Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Юрьевна

• Елисеева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования готовности к конструкторско-графической деятельности студентов технических вузов

1.1 .Формирование готовности к конструкторско-графической деятельности в процессе обучения студентов инженерно-технических специальностей вузов как педагогическая проблема.

1.2. Современные требования к деятельности инженеров основа структурирования готовности к конструкторско-графической деятельности

1.3. Уточнение потенциала графической образовательной области в организации процесса поэтапного формирования готовности к конструкторско-графической деятельности

1.4. Методологические подходы и дидактические принципы как основа моделирования процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование и апробация процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в условиях технического вуза. ^

2.1. Моделирование процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности . ^

2.2. Содержательно-методический аспект формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в педагогической практике

2.3. Реализация учебно-методического комплекса процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности

2.4. Исследование эффективности реализации процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в условиях технического вуза

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности»

Актуальность исследования возможных путей эффективного формирования готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности обусловлена рядом обстоятельств. В условиях массового оттока опытных инженеров в другие сферы деятельности, вызванного асимметрией в структуре экономики России, производству требуются специалисты-конструкторы с высокой мотивацией к профессиональной деятельности. Инновационные процессы в области индустрии переработки информации, внедрение новых технологий конструирования предъявляют принципиально новые требования к содержанию, уровню и качеству конст-рукторско-графической подготовки будущего инженера. Развитие конструкторских способностей и овладение студентами методологией технического творчества возможны при разработке новых педагогических моделей, наиболее полно реализующих задачи формирования готовности к конструкторско-графической деятельности, быстрой адаптации в профессиональной деятельности, и раскрывающих возможности для профессионального совершенствования специалиста в соответствии с технологическими изменениями в науке и производстве.

Анализ исследований по проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки констатирует растущее внимание педагогической науки и вузовской практики к профессиональной готовности будущих специалистов. Исследованы различные аспекты развития личности в единстве с профессиональными навыками и умениями (Г.А. Бокарева, О.С. Гребенюк, В.В. Сериков и др.); формирование готовности студентов к проектной деятельности (А.Е. Шейнблит, Н.Ю. Бугакова); к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (Г.А.Кручинина, С.Н.Исакова); формирование компьютерной, инженерной, проектно-конструкторской, социально-профессиональной готовности обучающихся в образовательных учреждениях (В.Г. Гурьев, Ю.А. Бондарев,

A.M. Подрейко, Т. А. Поваляева, К.В. Греля и др.). В работах представлены теоретические подходы к исследованию готовности к профессиональной деятельности, предложены различные варианты ее структурных компонентов, показано, что профессиональная подготовка должна быть ориентирована на развитие профессиональных компетенций будущего специалиста, формирование мотивации к творчеству.

В существующей системе профессиональной подготовки формирование конструкторских умений осуществляется в основном алгоритмическими методами. Как отмечают многие исследователи (В.И. Нилова,

B.А. Рукавишников, Н.Ю. Бугакова и др.), процесс обучения недостаточно ориентирован на развитие конструкторского творчества студентов.

В настоящее время наука располагает обширной информацией о механизмах творческой деятельности, инженерного мышления, его понятийного, образного и практического компонентов (Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.А. Моляко и др.). Выявлены психолого-педагогические предпосылки формирования конструкторских умений обучаемых через расширение технического кругозора, развития пространственного восприятия и воображения. В исследованиях П.Н. Андрианова, Г.С. Альтшуллера, А.И. Половинкина и др., рассмотрены эвристические методы и приемы изобретательского технического творчества.

В работах А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, А.И. Государского, А.Я. Блауса и др. исследуются различные аспекты графической подготовки обучающихся в зависимости от возрастных особенностей, целей общего или профессионального образования. Одним из направлений совершенствования конструкторско-графической подготовки является обучение информационным технологиям и компьютерной графике (М.П. Лаптев, Ю.В. Романов, К.Л. Черноталова, Н.Д. Жилина и др.). Однако проблема формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в условиях вуза недостаточно исследована в педагогической науке и практике, что оставляет проблему открытой для дальнейших исследований.

Исследование позволило выявить противоречие между потребностями общества в инженерах-профессионалах, обладающих высоким уровнем готовности к конструкторско-графической деятельности, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических подходов ее формирования в технических вузах, что определило проблему исследования: каковы пути формирования готовности студентов технического вуза к конст-рукторско-графической деятельности?

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности студентов в техническом вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к конструкторско-графической деятельности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования - формирование готовности к конструкторско-графической деятельности студентов в техническом вузе будет эффективным, если:

• выявлены компоненты готовности к конструкторско-графической деятельности, сущностные характеристики которых согласованы с современными особенностями и перспективными требованиями к профессиональной деятельности инженера-конструктора;

• определена последовательность этапов профессиональной подготовки, которая обеспечивает формирование готовности к конструкторско-графической деятельности по мере расширения познавательных возможностей и повышения профессиональной образованности обучающихся;

• разработано содержание и дидактическое обеспечение формирования готовности к конструкторско-графической деятельности, основанное на методологии технического творчества.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

1. На основе выявления особенностей и перспективных требований к профессиональной деятельности инженера-конструктора уточнить структуру конструкторско-графической деятельности студента.

2. Уточнить сущность понятия и структуру готовности к конструкторско-графической деятельности.

3. Обосновать методологические подходы и принципы, совокупность которых составляет теоретические основы процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в техническом вузе.

4. Выявить и обосновать последовательность этапов, способствующих формированию готовности к конструкторско-графической деятельности студентов.

5. Разработать содержание профессиональной подготовки, реализующее системный подход к обучению конструированию на основе установления междисциплинарных и межцикловых связей.

6. Разработать дидактическое обеспечение, включающее комплекс конструкторско-графических задач, основанных на методологии технического творчества.

7. Экспериментально проверить эффективность предложенных теоретических положений и дидактического обеспечений

Методологическими основами исследования выступили: теория целостности личности и ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А.Алексеев, М.А.Викулина,

B.В.Сериков и др.); деятельностный подход к развитию личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); учение о готовности к деятельности (Л.А.Кандыбович, М.И.Дьяченко, В.А.Сластенин, К.М.Дурай-Новакова и др.); системный подход к исследованию педагогических систем (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина); концепции развития высшего технического образования (А.А.Кирсанов, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, И.В.Федоров и др.); психолого-педагогические основы развития творческой деятельности, технического мышления, активизации технического творчества (Т.В.Кудрявцев, З.А.Решетова, И.П.Калошина, А.И. Половин-кин, Я.А.Пономарев и др.).

Теоретической базой исследования являются научные труды в области проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (Г.А.Бокарева, Г.А.Кручинина, С.В.Моторная, С.Н.Исакова и др.); исследования профессионально-значимых качеств личности (П.И.Пидкасистый, Э.Ф.Зеер и др.); системного подхода к проектированию профессиональной подготовки в инженерных вузах (Г.Н.Стайнов, Н.Ю.Бугакова, И.М.Мунасы-пов, М.В.Лагунова, В.А.Рукавишников, М.В.Романкова, С.Ю.Ситникова и др.); технологические основы обучения (В.П.Беспалько, Д.В.Чернилевский и др.); исследования в области развития образного и логического мышления, пространственных восприятий и представлений в конструкторско-графической деятельности (И.С.Якиманская, И.Я.Лернер, А.Д.Ботвинников, В.А.Моляко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций; диагностические (анкетирование, беседы, экспертная оценка, самооценка); праксиометрические методы (изучение продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической статистики.

Базой исследования стали Арзамасский филиал Московского авиационного института, Арзамасский политехнический институт (филиал Нижегородского государственного технического университета), Арзамасский ком-мерческо-технический лицей. В общей сложности экспериментом было охвачено 368 студентов.

Периоды исследования.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, научно-техническая литература, анализировался процесс инженерной подготовки в вузах, что позволило выявить основные противоречия, сформулировать тему исследования, дать обоснование ее актуальности, определить цель, гипотезу, задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) проверялись и конкретизировались ключевые понятия и теоретические положения исследования; формулировались методологические положения и принципы, совокупность которых составила теоретические основы формирования готовности студентов к конструкторско-графической деятельности; разрабатывались этапы, определялась структура и содержание обучения конструкторско-графической деятельности; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обобщались результаты.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) уточнялось и дорабатывалось учебно-методическое обеспечение, проводился контрольный эксперимент, проверялась гипотеза, обрабатывались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено понятие готовности к конструкторско-графической деятельности как сложной личностно-профессиональной характеристики будущего инженера, включающей мотивационный, праксиологический, эмоционально-волевой, когнитивно-креативный структурные компоненты, характеризующейся целостностью, взаимосвязанностью, наличием потенциала, позволяющего самостоятельно решать задачи по созданию и совершенствованию технических конструкций с учетом интеллектуализации и информатизации производственных процессов.

2. Разработан и обоснован процесс поэтапного формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в условиях вуза, способствующий повышению уровня готовности будущего инженера к самостоятельной конструкторско-графической деятельности, который включает теоретико-ориентировочный; инструментально-деятельностный; репродуктивно-творческий; самостоятельно-проектировочный этапы.

3. Раскрыты взаимосвязь и содержание этапов конструкторскографической подготовки, выделены особенности их реализации. Уточнена роль, место и степени выраженности конструктивно-графического компонента профессиональной подготовки в формировании готовности к конст-рукторско-графической деятельности.

4. Разработан критериально-диагностический аппарат для количественного и качественного анализа эффективности формирования готовности к конструкторско-графической деятельности.

Теоретическая значимость определяется тем, что:

- обоснован комплекс взаимодополняющих методологических подходов (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, интегратив-ный, акмеологический) и основных принципов (сочетания научности и профессиональной обусловленности, интегративности, профессионально-творческой направленности, индивидуализации и самоорганизации, наглядности, приоритета деятельностных критериев, открытости и адаптивности), составляющих основу формирования готовности студентов к конструкторско-графической деятельности;

- теоретически обосновано и разработано содержание конструк-торско-графической подготовки, реализующее системный подход к обучению конструированию на основе: установления междисциплинарных и межцикловых связей; моделирования элементов конструкторской деятельности в процессе обучения; решения учебных конструкторско-графических задач, системно развивающих знания и профессионально-значимые конструкторские умения по мере расширения познавательных возможностей и роста технической культуры обучаемых;

- предложены научно-педагогические рекомендации о формах и методах повышения качества обучения, которые обеспечивают системность усвоения содержания и выработку практических умений, развитие компонентов готовности к конструкторско-графической деятельности;

- обоснована возможность достижения высокого уровня готовности к конструкторско-графической деятельности посредством использования разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано, апробировано и внедрено в учебный процесс комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения, способствующее расширению методического арсенала преподавателя вуза: учебные программы, серию методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов по графическому конструированию; банк профессионально-ориентированных заданий для практических, лабораторных, курсовых работ; комплект диагностических материалов; комплект диагностических материалов, обеспечивающих самодиагностику деятельности студента;

- содержательный и процессуальный компоненты конструкторско-графической подготовки, разработанные и апробированные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке специалистов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, непротиворечивостью исходных методологических подходов, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, личным участием автора в преподавании ряда дисциплин будущим инженерам-конструкторам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к конструкторско-графической деятельности является одним из компонентов готовности к профессиональной деятельности и представляет собой сложную личностно-профессиональную качественную характеристику будущего инженера, включающую мотивационный, праксиологический, эмоционально-волевой, когнитивно-креативный структурные компоненты. Готовность к конструкторско-графической деятельности характеризуется наличием потенциала, позволяющего самостоятельно решать задачи по созданию и совершенствованию технических конструкций с учетом интеллектуализации и информатизации производственных процессов.

2. Процесс формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в системе профессиональной подготовки, спроектированный с учетом целей формирования компонентов готовности, выявленных при анализе деятельности специалистов конструкторов, реализует полифункциональный цикл непрерывной конструкторско-графической подготовки: теоретико-ориентировочный, инструментально-деятельностный, репродуктивно-творческий; самостоятельно-проектировочный этапы.

3.Учебно-методический комплекс формирования готовности к конструкторско-графической деятельности и результаты практической реализации выдвинутых теоретических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в вузе.

Апробация результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр «Общепрофессиональной подготовки», «Профессиональной педагогики» ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2003-2007 гг.), Ученом совете ГОУ ВПО «Арзамасский политехнический институт»; в рамках международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференций «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003 г); "Перспектива" (Арзамас, 2004 г.); «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н.Новгород, 2004 г); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004, 2005, 2006 гг.) «Актуальные вопросы графического образования молодёжи» (Рыбинск, 2005 г); «Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования» (Н.Новгород, 2005 г.); «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005 г.); «Информационные технологии в учебном процессе» (Н.Новгород, 2005 г); «Прогрессивные технологии в машино- и приборостроении «ПТ-2005» (Н. Новгород, Арзамас, 2005 г); «Инновационные технологии организации обучения в технических вузах» (Пенза, 2006 г).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеева, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Взаимосвязь и взаимозависимость значимых компонентов готовности к конструкторско-графической деятельности дали основу для создания модели процесса формирования готовности: овладение конструкторско-графической деятельностью в процессе обучения осуществляется через усвоение цели и информационной основы деятельности, формирование операционного состава деятельности и профессионально значимых качеств. Формирование готовности происходит непрерывно, в течение всего периода обучения, и представляет собой ряд последовательных этапов, способствующих повышению уровня готовности к самостоятельной конструкторско-графической деятельности, включающий теоретико-ориентационный; инст-рументально-деятельностный; репродуктивно-творческий; самостоятельно-проектировочный этапы.

2. Для успешности формирования значимых компонентов готовности к конструкторско-графической деятельности предлагается использовать следующие организационные формы для реализации каждого этапа: лекционные, лабораторно-практические занятия, индивидуальные консультации; учебное «Конструкторское бюро»; самостоятельная поисково-исследовательская деятельность при выполнении индивидуальных творческих и расчетно-графических заданий, курсовых проектов; анализ учебно-профессиональных ситуаций; деловые игры и работа в малых группах; участие в конкурсах и олимпиадах, экскурсиях; участие в информационно-телекоммуникационных проектах.

3. Разработано и внедрено в учебный процесс комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения, включающее учебные программы, серию методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов по графическому конструированию; банк профессионально-ориентированных заданий для практических, лабораторных, курсовых работ; комплект диагностических материалов, способствующие расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающие самодиагностику деятельности студента.

4. С целью комплексной оценки сформированности уровня готовности к конструкторско-графической деятельности разработаны функциональные показатели сформированности каждого компонента: мотивацион-ный, праксиологический, эмоционально-волевой, когнитивно-креативный. Каждый показатель имеет четыре уровня: начальный, средний, выше среднего, высокий, характеристика которых включена в диагностическую матрицу.

5. Проведена опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к конструкторско-графической деятельности студентов в условиях технического вуза. Качественная оценка результатов реализации разработанного процесса позволила обеспечить профессиональное развитие студентов, существенное расширение круга конструкторско-графических задач, решаемых студентами, углубление знаний в предметной области, усиление интереса к конструкторско-графической деятельности; формирование положительного отношения и интереса к графическому конструированию, достижения студентами определенного уровня профессионально-личностного самосознания, позволившего им самостоятельно формулировать, конкретизировать конструкторско-графические задачи в ходе дипломного проектирования.

6. Количественная оценка результатов показала увеличение среднего показателя уровня сформированности готовности к конструкторско-графической деятельности на 0,43 по сравнению с первым срезом, проводимым в экспериментальных группах, и на 0,24 по сравнению с первым срезом в контрольных группах. По сравнению со вторым срезом, этот показатель составил увеличение на 0,21 в экспериментальных группах и на 0,15 в контрольных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования готовности к конструкторско-графической деятельности студентов технических вузов, способных качественно выполнять функции инженеров, способных к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, обусловлена изменившейся технологией и методологией конструирования, требованиями производства к специалистам, способным к высокой продуктивности деятельности по конструированию технических изделий. Поиск путей эффективного формирования готовности показывает, что процесс изменения компонентов готовности к конструк-торско-графической деятельности носит непрерывный характер, что обусловливает и необходимость аналогичного развития и совершенствования профессиональной подготовки.

Нами проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой последовательно решались поставленные, в соответствии с целью исследования, задачи по выявлению особенностей и перспективных требований к профессиональной деятельности инженера-конструктора, уточнению структуры конструкторско-графической деятельности студентов, сущности понятия и структуры готовности к конструкторско-графической деятельности; выявлялись и обосновывались структура и последовательность этапов, способствующих формированию готовности к конструкторско-графической деятельности студентов; разрабатывалось содержание обучения, реализующее системный подход к обучению конструированию на основе установления междисциплинарных и межцикловых связей, дидактическое обеспечение, включающее комплекс конструкторско-графических задач, основанных на методологии технического творчества.

Анализ теоретических разработок по проблеме формирования готовности к конструкторско-графической деятельности студентов технического вуза определил основу для методологического и теоретического исследования и обеспечил преемственность в ее разработке.

В проведенном исследовании получены следующие результаты:

1. Исследование выявило в практике профессиональной подготовки ряд противоречий, обусловивших необходимость разработки процесса формирования готовности к конструкторско-графической деятельности будущих инженеров, включающего новые подходы к содержательному и процессуальному аспекту, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции изменившейся методологии конструкторско-графической деятельности специалистов.

2. На основе структурно-функционального анализа конструкторско-графической деятельности определен инвариантный состав компонентов готовности к конструкторско-графической деятельности (мотивационный, праксиологический, эмоционально-волевой, когнитивно-креативный компоненты). Акцентирована роль когнитивного компонента в структуре деятельности, определяемого как уровень усвоения особенностей технического мышления.

3. На основе анализа и систематизации теоретико-методологических подходов (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, инте-гративного, акмеологического), современных требований к конструкторско-графической деятельности специалистов, педагогических принципов и новых целевых ориентиров обоснована необходимость поэтапного формирования готовности к конструкторско-графической деятельности в условиях вуза, включающего теоретико-ориентировочный; инструментально-деятельностный; репродуктивно-творческий; самостоятельно-проектировочный этапы.

4. Разработано содержание конструкторско-графической подготовки, реализующее системный подход к обучению конструированию на основе: установления междисциплинарных и межцикловых связей; моделирования элементов конструкторско-графической деятельности инженера в процессе обучения; решения учебных конструкторско-графических задач, основанных на методологии технического творчества, развивающих знания и профессионально-значимые умения по мере расширения познавательных возможностей и роста технической культуры обучаемых;

5. На основе выделенного содержания разработано, апробировано и внедрено в учебный процесс комплексное научно-методическое обеспечение, способствующее повышению уровня готовности будущего инженера к самостоятельной конструкторско-графической деятельности, который включает программы, методические рекомендации для проведения различных видов занятий, ориентированных на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, комплект диагностических материалов.

6. Экспериментально проверено влияние поэтапного формирования готовности к конструкторской деятельности в естественных условиях преподавания в вузе на качество подготовки специалистов. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализации выдвинутых теоретических положений.

7. Разработанный и экспериментально проверенный процесс формирования готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности создает предпосылки для дальнейшего совершенствования конструкторско-графической подготовки специалиста и может быть реализован в различных структурах технического образования. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении связей и построении систем преемственности конструкторско-графической подготовки на различных уровнях - содержательном, организационном - в системе вузовского и последипломного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Юрьевна, 2007 год

1. Абдулгалимов, P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / P.M. Абдулгалимов.- Владикавказ, 2000. 121 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студ. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования / В.Г. Айн-штейн // Вестник высшей школы. 1975. - №10. - С.7-21.

4. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмон-тас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

5. Алехин, В.В. Инженерно-технический труд и творчество как предмет философского анализа: Дис. . д-ра филос. наук / В.В.Алехин. Донецк, 1982.-335 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. - 225с.

7. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - С. 295.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

9. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе / A.A. Андреев. М.: Интерсоцинформ, 1998. - №2. - С. 25-68.

10. Андрюшина, Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности / Т.В. Андрюшина.- Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2000. 148 с.

11. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. Подольск: С.Е.Т., 1995.-268 с.

12. Анисимова, Л.Н. Теория и практика профессиональной графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Дисс. . докт.пед. наук / J1.H. Анисимова. М., 1998. - 359 с.

13. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Дисс. канд. пед. наук / О.В. Анякина. М.: МАИ, 2000. - 154 с.

14. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В.П. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М.: 1989. - №3.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая шк., 1980. - 368 с.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании / А.Г. Асмолов // Межд. междисц. науч.-практ.журнал. 1994. - №3. - С. 9-13.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1981.-432 с.

18. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат. - 1977. - 332с., с.43.

19. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1985.-208 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М. - 1997.-512 с.

22. Бахтиярова, J1.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов в профессиональной деятельности: Монография / J1.H. Бахтиярова, А.А.Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 206 с.

23. Белан, П.И. Расширение практических работ развивающего характера в курсе черчения / П.И. Белан. Ростов-на-Дону, 1989. - 105 с.

24. Белкин, E.J1. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 227 с.

25. Бендикене, Д.-М.Б. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук / Д.-М.Б. Бендикене. -Вильнюс, 1984.-145 с.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГПИ, 1977. - 308 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

28. Бирюков, Б.В. Машина и творчество / Б.В. Бирюков, Н.Б. Гутчин. -М., 1982.-203с.

29. Битюцких, O.K. Компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза (на примере специальностей машиностроительного профиля): Дисс.канд. пед. наук/O.K. Битюцких. Воронеж, 2006. - 225 с.

30. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; перевод со словацкого J1. Кага-нова / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1988. - 284с.

31. Бобикова, J1.K. Формирование профессионально-значимых личностных качеств инженера у студентов технических вузов: Дисс. . канд. пед. наук / J1.K. Бобикова. Елабуга.: Елабужский гос. пед.ун-т, 2001. - 178 с.

32. Богданов, В.А. Систематическое моделирование личности и социальная психология / В.А. Богданов. JL: Изд. Ленинград, универс., 1987. -145 с.

33. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дис. . докт. пед. наук / Р.У. Богданова. СПб, 2000. - 424с.

34. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 173 с.

35. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. - №2. - С.63-67.

36. Бокарева, Г.А. Дидактические проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дисс. докт. пед. наук / Г.А. Бокарева. Волгоград, 1987. - 390с.

37. Бокарева, Г.А. Современные системы обучения отдельному предмету в техническом ВУЗе (на примере математики) / Г. А. Бокарева // Современная высшая школа. 1988. -№3. - С. 91-102.

38. Болбат, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз: Дис. канд. пед. наук / О.Б. Болбат. Новосибирск, 2002. - 207с.

39. Большая советская энциклопедия. В 30 т. М.: Совэнциклопедия, 1973.-Т. 13.-594 с.

40. Большой энциклопедический словарь. Режим доступа : Интернет : http://dic.academic.ru/dic.nsfyenc3p/244782.

41. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 11-17.

42. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

43. Ботвинников, А.Д. Роль и значение графической грамотности в системе политехнического обучения: Дис. канд. пед. наук / А.Д. Ботвинников.-М., 1956.-379 с.

44. Боченков, A.A. Динамика социально-психологического и психофизиологического состояния моряков экипажа АПЛ «Комсомолец» в постстрессовый период / A.A. Боченков, А.Г. Маклаков, А.П. Мухин, С.Б. Чермя-нин // Психологический журнал. 1995. - №1. - С.52-62.

45. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Бруш-линский. М., 1979.-289 с.

46. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Бугакова. Калининград, 2001. - 242 с.

47. Бугакова, Н.Ю. Педагогические условия формирования и развитияготовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Бугакова. Калининград, 1997. - 16с.

48. Бунге, М. Интуиция и наука / М. Бунге. М., 1967. - 109 с.

49. Буткевич, О.В. Координаты творчества / О.В. Буткевич // Критико-эстетические заметки. JL: Художник РСФСР, 1976. - 184 с. ,

50. Буш, Г.Я. Основы эвристики для изобретателей / Г.Я. Буш. Рига, 1977.-52 с.

51. Василейский, С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылки технического новаторства. Проблемы способностей / Под ред. В.Н.Мяснецева / С.М. Василевский. М.: Высш. шк., 1962. - 101 с.

52. Василенко, Е.А. Задания по черчению на преобразования / Е.А. Василенко, JI.H. Коваленко. Минск, 1989. - 112 с

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

54. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н. Вергасов. Киев: Виша школа, 1979. - 139 с.

55. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю. Ветров, Т. Майборода //Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 48-50.

56. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

57. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления / В.А. Водеников, Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2001. №5. - С. 129- 143.

58. Возилова, Е.В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза: Дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Возилова. Челябинск, 2003. - 137 с.

59. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дис. . докт. пед. наук / В.Н. Воронин. Тольятти, 1999. - 331 с.

60. Выготский, JI.C. Педагогическая психология (Классические труды) / Под ред. В.В. Давыдова / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

61. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М.А. Галагузова, Г.В. Сердюк//Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 75-82.

62. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Психология. 1979. - № 4. - С. 54-63.

63. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, серия 14. Психология. М., 1979. - №4. - С. 54-63.

64. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя / В.А. Гервер. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

66. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский. Киев, 1979. - 128 с.

67. Гершунский, Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России / Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.

68. Голубева, Н.М. Диагностика уровней адаптации студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.М. Голубева. Челябинск, 2002. - 27 с.

69. Голубчик, P.M. Технология творческой деятельности: учебное пособие / P.M. Голубчик. М.: Издательство МЭИ, 1998. - 59с.

70. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. псих, наук / П.П. Горностай. Киев, 1998. - 13 с.

71. Горомыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю.В. Горомыко, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, В.В. Рубцов, В.И. Сло-бодчиков // Народное образование. 1993. - №1,2. - С. 7.

72. Горохов, В.Г. Введение в философию техники: Учебное пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин. -М.: ИНФА-М, 1998 -224с.

73. Грачев, H.H. Психология инженерного труда: Учебное пособие / H.H. Грачев. М.: Высш. шк., 1998. - 333 с.

74. Греля, К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военно-морских дисциплин): Дисс . канд. пед. наук / К.В. Греля. -Калининград, 1998. 162 с.

75. Григоревская, Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения: Дис. . канд. пед. наук / Л.П. Григоревская. М., 1998. - 148 с.

76. Гуломов, И. Организация индивидуально-самостоятельных занятий студентов как условие повышения их профессиональной подготовки: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук / И. Гуломов. Душанбе, 1972. - 21 с.

77. Гуров, Р.Г. Социологические проблемы воспитания. / Р.Г. Гуров. -М. Педагогика, 1981. 176 с.

78. Гурьев, В.Г. Развитие военно-инженерной готовности у студентов морского технического вуза (на примере обучения циклу военно-морских дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Гурьев. Калининград, 2000.- 16 с.

79. Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гусельникова. Новосибирск, 2000. - 18 с.

80. Густов, П.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: Дисс. канд. пед. наук / П.В. Густов. Н.Новгород, 2006. - 187 с.

81. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей школьников / М.Г. Давлетшин. Ташкент, 1970. - 134 с.

82. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и эксперимент, исследований /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

83. Дадаева, К.Д. Высшая школа и педагогические основы ее работы: Пособие для преподавателей и аспирантов7 К.Д. Дадаева. Ташкент, 1969.

84. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин. Режим доступа : Интернет : - http://www.iuro.websib.ru/dak.htm. - 18 с.

85. Дворянкин, A.M. Методы синтеза технических решений / A.M. Дворянкин, А.И. Половинкин, А.И. Соболев. М., 1977. - С.48

86. Диканская, H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / H.H. Дикансая. -Ставрополь, 2000. 173 с.

87. Добровольская, H.A. Формирование обобщённых умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Добровольская. М., 1979. - 18с.

88. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М.: МГПИ, 1983. - 356 с.

89. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика / А.К. Дусавицкий // Статьи. Харьков, 2002. - 124 с.

90. Душков, Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности / Б.А. Душков и др. М., 1990. - 385с.

91. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985. - 123 с.

92. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

93. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович // Мн.: Харвест. М.: ACT, 2001. - 576 с.

94. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

95. Егорова, Г.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Егорова. Воронеж, 2004. - 164 с.

96. Елисеева, Е.Ю. Анализ современного состояния инженерной подготовки в технических вузах / Е.Ю. Елисеева // Сборник материалов II межд. научно-мет. конф. «Инновационные технологии организации обучения в технических вузах». Пенза: ПГУАС, 2006. - С. 56-59.

97. Елисеева, Е.Ю. Изображения (виды, разрезы, сечения): Методические указания для студентов / Е.Ю. Елисеева, Н.А. Полиэктова. Арзамас: Аф НГТУ: Изд-во ОО «Ассоциация учёных», 2004. - 32с.

98. Елисеева, Е.Ю. Инженерная графика в инженерно-конструкторской подготовке студентов технических вузов / Е.Ю.Елисеева // Высшее образование сегодня. М., 2007. - №9. - С. 83-85.

99. Н.Новгород: ВГИГГУ, 2007. Том 2. - С. 19-20.

100. Елисеева, ЕЛО. Компьютерная графика. Построение твердотельной модели штуцера в графической среде AutoCAD: Метод, указания для практических занятий студентов / Е.Ю. Елисеева, Д.П. Лодыгин, A.B. Троицкий. Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 2004. - 68 с.

101. Елисеева, Е.Ю. Общетехническая подготовка студентов технических вузов с позиций акмеологии / Е.Ю. Елисеева // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Сб. мат. Всерос. научно-практ. конф. Тольятти, 2005. - С. 60-62.

102. Елисеева, Е.Ю. Общетехнические дисциплины и возможности применения графических информационных технологий / Е.Ю. Елисеева, Д.П. Лодыгин // Информационные технологии в учебном процессе: Труды Всерос. на-учно-мет. конф Н.Новгород: НГТУ, 2005. - С. 78-83.

103. Елисеева, Е.Ю. Общие правила выполнения чертежей и геометрические построения: Метод, указания для студентов / Е.Ю Елисеева, H.A. Полиэк-това. Арзамас: Аф НГТУ: Изд-во ОО «Ассоциация учёных», 2004. - 23с.

104. Елисеева, Е.Ю. Общие требования к чертежам деталей: Метод, указания для самостоятельной работы студентов / Е.Ю. Елисеева, H.A. Поли-эктова. Арзамас: Аф НГТУ; Изд-во ОО «Ассоциация учёных», 2002. - 58с.

105. Елисеева, Е.Ю. Проблемы формирования профессионально значимых свойств личности студентов инженерных специальностей вузов / Е.Ю. Елисеева // Межвузовский сборник научных трудов молодых учёных "Перспектива". Арзамас: АГПИ, 2004. - С. 104-108.

106. Елисеева, Е.Ю. Чертежи типовых деталей и их элементов: Метод, указания для самостоятельной работы студентов / Е.Ю. Елисеева, H.A. Полиэкто-ва. Арзамас: Аф НГТУ; Изд-во ОО «Ассоциация учёных», 2002. - 56с.

107. Емельянова, H.A. Диагностика профессиональных мотивов студентов / H.A. Емельянова // Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1989.-№38.-С. 166-169.

108. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 21 с.

109. Жаренкова, P.A. Дидактические условия развития интеллектуальной сферы студентов в процессе компьютерного обучения математике: Автореф. дис. канд. пед наук / P.A. Жаренкова. Калининград, 1997. - 16с.

110. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: Дис. канд. пед. наук / И.Л. Железняк. Челябинск, 2003. - 159 с.

111. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Д. Жилина. Н.Новгород, 1999. - 24 с.

112. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

113. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвя-зинский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1978.

114. Загора, О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже: Дис. канд. пед. наук / О.Н. Загора. Магнитогорск, 2000. -179 с.

115. Зайцев, В.В. Проблемы развития акмеологического образования / В.В. Зайцев, A.M. Замычев // Проблемы развития системы акмеологических наук: Пленарные доклады. 1996. - С. 53-107.

116. Зайцева, И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвуза средствами вербально-графического моделирования информации: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.И. Зайцева. Воронеж, 2004. - 22 с.

117. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф-пед. инст., 1998. - 198 с.

118. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 227с.

119. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-382 с. ;

120. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: учебное пособие / М.М. Зиновкина. М., 1987. - 56 с.

121. Иванов, H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук /H.A. Иванов.-СПб., 1995.- 17 с.

122. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во Питер, 2000.-512 с.

123. Исакова, С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / С.Н. Исакова. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - 258 с.

124. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

125. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

126. Кикоть, E.H. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технического вуза: Дис. . канд пед. наук / E.H. Кикоть. Калининград, 1995. - 198с.

127. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань, 1999.-С.25-75.

128. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /

129. Е.А. Климов.-Ростов-на-Дону, 1996.-С.65-94.

130. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

131. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Э.С. Чугунова, В.А. Чикер, С.М. Михеева и др. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 184 с.

132. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржев-ский. Псков: ПОИПКРО, 1996 - 440с.

133. Кондаков, H.JI. Логический словарь / Н.Л. Кондаков. М., 1971. - С.4.

134. Кононец, H.A. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях / H.A. Кононец. -Ростов-н/Д, 1999. 120 с.

135. Корнилов, И.А. Инженерное дело в России / И.А. Корнилов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 8-10

136. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№ 9.

137. Коре, Н.В. Педагогические условия социально-профессиональной подготовки лицеистов (на материале обучения предметам естественнонаучного цикла): Дисс. канд. пед. наук / Н.В. Коре. Калининград, 1998. - 157с.

138. Коссов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учебное пособие для вузов / Б.Б. Коссов. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

139. Коссов, Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи / Б.Б. Коссов. М.: НИИВО, 1995. - 48 с.

140. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. Таллин: Вагус, 1989. - 447 с.

141. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.

142. Кригер, В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов / В.Ф. Кригер. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 183 с.

143. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография / Г.А. Кручини-на. М.: МПГУ, 1996. - 176 с.

144. Крыско, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крыско. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

145. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. Педагогика, 1975. - 303 с.

146. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

147. Кузнецова, О.М. Педагогизация технического знания в общеинженерных дисциплинах / О.М. Кузнецова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Выпуск 2 / Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - С. 79 - 97.

148. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. - 431 с.

149. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителяи формирование его личности: Автореф. дис. . док-pa пед. наук / Н.В. Кузьмина. JL, 1965. - 39 с.

150. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985.

151. Кучинская, Е.Ю. Проектирование содержания и технологии реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Кучинская. -Самара, 2000.-171 с.

152. Кучинская, Е.Ю. Структура междисциплинарных связей курса «Графика» с общетехническими дисциплинами / Е.Ю. Кучинская // Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе. М., 1999. - С. 85-89.

153. Кучинская, Е.Ю. Учебные курсы, развивающие пространственное мышление / Е.Ю. Кучинская // Педагогический процесс как культурная деятельность: Тез. докл. 2-ой межд. науч.-практ. конф. Самара, 1999. - 295 с.

154. Лагунова, М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: Дис. . докт. пед. наук / М.В. Лагунова. Н.Новгород, 2002. - 564 с.

155. Ларионова, Т.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики ВТУЗа: Дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ларионова. Челябинск, 1991. - 198 с.

156. Левицкий, B.C. О развитии пространственных представлений в курсе начертательной геометрии / B.C. Левицкий // Сб. науч.-метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1978. - Вып. 6. - С. 3-6

157. Левчук, З.С Формирование готовности к профессион. творчеству студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук / З.С. Левчук. Минск, 1992. - 278 с.

158. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991 - 224 с.

159. Леонтьев, А;Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М., 1977.-304 с.

160. Лернер, Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г.И. Лернер. М.: МГУ, 1980. - 136 с.

161. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976 - 64 с.

162. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж, 1996. - 234 с.

163. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - 319с.

164. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф. Ломов. М., 1959. - 71 с.

165. Ломов, Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Сов. Радио, 1966. - 464 с.

166. Ломов, Б.Ф. ЭВМ и развитие человека / Б.Ф. Ломов // Вестник высшей школы. 1985. -№1. - С. 29-33.

167. Лукина, З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техн. вузе: Автореф. дисканд. пед. наук / З.С. Лукина. Воронеж, 1998. - 24с.

168. Мажаева, Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Мажаева. Калининград, 1996. - 16с.

169. Мамбетакунов, Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей: учебно-методическое пособие / Э. Мамбетакунов. Фрунзе, 1990.- 187 с.

170. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.1. M., 1996. -308 с.

171. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под редакцией В.В.Рубцова / Н.В. Матяш. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

172. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

173. Меерзон, Э.Д. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения / Э.Д. Меерзон, М.Ф. Артемьев // Начертат. геометрия и инженер, графика: Сб.науч.-метод. статей.-М., 1973.-С. 51-58.

174. Методы диагностики личности (методические разработки). Горький: ГМИПК, 1989.-30 с.

175. Методы поиска новых технических решений / Под ред. А.П. Поло-винкина. Йошкар-Ола, 1976. - 89с.

176. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Автореф. дис. д-ра пед. наук / A.C. Мещеряков. СПб, 2000. - 40с.

177. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

178. Михеева, Е.П. Теоретические и методические основы предпрофес-сиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях: Дисдок-ра пед. наук / Е.П. Михеева. М., МПГУ, 2001. - 300 с.

179. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

180. Моторная, С.Е. Педагогические условия психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук / С.Е. Моторная. Томск, 1997. - 240с.

181. Мунасыпов, И.М. Концентрированное обучение ОТД в средней профессиональной школе (на примере дисциплины «Инженерная графика»): Дис. . канд. пед. наук/И.М. Мунасыпов. Казань, 1999. -215с.

182. Мюллер, И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. / И. Мюллер. М.: Радио и связь, 1984. - 144с.

183. Немов, P.C. Психология: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М., 1995. - 512 с.

184. Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дис. канд. пед. наук / JI.B. Нестерова. Брянск, 2002. - 229 с.

185. Нечаева, Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: Дисс. . канд. пед. наук / Т.П. Нечаева. Ставрополь, 2000. - 200 с.

186. Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Дис. докт. пед. наук / В.И Нилова. -М.: МПГУ, 2001 297 с.

187. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления пер. с англ. / Д.И. Ниренберг. Минск, 1996. - 265с.

188. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.:ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

189. Новиков, C.B. Профессионально важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности: Дис. . канд. псих, наук / C.B. Новиков. 1996. - 172 с.

190. О мероприятиях по совершенствованию подготовки специалистов на основе квалификационных характеристик: Бюллетень министерства высшего и среднего образования СССР. 1982. -№1

191. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук /

192. Г.М. Овчинникова. Тольятти, 2000. - 174 с.

193. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992. 921 с.

194. Орешков, А.Ю. Педагогические условия подготовки радиоинженеров в эксплуатационно-технической профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук/А.Ю. Орешков. Калининград, 1999.- 173 с.

195. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика / А.К. Осницкий. М. - Нальчик: Эль-Фа, 199.6. - 126 с.

196. Павлова, JI.B. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Павлова. 2003. - 234 с.

197. Панчук, Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Панчук. Бийск, 2004. - 175 с

198. Педагогика / Под редакцией Сластенина, 1998г. 512 с.

199. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

200. Петров, Ю.Н. Организационно- педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

201. Петров, Ю.Н. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова, М.Н. Маштакова // Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.-51 с.

202. Петрунева, P.M. О главной цели образования / P.M. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

203. Пищев, С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педагогических вузов в условиях дизайн-групп: Автореф. . канд. пед. наук / С.Г. Пищев. Новосибирск, 2000. - 19 с.

204. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для заведений профтехобразования. 2-е изд., перер. и доп. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

205. Поваляева, Т.А. Педагогические условия развития проектно-конструкторской готовности инженеров-механиков в морском техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Поваляева. Калининград, 2003. - 138 с.

206. Подгорская, О.Н. Подготовка будущих учителей к применению специальных дисциплин в педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Подгорская. Волгоград, 1991. - 21 с.

207. Подкатилин, JI. Ориентация на личность / Л.Подкатилин // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С. 154-156.

208. Подольский, А.И. Новое в преподавании черчения / А.И. Подольский, H.H. Ничаев // Школа и производство. 1993. - №1. - С. 36.

209. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дис. . канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград, 1996. - 125с.

210. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. М., 1961. - С. 103.

211. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. - №5. - С. 18-23.

212. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. - С. 59-102.

213. Полевой, Ю.Л. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера / Ю.Л. Полевой, З.А. Решетова // В сб.: Псих, проблемы проф. обучения. М.: Изд. МГУ, 1979.-С.38-59. •

214. Поликарпов, B.C. История науки и техники / B.C. Поликарпов. -Ростов-на-Дону, 1998. 286с.

215. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества / А.И. Поло-винкин. М., 1988. - 396с.

216. Пригожин, A.A. Проблемы синергии организационных культур в российско-американских совместных предприятиях // Менеджмент / A.A. Пригожин. 1998. -№ 1. - С. 60-77.

217. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / Пер. Ю.А. Данилова, общ. ред. В.И. Аршинова / И. Пригожин, И. Стен-герс. М.: Прогресс, 1986.

218. Пригожин, И. Философия нестабильности // Вопросы философии / И. Пригожин. -1991.- №6.

219. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Учебное пособие / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 213 с.

220. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. 2002. -№1. - С. 141-147.

221. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975. - 253 с.

222. Пушкин, В.Н. Железнодорожная психология / В.Н. Пушкин, Л.С. Нерсесян. М., 1972. - 239 с.

223. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

224. Режабек, Е.Я. Детали машин. Атлас конструкций / Е.Я. Режабек, Д.Н. Решетов. -М.: Машиностроение, 1989. 187с.

225. Режабек, Е.Я. Научный поиск и его этапы / Е.Я.Режабек. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1972. - 176с.

226. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 562 с.

227. Рукавишников, В.А. Геометрич. моделирование как методологическая основа подготов. инженера / В.А.Рукавишников. Казань, 2003. - 184 с.

228. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основеинтеграции общетехнических и специальных дисциплин (на примере архитектурно-строительного университета): Дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Рыскулова. -Н.Новгород, 2005.-172 с.

229. Саглаев, В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Саглаев. Челябинск, 1997.-21с.

230. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как субъект системного исследования / H.A. Селезнева. М.: ИЦПКПС, 2001. - 79 с.

231. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, JI. Рязапова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60-64.

232. Серебряный, Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами) / Э.Г. Серебряный. Иркутск: Изд. Иркут. ун-та, 1988.-172 с.

233. Середа, Г.К. Инженерная психология / Г.К. Середа. Киев: Изд-во «Виша школа», 1976. - 308 с.

234. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

235. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков.-М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

236. Сибато, С. Умственный труд и творчество / С. Сибато // Вопросы философии. 1980. - №2.

237. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Синицина. Оренбург, 2003. - 181с.

238. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368 с.

239. Ситникова, С.Ю. Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза: Дисс. . канд. пед. наук / С.Ю. Ситникова.-М., 2004.-196 с.

240. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Дисс. . канд. пед. наук / Е.Г. Скворцова. Кострома, 1996. - 149 с.

241. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластенин // Наука и школа. 1998. -№2. -С.8-16.

242. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе проф. подготовки / В.А.Сластенин. -М: Просвещение, 1976. 160 с.

243. Словарь бизнес-терминов. Режим доступа: Интернет: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/10850

244. Смирнов, A.B. Об одном из возможных путей развития школы XXI века / A.B. Смирнов // Наука и школа. 1999. - №2. - С. 2-7.

245. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

246. Современная энциклопедия. Режим доступа: Интернет: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enclp/40250

247. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

248. Соловьев, К.А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области): Дис. . канд. пед. наук / К.А. Соловьев. Новосибирск, 1997. - 208 с.

249. Соловьева-Гоголева, JI.B. Активизация познавательной деятельности студентов в проблемном обучении графическим дисциплинам: Дисс. . канд. пед. наук / JI.B. Соловьева-Гоголева. Екатеринбург, 2001. - 177с.

250. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

251. Стайнов, В.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе: Дисс. . д-ра пед. наук / В.Н. Стайнов. Казань, 2003. - 421 с.

252. Стефановская, Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. М., 2000. - 269 с.

253. Столетнев, B.C. Оперирование пространственными образами при решении задач: Новые исследования в психологии / B.C. Столетнев. М.: Педагогика, 1979. -№1.-С. 41-45.

254. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 1997.-736 с.

255. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону, 2000. 544 с.

256. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников / Ю.С. Столяров. -М.: Педагогика, 1984. 157 с.

257. Таленс, Я.Ф. Работа конструктора / Я.Ф. Таленс. Л.: Машиностроение, 1987.-255с.

258. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. Современная высшая школа. - 1986. - №2 (54). -С. 75-85.

259. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984. 154 с.

260. Тенилов, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация формирования конкурентоспособной личности специалиста в условиях предприятия сервисного типа: Монография / Е.А. Тенилов. Н.Новгород: НЛГУ им. Н.А.Добролюбова, 2005. - 116 с.

261. Тест включенных фигур Готшильда. Режим доступа: Интернет: http://azps.ru/tests.

262. Тимаева, С.А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов в высшем военном учебном заведении: Диссканд. пед. наук / С.А. Тимаева. Челябинск, 2000. -185 с.

263. Толковый словарь Ожегова. Режим доступа: Интернет: http://dic.academic.ru/dic.nsf/anticris/71254

264. Торлопова, Н.Г. Методические основы подготовки студентов педагогических колледжей к цветовому эскизированию орнаментальной композиции: Дисс. канд. пед. наук / Н.Г. Торлопова. Сыктывкар, 2004. - 230 с.

265. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Из-во Грузия, 1961. -210 с.

266. Укке, Ю.В. Профориентация в системе непрерывного образования / Ю.В. Укке, Л.П. Алексеева // Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С. 49-52.

267. Унсович, Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Унсович. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 23 с.

268. Ухтомский, A.A. Избранные труды / Под ред. Е.М. Крепса. Л.: Наука. Ленингр. отд., 1978. - 358 с.

269. Фадеева, В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Фадеева.-М.: 2001. 155 с.

270. Фейгенберг, И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле / И.М. Фейгенберг. -М.: Знание, 1989.

271. ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике". -Режим доступа: Интернет: http://dic.academic.ru/dic.nsf/lower/16366.

272. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверин-цева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

273. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования / Ф. Ханзен. Перевод с нем. - Л.: Машиностроение, 1969. - 164с.

274. Хапилина, Н.В. Формирование проектной деятельности студентов вузов в процессе графической подготовки: Дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Хапилина. Брянск, 2006. - 268 с.

275. Хилл, П. Наука и искусство проектирования / П. Хилл. М.: Мир, 1973.-260с.

276. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

277. Храмова, M.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Дисс. канд. пед. наук / М.В. Храмова. М., 2000. - 233 с.

278. Чапяле, Ю.М. Методы поиска изобретательских идей / Ю.М. Ча-пяле.-Л., 1990.-C.il.

279. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Уч. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 156 с.

280. Черноталова, К.Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении общетехническим дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук / К.Л. Черноталова. Н.Новгород, 2005. - 197 с.

281. Чугунова, Э.С. Психология инженерного творчества / Э.С. Чугуно-ва. Л., 1990.- 165 с.

282. Чугунова, Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: учебное пособие / Э.С. Чугунова, В.А. Чикер, С.М. Михеева. Л.: Ленинград, универс, 1991. -184 с.

283. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

284. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагог. исследования / A.A. Шаповалова. Барнаул: БГПУ, 2002. - 123 с.

285. Шевцова, Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Шевцова. Н.Новгород, 2005. - 69 с.

286. Шейнблит, А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к проектной деятельности: Автореферат. .канд. пед. наук / А.Е. Шейнблит. Калининград, 2000. -16 с.

287. Шкляр, А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Х. Шкляр. СПб., 1994. - 27 с.

288. Шрофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Шрофф. М.: МГУ, 1963.-128 с.

289. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

290. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АЛО, 1998. -Т.1.-469 с.

291. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов // Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк, 1982. -223 с.

292. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий: Авто-реф. дисканд. пед. наук / Э.Г. Юматова. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 26 с.

293. Якиманская, И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1975. - С. 156-206.

294. Якиманская, И.С. Образное мышление и его место в обучении / И.С. Якиманская // Советская педагогика. 1968. - №12. - С. 78.

295. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

296. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М., 1980. - 240 с.

297. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

298. Curry L. Integration concepts of cognitive and learning style: A reviewwith attention to psychometric standards / L. Curry. Ottawa, ON: Canadian College of HSE, 1987.

299. Hayes J., Allison C.W. Cognitive style and theory and practice of individual and collective in organizations // Human Relations. V.51. - № 7. - 1998. -P. 847-870.

300. Taylor I.A. The nature of creative process // Smith P. (Ed.) Creativity: An examination of the creative process. N.Y., 1959.