Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степченко, Татьяна Александровна

• Степченко, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степченко, Татьяна Александровна

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости формирования у учащихся основ потребительской культуры

1.1. Потребительская культуры в системе общей культуры.

1.2. Формирование потребительской культуры как социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема

1.3. Системный подход в обучении учащихся основам потребительской культуры.

Выводы по I главе.

Глава II. Содержание, методы и формы обучения учащихся основам потребительской культуры

2.1. Принципы построения и критерии отбора содержания учебного материала по курсу основ потребительской культуры

2.2. Методы и формы обучения учащихся основам потребительской культуры. :

2.3. Результаты эксперимента по обучению учащихся лицея основам потребительской культуры.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры»

Культурное, социально-экономическое состояние каждого этапа развития нашего общества находит свое отражение в целях и задачах содержания образования и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время происходит обновление содержания и методов обучения и воспитания в средней, профессиональной и высшей школе в направлении более полного удовлетворения интеллектуальных и духовных потребностей развивающейся личности, общества.

Недостаточная экономическая и правовая подготовленность учащихся к вхождению в рыночные отношения, отсутствие или злементар-ный уровень какой-либо специальной подготовки у выпускников школ ведет к тому, что именно данная категория молодых людей оказывается слабо социально защищенной на рынке труда. Теперь особо важно дать им жизненно необходимые экономические и правовые знания для профессионального самоопределения, успешной трудовой деятельности, формирования психологической готовности к возможным трудностям (безработица, конкуренция, смена места работы и профессии и т.п.). ф С учетом этого общеобразовательная школа и должна готовить выпускников к труду и жизни в новых социально-экономических условиях.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получения для этого соответствующих экономических знаний - одна из насущных общественных потребностей,.для удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные классы, курсы экономики постепенно включаются в учебные планы школ, разрабатываются программы и учебно-методические пособия. В связи с этим, на наш взгляд, следует Ф решить вопрос о введении в школах курса основ потребительского образования. В этом плане определенную работу проводит Миыистерство общего и профессионального образования, Государственный Антимонопольный Комитет и Международная Конфедерация Обществ потребителей. Конкретно важное значение имел бы курс "Основы потребительской культуры", предполагающий формирование у учащихся знаний и умений грамотного потребительского поведения в различных рыночных ситуациях, развитие экономического и логического мышления, творческих способностей, воспитание организованности, деловитости, самостоятельности и смелости в защите своих прав как непосредственных потребителей.

Концептуальные положения о содержании общего образования разработаны в трудах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина и др. Разработке в дидактике методов обучения посвящены исследования Н.М. Верзилина, Е.Я. Голант, М.А. Данилова, Б. П. Есипова, И.Я. Лернера, Д. О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, С.И. Перовского, М.Н. Скаткина, С. Г. Шаповаленко и др. Формы организации обучения были предметом исследования М.А. Данилова, М.И. Махмутова, В.А. Онищук, H.A. Сорокина, М.И. Чередова и ДР.

О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.Н. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.

Проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л. П. Кураков, A.C. Нисимчук, H.A. Хромеыков, Б. П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (A.M. Бирман, В.В. Кузнецов, A.B. Моисеев, В. Д. Попов, В. К. Розов и др.), психологами (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А. Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д. Попова, В.Д. Симоненко, А.Ф. Фридман, А. Т. Шпака и др.

Нас же интересует проблема потребительской культуры как относительно целостной подсистемы экономической и общей культуры человека, связанная с ними едиными категориями и является неотъемлемой частью экономического образования и воспитания школьников.

Философский аспект культуры рассмотрен А.Н. Арнольдовым, Э.А. Баллером, A.B. Веховым, Ю.Р. Вишневским, В.К. Долговым, JI.H. Коганом, B.C. Семеновым, В.К. Скатерщиковым, В.И. Толстых, В.Б. Чурба-ковым. О процессе формирования экономической и правовой культуры учащихся писали А.Д. Бойко, A.B. Бояринцева, Г.П. Давыдов, С.А. Завражин, С. П. Казаков, А.Ф. Никитин, JI.H. Пономарев, В. Д. Попов, Г.С. Сапаргалиев, Н.Г. Суворова, А.Е. Тарас, В.П. Чичканов и др.

Основой жизнедеятельности человека, а следовательно, одним из ведущих компонентов потребительской культуры являются потребности. Исследованию потребностей посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттел, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э. Фромм, П. Хейне, и др.). В социологии проблема потребностей нашла отражение в трудах таких ученых, как И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рыбкин, А.К. Уледов,

B.А. Ядов. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, B.C. Мерлин,

C.Л. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (A.B. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.).

В классической отечественной педагогике проблему возникновения и формирования потребностей также рассматривал К.Д. Ушинский, методы формирования духовных потребностей - В.А. Сухомлинский. В современной педагогике существенное место занимает вопрос воспитания потребностей (В.В. Бондаревский, Е.В. Бондаревская, Т.Е. Коннико-ва, Б.Т. Лихачев, Г.И. Щукина и др.), рассматривается связь интереса и потребности (B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, Ю.В. Шаров), роль духовных потребностей в нравственном развитии личности (О.С. Богданова, Н.П. Болдырев, Д.М. Гришин, В.М. Коротов, И. С. Марьенко, Е.Ф. Харламов, А.И. Шемшурина, Г.И. Щукина, М.Е. Щуркова).

Принятый в 1992 г. Закон "О защите прав потребителей" наряду с другими социально-экономическими факторами способствует развитию потребительского образования в России. Вопросам развития правового регулирования в Российской Федерации посвящены работы О.Н. Зимен-ковой, T.JI. Левшиной, В.И. Таланцева, В.И. Тобиса, А.Е. Шерстоби-това и др. Отдельные аспекты потребительского образования учащейся молодежи рассматриваются зарубежными учеными (Г.С.Беккер, Б. Бер-ман, С.Л. Брю, Ф. Котлер, K.P. Макконнелл, Л. Роббинс, Д. Эванс).

Анализ материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе по рассматриваемой проблеме позволил обнаружить значительное несоответствие уровня теоретической разработки ее социальному заказу нашего общества в условиях перестройки экономической системы, а поэтому и настоятельную необходимость развития теории и практики обучения школьников основам потребительской культуры. Имеющаяся специальная литература, действующие школьные учебники, педагогический опыт показывают, что наши школьники не получают должной экономической подготовки к жизни и труду. При этом потребителю и его поведению в мире экономики уделено пока крайне мало внимания.

Экономические 'и правовые знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения общеобразовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении. Чтобы общество получало грамотных в правовом и экономическом отношениях граждан (потребителей и производителей) нужна система всесторонней экономической подготовки учащихся к жизни и труду в соответствии с потребностями современного российского общества, следует определить примерное содержание, эффективные методы и формы организации экономического обучения школьников.

Осознание этой необходимости послужило основанием для выбора темы нашего исследования:" Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры".

Цель исследования: выявить оптимальные дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в лицее как среда реализации поставленной цели.

Предмет исследования: содержание, методы и формы обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры.

Гипотеза исследования: Обучение школьников основам потребительской культуры будет эффективным, если:

- процесс обучения учащихся основам потребительской культуры ориентирован на современный уровень развития экономики и учитывает перспективные потребности личности, общества и производства;

- при разработке курса "Основы потребительской культуры" учитываются общие цели, задачи и требования к содержанию образования и выбору методов и форм обучения в системе среднего образования;

- содержание уроков будет направлено на усвоение знаний, формирование умений и навыков применения этих знаний на практике;

- теоретическое и практическое обучение будет осуществляться с применением методов, организационных форм и разнообразных дидактических средств, адекватных целям, задачам и содержанию изучаемого предмета.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нашего исследования были определены его следующие задачи:

- проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике и выявить основные возможности формирования у школьников основ потребительской культуры;

- определить понятие "потребительская культура", как одного из компонентов общей и экономической культуры и обосновать применение системного подхода в обучении учащихся основам потребительской культуры;

- на основе взятых нами критериев и принципов построения учебного материала определить примерное содержание, наиболее эффективные методы и формы организации обучения, основные показатели эффективности обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры и экспериментально проверить выделенные нами дидактические условия.

Методологической основой исследования явились: концепции общего среднего образования, как базового и непрерывного экономического образования молодежи; разработанные в отечественной педагогике системный, деятельностный и культурологический подходы к проектированию систем образования; диалектическая концепция развития личности и фундаментальные положения о содержании образования/- методах и формах организации обучения.

Теоретическую базу исследования составили: концепция И. Я. Лер-нера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, Л. Я. Зориной, П.Г. Москаленко о содержании общего среднего образования; И. А. Сасовой, В. А. Полякова о непрерывном экономическом образовании; учение о дея-тельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, С.Л, Рубинштейн) , педагогические теории отечественных ученых дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивацию учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова); основные пути активизации учебной деятельности (P.A. Низа-мов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента .

Исследование проводилось в три этапа: на базе лицея № 1 г. Брянска, а также средних школ № 19, 56, 64.

I этап (1994-95гг.) - проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, были определены предмет, объект, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

II этап (1995-96гг.) - осуществлялся констатирующий эксперимент. Определялось отношение учащихся к учебной деятельности, уточнялись источники мотивации учения, определялось содержание, методы и формы обучения учащихся по основам потребительской культуры, замерялись уровни усвоения учебного материала.

III этап (1996-98гг.) - проводился формирующий экспер1<[мент с учащимися 8-9 классов лицея, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов экспериментальной работы, подводились итоги исследования и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы и определены дидактические условия обучения учащихся основам потребительской культуры;

- определена сущность понятия "потребительская культура";

- выявлены критерии отбора и принципы построения учебного материала; определены наиболее эффективные формы и методы, обеспечивающие усвоение содержания учебного курса, формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельной общественно-полезной деятельности;

- приведены показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры;

- показана методика организации и проведения педагогического эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и экспериментально проверена учебная программа по курсу "Основы потребительской культуры" для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ;

- издан учебник для учащихся 8-9 классов по основам потребительской культуры;

- материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке и создании программ экономического образования школьников и последующих исследованиях по рассматриваемой проблеме.

Достоверность исследования обеспечивается строгим соблюдением исходных методологических положений, адекватностью цели, задач и методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование формирования у школьников основ потребительской культуры;

- программа курса "Основы потребительской культуры";

- методы и формы организации обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры;

- результаты экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проведена путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя основ потребительской культуры. Материалы и результаты исследования обсуждались на различных этапах эксперимента: на заседаниях кафедры теории и методики трудовой подготовки БГПУ, на научно-практических конференциях и семинарах г. Брянска и области, а также отражены в тезисах и статьях межвузовских сборников, учебнике для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ по основам потребительской культуры.

Результаты работы внедрены в практику работы лицея № 1, средних школ № 19, 56, 64 г. Брянска, на техно лого-экономическом факультете БГПУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степченко, Татьяна Александровна

Выводы по II главе

1. Исследование содержания понятия "дидактические условия" позволило определить сущность данной педагогической дефиниции. Под дидактическими условиями обучения учащихся основам потребительской культуры понимается сочетание элементов процесса обучения: целей, содержания, методов, форм и средств для достижения определенных дидактических целей.

2. Критериями отбора содержания курса явились: критерий научной и практической значимости содержания учебного материала, критерий сложности, критерий объема содержания имеющегося времени на изучение данного предмета и критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от его объема, структуры, возможностей учеников в его осмыслении.

3. Источниками материала для конструирования содержания служили программы, учебники и учебно-методические пособия по основам наук и практике гражданского законодательства. Содержание курса "Основы потребительской культуры" отражено в учебной программе. Подтверждена возможность усвоения предложенного содержания данного учебного предмета.

4. Для усвоения учащимися знаний и формирования умений применять эти знания в практической деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы сделан вывод о необходимости использования широкой совокупности методов обучения. В связи с этим выявлены наиболее эффективные методы реализации разработанного нами содержания курса "Основы потребительской культуры".

Определенными преимуществами при сообщении новых экономических знаний, закреплении уже известных, ознакомлении с актуальными сведениями, ориентированными на потребности общества обладает частично-поисковый (эвристический) метод.

Для творческого применения полученных знаний в новой ситуации наиболее оптимальным вариантом является использование деловых игр, выполнение творческих работ и решение практических ситуаций.

5. Использование компьютерной техники расширяет возможности наглядных методов обучения. Но оно должно быть подчинено целостному проявлению личности учащегося, как активного субъекта образовательного процесса и не должно ограничивать его творческую инициативу и самостоятельность мышления рамками программированного обучения.

6. Говоря о формах, мы различаем конкретную форму учебной работы (урок и др.) и общие организационные формы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая), которые имеют непосредственное отношение к уроку.

Среди конкретных форм учебной работы мы выделяем урок, факультатив и экскурсию. Из общих форм организации обучения нами использовались: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Мы также пришли к выводу, что наряду с традиционными, следует использовать новые модели организации обучения - КСО, ACO и другие, которые направлены на стабилизацию и совершенствование знаний .

7. Определены основные показатели эффективности обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры, по которым в результате опытно-экспериментальной работы получены положительные результаты.

Таким образом, в данной главе теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость и возможность обучения учащихся основам потребительской культуры.

Заключение

В диссертации на теоретическом и практическом уровнях исследована одна из актуальных педагогических и социально-экономических проблем - формирование у школьников основ потребительской культуры.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Обучение учащихся основам потребительской культуры диктуется прежде всего недостаточной экономической и правовой подготовкой к вхождению их в рыночные отношения. Изучение и анализ научно-теоретических и практических исследований рассматриваемой проблемы свидетельствует о важности разработки для учащихся старших классов общеобразовательных школ курса по основам потребительской культуры.

2. На основе анализа и обобщения трудов ученых-философов, психологов, педагогов о культуре, на основе конкретизации особенностей общей и экономической культуры дано понятие "потребительская культура". Перечислены и охарактеризованы составляющие ее компоненты, выделены функции.

3. В целях повышения эффективности и получения максимального результата при обучении учащихся основам потребительской культуры весь процесс следует рассматривать с позиций системного деятельно-стного подхода, как главного условия реализации поставленных целей.

4. Определены оптимальные дидактические условия обучения учащихся основам потребительской культуры. В рамках которых разработано содержание учебного предмета, выявлены наиболее эффективные методы и формы, используемые при обучении учащихся ОПК.

Установлено, что более высокие результаты достигаются при использовании частично-поискового (эвристического) метода и деловых игр. К эффективным формам относятся: урок, факультатив и экскурсия.

5. Конструирование содержания материала осуществлялось на основе общедидактической системы критериев отбора. Среди которых были выделены: критерий высокой научной и практической значимости учебного материала; критерий сложности, критерий объема и критерий трудности учебного материала.

Источниками материала для конструирования содержания служили программы, учебники и учебно-методические пособия по основам наук и практике гражданского законодательства. Содержание курса "Основы потребительской культуры" отражено в учебной программе.

6. Определены основные показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют о возможности усвоения предложенного содержания и дальнейшем использовании выделенных дидактических условий обучения учащихся основам потребительской культуры в общеобразовательных школах.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной. проблемы. Для дальнейшего развития и совершенствования новой дисциплины, на наш взгляд, необходимы исследования по совершенствованию подготовки учителей, разработке пакета дидактических средств и методики преподавания курса "Основы потребительской культуры".

Основные положения диссертации были опубликованы и нашли отражение в следующих работах автора:

1.Потребитель в экономике. Программа курса для учащихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, ПУ. - Брянск, 1995.- 14с (в соавторстве).

2.Экономическое воспитание и его роль в подготовке учащихся к трудовой деятельности// Актуальные проблемы воспитания школьников: Тезисы докладов II научно-практической конференции. - Брянск, 1995.- с. 30-31.

3.Подготовка учителя технологии к формированию у школьников основ потребительской культуры// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. - Тула, 1995,- с. 130-131.

4.Экономическая подготовка школьников к труду в условиях перехода к рыночной экономике// Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Сборник тезисов областной научно-практической конференции. — Брянск, 1995.- с. 75-76.

5.Роль курса "Потребитель в экономике" в подготовке учащихся к предпринимательской деятельности// Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. - Брянск, 1996.- с. 50-51.

6.Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие. -Брянск, 1996,- 243с (в соавторстве).

7.0 роли курса "Потребитель в экономике" в системе экономического образования школьников// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: материалы II международной научно-практической конференции. - Тула, 1997.- с. 143-144 (в соавторстве).

8.0 структуре курса "Основы потребительской культуры"// Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Сборник тезисов научно-практической конференции. Часть I. - Брянск: БГПУ, 1997.- с. 159-160.

9.Дидактическое обеспечение курса "Основы потребительской культуры"// Технологическое образование и предпринимательство: сборник, „научных статей. - Брянск, 1997,- с. 107-111 (в соавторст • ' V ве) .

10.Основы потребительской культуры. Учебник для учащихся 8-9 классов. - Брянск, 1997,- 184с (в соавторстве).

11.Формирование у школьников основ потребительской культуры// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции. - Брянск, 1997,- с. 79-8 0.

12.0 роли курса "Основы потребительской культуры" в системе общеобразовательной подготовки школьников// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно-практической конференции: Брянск, 1998. - с. 50.

13.Применение ЭВМ в курсе "Основы потребительской культуры" //Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Брянск: БГТУ, 1998.- с. 34-35.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степченко, Татьяна Александровна, 1998 год

1.Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: методическое пособие для СПТУ.- М.: Высшая школа, 1986.- 150с.

2. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся//Советская педагогика, 198 7.- № 8.- с. 53-57.

3. Адаменко Н.Д., Розов В.К. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютеризации образования. М., 1989.- с. 68-72.

4. Азимов Л.Б. Преподавание экономики в школе. М. : Финансы и статистика, 1994.- 35с.

5. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук: Брянск, 1994.- 180с.

6. Аменд А.Ф. Пути совершенствования и воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1975.- 29с.

7. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1Х-Х (У-Х1) классов. Челябинск, 1988,- 162с.

8. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988,- 192с. Э.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М.: Высшая школа, 1981.- 240с.

9. Арзаканьян И.Г. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела/ Монография.- М., 1969,- 84с.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.- с. 10.

11. Арнольдов А.И. и др. Культура, человек и картина мира. М. : Изд-во политической литературы, 1984.- 192с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

13. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: книга для учителя. М. : Просвещение, 1983.-183с.

14. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., Педагогика, 1986.- 176с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М. : Знание, с. 25-29.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.- гл. 5-7.

17. Бабанский Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. :. Просвещение, 1982.- 192с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.- 96с.

19. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся // Советская педагогика, 198 6.- № 5.- с. 41-44.

20. Баллер Э.А. Культура. Творчество. Человек. И.: Молодая гвардия, 1970.- 272с.

21. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М. : Молодая гвардия, 1970.- 50с.

22. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства// Российский экономический журнал. 1993.- № 4.- с. 114-115.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.- 192с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1981.- 412с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика.- 1996.- № 1.- с. 1-8.

26. Блонский П.П. Трудовая школа. Избр. пед. и психологические соч. в 2-х т. Т. 1.- М., АПН СССР, 1979.- 304с.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой.1. М.:Наука, 1981.- 301с.2 9.Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения// Известия АПН РСФСР. М., 1955.- №73.- с. 3-15.

28. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989.- № 2.- с. 54-78.

29. Валиева З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. Пед. наук. М, 1987.- 169с.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М. : Педагогика, 1978.- с. 89-96.

31. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1983.- 96с.

32. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения// Советская педагогика, 1988.- № 1.-с. 89-96.

33. Вейт М.А. Социальная потребность важное условие формирования профессиональной направленности личности// Условия формирования профессиональной направленности молодежи. - Новосибирск: МП РСФСР, 1967.- 158с.

34. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.- 96с.

35. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: вариант выбора// Педагогика, 1997.- № 2.

36. Гегель Г.В.Ф. Соч., Т. 1. М.-Л.: Госиздат, 1930.- с.14.

37. Геращенков И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 20 с.

38. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.-208с.

39. Гершунский B.C. Компьютер в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 2 67с.

40. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986,- 197с.

41. Глазычев С.Н. Культура и мировоззрение// Общие проблемы культуры. Экспресс-информация. - М.: ГБЛ, 1985.- 16с.

42. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук.- 1994.- 180с.

43. Гордон С.А. Потребности и интересы// Советская педагогика, 1939.- № 8-9.- с. 129-143.

44. Горский В. Д. Экономическая подготовка школьников в процессе изучения вычислительной техники: педагогические основы экономического воспитания. М.: АПН СССР, 1986.- 288с.

45. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. - Калуга: КГПИ, 1991.- 111с.

46. Грищенко Т.В. Экономическая подготовка школьников// Советская педагогика, 1989.- № 5.- с. 138-140.

47. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях// Педагогика, 1991.- № 7,- с. 3-14.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М. : Педагогика, 1986.-240с.

49. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Дис. .докт. пед. наук.- М., 1985.

50. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979.- с. 12-21.

51. Демченко Т.И. Основные вопросы правового воспитания в социалистическом обществе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1971.- 28с.

52. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982.- 319с.

53. Дилигенский Г.Г. Потребности личности и общества. М., 1970,-13с.

54. Додельцев Р.Ф. Концепция культуры 3. Фрейда. М. : Знание, 1989,- с. 38.

55. Донченко Е.А. Формирование потребительной деятельности в развитом социалистическом обществе: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1978 .

56. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. Краткий словарь терминов рыночной экономики: В помощь изучающим экономическую теорию и деловым людям. Брянск, 1992.

57. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. Овладение экономическими знаниями необходимое условие подготовки учащихся к труду// Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников. - Ярославль, 1990.- с. 141-150.

58. Ермоленко М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к жизни и труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1987.-17с.

59. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура/ Под ред. В.Д. Комарова. Л.: Наука, 1989,- 190с.

60. Журавлев И .К., Краевский В. В. Современный урок. М., РУМС, 1985.- 33с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160с.

62. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: аналитический обзор/ Под ред. И. А. Сасовой. М., 1991.- 108с.

63. Зверева М.В. О понятии "дидактические условия". Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1987.- № 1.- с. 29-32.

64. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. : Просвещение, 1984.- 144с.

65. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987.- 203с.

66. Ильенков З.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.-462с.

67. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология": Автореф. Дис. . канд. пед. наук,- Брянск, 1996.-18с.

68. Кабардин О.Ф. и др. Тестирование знаний и умений учащихся// Педагогика, 1991.- №10.- с. 32.

69. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство: (диалог). - М.: Знание, 1988.- 63с.

70. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР.- М.: Знание, 1952.- 34с.

71. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М. : Мысль, 1968.- 148с.

72. Кириллов В.В. Экономические знания учителю и учащимся// Советская педагогика, 1991. - № 7.- с. 144-145.

73. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987.- 303с.

74. Кленов Л.А. К проблеме сущностных противоречий культуры// Философские науки, 1986.- № 3.- с. 37-44.

75. Клепач Н.Я., Попов В.А., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М., 1979.- 146с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1970.- 391с.

77. Коган Л.Н. О советской культуре и культурной революции в СССР.- М.: Знание, 1952,- 34с.

78. Коган Л.Н. Проблемы исторической типологии культуры. Вып. 1.-М.: ГЕЛ, 1983.- 25с.

79. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры// Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс-информация. Вып. 2.- 1982.- с. 14-17.

80. Комарова Н.С. Человек в мире экономики: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1992.- 68с.

81. Комментарий к закону "О защите прав потребителей". Коллектив авторов. М.: Кросна-Лекс, 1997,- с. 11.

82. Концепция воспитания учащейся молодежи. -Коллектив авторов// Педагогика, 1992.- № 3-4.- с. 11-19.

83. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России// материалы первоначального доклада РФ комитету по правам ребенка. -М./ 1993.

84. Коробков Ю.А. Американцы помогают вступлению нашей молодежи в рынок// Школа и производство, 1992.- № 3-4.- с. 7.

85. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977.- 264с.

86. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989.- 175с.

87. Кузьмин В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1986.- с.111.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.94.-Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л. : ЛГУ, 1980.- 172с.

89. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М. : Просвещение, 1981.- 96с.

90. Кулакова Н.Б. Экономическое воспитание учащихся IV-VII классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду: Дис. . канд. пед. Наук. Горький, 1985.- 185с.

91. Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: сб. научных трудов Ленинградского, гос. ин-та культуры им. Н.К. Крупской. Л., 1983.- 150с.

92. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.- 342с.

93. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.- с. 96. ЮО.Кураков Л. П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1987.- с. 12.

94. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии: Дис. . канд. пед. Наук. Брянск, 1997,- 232с.

95. Кучевская Н.В. Социальная природа и социальное развитие потребностей/ / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.- с. 199.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.- 304с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. -М.,

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1984.- 186с.

99. Юб.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М. : Знание, 1978. - 48с.

100. О.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.- с. 422.

101. Логический словарь справочник. - М., 1975,- с. 456.

102. Лосева О. В. Экономическое образование школьников в процессе изучения географии России: Автореф. дис. . канд. пед наук. М.,1992.- 17с.

103. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958.- 559с.

104. Макаренко A.C. Соч., Т. 4. М.: АПН РСФСР, 1951.- 532с.

105. Малышев M.J1., Петросян К.Ц., Соболева E.H. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. Учебное пособие. М., 1989.- 103с.

106. Маркарян Э.С. Понятие "культура" в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.- 180с.

107. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Курск, КГПИ, 1987.- 80с.

108. Маслова Н.Ф. и др. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе// Информатика и образование. 1987.- №8.- с. 79-8 0.

109. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - с. 49.

110. Межуев В.М. О понятии "культура". М., 1982.- 270с.

111. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф, дис. . канд. пед. Наук. Калинин, 198 6.- 28с.

112. Мельничук И. А. Экономическая подготовка младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Минск, 1987.- 18с.

113. Моль А. Социодинамика культуры/ Ред. и примеч. Б.В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1973. - 405с.

114. Мунтян К.А. К познанию рыночной экономики через игру// Школа и производство, 1991. № 6.- с. 7 9-81.

115. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975.- 302с.

116. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М. : Просвещение, 1992.

117. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989.750с.136.0сихова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект. Учебное пособие. Астрахань, 1990.- 93с.

119. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.- 17 6с.

120. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.- с. 385.

121. Педагогика школы/ Под ред. И.Т. Огородникова.- М., 1978.

122. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Роспедагенство, 1995.- 637с.

123. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

124. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. Сб. научных трудов/ Под ред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1986.- 99с.

125. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников: обзорная информация. М., 1991.- 156с.144 .Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 3. - М. : Советская энциклопедия, 1996.- с. 4 67.

126. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: пед. теории, системы, технологии. Брянск, 1996.- 159с.

127. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М. : Профиздат, 1991.- 192с.

128. Политическая культура личности: проблемы формирования. М.: Знание, 1982.- 64с.

129. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи// Педагогика, 1994,- № 4,- с. 19.

130. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления, развитие. М.: Мысль, 1987.- 269с.

131. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. М. : Молодая гвардия, 1986.- 288с.

132. Права ребенка: основные международные документы. М.: Дом, 1992.- 70с.154 .Правоведение. Программа для 9-х классов общеобразовательных школ. М., 1993.- 19с.

133. Проблемы формирования нравственных потребностей школьников. Сб. статей/ Отв. редактор, профессор Ю.В. Шаров и др. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1974.- 10 6с.

134. Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции 4-6 ноября 1974г. Тбилиси, 1974,- 307с.

135. Прокопенко В.И., Сырникова Г.Н. Основы школьной дидактики. -Брянск, 1995.- 73с.

136. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология. М., Изд-во Центр, 1997.- с. 51.

137. Розов В. К. Роль школы в экономическом воспитании// Школа и производство, 1979.- № 4.- с. 2-4.

138. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.- 160с.

139. Рубина Г. В. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе графической подготовки будущих учителей трудового обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 17с.

140. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М. : Педагогика, 1981.- 653с.

141. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -197 с.

142. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 36с.

143. Сасова И. А. Социально-экономическая подготовка в профессиональном самоопределении молодежи// Личность. Рынок и профессиональное самоопределение молодежи. Сб. материалов международного симпозиума в г. Тула. М., 1994.- с. 16.

144. Сасова И. А. Экономическая подготовка школьников: Проблемы и пути решения// Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура - Москва, 199.4.- с. 48.

145. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989.- 48с.

146. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М., 1988.- 192с.

147. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры// Советская педагогика, 1987.- № 1.- с. 20-26. 17 0.Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск, 1996. -277с.

148. Симоненко В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента. Мет. рек. Брянск: БГПИ, 1994.- 40с.

149. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Дидактические игры и головоломки. Мет. рек. Брянск, 1992. - 21с.

150. Симоненко В.Д., Степченко Т. А. Потребитель в экономике. -Брянск, 1995.- 245с.

151. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры." Брянск, 1997. - 184с.

152. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента// Педагогика, 1994.- № 1.- с. 16.

153. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность// Педагогика, 1994.- № 4.- с. 30.

154. Симонов В.П. Происхождение духовности. М. : Наука, 1987. -352с.

155. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.- 319с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований в помощь начинающему исследователю. М. : Педагогика, 1986.-150с.

157. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М. : Педагогика, 1984,- 95с.

158. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований НТП: Сб научных трудов/ Под ред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1988.- 102с.

159. Соколов Я.В. Граждановедение: права и свободы человека и гражданина. Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся 8-9 классов, их родителей и учителей. 2-е изд. исправ. и доп. - М., 199.4.

160. Сокольская О.Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 15с.

161. Соловьев В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986,- 17с.

162. Сорокин H.A. Дидактика. М., 1974.- с. 151-171.18 8.Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М., 199'4 .- 173с.

163. Социальная психология/ Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерко-вина. М., 1975.- 319с.

164. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983,-154с.

165. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М. : Советская Россия.- 1978,- 93с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : МГУ, 1985.- 112с.

167. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.- 320с.

168. Урок в восьмилетней школе/ Под ред. М.А. Данилова. М., 1966.- с. 184.

169. Философская энциклопедия. Т. 4. - М., 1970.- с. 160.19 6.Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 4-е. - М. : Политическая литература, 1980.- с. 289.

170. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.- 815с.

171. Формы и методы экономической подготовки школьников к активному творческому труду: мет. рек./ Сост. Сасова И.А. М. : АПН СССР, 1985. - 19с.

172. Фортунатов Г.А., Петровский A.B. Проблема потребностей в психологии личности// Вопросы психологии, 1956.- № 4.- с. 12-20.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.- 576с.

174. Хозяинов Г.И. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся. М. : Высшая школа, 197 8.- с. 4.

175. Хохлова М.В. Дидактические условия применения полиэкрана в графической подготовке студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 233с.

176. Хроменков П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: Дис. . канд. пед наук. -М., 1988.- 202с.

177. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

178. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопрьсы теории и методики. М.: Педагогика, 1986,- 9бс.

179. Шмулев Г.А. Методические основы оценки конкурентоспособности экспортных товаров// Экономические проблемы лесной промышленности и лесного хозяйства. Вып. 13. JI.: ЛГА, 198 4.- с. 39-44.

180. Шмулев Г.А. Экономические условия повышения эффективности экспорта России (на примере предприятий лесного комплекса): Дис. д-ра экон. Наук: 08.00.04. Брянск, 1992.- 389с.

181. Шерстобитов А.Е., Щенникова JI.B. Проблемы гражданско-правового регулирования отношений по удовлетворению духовных потребностей граждан в сфере обслуживания// Вестник Московского университета.-серия 11. Право.- 1990.- №2.

182. Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.-25с.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160с.

184. Cutler D/ Consumer protection against unfair marketing practices in the USA // The report on seminar " Consumer protection in market economies". 21-22 April.- 1991,- Vienna/ Austria.

185. The Consumer-Ombudsman. Government Printing Center. Helsinki. 1981.