - Л., 1975.

23. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. - 654 с.

24. Архангельский С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов // Формирование социально-активной личности учи теля: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1984.

25. Астахова А.М. Импровизация в русском фольклоре, ее фор мы и границы в разных жанрах // Русский фольклор. Т.10. - Спе цифика фольклорных жанров. - М.-Л.: Наука, 1966. - С.63-78.

26. Бабанский D.K. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - 1 I.

27. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. 2-е изд. - Киев: Вища школа, 1984.

28. Бакушинекий A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. - 68 е.

29. Барбан Е. Джазовая импровизация: К проблеме построения теории // Советский джаз. М.: Советский композитор, 1985. -С. 96-114.

30. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация массовой информации как условие совершенствования профессиональной деятельности молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. 24 с.

31. Баеин Е.Я. Психология художественного творчества. М. Знание, 1985. - 64 е.

32. Берикхаяова Л.Ю. Педагогическая импровизация в Деятель ности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 261

33. Белоусова З.И., Крылова И.Б. Формирование у студентов навыков общения со школьниками // Советская педагогика.- 1988. № 4. С.84-86.

34. Берхин Н.Б. К проблеме катареиеа // Философские науки.181. * 3. - С.129-130.35. -Ьессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвили и др.: В 4 т. Тбилиси: Мецниереба, 1978- - 1984.

35. Бехтерев Б.М. Коллективная рефлексология. -Пг., 1921.

36. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Грузенберг 0.0. Гений и творчество. Л., 1924.

37. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

38. Бирюков С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы: Дис. канд. искусствоведения. М., 1980. - 192 с.

39. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг., 1920. -123 с.

40. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С.70-81.

41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества. Ростов-на-Дону, 1984. - 170 с.

42. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

43. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

44. Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. - № 4. - С. 49-52.

45. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - С. 184-190.

46. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

47. Бриль I. Основы джазовой импровизации на фортепиано.1.: Советский композитор, 1976.

48. Бритаева Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 157 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

50. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Минск, 1989. - 30 с.

51. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

52. Вайн В. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы.- 1991. № 5. - С.41-46.

53. Вахтомин Н.К. Генезис научного творчества: Факт, идея, теория. М.: Наука, 1973. - 286 с.

54. Вацуро Э.Г, Учение Павлова о высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1955. - 160 с.

55. Вербовая Н.П. Искусство речи. 2-е изд. - М.: Искусство, 1977. - 303 с.

56. Вероятностное прогнозирование в речи: Сб.ст. / Отв.ред. Р.М.Фрумкина. М.: Наука, 1971. - 199 с.

57. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М.: Высшая школа, 1989. - 404 с.59. -Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1982. - 123 с.

58. Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом воздействии: Сб. ст. Пермь, 1978. - 114 с.

59. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

60. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981. 162 с.

61. Болконский С.М. Выразительное слово: Опыт исследования и руководства в области механики, психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене. СПб., 1913. - 215 с.

62. Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.Й.Но-ваковой. М.: Прогресс, 1981. - 135 с.

63. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1989. - 220 с.66. 1оспитательная деятельность молодого учителя: Социально-педагогические аспекты / Под ред. С.Г.Вершловского. Л.: НИИ 00В, 1978. - 117 с.

64. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Экспериментальная психология. М.: 1зд-во иностр. литературы, 1950.

65. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

66. Габдреева Г.Ш., Пейсахов Н.М. К методике самоуправления психическим состоянием // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

67. Галагузова I.A., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Советская педагогика. I99X. - № 12. -С.78-82.

68. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 126 с.

69. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С.54-55.

70. Гальтон Ф.Наследственность таланта. СПб., 1875.

71. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Ташкент, 1984. - 16 с.

72. Гейсманс Г. Психология женщины. СПб.: Изд-во О.Богдановой, I9II. 248 с.

73. Гельмгольц Г. Как приходят новые идеи // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, Б.Б.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.366-367.

74. Генкин А.А., Медведев Б.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. - 160 с.

75. Германова М.Н. Книга для чтецов. 1.:Профиздат,1964. - 205 с.

76. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 160 с.

77. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: Вища школа, 1974. 208 с.

78. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. -Киев: Вища школа, 1979. 178 с.

79. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - Л I. - 0.18-28.

80. Гиссен Л.Д. Психорегулирующая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 160 с.

81. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

82. Гомперц Т. Греческие мыслители. В 2 т. - СПб., I9II1913.

83. Гончаров И.А. Собрание сочинений: В 8 т. Т.8. - М.: Правда, 1952. - 543 с.

84. Горбунов Г.Д. Учись управлять собой. Л., 1976. - 96 с.

85. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак. -М.: Молодая гвардия, 1991. 240 с.

86. Горнфельд А.Г. Пути творчества. Пг.: Голос, 1921.233 с.

87. Гоноболин #.Н. Педагогические способности и их квалификация // Материалы IУ Всесоюзного съезда общества психологов.-Тбилиси, 1971. С.36.

88. Гордин A.D. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. I.: Педагогика, 1977. - 151 с.

89. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 23 с.

90. Гришин Э.А. Книга для учителя. Владимир, 1976. -158 с.

91. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. I.: МГПИ, 1979. - 98 с.

92. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. - 263 с.

93. Грот Н.Я. Психология чувствований. СПб., 1879-1880.

94. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск: Бел-трестпечать, 1923. - 169 с.

95. Гумилев Н.С. Письма о русской поэзии. Пг., 1923;.234 с.

96. Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М.: Педагогика,1975. 162 с.

97. Гусев Ю.А. Познание и творчество. Минск: Университетское, 1987. - 254 с.

98. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука,1976. 175 с.

99. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т.2. I.: Рус. яз 1981. - 779 с.

100. Данильченко М.Г., Наумов П.А. Первые шаги молодого учителя. Б.м., 1970. - 70 с.

101. Де Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976.-170 с.

102. Демин Б.П. Работа студента-режиссера над собой в процессе обучения. Хабаровск, 1970. - 148 с.

103. Деятельность преподавателя педвуза. Проблемы совершенствования: Учебное пособие. Горький, 1988. - 100 с.

104. Джани-заде Т.Н. Мугам импровизация на лад // Современные методы исследования в музыковедении. - М.: МГПЕ, 1977. -С. 56-82.

105. Джойс Б. Учитель новатор. Программа повышения квалификации учителей Колумбийского университета в США. 1968. - Л., 1971.

106. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 218 с.

107. НО. Диагностика творческой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.С.Кравец, П.С.Дышлевый. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. - 140 с.

108. Диалектика свободы как творчество. Алма-Ата: Наука, 1989. - 231 с.

109. Диденко Т.А. К проблеме квазиимпровизации в инструментальной музыке позднего Барокко: Дипломная работа. I.: ГШШ, 1975. - 53 с.

110. ИЗ. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. - 620 с.

111. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

112. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 223 с.

113. ДодоновБ.й. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Симферополь, 1979. -29 с.

114. Дубов Й.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 5.

115. Дудель С.П. Соотношение плана и импровизации // Слово лектора. 1979. - » 4.

116. Дудель С.П. Единство плана (логической основы) и импровизации в лекции. I.: Знание, 1981. - 34 с.

117. Евдокимов В.И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности: Учебное пособие. Харьков, 1989. - 72 с.

118. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Г.А.Петровой и др. Казань: Мзд-во Каз. ун-та, 1989. - 160 с.

119. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

120. Ершов П.М.Режиссура как практическая психология. М., 1972. - 178 с.

121. Ершов П.М. Технология актерского мастерства. М.: ВТО, 1959. - 308 с.

122. Хоров П.А. и др. Методы физической, психической и другой регуляции в подготовке актеров. М.: ВГИК, 1988. - 135 с.

123. Жукова В., Попов Л. Преподаватель читает Карнеги //

124. Вестник высшей школы. 1991. - И. - С.107-108.

125. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Просвещение, 1984.

126. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи Макаренко. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1963. - 328 с.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -I.: Педагогика, 1986. 159 с.

129. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. I.: Знание, 1986. - 40 с.

130. Записки института живого слова. T.I. - Пг., 1919.-121 с.

131. Захава Б.Е.Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. - 320 с.

132. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость: Автореф. дис. . канд. пеихол. наук. М., 1970. - 19 с.

133. Зобов Р. и др. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента // Вестник высшей школы. 1991. -№ 9. - С.21-26.

134. Золотнякова A.C. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1979. - 156 с.

135. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978. - 128 с.

136. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

137. Ильин E.H. Рождение урока. I.: Педагогика, 1986. -178 с.

138. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их созданияна уроке. M.: Знание, 1985. - 80 с.

139. Импровизация // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. Т.10. - М.: Советская Энциклопедия, 1972. - С.164.

140. Импровизация // Литературный Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1987. - С.121.145. Ёмпровмзация и обучение игре на фортепиано: Метод, рек. / Сост. Г.П.Каганович. Сб.1-2. - Минск, 1977. - 86 с.

141. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников: Сб.ст. / Отв. ред. А.В.Петровский. Даугавпилс, 1988. -127 с.

142. Интуиция, логика, творчество: Сб.ст. / Отв. ред. 1.И. Панов. М.: Наука, 1987. - 175 с.

143. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа "человек человек". - Л., 19.81.

144. Кагальняк А.И., Ящишин Е.Е. Как помочь студенту в самовоспитании: Из опыта практических занятий // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С.82-83.

145. Каган I.C. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. I.: Политиздат, 1974. - 328 с.

146. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-33.

147. Калабалин С.А. Самая решающая вещь // А.С.Макаренко. К 75-летию со дня рождения. М.: Учпедгиз, 1963. - С.168-185.

148. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

149. Камзабаев Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.

150. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено

151. Ингушское кн. изд-во, 1988. 68 с.

152. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения: Учебное пособие. Грозный, 1979. - 56 с.

153. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1985.

154. Кан-Калик В .¿Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. - № 5. - С. I04-II2.

155. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. К.: Просвещение, 1987. - 180 с.

156. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

157. Кантор Й.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

158. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. - 1 7. - С.16-24.

159. Кармин A.C. Интуиция и бессознательное // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Пран-гишвили и др. Т.З. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С.90-97.

160. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 720 с.

161. Карпов В.В. Полководец. М.: Сов. писатель, 1985. -528 с.

162. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

163. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и диструк-тивное разрешение педагогических конфликтов // Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989. - С.51-58.

164. Киселев Ю.Я. Контроль за эмоциональным состоянием и психической активностью в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Л.: Знание, 1987. - 13 с.

165. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

166. Кларин Б.М. Развитие теории и практики комплексного обучения в зарубежной педагогике XIX-XX вв. // Новые исследования в пед. науках. 1988. - № I (51). - С.20-24.

167. Кларк Маркус. Осужден пожизненно. И.: Худож. лит., 1986. - 494 с.

168. Клебанов I.M. 0 педагогическом такте учителя // Учен, зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. 1956. - Т.123. -С. 185-207.

169. Клименко Л.И. О природе и типах интуиции // Вопросы методологии науки.- Вып. I. Томск, 1971. - С. 52-61.

170. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974.-190 с.

171. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Педагогика,1976.-156 с.

172. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978. - 285 с.

173. Ковалев Г.А. К проблеме формирования у студентов педагогической наблюдательности // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.1. С.108.

174. Ковда Д.И. О роли эмоций и неосознаваемых психических процессов в художественном творчестве // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвили и др. Т.2. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С.622-628.

175. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. -Минск: Нар. асвета, 1984. 239 с.

176. Кони А.Ф. Избранное. М.: Советская Россия, 1989. -433 с.

177. Конопкин O.A., Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов // Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973. - С.154-195.

178. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. -1990. 1 2. - С. 62-69.

179. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1977. - 88 с.

180. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971. - 255 с.

181. Кочнев В.И. Понятие сценического самочувствия в системе К.С.Станиславского // Вопросы психологии. 1990. - I 6.1. С. 95-102.

182. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Советская педагогика. 1983. - № I. - С. 68-70.

183. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

184. Крупская Н.К. Выбор профессии // Пед. соч.: В II т. -Т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 104-108.

185. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. I.: Знание, 1989. - 37 с.

186. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

187. Кузнецов Б.Г., Эйнштейн. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 407 с.

188. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

189. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

190. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. -183 с.

191. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 150 с.

192. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. -12.-С. 21-30.

193. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. I.: Педагогика, 1970. - 231 с.

194. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. м.: Педагогика, 1981. -120 с.

195. Куприна А.П. Восприятие и понимание учащимися личности педагога // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С. II6-II7.

196. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: Задачи и упражнения. 2-е изд. - Минек: Нар. асвета, 1983. - 144 с.

197. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск: Вышэйша школа, 1970. -200 с.

198. Куриленко Т.М. Сборник задач по педагогике: Дидактика и школоведение. Вильнюс, I960. - 100 с.

199. Куриленко Т.М., Нетроченко Г.Г. Сборник задач и упражнений по дошкольной педагогике. Минск: Выщэйша школа, 1966.140 с.204. йукарев H.B. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения» опыт, размышления. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 215 с»

200. Ладинский А. Исторические романы. I.: Советский писатель, 1984. - 704 с.

201. Лапшин И.И. Художественное творчество. Пг.: Мысль, 1922. - 335 с.

202. Левина М.М. О функциональных связях познавательного интереса с установкой // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвуз. темат. сб. Ярославль, 1981.

203. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

204. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии; мысли //Вопросы теории и психологии творчества. T.I. Харьков, 1907.

205. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.2X2. Летурно Ш. Физиология страстей. СПб., 1896. - 260 с.

207. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.#. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. С.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. I.: Изд-во МГУ, 1981. - С.149-152.

208. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16 с.

209. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 168 с.

210. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

211. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 277 с.

212. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом БУЗе. Ташкент: Фан, 1986. - 96 с.

213. Лук А.Н. Мышление и творчество. И.: Политиздат,1976.-144 с.

214. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: Искусство, 1968. - 191 с.

215. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127 с.

216. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. И.: ИНЙОН, 1979. - 37 с.

217. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 192 о,

218. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 8 т. Т.З. - М., 1984. - 511 с.

219. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 3. Педагогика индивидуального действия // Собр. соч.:

220. В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

221. Макаренко A.C. Флаги на башнях // Пед. соч.: Б 8 т. -Т.6. I., 1984. - 384 с.

222. Мальцев С., Розанов й. Учить искусству импровизации //

223. Советская музыка. 1973.- № 10. - С.62-64.

224. Мантегацца. Физиология наслаждений. 2-е изд. - М., 1892. - 515 с.

225. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.40-48.

226. Маркуша A.M. Если вы учитель. М.: Просвещение, 1989.-160 с.

227. Материалы УП съезда Педагогического общества РСФСР. Март ,1987 г. Москва. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

228. Матешсо А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.-300 с.

229. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск: Вышэйша школа, 1974. - 159 с.

230. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

231. Мейерхольд В.Э. Статьи, письма, речи, беседы. 4.1-2.-М. : Искусство, 1968.

232. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Развиваем способность к перевоплощению // Семья и школа. 1983. - № 10. - С.47-50.

233. Методика педагогических исследований / Под ред. Н.Р. Гайбуллаева. Ташкент, 1987. - 41 с.

234. Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов / Полтавский пед. ин-т. М., 1989. -172 с.

235. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Иод ред. Ю.Н.Кулюткина и др. Л.: НИИ 00В, 1980. - 81 с.

236. Методы оценки эффективности психолого-педагогическойподготовки будущих учителей (профессионально-деятельностный аспект): Эксперим. метод, разраб. /М.В.Кларин, Е.Г.Оиляева. М.: АПН СССР. - II с.

237. Микушев А.К. О внеобрядовых импровизациях // Русский фольклор. Т.5. - М.-Л., I960. - С.146-156.

238. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 6.- С.47-55.

239. Моделирование педагогических задач в обучении учителей: Сб. науч. тр. Рига, 1984. - 79 с.

240. Моделирование педагогических и управленческих ситуаций в работе с руководящими пед. кадрами школы. Киев, 1984. - 46 с.

241. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

242. Молчанова A.C. К вопросу о непосредственном характере эстетического познания // Уч. зап. Томского ун-та.- I 47. Томск, 1963.

243. Мороз А.Г. и др. Организация работы со слушателями факультета повышения квалификации руководителей школ. Киев: КГПй, 1990. - 112 с.

244. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновенье. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

245. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. I.: Педагогика, 1990. - 104 с.

246. Найденов B.C., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. -М.: Просвещение, 1964. 184 с.

247. Налчаджян A.A. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ереван, 1971. - 41 с.

248. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. И.: Мысль, 1982. - 271 с.

249. Налчаджян A.A. О взаимосвязи воображения и интуиции // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С.72.

250. Назаров А.§. Сущность педагогической импровизации и ее место в структуре личности учителя музыки // Условия формирования педагогических умений и творческих способностей учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 63. - Ярославль, 1982.

251. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси! Мецниереба/ 1972. -184 с.

252. Натанзон Э.Ш. Психолого-педагогические задания при анализе идей А.С.Макаренко. Кишинев: Лумина, 1970. - 255 с.

253. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 2-е изд. - М.: Гос. муз. изд-во, 1961. - 318 с.

254. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. -1987. № 6. - С. 105-108.

255. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 90-92.

256. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знанийв практической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 22 с.

257. Никитин A.A. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов: Автореф. дис. . канд. искусств.- Хабаровск,1981. 12 с.

258. Никонова А.**. Влияние особенностей индивидуального стиля на процессы и результаты педагогической деятельности учителя // Новые исследования в психологических науках. 1987. -№ I. - С. 31-34.

259. Новое педагогическое мышление: Сб. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

260. Новый человек и школа будущего / Отв. ред. А.Г.Спиркин, И.А.Бирич. М., 1988. - 228 с.

261. Нордау М. Психо-физиология гения и таланта. Киев: Южно-Русское книгоиздательство Ф.А.Иогансона, 1898. - 132 с.

262. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления: Сб. переводов / Под ред.

263. А.1.Матюшкина. М.: Педагогика, 1965.

264. Обучение старшеклассников педагогической технике в процессе профессионально-педагогичеекой ориентации: Метод.рекомендации. М.: НИИ 00В, 1989. - 25 с.

265. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: АПН СССР, 1987. - 164 с.

266. Овсяннико-Куликовский Н.Д. Вопросы психологии творчества. СПб., 1902. - 303 с.

267. Овсяннико-Куликовский Н.Д. Предисловие // П.К.Энгель-мейер. Теория творчества. СПб., 1910.

268. Овчинников Н.Ф. К проблеме формирования творческой личности Эйнштейна // Вопросы философии. 1979. - № 9. - С.70-84.

269. Овчинников Н.#. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. I.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

270. Одинокова И.Н. Развитие творческих сторон личности студентов в процессе обучения элементам композиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

271. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 142 с.

272. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопроси психологии. 1988. - i I. -С. 16-26.

273. Орлов В.й. Трактат о вдохновенья, рождающем великие изобретения. I.: Молодая гвардия, 1964. - 193 с.

274. Основы педагогического мастерства / Под ред. Й.А.Зязю-на. Полтава, 1984. - 117 с.

275. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

276. Павлов И.П. Полное собрание трудов: В 5 т. М., 19401947.

277. Пантелеев Л. Рассказы и повести. Петрозаводск: ГИЗ,1952.

278. Педагогика сотрудничества: Отчеты встреч педагогов-экспериментаторов. Тбилиси, 1988. - 88 о.

279. Педагогические проблемы и способы их решения учителем / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ 00В, 1979. -88 с.

280. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1988. - 472 с.

281. Петров А. Импровизация в народном стиле // Клуб и худож. самодеятельность. 1985. - № 20. - С. 26-27.

282. Пикуль В. Реквием каравану P0I7 // Звезда. 1970.1.5.28$. По Э. Стихотворения. M., 1976.- 878 с.

283. Повышение мастерства учителя как условие совершенствования педагогического процесса: Сб. науч. тр. Алма-Ата: КазПЙ, 1987. - 137 с.

284. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб.ст. / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1988. 155 с.

285. Подготовка учителя к разрешению непредвиденных ситуаций урока: Экспериментальные задания для молодого учителя начальных классов / Сост. И.А.Бронзова. -Л.: НИИ 00В, 1986. 40 с.

286. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. -448 с.

287. Полан §. Психология характера. СПб., 1896. - 208 с.

288. Щ-. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогическихисследований. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

289. Полуянов Ю. Воображение и способности. М. : Знание, 1982. - 96 с.

290. Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. -Саратов, 1970.

291. Пономарев Я.А. Исследование психологического механизма творческого мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -I., 1958. 24 с.

292. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

293. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

294. Пономаре в Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 79-90.

295. Пономарев Я.А. Центральное звено психологического механизма творчества // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С. 79-80.

296. Попов Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Знание, 1968.80 с.

297. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 205 с.

298. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.: Знание, 1987. 80 с.

299. Поташник М.М., Вульфов Ф.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

300. Претте М., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1981. -ИЗ с.

301. Проблемы научного творчества: Сб. аналитич. обзоров. -М.: ИНЙОН, 1983. 162 с.

302. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы научно-практ. конференции. Полтава, 1991. - 383 с.

303. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире / ВНИК "Школа". М., 1988. - 39 с.

304. Профессиональное становление молодого учителя. Гродно, 1989. - II с.

305. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр. / Редкол.: Г.С.Сухобская и др. -М.: АПН СССР, 1989. 86-с.

306. Профессия учитель / Сост. В.Г.Онушкин, С.Г.ВершловскиЙ,

307. Ю.Н.Кулюткин и др. М,: Педагогика, 1987. - 191 с.

308. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. -1990. № б. - С. 68-74.

309. Процессы познания в деятельности личности: Сб. науч. тр. Ульяновск, 1988. - 143 с.

310. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПЙ, 1987. - 175 с.

311. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 216 с.3X6. Психологические проблемы творческой деятельности. -Киев, 1990. 16 с.

312. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

313. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практической конференции 10-14 января 1988 г. Новосибирск, 1988. - 164 с.

314. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

315. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бо-далева. I.: Педагогика, 1981. - 224 с.

316. Психология труда и личности учителя / Под ред. Н.В.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - 132 с.

317. Психолого-педагогическая подготовка учителей: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. вузов / Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: НИИ ОПП, 1987. - 174 с.

318. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В.Рыжов. Горький: ГГПИ, 1989. - 84 с.

319. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПЙ, 1988. - 168 с.

320. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого мышления учащихся / Сост. А.З.Рахимов. Уфа, 1988.- 35 с.

321. Пуанкаре А. Математическое творчество // Адамар I. Исследование процесса изобретения в области математики. М., 1970.

322. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 308 с.

323. Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Б.С.Ильина и др. Волгоград, 1988. - 208 с.

324. Пути повышения эффективности методической помощи учителямв развитии творчества и инициативы. Гродно, 1990. - 21 с.

325. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время. м.: Высшая школа, 1983. - 46 с.

326. Пушкин A.C. Египетские ночи // Собр. соч.: В 3 т. -Т.З. М., 1986. - С. 217-229.

327. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

328. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации: Метод, рекомендации. Л., 1990. - 27 с.

329. Развитие творческой активности педагогов-воспитателейв процессе деловых игр на курсах повышения квалификации: Сб. науч. тр. М.: ¿ПН СССР, 1989. - 84 с.

330. Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. I., 1966.21 с.

331. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойнера и др. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

332. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И.Загвязинского и др. Тюмень, 1988. - 96 с.

333. Реформа школы: Проблемы деятельности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1986. - 124 с.

334. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. -СПб., 1901. 232 с.

335. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы я был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 21-24.

336. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - № I. - е. 164-167.

337. Родригес Гевара Х.Л. Проблемы личности в советской психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. -18 с.

338. Рождественская Н.В. Психологический анализ некоторых компонентов способности к сценическому перевоплощению: Автореф. дис. . канд. искусств. Л., 1975. - 16 с.

339. Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества // Проблемы научного и технического творчества. М.: Наука, 1967.

340. Рондель Н.Г. Основы педагогического мастерства.- Л.,1974.

341. Ростоцкий Б. О режиссерском творчестве В.Э.Мейерхольда. М.: Искусство, 1960.

342. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л., 1927. -175 с.

343. Рунин Б.1. 0 психологии импровизации // Психология процесса художественного творчества. Л., 1980. - С. 45-57.

344. Рыжков В.А. Научные концепции: социально-культурный, логико-гносеологический и практический аспекты. Киев: Науко-ва думка, 1985. - 180 с.

345. Сабурова Л.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности*. Дис. . канд. филос. наук. -Свердловск, 1988. 150 с.

346. Савич В.В. Попытка уяснения процесса творчества с точки зрения рефлекторного акта // Красная новь. 1922. - № 4.

347. Савкова З.В. Техника звучащего слова. М., 1988.95 с.

348. Самарин Ю.А. Творчество // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - С.215- - -219.

349. Самущенко В.1. Психометрика основных свойств внимания: Автореф. дис. . канд. психол, наук. Л., 1985. - 16 с.

350. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. -368 с.

351. Симонов П.В. Категории сознания, подсознания и сверхсознания в творческой системе К.С.Станиславского // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Пран-гишвили и др. Т.2. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 518-528.

352. Симонов П.В. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 137 с.

353. Синица И.Е. Педагогический такт в общении с учащимися // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. - С. 135-136.

354. Сиротин O.A. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972. - 18 с.

355. Системный подход к процессу формирования творчески активной личности учителя. М.: НИИ BEL, 1988. - 36 с.

356. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя: Некоторые теоретические и практические вопросы. I.: Прометей, 1990. - 45 с.

357. Сквирский В.Я. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе советской высшей школы. М.: НИИВШ, 1977. - 34 с.

358. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - 3 5. - С. 72-80.

359. Сластенин Б.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

360. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1977. - 29 с.

361. Слитинская Л.И. Бессознательное и художественная фантазия // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвнли и др. Т.2. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 549-561.

362. Словарь для всех: Общедоступная энциклопедия. СПб., 1907. - 461 с.

363. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

364. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. -286 с.

365. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

366. Сорока-Росинский Б.П. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. - 48 с.

367. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. -Л., 1989. 161 с.

368. Социальное творчество и личность: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.А.Бенгеренко. -М., 1985.

369. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М.Коула. М.: Педагогика,1989. - 160 с.

370. Социальные и психологические Проблемы целевой подготовки специалистов. Л.: ЛГУ, 1989. - 160 с.

371. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989. - 17 с.

372. Спирин Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. -Кострома, 1979. 38 с.

373. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогической задачи. Ярославль, 1974. - 130 с.

374. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980. - 431 с.

375. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек: Функция художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

376. Страхов И.Б. Психология творчества. Саратов, 1968.79 с.

377. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. -I.: Просвещение, 1980. 80 с.

378. Сухаребский Л.М. О стимулировании творческих возможностей бессознательного // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвили и др. T.I. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. С. 776-780.

379. Сухомлинский Б.А. Разговор с молодым директором школы.-М.: Просвещение, 1982. 206 с.

380. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Ра-дянська школа, 1984. - 254 с.

381. Тальян Л.Ш. Некоторые особенности психологии актера в творческом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1970. - 16 с.

382. Тарле Е.В. Наполеон. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 467 с.

383. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ 00В, 1978. - 100 с.

384. Творческий поиск московских учителей, воспитателей в совершенствовании учебно-воспитательного процесса: Методич. рекомендации. М., 1988. - 156 с.

385. Творческое наследие А.С.Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров: Тез. докл. Полтава, 1987. -367 с.

386. Творческое наследие В.Э.Мейерхольда: Сб. М.: ВТО, 1978. - 488 с.

387. Творческое начало в деятельности высшей школы: Проблемы активизации: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Фрунзе: Илим, 1988. - 208 с.

388. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практич. конф. / Отв. ред. Л.П.Буева. М.: Б.и., 1988. - 276 с.

389. Творчество как средство развития способностей студентов: Тез. докл. Рига: Латв. гос. ун-т, 1989. - 70 с.

390. Творчество педагогическое // Педагогический словарь: В 2 т. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 464.

391. Театральная энциклопедия. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1963. - 1216 с.

392. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Г.В.Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

393. Теплов Б.М. Ум полководца // йзбр. тр.: В 2 т. T.I. - М.: Педагогика, 1985. - С.223-305.

394. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. -М.: Просвещение, 1966. 304 с.

395. Товстоногов Г.А. Уроки БДТ // Клуб и худож. самодеятельность. 1985. - № 15. - С.24-26; № 17. - С.25-27.

396. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. T.I. - М.: ОГИЗ, 1935. - 1562 с.

397. Толстой Л.Н. Война и мир // Собр. соч.: В 14 т. -Т.4-7. -М., 1951.

398. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 492 с.

399. Урок в современной школе: Метод, пособие. М., 1987.96 с.

400. Усманов Г.И. Новое педагогическое мышление в условиях реформы школы. Ташкент: Укитувчи, 1989. - 56 с.

401. Философский словарь. I., 1978.

402. Филиппов Б.М. Записки "Домового". М.: Сов. Россия, 1978. - 493 с.

403. Флоренская Т.А. Катарсис как осознание // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. A.C. Прангишвили и др. Т.2. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С.569.

404. Фомичева И.Г. Виды творческих педагогических решений // Советская педагогика. 1988. - № II. - С. 87-90.

405. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Д.Б.Билькеев. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 143 с.

406. Формирование основ педагогического мастерства / Сост. В.М.Мындыкану. Кишинев: КГПИ, 1989. - 20 с.

407. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 98 с.

408. Формирование педагогических умений и профессиональных свойств личности у студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Ижевск,1988. 144 с.

409. Формирование профессионального педагогического мастерства учителя: ^б. науч. тр. / Отв. ред. А.Е.Марон. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

410. Формирование профессионального сознания будущего учителя в свете задач перестройки высшей школы: Метод, рекомендации. -Л.: НИИ ООБ, 1988. 46 с.

411. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И.Ткачук. Днепропетровск: ДГУ, 1989. - 136 с.

412. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А.Сластенин. М.: МГПИ, 1987. -122 с;

413. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

414. Фролова Г.Б. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. - 173 с.

415. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

416. Харькин В.Н. Импровизация в творческом взаимодействии учителя и младших школьников // Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989. - С.84-92.

417. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 86-88.

418. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Народное образование. 1990. - № 4." - С. 91-93.

419. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Специфика и пути подготовки // Формирование личности советского учителя: Опыт и проблемы: Тез. докл. и сообщений региональной научно-практической конференции. Измаил, 1989. - С.59-60.

420. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. М., 1992. - 160 е.

421. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: НИИ ОП, 1989. - 96 с.

422. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Метод, рек. Глазов, 1987. •

423. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

424. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1978. 26 с.

425. Художественная энциклопедия: Иллюстрированный словарь искусств и художеств. Т.1. - СПб., 1886. - 496 с.

426. Худяков В.Л. Ученый и его творческий мир. Л.: Наука,1971.

427. Цапок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. -Кишинев: Штиинца, 1989. 148 с.

428. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления: Сб. Симферополь, 1987. - 272 с.

429. Чехов А.П. Дома // Соч. Т.б. - М., 1946. - С.89-98.

430. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

431. Шалютин С.Н. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс.- Курган, 1971. С. 3-7.

432. Шаталов В.#. Педагогическая проза. М.: Педагогика,1980.

433. Шацкий С.Т. Очередные вопросы педагогического образования // Пед. соч. Т.З. - М.: Просвещение, 1964. - С. 87.

434. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971, . . .

435. Шелкова Э.Н. Условия психологической диагностики творческих способностей художественного плана // Личность и деятельность: Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. I., 1977. -С. 33.

436. Шеломов Б.й. Импровизация на уроках сольфеджио. Л.: Музыка, 1977.

437. Шелопутов В.В. Сообщение и его образ в сознании человека // Тез. докл. У Всесоюзного съезда психологов. м.; 1977. -С. 196.

438. Шехтер М.С. Закономерности и механизмы зрительного опознания: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1980. - 34 с.

439. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

440. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

441. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1968. - 35 с.

442. Щукина Г .И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. И.: Просвещение, 1979. - 160 с.

443. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. - 266 с.

444. Энгельмейер П. Эврология, или всеобщая теория творчества // Вопросы теории психологии творчества. Т.7. - 1916.1. С.78-81.

445. Эрберг Л. Цель творчества: Опыты по теории творчества и эстетике. I. .'Русская мысль, 1913. - 253 с.

446. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

447. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного познания // Вопросы философии. 1976. - № 5. -С. 71.

448. Ядовицкий Е.В. Психолого-педагогические основы учения Станиславского Л Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1968.1. Т.371. С. 223-252.

449. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера: Этюды по психологии творчества. М.: Гослитиздат, 1936. - 8 с.

450. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера. -М.: Гослитиздат, 1936. 212 с.

451. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971. 48 с.

452. Яковлева Н.М. Приобщение студента к исследовательской работе необходимое условие подготовки будущего специалиста //

453. Пути повышения эффективности учебного процесса в педвузе. Челябинск, 1979. - G.26-35.

454. Яковлева H.H. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 17 с.

455. Янковский Н.М. Театральные бригады в борьбе с прорывом // Искусство в борьбе за промфинплан. M.-JI., 1931.

456. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. I.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

457. Ястребова H.A. Материалистические основы системы Станиславского: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1953. -16 с.* ■ s

458. Anderson H.H. (ed.) Creativity and its Cultivation.-N.Y., 1959. 435 p.

459. Berlyne D.E. Conflict, Arousal and Curiosity. -N.Y., 1960. 360 p.

460. Bjorstedt A. Preparation Process and Product in Teacher—Pupil Interaction. Malmo, 1968. - 86 p.

461. Blyth W.A.L. Non-verbal elements in educations some new perspectives // British Journal o-F Educational Studies. -1976. XXIX. - N 2. - P. 109-126.

462. Bower G.H. Mental imagery and associative learning // L.W.Gregg (ed.) Cognition in Learning and Memory. N. Y. , 1972.

463. Broadbent D.E. Decision and stress. N.Y., 1971.

464. Brogden H.E., Sprecher T.B. Criteria o-f Creativity // Taylor C.W. (ed.) Progress and Potential. N.Y., 1964.

465. Brophy J.E. , Good T.L. Teacher 'c communication of differential expressions -for children's classroom per-formances Some bahavioral data // Journal of Educational Psychology. -1979. N 61.

466. Brophy J.E., Good T.L. Teacher — Student Relationship.- N. Y. , 1974. 273 p.

467. Can Creativity be taught? : Critique and commentary // Social education. 1977. - Vol.41. - N 7. - P.648-655.

468. Clark H.H. Respondity to indirect speech acts // Cogn. Psychol. 1979. - Vol.11.

469. Colell C., Domino G. Humor preferences and creativity // J. of creative behavior. 1980. Vol. 14. - N 3.- P. 215-221.

470. Dunkin M. J. , Biddle B.J. The Study of Teaching. N.Y., 1974. - 290 p.

471. Egan K. Teaching as story telling. Chicago: The uhiv. of Chicago press, 1989. — 122 p.

472. Ferand E. T. Die Improvisation. 2 Ausg. - Köln, 1961.- 370 p.

473. Fl anders N. Analyzing Teacher Behavior. Amsterdam, 1970. - 320 p.

474. Goorden W.J.J. Synectics. The Development of Creative Capacity. N.Y., 1961. - 380 p.

475. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking // Explorations in Greativity. N.Y., 1967.

476. Gupta A.K. A study of classroom teaching behavior and creativity. New Delhi; Light & Life, 1980. - 349 p.4SI. liednik S.A. The associative basis of tre creative process // Psychol. Rev. 1962. - Vol. 69. - N 3. - P. 220-223.

477. Meighan R. Pupils' perception of classroom techniques // British Journal of Teacher Education. — 1977. N 3. -P. 139-148.4S3. Paivio A. Imagery and verbal processes. — N.Y., 1971»

478. Parnes S. Guidebook -for Creative Thinking. N. Y. , 1963. - 190 p.

479. Peters R. S. Education as a specific preparation -for teaching // Education and the Education of Teachers. — L. , 1977.

480. Richardson A. Mental imagery. — L.: Routledge and Kegan Paul, 1969.

481. Rossman J. The psychology o-f the inventor. — Washington, 1931. 127 p.

482. Shavelson R.J. Teachers' decision making // N.C.Gage (ed.) The Psychology o-f Teaching Methods. L. , 1976.

483. Skinner B.E. The science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. 1954. - N 24. - P.36-97.

484. Stein M.J., Heinze C. T. Creativity and the Individual. Glencoe, 1960. - 290 p.

485. Stones E,, Morris S.Teaching Practices Problems and Perspectives. L. , 1972. - 276 p.

486. Tickle L. Learning teaching, teaching teaching . -L., The Falmer press, 1987. 214 p.

487. Torrance E. P. Giftedness in solving future problems // J. of creative behavior. 1978. - Vol.12 - N 1.- P. 39-51. ~

488. Trachtman L.E. Creative people, creative time // J. of creative behavior. 1975. - Vol.9. - N 1. - P. 35-50.

489. Wallas G. Tre arn of thought. L., 1946.

490. Wehle G.F. Die Kunst der Improvisation. Bd. 1-3. -Munster, 1925-32.