Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Немцева, Юлия Сергеевна

• Немцева, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Немцева, Юлия Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретические обоснования решения проблемы поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики.

§1.1. Проблема развития познавательного интереса в педагогике.

§ 1.2. Дидактические условия поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики.

§1.3. Модель поэтапного развития познавательного интереса школьников

7-9 классов средствами чертежной графики.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка дидактических условий развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики

§2.1. Подготовка, методы и задачи экспериментальной работы.

§ 2.2. Реализация модели поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов.

§ 2.3. Анализ результатов обучающего экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики»

Актуальность исследования

Развитие познавательных интересов рассматривали многие психологи и педагоги. На каждом этапе развития человечества отношение к роли интереса в обучении формировалось под воздействием социальных, философских, религиозных и национальных воззрений и традиций.

На современном этапе реформирования системы образования в педагогике вновь возникла потребность в пересмотре отношения учителей к познавательному интересу. Обращение общества к личности обусловливает более внимательное изучение индивидуальных особенностей интереса у каждого человека, заинтересованность в самореализации, в нахождении полного применения его склонностям, способностям и интересам. В законе Российской Федерации сформулированы следующие положения, определяющие систему требований общества к личности. Это неоднократно подчеркивается в национальной доктрине Российской Федерации, и пристальное внимание обращается на подготовку высокообразованной, высококвалифицированной, мобильной личности.

В дидактике основным вопросом является изучение процесса познания ученика: как движется ученик к истине, какие претерпевает на своем пути трудности, противоречия, как они преодолеваются. Рост промышленных и информационных технологий, всеобщая компьютеризация предполагают высокий уровень графических знаний, умений и навыков человека. В настоящее время требования к овладению чертежной графикой резко возросли, что поставило учителей перед необходимостью всесторонне развивать глубокие знания, умения и навыки учащихся, которые неразрывно связаны с мотивами учения и уровнем познавательного интереса.

Вопросы познавательного интереса в общетеоретическом плане в обучении школьников рассматривали следующие педагоги: В.А. Беликов, Н.А. Менчинская, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и др. Исследованиям, посвященным различным проявлениям интересов в обучении, посвятили свои работы: В.Б. Бондаревская, Б.И. До донов, А.Г. Здравомыслов, Н.Г. Морозова, И.Т. Огородников, И.Л. Шахова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская и др.

Формирование и развитие познавательного интереса в близких к нашему исследованию областях изучали: Т.В. Гончарова, А.В. Екатеринушкина, Е.Н. Кондрашова, М.В. Найн, О.П. Науменко, Г.А. Синютина, О.М. Шенцова. В данных исследованиях была предпринята попытка разработки модели формирования познавательного интереса, включающей критерии, характеристики и структуру, определяющие формирование познавательного интереса; содержание методической подготовки по различным специальностям.

Процесс внедрения в частные методики того, что было найдено в педагогике, оказался длительным и неравномерным. В некоторых учебных предметах проблема познавательного интереса была изучена более подробно, в других сужена до одного пути. Например, вопросы развития интереса в технологии нашли отражение в публикациях следующих авторов:

A.Д. Ботвинникова, В.А. Герасева, JI.M. Иляевой и В.И. Качнева,

B.Д. Симоненко. В изобразительном и декоративном искусстве эти же аспекты были отражены в исследованиях - Г.А. Горбуновой, В.И. Колякиной и JI.A. Сатаровой. В дизайне - Ю.Ф. Катхановой, Н.О. Постниковой.

Рассмотрение обучения как перехода учащихся к новым знаниям и умениям, поэтапное формирование умственных действий лежит в основе теории поэтапного обучения П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Это привело нас к необходимости моделирования поэтапного развития познавательного интереса. Многие исследователи справедливо связывают познавательный интерес с творческой активностью школьников (В.А. Перовский, Н.И. Родак, Б.М. Теплов, В.П. Ушачов, Н.И. Чиканцев, М.Г. Ярошевский и др).

Среди исследований, посвященных преподаванию графики в школе, можно отметить труды Е.П. Белан, Н.А. Гордеенко, JI.A. Государского, JI.M. Иляевой, М.Н. Макаровой, Ю.И. Мишуковской, Н.Г. Морозовой, И.С. Ройтмана, В.В. Степаковой, Н.Я. Стражевской и др. В черчении наиболее известный путь развития познавательного интереса - это введение творческих графических задач в учебный процесс. Развитием творческих способностей и творческой деятельности в процессе графического обучения занимались И.З. Бурнецкене, И.А. Воротников, В.И. Гервер, Н.И. Рязанцева. Другие пути исследованы значительно хуже.

Одно из направлений развития познавательного интереса в графической деятельности - индивидуализация самостоятельной работы учащихся и максимальное раскрытие возможностей чертежной графики как невербального способа передачи информации об окружающем мире. Оно частично рассматривалось в работах В.Ф. Канева, М.Н. Макаровой, В.В. Степаковой, но никогда не было объектом целенаправленного исследования. Для нас важны исследования индивидуальных особенностей личности и влияние их на познавательный интерес. В этом отношении особый интерес представляет работа А.А. Жданова. Однако в ней интересующая нас проблема рассмотрена косвенно, так как не являлась предметом исследования.

Особый интерес вызывают те работы, где изложены вопросы непрерывности и преемственности знаний, умений и навыков в графической деятельности. В этом свете проблема развития познавательных интересов выступает перед нами как наиболее значительная, общая проблема. Развитие у школьника единства познавательной, нравственной и эстетической мотивации в учебном процессе представляет собой возможность всестороннего развития личности, основой которой служит познавательный интерес.

Несмотря на достаточное количество исследований, многие из них носят общий характер или направлены на отдельные аспекты преподавания различных учебных дисциплин. Это затрудняет перспективное видение учителями процесса развития личности ученика.

Многое, что уже было разработано в области теории и внедрено в экспериментальном варианте, слабо освещалось методической литературой и медленно внедрялось в практику обучения черчению в школе. Проведенное нами анкетирование среди учителей г. Магнитогорска и Оренбурга показало недостаточные знания их о познавательном интересе вообще и о возможностях чертежной графики в его развитии. Об этом же свидетельствуют беседы со студентами - заочниками, которые работают учителями черчения в общеобразовательных учреждениях. Они мало уделяют внимания активизации познавательного процесса в графической деятельности учащихся.

При этом вопрос развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики не был всесторонне рассмотрен как самостоятельная тема. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется следующими факторами:

1) возрастающими требованиями к процессу обучения чертежной графике и недостаточностью изучения путей интенсивного включения школьника в учебно-познавательную деятельность посредством развития устойчивого познавательного интереса к предмету;

2) разобщенностью целей, подходов, методов и средств развития познавательного интереса в различных учебных предметах, содержащих чертежную графику;

3) слабостью связей с передовым опытом, с практикой общеобразовательных учреждений.

При постановке проблемы мы руководствовались разрешением противоречий между постоянно усложняющимся процессом обучения графике и наличным уровнем знаний и умений учащихся; между классно-урочной системой, обязательной для всех, и индивидуализацией обучения.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основу сформулировать проблему исследования: обеспечение высокого уровня развития познавательного интереса школьников посредством реализации модели его поэтапного развития в графической деятельности с учетом комплекса дидактических условий.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы и послужили основой для темы нашего исследования: «Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики».

Цель исследования - определение, разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное исследование модели эффективного развития познавательного интереса школьников.

Объект исследования - процесс обучения учащихся чертежной графике.

Предмет исследования - поэтапное развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики в процессе обучения.

Гипотеза - поэтапное развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики будет более продуктивным, если оно протекает в рамках модели, эффективное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом дидактических условий:

• осуществление преемственности графического образования посредством установления единого графического режима в школе;

• многообразие видов самостоятельной графической и практической деятельности школьников;

• реализация возможностей внутриклассной индивидуализации обучения;

• создание учебно-методического комплекса, стимулирующего поэтапное развитие познавательного интереса школьников к графической деятельности.

Задачи исследования:

1) исследование и теоретическое обоснование поэтапного развития познавательного интереса школьников в графической деятельности;

2) выделение компонентов модели поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики и установление связи между ними;

3) определение и апробация комплекса дидактических условий, способствующих реализации модели поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики;

4) определение критериев и показателей уровня развития познавательного интереса в графической деятельности у школьников.

Методологической основой исследования послужили следующие теории, концепции и подходы: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, положения о творчестве, как сущностной характеристике человеческой деятельности.

Положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающим мир и себя, системный подход и его применение к педагогическим явлениям (И.В. Блауберг, В.А. Штоф, Э.Г. Юдин и др.); дифференцированный подход (И.В. Антропова, Г.Г. Манке); личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская); деятельностный подход (JT.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин).

Базу исследования составили работы по исследованию роли интересов в развитии личности (П.И. Буцаев, П.Ф. Каптерев, Г.Д. Кириллова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская); формирования познавательного интереса (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Милерян, Л.С. Славина).

Значительное влияние на исследование оказали труды ученых, обосновывающиих теорию графического образования в школе (А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, Б.Ф. Ломов); исследования в сфере графической подготовки школьников (А.А. Жданов, М.Н. Макарова, В.В. Степакова).

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) разработана и теоретически обоснована модель поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики: определены содержание, структура модели последовательного и целенаправленного поэтапного развития познавательного интереса, позволяющие осуществлять оптимальное построение учебного процесса и преемственность графических знаний, умений и навыков;

2) обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий, обеспечивающих ее существование и эффективное функционирование;

Теоретическая значимость заключается в том, что уточнено: 1) понятие «познавательного интереса» в чертежной графике; 2) роль «чертежной графики» и «графического языка» в учебной деятельности школьников и в развитии устойчивого познавательного интереса в графической деятельности; 3) критерии и показатели познавательного интереса школьников в графической деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения; выводы; разработанный учебно-методический комплекс для организации графической ; деятельности школьников, включающий в себя: календарно-тематический план i уроков, сборник графических задач с методическими рекомендациями, экзаменационные билеты, и входящий в модель поэтапного развития познавательного интереса средствами чертежной графики, могут использоваться в практике преподавания дисциплин графического цикла (ИЗО и Технологии) в общеобразовательных учреждениях. Разработаны приемы создания индивидуализированных графических заданий для развития познавательного интереса школьников.

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ города Магнитогорска № 6 (МОУ) и школы № 39 (МОУ); города Челябинска МОУ СОШ № 97, МОУ СОШ № 22 и МОУ лицей j I 35. Всего исследованием было охвачено 554 школьника 7-9 классов, также в эксперименте приняли участие 30 учителей города Магнитогорска и 20 учителей города Оренбурга.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - исследование и анализ философской, психологической, педагогической, методологической литературы, диссертационных работ по проблеме. Определение теоретической и методологической основы исследования: выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов и средств, формулировка гипотезы и дидактических условий исследования, подтверждающих правильность гипотезы.

На этом этапе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического i опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

На втором этапе (1999 - 2003 гг.) происходила корректировка гипотезы исследования; разработка комплекса дидактических условий и реализация модели поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики; осуществлялся поиск приемов и методов работы; проводилось диагностическое исследование и экспериментальная работа, прошла апробация дидактического комплекса; анализировались, уточнялись и проверялись результаты и выводы по ходу эксперимента.

Методы, применяемые на этом этапе: наблюдение, анализ реализации комплекса дидактических условий и модели, диагностика, метод экспериментальной самооценки и оценки обработка данных методами ; математической статистики.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - итоги экспериментальной работы, анализ, уточнение выводов и результатов исследования, разработка и внедрение методических рекомендаций, окончательное оформление материалов диссертационной работы, обсуждение результатов исследования.

На защиту выносятся:

1) комплекс дидактических условий поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики.

2) модель поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики, включающая в себя цели, задачи, содержательный компонент и дидактические условия. Модель ориентирована на переход учащихся на более высокий уровень ! познавательного интереса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются выбором комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования, подтверждаются гипотезой и воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, всероссийского и международного уровней: XXXVII внутривузовской конференции преподавателей МГПИ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 1999); XXXVIII внутривузовской конференции преподавателей МаГУ «Проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2000); XXXIX внутривузовской конференции преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2001); городской научно-практической конференции «Проблемы непрерывного художественно-графического образования детей в образовательных учреждениях г. Магнитогорска» (Магнитогорск, 1999); П Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информации и гуманизации» (Красноярск, 2000); городской научно-практической конференции «Совершенствование системы художественно-графического образования на основе интеграции» (Магнитогорск, 2001); Уральской научно-практической конференции «Пути развития творческих способностей детей и подростков в педагогике искусства» (Магнитогорск, 2005).

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Немцева, Юлия Сергеевна

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование по развитию познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики на основе реализации разработанной модели с учетом комплекса дидактических условий предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения занятий по предмету «Черчение» в школе. В ходе работы над исследованием возникали проблемные ситуации, решение которых потребовало проведения эксперимента.

В экспериментальной работе проверялось не только качество графической обученности и обучаемости (подготовки). Но и были выявлены педагогические аспекты эффективности функционирования модели развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики, разработанного учебно-методического комплекса по графическому предмету в плане подготовки учащихся к дальнейшей графической деятельности. Опытным путем было показано, что наиболее благоприятные возможности для развития познавательного интереса школьников обеспечиваются при реализации всей модели с учетом разработанного комплекса дидактических условий. Учет и вовлечение этих возможностей в учебный процесс определил наиболее интенсивный рост результативных показателей.

В результате выполненного экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Экспериментально реализована модель поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики в учебной деятельности с соблюдением комплекса дидактических условий. В процессе проверки влияния данных условий были получены результаты, позволяющие говорить о возможности дальнейшего их использования в учебном процессе.

2. Для оценки эффективности развития познавательного интереса школьников была разработана диагностика (диагностический срез, тест), которая позволила выявить уровень развития внешних и внутренних компонентов данного интереса на всех этапах обучения графике.

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1. Школьники, в большинстве своем, имеют недостаточный уровень развитости познавательного интереса в начале обучения черчению.

2. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что результативность процесса развития познавательного интереса у школьников ЭГ отличается от результативности студентов КГ в лучшую сторону. Следовательно, существует положительное влияние комплекса дидактических условий на данный процесс.

3. Практика экспериментальной работы показала, что учебно-методический комплекс обеспечивает систематизацию и углубление графической подготовки. При этом формируется убежденность в том, что средства чертежной графики неразрывно связаны с графической подготовкой школьников и способствуют развитию такого важного компонента учебной деятельности, как познавательный интерес.

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: реализация разработанной модели обеспечила поэтапный переход школьников 7-9 классов на более высокий уровень развитости их познавательного интереса средствами чертежной графики при соблюдении следующего комплекса дидактических условий:

1) осуществление преемственности графического образования посредством установления единого графического режима в школе;

2) многообразие видов самостоятельной графической и практической деятельности школьников;

3) реализация возможностей внутриклассной индивидуализации обучения;

4) создание учебно-методического комплекса, стимулирующего поэтапное развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики.

Заключение

Поэтапное развитие познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики в учебной деятельности является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой школы, так как развитие общества во многом определяется совершенствованием графической подготовки и желанием использования дальнейшего самообразования. Возрастание требований к процессу обучения чертежной графике и интенсивное включение школьника в учебно-познавательную деятельность направлены на развитие высококвалифицированной личности.

Вопрос зависимости интереса от сложности предложенной графической задачи мало изучался в черчении. Поэтому в своей работе мы проследили зависимость возможностей развития познавательного интереса от уровня графических знаний, умений, навыков личности школьника и использовали индивидуализацию и графическую задачу как средство достижения высшего уровня познавательного интереса.

Выпускники школы не всегда оказываются глубоко подготовленными к правильному использованию своих графических знаний, умений и навыков в различных жизненных ситуациях и на практике. В нашем исследовании рассмотрен один из путей решения этой проблемы простыми и доступными способами посредством чертежной графики.

Проблема исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации модели поэтапного развития познавательного интереса школьников 7-9 классов средствами чертежной графики в учебной деятельности при соблюдении комплекса дидактических условий. Решение проблемы осуществлялось путем совершенствования графической подготовки и графической деятельности школьников; закладки компонентов (внутренних и внешних) познавательного интереса в данный процесс, способствующих его развитию, которое необходимо при систематизации и углубления самостоятельной графической деятельности школьников и интереса-направленности на нее.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

1. Развитие современного общества, практика средней школы подтверждают необходимость совершенствования графической подготовки школьников, определения более точного ее содержания, форм, методов на основе более совершенных и доступных средств. В связи с этим проведен теоретический анализ, подтвердивший актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель поэтапного развития познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. Определен комплекс дидактических условий функционирования модели:

• осуществление преемственности графического образования посредством установления единого графического режима в школе;

• многообразие видов самостоятельной графической и практической деятельности школьников;

• реализация возможностей внутриклассной индивидуализации обучения;

• создание учебно-методического комплекса, стимулирующего поэтапное развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики.

3. Определены структурные компоненты познавательного интереса, которые влияют на его поэтапное развитие и являются критериями эффективности данного процесса:

- внешние компоненты успешности данного процесса: познавательный интерес; познавательная активность; пространственно-образные представления; творческое мышление; графические знания, умения и навыки как основа графической деятельности учащихся.

- внутренние компоненты: эмоциональный, мотивационный, интеллектуально-волевой.

4. В ходе эксперимента разработано методическое сопровождение графического образования школьников. Раскрыты возможности учебно-методического комплекса по графике, направленные на эффективность развития познавательного интереса школьников. Это становится возможным при введении системы графических задач и заданий, развивающих познавательный интерес школьников и помогающих школьникам выйти на высокий уровень интереса-направленности на графическую деятельность.

5. Опытным путем проверена система графических задач и заданий как основы учебно-методического комплекса, который:

- направлен на поэтапное развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики;

- обеспечивает рациональное использование учебного времени, что так актуально в свете изменений и сокращений сроков обучения школьников;

- индивидуализирует процесс обучения и способствует прочному усвоению школьниками теоретических знаний, графических умений и навыков; развитию творчества, познавательной активности, навыков самостоятельной работы;

- дает школьникам возможность использования полученной графической подготовки в жизни и производстве.

6. Результатом функционирования разработанной модели выступает переход школьников в учебной деятельности от низкого на высокий уровень развитости познавательного интереса. Уровневый подход определяет продвижение школьников от репродуктивного, через вариативный к творческому уровню графической подготовки и деятельности. Все уровни развития взаимосвязаны и каждый предыдущий определяет последующий.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Однако мы полагаем, что данное исследование поможет учителям черчения при работе над проблемами качества систематической и углубленной графической подготовки школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Немцева, Юлия Сергеевна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 174 с.

3. Алгебра: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 223 е.: ил.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

6. Антропова И.В., Манке Г.Г. и др. Дифференцированное обучение: педагогическая и философская оценка //Педагогика. 1996. - №9, 10. -С. 23-28.

7. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. М.: Методологические и теоретические проблемы психологии, 1969. - 169 с.

8. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1978. - Т. 2. - 686 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения //Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. П.Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 1997. 288 е.: ил., карт.

12. Белан Е.П. Задачи поискового характера на преобразование //Школа и производство. 1987. -№11. - С. 54-55.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995.350 с.

14. Белкин E.J1. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Орел, 1989. - 65 с.

15. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-257 с.

17. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 37 с.

18. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. 96 с.

19. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. М., 1974. - Т. 16.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

23. Ботвинников А.Д. Особенности и система методов обучения черчению. -М.: Просвещение, 1964. 167 с.

24. Ботвинников А. Д. Основы методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1966. - 509 с.

25. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

26. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 111 с.

27. Ботвинников А.Д. Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

28. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. средних общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

30. Буданова Т.А., Герасева Т.Н., Жданова Н.С., Мишуковская Ю.И. Проекционное черчение: Рабочая тетрадь. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -39 с.

31. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика. -1965.-№7.-С. 34-37.

32. Бурнецкене И.З. Развитие представлений о формообразовании деталей в процессе графической деятельности студентов ХГФ: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-177 с.

33. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

34. Василенко Е.А., Жукова Е.Т., Катханова Ю.Ф., Терещенко А.П. Карточки-задания по черчению для 8 класса: Пособие для учителя /Под ред. Василенко Е.А. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

35. Васильев И.А. Поплужный В.Л., Тихомиров В.К. Эмоции и мышление. М., 1980.-235 с.

36. Введение в философию: Учебник для вузов: В 2 ч. М.: Политиздат, 1989. -Ч. 2. - 639 с.

37. Виноградов В.Н., Василенко Е.А. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся художественно-графических специальностей /Под ред. Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. - 152 с.

39. Витиныл В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников: Педагогическая наука реформе школы. -М.: Педагогика, t 1988. -120 с.

40. Владимиров Я.В., Ройтман И.С. Рабочая тетрадь по черчению для 7 классов.- М.: ВЛАДОС, 1996. 76 с.

41. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Сост. И.С. Якиманская и др. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

42. Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-140 с.

43. Воротников И.А. Занимательное черчение. -М.: Просвещение, 1990. 223 с.

44. Выбор методов обучения /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. - 176 с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

46. Вышнепольский И.С. Техническое черчение: Учебник для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1981. - 216 с.

47. Габриелян О.С. Химия. 8 кл.: Учебинк для общеобразоват. учеб. заведений.- 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. - 208 е.: ил.

48. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Университет; Высшая школа, 2002. - 399 с.

49. Гальперин П.Я., Данилова В.А. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. -№1.-С. 31 -38.

50. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - С. 31 -65.

51. Гегель. Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1970. - Т. 1. - 668 с.

52. Гегель. Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1971. - Т. 2. - 630 с.

53. Геометрия: Учебинк для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений /J1.C. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. 8-е изд. - М.: Просвещение; АО «Московские учебники», 1998. - 335 е.: ил.

54. Гервер В.А. О единстве приемов формирования графических знаний на уроках черчения и труда //Школа и производство. 1987. - №3. - С. 48 -49.

55. Гервер В.А. Творческие задачи в курсе черчения //Школа и производство. -1986. -№6.-С. 55-60.

56. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: Владос, 1998. - 142 с.

57. Гервер В.А. О преподавании черчения в 9-м классе //Школа и производство. 1999.- №4.-С. 84-85.

58. Гервер В.А., Степакова В.В., Катханова Ю.Ф., Анисимова JI.H. Программа «Черчение» (9-й класс) /Под ред. В.И. Якунина //Школа и производство. -1999.- № 3. С. 63-67.

59. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика. 1994. - №5. - С. 80 - 85.

60. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: Критериально-ориентированный подход //Педагогика. 1995. - №4. - С. 105- 110.

61. Горбунова Г.А. Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках ИЗО общеобразовательных школ //Вопросы истории, теории и методики преподавания ИЗО. М.: Пометей, 1996. - Вып. 1. - С. 68 -73.

62. Гордеенко Н.А., Степакова В.В. Черчение: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Минск: Издательство ACT, 1999. -272 с.

63. Государский Л.М., Макарова М.Н. Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. -М.: МГПИД981. -352 с.

64. Государский Л.М., Лаптева Л.П. О формировании диалектико-материалистического мировоззрения у учащихся на уроках черчения //Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. М.: МГПИ, 1981. - С. 3 - 16.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

66. Графические задачи в курсе черчения: Метод, указ. для самоподготовки студентов к экзаменам /Сост. А.А. Жданов. Магнитогорск: МаГУ, 2002.41.-28 с.

67. Графические задачи в курсе черчения: Метод, указ. для самоподготовки студентов к экзаменам /Сост. А.А. Жданов. Магнитогорск: МаГУ, 2002.42.-28 с.

68. Графические задачи для развития познавательного интереса школьников: Сборник заданий с методические указаниями /Сост. Ю.С. Немцева. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. 26 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995. - №3. -С. 29-39.

71. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

72. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. 16-18 вв.: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа; Общеобразовательный центр «Веди - М», 2000. - 320 е.: ил., карт.

73. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

74. Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников //Педагогика. 1993. -№2.-С. 48-51.

75. Демин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. М., 1977. - 167 с.

76. Деминцев А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении //Советская педагогика. 1997. - №12. -С. 72-76.

77. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72 - 81.

78. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126 - 130.

79. Дорофеева Е.Н. Педагогические условия образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1998. 22 с.

80. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск; Челябинск, 1996. -315 с.

81. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессйонально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

82. Душина И.В. и др. География: Наш дом Земля: Материки, океаны, народы и страны: 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений /И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. - М.: Дрофа, 1997. - 416 е.: ил., карт.

83. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989. 121 с.

84. Екатеринушкина А.В. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2003.- 22 с.

85. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

86. Жданов А.А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 24 с.

87. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

88. Желякова Л.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке //Школа и производство. 1982. - №6. - С. 54 - 55.

89. Журавлева И.К. Дифференциация обучения средствами учебника //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - С. 28 -34.

90. Жуйков С.Ф. Проблемы способностей школьников и обучение родному языку //Советская педагогика. 1970. - №6. - С. 109 - 120.91.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

91. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. - №1. - С.29 - 32.93.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 163 с.

92. Зыкова В.И. Абстрагирование пространственных свойств и отношение шестиклассников при овладении измерительными работами на местности //Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. -М.: Просвещение, 1963. С. 123 - 131.

93. Зырянов П.Н. История России. 19 20 вв.: Учебник для 8 - 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Русское слово, 1997. -416 е.: ил.

94. Иващенко Г.А., Даминов Ш.Х. К вопросу индивидуализации учебного процесса по графическим дисциплинам. Ижевск: УГУ, 1995. - С. 63.

95. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

96. Ильин Е.П. Воспитание потребности в знании у школьников. М., 1977.

97. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. Изд-во «Питер», 2000. - 508 с.

98. Иляева Л.М., Симоненко В.Д. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. — Брянск, 1995.-56 с.

99. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

100. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения /Под ред. Е.С. Рабуновского. Горький: ГГПИ, 1977. - Вып. 4. - 93 с.

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

102. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 74 - 77.

103. Календарно-тематическое планирование уроков по черчению: Метод.е указ. для учителей /Сост. Н.С. Жданова, О.Ю. Леушканова, Т.А. Буданова; Под ред. Ждановой Н.С. Магнитогорск: МаГУ, 2001 - 27 с.

104. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса средствами чертежной графики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1988. - 16 с.

105. Кант И. Сочинения. М.: АО «Kami», 1994 - Т. 1: Трактаты и статьи (1784-1796).-1994.-586 с.

106. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников //Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.151 -157.

107. Каптерев П.Ф. Избранные психологические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

108. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успеваемость совместной познавательной деятельности //Вопросы психологии. 1984. -№1.-С. 71-75.

109. Карточки-задания по черчению. 7 класс: Пособие для учителя /Под ред. В.В. Степаковой. М.: Просвещение, 1999. - 168 с.

110. Карточки-задания по черчению. 8 класс: Пособие для учителей /Под ред. В.В. Степаковой. М.: Просвещение, 2000 - 64 с.

111. Катаева В.Ф. Система производственно-технических упражнений в обучении черчению //Вопросы перестройки преподавания черчения /Под. ред. А.Д. Ботвинникова. М.: МГПИ, 1964. - С. 29 -45.

112. Катханова Ю.Ф. Межпредметные связи спецдисциплин на %художественно-графическом факультете //Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной школе и педагогическом институте. М.: Прометей, 1992. - С. 3 - 11.

113. Ким Г.Р. Связь преподавания черчения и геометрии в процессе обучения основам проецирования //Обучение основам проецирования. М.: Просвещение, 1975. - С. 50 - 57.

114. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности //Советская педагогика. 1985. - №9. - С. 48 - 51.

115. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Советская педагогика. 1963. - №5. - С. 50 - 51.

116. Киселев А.П., Рыбкин Н.А. Геометрия: Планометрия: 7-9 кл.: Учебник и задачник. М.: Дрофа, 1995. - 325 е.: ил.

117. Клигман И.И. Дифференциация обучения, возможности и подходы //Вестник высшей школы. 1998. - №10. - С. 31 - 33.

118. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1997.-295 с.

119. Климов Е.А. Психология деятельности //Профессиональное техническое образование. 1973. -№ 1. - С.56 - 57.

120. Коваленко JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению. М., 1988. - 250 с.

121. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 7 кл.: Обраб. древесины и металла. Электротехн. работы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 е.: ил.

122. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуализации. М.: Институт психологии, 1996. - 224 с.

123. Колякина В.И. Методические рекомендации по организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 27 с.

124. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -16 с.

125. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И. Пискунова: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

126. Кондрашова Е.Н. Педагогические условия формирования историко-краеведческих понятий у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 23 с.

127. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 350 с.

128. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

129. Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1974. - 280 с.

130. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения: Пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. В.И. Кузьменко. М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

131. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

132. Лаптева Л.П. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам на уроках черчения //Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. М.: МГПИ, 1981.-С. 128-137.

133. Ленин В.И. Философские тетради //Полн. собр. соч. Т. 29.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. Деятельность. Сознание. Личность. - С. 94 - 231.

135. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 98.

136. Леонтьева М.Р. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях //Школа и производство. 1995. - №5. -С. 85 - 86.

137. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185 с.

138. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика. 1996. - №2. - С. 7 - 11.

139. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Прогресс, 1980.-58 с.

140. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию //Вопросы психологии. 1971.-№3.-С. 97-111.

141. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: АПН, 1961. - С. 185 -190.

142. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сб. задач по физике для 7 9 кл. общеобразоват. учреждений /В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 224 е.: ил.

143. Макарова М.Н., Жданова Н.С. Групповая форма обучения на уроках черчения //Школа и производство. 1991. - №12. - С. 66 - 69.

144. Макарова М.Н., Бурнецкене И.З. Проблема педагогической направленности в подготовке учителя черчения //Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1989. - С. 32 - 39.

145. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения: В 3 т.- М.: Политиздат, 1985.-Т. 1.-635 с.

146. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений /Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова,

147. Е.А. Бунимович, JI.B. Кузнецова, С.С. Минаева; Под. Ред. Г.В. Дорофеева. -М.: Дрофа, 1999. 304 е.: ил.

148. Марченко А.В. Об особенностях обучения по программе образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1997. - №6. - С. 2 - 5.

149. Маслова Г.Г. Развитие пространственных представлений у учащихся при решении задач по геометрии в восьмилетней школе //Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1964.-С. 58-75.

150. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

151. Мателине Н.А. Урок черчения в адаптированной системе обучения //Школа и производство. 1997. - №1. - С. 80 - 81.

152. Матрос Д.Ш. Максимально. по способностям //Народное образование. -1996.-№8.-С. 56-58.

153. Матюшкин A.M. Основные направления мышления и творчества //Психологическийжурнал.- 1984.-№1.-С. 9-17.

154. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. - С. 37 - 84.

155. Менчинская Н.А. Проблемы учения умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

156. Методика обучения черчению /Под ред. Василенко Е.А. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

157. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. - 544 с.

158. Миначева P.M. Развитие пространственных представлений о формообразовании предметов у учащихся 7 класса на уроках черчения общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -14 с.

159. Мишуковская Ю.И. Самореализация школьников в творческой графической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -174 с.

160. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе //Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 42 - 51.

161. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1978.

162. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - №5. - С. 44 - 49.

163. Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 25 с.

164. Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -20 с.

165. Неменский Б.М. Вненаучные формы познания //Педагогика. 1991. -№9.-С. 40-45.

166. Неменская Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учебник для 1 кл. нач. шк. / Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Неменского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 111 е.: ил.

167. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении //Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. М.: Педагогика и Фольк унд Виссен, 1974. - 239 с.

168. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе //Современная дидактика: Теория и практика. М.: РАО, 1994. -288 с.

169. Пальянов М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся //Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1981. С. 47 - 52.

170. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энцикл. - 1964 - 1967.

171. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. -544 с. Сер. «Учебники, учебные пособия».

172. Перышкин А.В. Физика. 8кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа как средство организации и управления познавательным процессом студентов //Организация и методика самостоятельной работы студентов. М., 1979. - С. 15-23.

175. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184 с.

176. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 122 с.

178. Повышение научного уровня преподавания черчения в свете задач школьной реформы: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1989. - 137 с.

179. Повышение эффективности и качества преподавания черчения: Пособие для учителей. Сб. статей /Сост. А.Д. Ботвинников. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

180. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 280 с.

181. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1 9 кл. /Коллектив авторов: B.C. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др. - М.: Агар, 1996. - 160 с.

182. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство, основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-4 кл. /Коллектив авторов: Т.Я. Шпикалова, Т.С. Комарова, Н.Н. Светловская и др. М.: Мозаика-синтез, 1997. - 96 с.

183. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-8 кл. /Коллектив авторов: Н.В. Горсул, Е.И. Коротеева, Н.Н. Михайлова и др.; Под ред. Б.М. Неменского. -М.: Просвещение, 1992. -115 с.

184. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Черчение. -М.: Просвещение, 2000. 76 с.

185. Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна 8 9 кл. /Под ред. Ю.Ф. Катхановой. - М.: Просвещение, 1990. -13 с.

186. Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна 9 10 кл. /Под ред. Ю.Ф. Катхановой. - М.: Просвещение, 1990. -13 с.

187. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: ИПЛ, 1990.-494 с.

188. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 11 с.

189. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

190. Рабуновский Е.С. Теория и практика индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. .д-ра пед. наук. Горький, 1988. - 464 с.

191. Розенталь М. Ленин о диалектике как теории познания //Коммунист. -1973. №9. -С. 48.

192. Ройтман И.А., Владимиров Я.В. Черчение: Учеб. пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

193. Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах //Математика в школе. 1996. №4. - С. 40 - 45.

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

196. Русский язык: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений /М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. -М.: Просвещение, 1995. 352 е.: ил.

197. Руссо Ж.-Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений /Сост. И. Верцман. М., 1976. - 190 с.

198. Сатарова JI.A. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

199. Семушкин А.Д. Формирование понятия «Проекция» в курсе геометрии средней школы //Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1964. - С. 17-42.

200. Сидалинова Г.Б. Современные подходы к идее дифференцированного обучения //Теория и практика управления методической подготовкой специалистов в педагогическом вузе. Орск: ОГПИ, 1996. - С. 63.

201. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 200 с.

202. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

203. Синютина Г.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условия их подготовки к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 28 с.

204. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. -1980.-95 с.

205. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика. 1991. - №10. - С. 79 - 84.

206. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск, 2001. -800 с.

207. Совершенствование системы художественно-графического образования на основе интеграции: Матер, городской науч.-практ. конф. 31 янв. 1 февр. 2001 г. - Магнитогорск, 2001. - 143 с.

208. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988.

209. Соколов М.В. Формирование профессиональной направленности студентов ХГФ на занятиях ДПИ: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 437 с.

210. Солонова А. Уровневая дифференциация: Путь к успеху //Народное образование. 1994.-№1.-С. 100-101.

211. Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. -375 с.

212. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Магистр, 1994. - 61 с.

213. Стефановская Т.А. Педагогика, наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 368 с.

214. Стражевская Н.Я. Формирование у школьников расчетно-графических знаний и умений в процессе трудового обучения в 5 7 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1990. - 16 с.

215. Сяваев JI.T. Роль элементов конструирования в развитии пространственных представлений на уроках черчения //Пространственные представления как средство познания объективной действительности. М.: МГПИ, 1973.-С. 51-59.

216. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

217. Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной школе и педагогическом институте: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1992. - 92 с.

218. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

219. Терещенко A.JI. Исследование литературы о графической подготовке школьников до изучения курса черчения //Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. -М.: МГПИ, 1981.-С. 31-48.

220. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

221. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся //Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 24 - 32.

222. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПУ, 1995.-219 с.

223. Ушачев В.П. Педагогика формирования творческой активности: Монография / В.П. Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 128 с.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. - Т. 8. - С. 23.

225. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя и П.Ю. Юдина. М.: Политическая литература, 1963. - 544 с.

226. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

227. Фурман А.В. Применение проблемной ситуации //Советская педагогика. 1987. -№3. - С. 49-52.

228. Хакимов Г.Ф. Графическое образование в средней школе и педвузе //Художественно-педагогическое образование. Ижевск: УГУ, 1995. - С. 38 -40.

229. Хакимов Г.Ф. Задачи на преобразование формы предметов //Школа и производство. 1997. - № 5. - С. 82 - 85.

230. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 338 с.

231. Хасенов М.М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изображаемых предметов //Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - С. 56 - 60.

232. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Ушаков М.А. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» //Школа и производство. 1993. -№4.-С. 6-11.

233. Черчение: Пробный учебник для уч. 7-8 кл. общеобразов. школ /Под ред. М.М. Селиверстова, А.Б. Айдинова и др. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

234. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже //Народное образование. 1994. - №6. - С. 105 - 107.

235. Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности //Советская педагогика. 1980. - №1. - С. 50 - 54.

236. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

237. Шаповаленко С.Г. Основные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудования. М.: НИИ ШО и ТСО, 1969. - 39 с.

238. Шахова И.Л. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 23 - 28.

239. Шевчук Л.Е. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

240. Шенцова О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 22 с.

241. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. 1984. - №2. -С.107 -112.

242. Штоф В.А. Моделирование философии. М.; Л.: Наука, 1966. - С. 19.

243. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962. - 229 с.

244. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

245. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

246. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1975. - 175 с.

247. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 371 с.

248. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

250. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

251. Юдовская А.Я. и др. Новая история, 1500 1800: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений /А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 254 е.: ил., карт.

252. Юдовская А.Я. и др. Новая история, 1800 1918: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений /А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; Под ред. А.Я. Юдовской. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 304 е.: ил., карт.

253. Якиманская И.О. Развитие пространственного мышления школьников /НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

254. Якиманская И.О. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 114 с.

255. Якиманская И.О. Некоторые вопросы повышения уровня развития пространственных представлений у школьников // Повышение-эффективности и качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. -С. 44-45.

256. Якиманская И.О., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения //Педагогика. 1991. - №4. - С. 44 - 52.

257. Якиманская И.О., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения //Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 32 - 39.1. Ф.И.О.1. Школа № Дата1. Класс

258. Изучение черчения способствует развитию: (нужное подчеркните)а) математических способностей;б) графических способностей;в) любознательности;г) физических способностей;д) пространственных представлений;е) аккуратности;ж) мировоззрения.

259. Из предложенных главных видов детали выберите правильный (возможны варианты) для данного горизонтального вида (номер правильного ответа обведите).