Формирование умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Землякова, Светлана Анатольевна

• Землякова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Землякова, Светлана Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы импровизационной деятельности преподавателя высшей школы

§ 1 Вариативные (случайные) и детерминированные составляющие педагогической деятельности и их реализация в процессе обучения.

§ 2 Педагогическая импровизация как научная категория и ее представление в современной психологической и педагогической науке.

§ 3 Основные современные подходы к формированию импровизационной готовности у студентов педвузов и преподавателей высшей школы.

Глава 2 Методика формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы

§ 1 Формирование у преподавателя высшей школы базовых знаний и представлений о педагогической импровизации.

§ 2 Активная деятельность преподавателя высшей школы, способствующая формированию умений импровизации.

§ 3 Андрагогическая модель обучения и основные положения методики формирования импровизационных умений, у преподавателя высшей школы.

§ 4 Уровни сформированности импровизационной готовности и их выявление в процессе экспериментального решения проблемы.

Выводы и результаты исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы»

Актуальность исследования. В современных условиях учебный процесс в высшей школе значительно усложняется, это предполагает в качестве обязательного условия максимальное включение творческого потенциала преподавателя и одним из видов творчества, осуществляемым на всех этапах и уровнях преподавательской деятельности, является педагогическая импровизация. Вариативность, импровизационность свойственны как вузовскому учебно-воспитательному процессу, так и различным компонентам, входящим в перечень умений и качеств педагога, объединенным в интегративное понятие «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы».

Проблемам педагогической импровизации, а также вопросу формирования готовности к педагогической импровизации у студентов педагогических вузов в процессе их профессиональной подготовки посвящены исследования В.И. Загвязинского, В.Н. Харькина, В.А. Кан-Калика, Л.Ю. Берикха-новой, Т.А. Фокиной и др. Данными авторами определены сущность, виды, природа и движущие силы педагогической импровизации, а также разработаны различные методики приобщения студентов педагогических вузов к творческой педагогической деятельности и поэтапного формирования у них готовности к педагогической импровизации. Указанные дидактические мероприятия предлагается проводить как непрерывно по ходу обучения будущих учителей, используя для этих целей содержательный потенциал педагогических дисциплин и различных видов педпрактик, так и в форме однократного спецкурса.

Однако, в то же время ряд авторов (например М.М. Левина) с сожалением отмечают, что в настоящее время педвузы страны специально не занимаются целенаправленной подготовкой будущих учителей к педагогической импровизации. В связи с этим молодые педагоги испытывают значительные затруднения при принятии профессиональных решений, при моделировании нестандартных способов профессиональных действий, при технологической разработке новых методических процедур, при осуществлении оптимального функционирования процесса обучения и т.п. По мнению М.М. Левиной, в вузовской системе подготовки будущих учителей необходимо предусмотреть не только технологии усвоения алгоритмов и норм профессиональных процедур, но и выработку умения применять адаптивные методики обучения, осуществлять коррекцию собственных профессиональных действий, что реально очень редко осуществляется.

Еще хуже обстоит дело в вопросе подготовки преподавателей вузов: несмотря на большую значимость педагогической импровизации и насущную потребность ее использования в вузовской учебно-воспитательной деятельности, процесс формирования умений педагогической импровизации у преподавателей высшей школы в ходе обучения на факультетах повышения профессиональной квалификации (здесь и далее ФППК) практически не осуществляется вообще, а других систематических форм обучения преподавателей высшей школы пока нет. Это в значительной степени затрудняет педагогическую деятельность преподавателя высшей школы и не позволяет ему эффективно решать многие актуальные практические задачи.

Таким образом, налицо противоречие между объективной значимостью импровизационных умений в деятельности преподавателя высшей школы и неразработанностью методик формирования данных умений; между объективно необходимым и действительным уровнями сформированности умений педагогической импровизации у вузовских педагогов. Эти противоречия и обусловили актуальность нашего исследования.

Цель работы состояла в определении условий эффективного формирования умений педагогической импровизации у преподавателя системы высшего профессионального образования.

Объектом исследования являлся процесс формирования у преподавателя высшей школы комплекса умений, входящих в качестве составляющих в понятие «профессиональная компетентность», и в первую очередь - таких умений, овладение которыми предполагает сформированность стратегий педагогической импровизации.

Предметом исследования являлись методики формирования педагоги- -ческих импровизационных умений у преподавателя высшей школы в процессе обучения на ФППК.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать его гипотезу, заключающуюся в том, что процесс формирования умений педагогической импровизации будет протекать эффективно, если:

- в процессе обучения на ФППК предусмотреть (либо в рамках курса «Педагогика высшей школы», либо в рамках отдельного спецкурса) ознакомление преподавателя с основами педагогической импровизации как явления и атрибута профессиональной деятельности в вузовском образовательном пространстве и усвоение обучающимся преподавателем знаний о природе, сущности, структуре, движущих силах, компонентах и значении данного феномена;

- предусмотреть ознакомление преподавателя с известными и разработанными в педагогике высшей школы методиками и технологиями формирования импровизационных умений в педагогической деятельности;

- систематически включать преподавателей в активную деятельность по формированию и самоформированию импровизационных умений, предполагающую использование специальных задач по разрешению педагогических противоречий, характерных для вузовского образовательного пространства, решение которых осуществляется путем организации имитационной деятельности, тренингов и заданий креативного типа, предусматривающих использование эвристических приемов и методов обучения; проводить мониторинг уровня сформированности обсуждаемых умений каждого преподавателя, обучающегося на ФПГПС

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решены следующие задачи: а) определить уровень предшествующей разработки заявленной проблемы и актуальность ее дальнейшего исследования; б) выявить принципиальные возможности формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы; в) сконструировать модель формирования готовности к педагогической импровизации у преподавателя высшей школы в процессе обучения на Ф1111К, определить варианты ее практической реализации; г) провести экспериментальную проверку предложенных методик.

Цель и задачи обусловили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам педагогической импровизации; интервьюирование и анкетирование преподавателей вузов и слушателей ФППК; теоретическое моделирование и прогнозирование результатов обучающей деятельности преподавателей; формирование показателей этой деятельности у обучающихся; констатирующий, пилотажный, формирующий и контрольный педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, рефлексия научного результата и характера деятельности при его получении.

Методологической основой исследования послужили: работы по теории вузовского учебного процесса С.И. Архангельского, Ю.Г. Фокина, Н.В. Кузьминой, A.J1. Бусыгиной, З.Ф. Есаревой и др.; исследования по проблеме профессиональной компетентности преподавателя и ее покомпонентного представления в виде перечня умений, входящих в понятие профессиональной компетенции, работы В.А. Мижерикова, М.Н. Ермоленко, В.А. Сласте-нина и др.; исследования по проблемам педагогической импровизации и процессу ее формирования В.И. Загвязинского, В.Н. Харькина, В.А. Кан-Калика, Л.Ю. Берикхановой, Ю.Н. Кулюткина; фрагменты теории развивающего обучения В.В. Давыдова и исследования по проблемам активных методов обучения в высшей школе В.И. Кузнецова, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной А.А. Вербицкого; работы, посвященные основам андрагогики М.Ш. Ноулза, С.И. Змеева, В.Г.Онушкина.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке модели формирования импровизационных умений у преподавателя высшей школы в процессе обучения на ФППК, предусматривающей а) теоретическое обучение основам педагогической импровизации как научной категории и необходимому условию осуществления педагогической деятельности в высшей школе; б) включение преподавателя, обучающегося на ФППК, в имитационные формы тренинга по разрешению противоречий вузовского образовательного пространства (участие в семинарах по теоретическому разрешению специально сконструированных нестандартных ситуаций, а также участие в различных ролевых играх) в) непрерывное диагностирование уровней сформированности импровизационных умений в ходе обучения преподавателя в сочетании с широким использованием индивидуальных форм работы корректирующего и стимулирующего характера;

- в определении содержания теоретического блока вопросов для изучения на ФППК, а также содержательной основы для включения обучающегося преподавателя в активную деятельность (дидактические игры, ролевые педагогические ситуации, тренинги творческого самочувствия), в разработке специфических приемов и способов организации этой деятельности;

- в конструировании системы уровней сформированности умений педагогической импровизации и сопровождающих диагностических задач. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке принципиальных подходов и конкретных средств решения актуальной проблемы профессионального педагогического образования на послевузовском этапе -формирование импровизационных умений преподавателя, входящих на правах неотъемлемой составляющей в интегративное понятие «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы». Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и апробации примерного содержания спецкурса «Педагогическая импровизация и импровизационная готовность преподавателя высшей школы», в процессе изучения которого на ФППК преподаватели овладевают теоретическими основами возникновения, функционирования и способов формирования готовности к педагогической импровизации;

2. В разработке методических рекомендаций и заданий, при помощи которых преподаватель высшей школы, обучающийся на ФППК, включается в различные формы имитационной тренинговой деятельности, позволяющие ему сформировать умения и навыки педагогической импровизации. Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечивается: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием качественных и количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-методических конференциях ММА им. И.М. Сеченова в 2002-2003 гг., на научно-методических семинарах кафедры инженерной педагогики МГАУ им. В.П. Горячкина в 2002 г., на совместной научной конференции молодых ученых Волгоградского ГТУ и Волгоградского гос. пед. университета в 2003г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования готовности к педагогической импровизации целесообразно представить обучающемуся на ФППК преподавателю теоретические основы явления педагогической импровизации, ее природы, структуры, движущих сил, видов и компонентов; дать обоснование необходимости и эффективности использования педагогической импровизации в вузовском учебно-воспитательном процессе, представить готовность к педагогической импровизации как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности и качество личности преподавателя высшей школы, осуществив глубокую внутреннюю мотивацию преподавателя к овладению комплексом соответствующих умений.

2. Для формирования умений педагогической импровизации необходимо включать преподавателей, обучающихся на ФППК, в активную деятельность путем осуществления тренинга импровизации с привлечением таких форм имитационной деятельности как семинарские занятия, ролевые педагогические игры, включающие театрализованное проигрывание заранее сконструированных нестандартных ситуаций и сценариев разрешения педагогических задач с использованием приемов педагогической импровизации по принципу нарастания сложности; кроме того, на заключительном этапе преподавателю следует предоставить возможность продемонстрировать усвоенные импровизационные умения и навыки в процессе работы в реальном учебно-воспитательном процессе.

3. Диагностику уровня сформированности умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы в процессе обучения на ФППК следует проводить систематически, фиксируя разнообразные проявления импровизационности в ходе практического обучения с широким использованием самых разнообразных корректирующих воздействий, индивидуальных форм работы, бесед, консультаций и т.п.

Исследование проводилось с 2001 по 2003 год и его можно условно разделить на 4 этапа.

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы и была сформулирована гипотеза исследования, а также проводились констатирующий и пилотажный этапы эксперимента.

На втором этапе были определены в окончательном виде методики формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы, проведен формирующий эксперимент в ряде вузов РФ, среди которых ММА им. И.М. Сеченова, МГАУ им. В.П. Горячкина, Тульский филиал МосУ МВД России, Волгоградский ГТУ (в эксперименте в течение 2001-2003 гг. приняли участие около 250 преподавателей вузов).

На третьем этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности предлагаемых методик.

Четвертый этап включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований, редактирование текста работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Землякова, Светлана Анатольевна

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Педагогическая импровизация - это совокупность педагогических действий, умение выполнять которые есть интегративное многокомпонентное профессиональное качество преподавателя высшей школы, позволяющее ему оперативно реагировать на спонтанно возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса ситуации самого различного характера и масштаба, а также умение использовать их для реализации поставленных целей обучения.

2. Для формирования умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы в ходе обучения на ФППК необходимо: а) представление преподавателю вуза теоретических основ явления педагогической импровизации; обоснование необходимости и неизбежности использования педагогической импровизации в вузовском учебно-воспитательном процессе; выявление импровизационной составляющей в интегративном понятии «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы» как неотъемлемого качества личности и показателя уровня профессионального творческого мастерства педагога; б) включение обучающегося преподавателя в различные активные формы работы по выработке умений педагогической импровизации, такие как семинарские занятия, на которых проводится анализ и разрешение различных типов нестандартных задач, возникающих в ходе вузовского учебного процесса; участие в имитационных и ролевых педагогических играх с театрализованным проигрыванеим специально сконструированных проблемных задач и ситуаций, разрешение которых предусматривает использование и сочетание типовых и нетрадиционных приемов и форм педагогического воздействия. в) предоставление возможности обучающемуся преподавателю осуществления тренинга и демонстрации приобретенных умений и навыков педагогической импровизации на занятии с реальной группой студентов вуза, на базе которого функционирует ФППК.

3. Основные положения методики формирования импровизационных умений у преподавателя высшей школы определены, исходя из андра-гогической модели обучения, и состоят в следующем: а) активная опора на профессиональный и жизненный опыт обучающихся как основу педагогической интуиции с ориентацикй на конкретные особенности научно-образовательной среды, в которой их профессиональная деятельность осуществляется; б) систематическая, поэтапная выработка мотивации обучающихся к формированию и самоформированию импровизационных умений как необходимых и эффективных средств и способов воздействия, ежедневно используемых в вузовском учебно-воспитательном процессе; в) сочетание теоретических (информирующих) форм и приемов обучения на ФППК с активным участием слушателей в тренинговых имитационных и ролевых играх; г) систематическое, поэтапное фиксирование всех проявлений тестирующих и тренинговых процедур обучающихся на ФППК с последующим суммированием всех достижений и отнесением преподавателя высшей школы к какому-либо уровню сформированности исследуемого качества; д) использование в работе как групповых форм обучения, так и индивидуальных консультаций, бесед, рекомендаций.

4. Для оценки степени сформированности педагогических импровизационных умений у преподавателя высшей школы целесообразно использовать трехуровневую схему, содержащую низкий, средний и высокий уровни.

Низкий уровень характеризуется слабой сформированностью умений преподавателя высшей школы вариативного изложения предметного содержания обучения, низкой маневренностью при использовании комбинаций различных форм и методов обучающей деятельности, ограниченным набором приемов и средств установления учебной коммуникации со студенческой аудиторией.

Высокий уровень определяется свободным использованием преподавателем незапланированного, дополнительного объема учебного материала при проведении конкретной лекции или практического занятия; неограниченной вариативностью и гибкостью использования и сочетания различных форм и методов проведения обучающей деятельности;

Средний уровень характеризуется некоторой промежуточной степенью сформированности умений, приемов и навыков, о которых шла речь выше.

Отнесение преподавателя, обучающегося на ФППК, к тому или иному уровню необходимо осуществлять на основе непрерывной фиксации соответствующих умений в ходе всего обучения с последующим составлением «импровизационного портрета» преподавателя.

5. Проведенная экспериментальная проверка предложенных методик показала их результативность и это дает основание утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Землякова, Светлана Анатольевна, 2003 год

1. Абдулина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей// Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов (Сборник научных трудов).-М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1976,109 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы// Сов. Педагогика. 1969. №11, с.128-137

3. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция// народное образование, 1966, 38, с.85-87

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань.: Изд-во Каз. Ун-та, 1988, 238 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: В.Ш., 1980

6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991,169 с.

7. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе// Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей: Сборник научных трудов.- Тюмень, 1988, с. 50-54

8. Берикханова Л.Ю. Подготовка студентов-будущих учителей к импровизационной деятельности: Методические рекомендации для студентов-будущих учителей и молодых педагогов.- Тюмень, 1988, 19 с.

9. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук,- Тюмень, 1990

10. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Academia, 2001,238 с.

11. Бусыгина A.JI. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателя втуза// Педагогическая компетентность преподавателя: Сб. науч. тр./ РАО, ИОВ. СПб., 1995, с. 72-78

12. Бусыгина A.JI. Профессор профессия. Самара: Сам ГПУ, 1999.218 с.

13. Бусыгина A.JI. Система педагогической подготовки преподавателей технических вузов// Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Сб. науч. трудов. СПб., 1992

14. Бусыгина A.J1. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: Дисс. . канд. пед. наук/ РАО, ИОВ. СПб., 1994. 189 с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

16. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Совр. Высш. шк. 1992. №3, с. 139-141

17. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/ Монография.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999,- 75 с.

18. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза// Формирование личности учителя в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов.- Казань, 1989, с.73-90

19. Вилькеев Д.Ф. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций// Советская педагогика.- 1974, №3, с. 21-30

20. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995,111 с.

21. Гершунский Б.С. , Пруха Я. Дидактическая прогностика,- Киев: Вища школа, 1979,240 с.

22. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике.- Киев: Высш. школа, 1974,186 с.

23. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965,260 с.

24. Грищенко Л.И, Особенности интуиции в педагогическом предвидении// Формирование познавательной деятельности школьников и студентов.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982, с.26-41

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Психология, 1986. 571 с.

26. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, М.: Русский язык, 1979, т.2, 779 с.

27. Дудель С.П. Соотношение плана и импровизации// Слово лектора. №4, 1979

28. Дудель С.П. Единство плана (логической основы) и импровизации в лекции. М.: Знание, 1981, 34 с.

29. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы (Учебное пособие). Тюмень, 1978,92 с.

30. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1974

31. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Г. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения. Л.: 1976

32. Загвязинский В.И. Подготовка студентов к творческому решению педагогических задач// Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов.- Казань: Изд-во КГПИ,1988.- с. 97-108

33. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс// Вестник высшей школы.- 1987.-№7.-с. 26-27

34. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителя.- М.: Знание, 1986.-40 с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.-160 с.

36. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.- Знание, 1980.- 98 с.

37. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования занятий в вузе: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1987, 209 с.

38. Закирова А.Ф., Берикханова Л.Ю. Ретроспективный анализ как способ логической переработки интуитивных педагогических решений// Формирование личности специалиста в вузе (Межвузовский сборник научных трудов). Грозный, 1987, с. 141-148

39. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Изд-во «Флинта», Изд-во «Наука», 1999, 150 с.

40. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции.- М.: Наука, 1978,191 с.

41. Исследование проблем психологии творчества/ Отв. Ред. Пономарев Я.А., М.: Политиздат, 1974

42. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ. 1983. 196 с.

43. Камков И.А., Павличук К.И. Деловые игры на ФППК// Вестн. высш. шк. 1994, №10.с. 47-49

44. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога).- Грозный, 1976, 268 с.

45. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ГПИД979

46. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.-190 с.

47. Кан-Калик В.А. Система активного обучения педагогическому общению// Теория и практика активного социального обучения: Сборник научных трудов.- Грозный, 1985.-е. 48-58

48. Кан-Калик В А. Проблемы педагогической импровизации в творческом процессе педагога// Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе.- Пермь, 1978.-е. 86-95

49. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987,144 с.

50. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. М.: Янус-К, 1999

51. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя вуза// Педагогика, №9, 2000, с. 34-37

52. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. М.: Янус-К, 2002, 230 с.

53. Коржуев А.В., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения, М.: Изд-во МГУ, 2001,351 с.

54. Косарев И.И. Мастерство преподавателя медицинского вуза, М.: Изд-во ММА им. И.М. Сеченова, 1993, 213 с.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГИИ, 1994,165 с.

56. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня// Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996,52 с.

57. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1996,52 с.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. JI.: 1971

59. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: 1985

60. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JI.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

61. Кузьмина Н.В. Этапы овладения основами мастерства// Основы вузовской педагогики.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- с. 286-301

62. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

63. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.-128 с.

64. Кулюткин Ю.Н. и др. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: 4 т. т.З: Психологические основы образования взрослых, кн.1: образование взрослых: социально-педагогические проблемы, поиски решения.- СПб, 2000

65. Кулюткин Ю.Н. ред. Моделирование педагогических ситуаций.- М.: 1981

66. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ: СПб гос. Университет пед. мастерства.-СПб: СПб ГУПМ, 2002-83 с.

67. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии/ Ю.Н. Кулюткин.- СПб.: СпецЛит. 2001-74 с.

68. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Academia, 2001, 271 с.

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974

70. Лифишиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс// Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1988

71. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1985,- 158 с.

72. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: 1977

73. Махмутов М.И. Современный урок.- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1985, 184 с.

74. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002, 267 с.

75. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: 1988

76. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994,122 с.

77. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: АПО РАО, 1999, 275 с.

78. Ноулз М. The Modern Practice of Education. From Pedagogy to Andro-gogy. Chicago, 1980.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык.- 1986, 797 с.

80. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под руководством А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986

81. Основы педагогического мастерства/ Под руководством И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1969

82. Пискунов А.И. Методология педагогического исследования. М.: 1980

83. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Academia, 2002

84. Попков В.А., Коржуев А.В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования. М., Агроконсалт, 2002, 233 с.

85. Попков В.А., Коржуев А.В. учебный процесс в вузе: состояние, проблемы решения. М., Изд-во МГУ, 200, 429 с.

86. Рунин Б.М. О психологии импровизации// Психология процессов художественного творчества: сб. статей/ под редакцией Б. С. Мейлаха, Н.А. Хренова- Л.: Наука, Ленингр. Отд., 1980.- 45-57

87. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995

88. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя// Стандарты и качество. 1995. №6. С. 66-70

89. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа. 1991

90. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Инновационный процесс в педагогике. М.: Alma-Press, 1997, с. 15

91. Сластенин В.А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в высшей школе// Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов (Сборник газетных трудов). -М. Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1976.- с. 13-23

92. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя// Советская педагогика.-1975.-№ 1.-е. 83-93

93. Следнев А.А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук, Ставропольский Гос. Университет, 1999

94. Слукин А.Д., Кузнецова Г.Ф. Деловые игры в учебном процессе// Вестник высшей школы, 1963, №4, с. 22-23

95. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Магистр 1995, 111 с.

96. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб. Речь, 2001, 255 с.

97. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990

98. Страхов И.В. Психология творчества.- Саратов, 1968, 79 с.

99. Судженко Г.Н. Диагностические задачи как средство определения коммуникативно-импровизационных способностей будущего педагога. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук. МГПИ им В.И. Ленина, 1993

100. Творческая направленность деятельности педагога: Сборник научных трудов./ Под редакцией Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской.- Л.; 1978.100 с.

101. Толковый словарь русского языка/ Под ред. Д.Н. Ушакова.- т.1 М.: ОГИЗ, 1935, 1562 с.

102. Фокина Т.А. формирование готовности студентов педвузов к педагогической импровизации как вид творческой деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Нижегородский гос. пед. университет, 2001

103. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация!-М.: Магистр, 1997, 286 с.

104. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация, теория и методика. М., 1992-232 с.

105. Шакирова Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения. М.: Academia, 2002, 126 с.