Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дуканова, Евгения Ивановна

• Дуканова, Евгения Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дуканова, Евгения Ивановна

учащихся основам семейной экономики

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения труду

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.Д. Симоненко

Брянск

Оглавление введение.з

глава i. теоретическое обоснование обучения школьников основам семейной экономики.

1.1 Обучение школьников основам семейной экономики как потребность социально-экономического развития общества.

1.2. Обучение учащихся основам семейной экономики как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Системный подход к экономической подготовщучащихся при изучении курса «Основы семейной экономики».

Выводы по I главе.

глава п. содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики.

2.1. Критерии отбора содержания образования по курсу «Основы семейной экономики».

2.2. Формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики.

2.3. Межпредметные связи в процессе обучения учащихся основам семейной экономики.

2.4. Результаты экспериментальной работы по определению эффективности содержания, форм и методов работы по изучению учащимися курса «Основы семейной экономики».

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики»

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могли не затронуть семейно-бытовую сферу жизнедеятельности. Вхождение в рынок для каждой конкретной семьи имело свои как положительные, так и отрицательные стороны. Но всем стало ясно, что по большому счету многие оказались неподготовленными к происходящим изменениям. Наиболее незащищенными оказались пенсионеры и молодежь .

Решение проблемы социальных гарантий молодого поколения в условиях новой системы экономических отношений становится сегодня первоочередной для общества. Налицо рост апатии молодежи как трудовой, так и социальной. Молодежь в первых рядах на увольнения. Здесь большую роль играет отсутствие опыта, недостаточный профессионализм, а иногда и низкая школьная подготовка. Разработанная система мер по социальной защите семьи (дотации, пособия на детей, фиксированный размер минимальной заработной платы др.) не приносит желаемых результатов. Среди подобных мер важное место, на наш взгляд, занимает интенсивная экономическая подготовка населения.

Рыночные отношения требуют формирования таких качеств личности, как инициативность, предприимчивость, расчетливость, трудовая и профессиональная мобильность. Сложившиеся социально-экономические условия требуют высокого уровня экономического образования и воспитания подрастающего поколения. Важно не просто приобрети знания, а уметь их реально применить.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний - одна из главных социальных потребностей. Для реализации этой и других потребностей людей организуются новые типы учебных заведений - лицеи, колледжи, гимназии, вводятся новые учебные курсы и спецкурсы.

Адаптации молодежи в новых условиях и призван помочь курс "Основы семейной экономики", способствующий формированию разумной потребительской культуры.

Анализ социально-педагогических предпосылок необходимости обучения рациональному ведению домашнего хозяйства проведен в работах А. Аргустинавичуте, Т. С. Терюковой, Л. Р. Третьяковой, В. Д. Си-моненко, И. А. Сасовой.

Концепции содержания общего образования нашли свое отражение в работах Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. С. Леднева, М. Н. Скаткина и др.

Деятельностно-личностный подход в обучении рассматривался такими учеными как А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Л. Н. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. П. Рубинштейн и др.

Формы и методы обучения были предметом исследования ученых-дидактов Е. Я. Голанта, М. А. Даниловой, И. Я. Лернера, М. И. Мах-мутова, В. А. Онищука, М. Н. Скаткина, М. А. Сорокина.

Проблемами мотивации занимались такие педагоги как Ю. К. Бабан-ский, М. И. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. А. Онищук, психологи - Л. И. Божович, А. Ю. Воробьева, Н. А. Менчинская, М. И. Морозова, М. В. Матюхина и социологи В. С. Могун, Ж. Бодрийяр, Д. А. Кикнадзе, В. И. Ковалев.

Б.П. Чернышов, Г. П. Могилевская указывают на роль семьи в фор-мировани разумного потребления и правильного отношения к деньгам.

Вопросам экономического образования посвящены работы Г.С. Агаш-ковой, Б. А. Аллабердиева, О. В. Бажиной, Ю. К. Васильева,

С .Н. Злобиной, J1.B. Козуб, Л.П. Куракова, А. С. Нисимчук, С.К. Ома-рова, Л. Я. Осиповой, В. А. Полякова, А. С. Прутченкова, И.А. Са-совой, Л. Я. Селюковой, В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко, Р.В. Шу-руповой и др. и воспитания И. А. Мельничука, В.К. Розова, В.П. Шемякина и др.

Проведенный анализ литературных источников, как зарубежного так и отечественного опыта по исследуемой проблеме, показал несоответствие запросов и потребностей людей в получении экономических знаний, которые можно применить в хозяйственно-бытовой сфере уровню теоретической разработки данного вопроса. Школьники не получают необходимые правовые и экономические знания.

Те знания, которые учащиеся получают в быту и при изучении основ наук, не дают должной подготовки для успешной деятельности в семье, не воспитывают экономически грамотных граждан, знающих свои права как потребителя и гражданина. Налицо противоречие между уровнем подготовки школьников к семейной экономической деятельности и запросами реальной жизни. В связи с этим встала проблема разработки такого курса, который бы подготовил учащихся к будущей семейно-экономической и социальной жизни.

Осознание этой проблемы послужило основанием для выбора темы нашего исследования: "Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики".

Цель исследования: выявить оптимальные дидактические условия обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы основам семейной экономики.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики в 10 - 11 классах.

Гипотеза исследования: обучение учащихся основам семейной экономики будет эффективным, если:

- содержание образования основ семейной экономики учитывает потребности и интересы учащихся, индивидуальные и возрастные особенности детей;

- выбор задач, форм, методов и средств обучения учащихся основам семейной экономики произведен с учетом общих требований к общему образованию;

- содержание уроков будет направлено на усвоение знаний, формирование умений и навыков применения этих знаний на практике.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нашего исследования были определены следующие задачи:

1.Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.

2.Определить место основ семейной экономики в системе экономической подготовки.

3.На основе выявленных критериев и принципов построения учебного материала определить содержание образования по курсу "Основы семейной экономики".

4. Экспериментально проверить содержание и выявить наиболее эффективные методы и формы организации обучения учащихся основам семейной экономики.

5. Подготовить методические рекомендации обучения учащихся обучения учащихся 10 - 11 классов основам семейной экономики.

Методологической основой исследования явились: концепция общего среднего образования, как базового и непрерывного экономического образования; психолого-педагогическая теория личности; основные положения о методах, формах и средствах обучения, как традиционных, так и активных, общепедагогические и психологические основы экономического образования и воспитания.

Теоретическую базу исследования составили: концепции ученых-дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Л. Лернера, М.Н. Скаткина; концепции непрерывного экономического образования В. А. Полякова, И.А. Сасовой; концепции И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина о содержании общего среднего образования, учение о политехническом образовании П.Р. Атутова, психологическая теория деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория технологической подготовки школьников (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин), концепции мотивации учения (Л.Н. Божович, А.К. Маркова и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исторической, психологической, педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, наблюдения за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, собеседования, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Исследования проводились в три этапа: на базе лицея №1 г. Брянска и средних школ №56 и 64.

I этап (1995-96гг.) - проводился теоретический анализ исторической, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, были определены предмет, объект, цель и задачи исследования, уточнялась методика экспериментальной работы.

II этап (1996-98гг.) - осуществлялся констатирующий эксперимент. Уточнялись содержание, формы и методы обучения учащихся по основам семейной экономики, замерялись уровни усвоения учебного материала, уточнялись источники мотивации учения.

III этап (1998-99гг.) - проводился формирующий эксперимент, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы экономические, исторические и социальные предпосылки необходимости и возможности обучения учащихся основам семейной экономики у учетом зарубежного и отечественного опыта;

- выявлены критерии отбора и уточнены принципы построения содержания учебного материала;

- определены оптимальные формы и методы, обеспечивающие усвоение содержания учебного материала, способствующие формированию экономического мышления и подготовке к семейной жизни;

- определены уровни сформированности экономически значимых качеств личности (бережливость, расчетливость, экономность, трудолюбие, деловитость, предприимчивость),

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и экспериментально проверена учебная программа по курсу "Основы семейной экономики" для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ;

- разработан комплект дидактических заданий для определения усвоения изученного материала;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы при последующем исследовании рассматриваемой проблемы, при внедрении программ экономической подготовки в школе.

Достоверность исследования обеспечивается строгим соблюдением исходных методологических положений, адекватностью цели, задач и методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование предпосылок введения курса "Основы семейной экономики" в учебные планы общеобразовательных школ;

- программа курса "Основы семейной экономики";

- содержание курса "Основы семейной экономики" для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ;

- комплекс форм и методов обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы основам семейной экономики.

Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в эксперименте в качестве преподавателя основ семейной экономики в лицее №1 г. Брянска, школах №56 и №64.

Результаты экспериментального исследования отражены в следующих публикациях:

1. Эффективность проведения уроков по основам домашней экономики в лицее №1 г. Брянска // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. - Брянск, 1996. - С. 66-67.

2. Спецкурс "Основы домашней экономики" в системе подготовки учителя технологии и предпринимательства // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Тула, 1997. - С.51-52.

3. Анализ проведения занятий курса "Домашняя экономика" в лицее №1 и КИП шк. №3 г. Брянска // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. - Брянск, 1997. - С. 5963 (в соавторстве).

4. Вступительные экзамены по экономике: итоги, проблемы, перспективы // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. - Брянск, 1998. - С. 50-53 (в соавторстве) .

5. Дидактическое обеспечение курса «Основы домашней экономики» // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей. - Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999. -С. 110 - 113.

6. Потребности семьи // Основы домашней экономики: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательной школы - Брянск, 1996. - С. 13-24 (в соавторстве).

7. Вторичное использование ресурсов семьи // Основы домашней экономики: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательной школы - Брянск, 1996. - С. 59-61 (в соавторстве) .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дуканова, Евгения Ивановна

Выводы по II главе.

1. При отборе содержания образования были использованы общедидактические критерии: критерий научной и практической значимости содержания учебного материала, критерий сложности, критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета, критерий учета международного опыта, критерий трудности.

2. Структура изложения учебного материала была выбрана смешанная. Суть ее в том, что разные части излагаются разными способами. Содержание курса "Основы семейной экономики" отражено в программе.

3. Целесообразность использования совокупности методов подтверждена экспериментальными данными, которые свидетельствуют об эффективности применения деловых игр, практических заданий, творческих проектов и конкурсов, имеющих семейно-бытовую тематику.

4. Формы проведения занятий были использованы как традиционные школьные (урок), так и внешкольные (экскурсии, конкурсы). Экспериментальное исследование показало, что использование сочетания различных организационных форм обучения (групповые, индивидуальные и фронтальные), а так же внешкольных (экскурсий, конкурсов) позволяет активизировать деятельность учащихся.

5. Использование межпредметных связей и интегрированных уроков позволяет лучше ориентироваться в области изучения семейной экономики, охватывающей все сферы жизнедеятельности людей.

6. Определены и экспериментально проверены основные показатели эффективности обучения учащихся 10-11 классов основам семейной экономики. Результаты получены положительные.

7. В данной главе теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость и возможность обучения учащихся основам семейной экономики.

Заключение.

Проведенное исследование по определению содержания образования, форм и методов обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы подтвердило выдвинутую гипотезу и свидетельствует о недостаточной разработанности данного вопроса в истории, в педагогической, психологической и методической литературе.

Исходя из этого следует сделать следующие выводы:

1. Анализ исторического опыта и социально-экономических предпосылок изучения основ семейной экономики свидетельствует о целесообразности систематических знаний для учащихся общеобразовательных школ.

2. Изучение международного опыта свидетельствует о различиях в подходе к изучению курса «Основы семейной экономики» (в Англии обучение носит предметный характер, в США - нацелено на социализацию детей в обществе).

3. Воспитание разумного потребителя является первоочередной задачей современной школы. Необходимо формировать соответствующую мотивацию учения.

4. На основе анализа и обобщения системы экономической подготовки определено место, занимаемое основами семейной экономики в этой системе. Экономическое образование в средней школе следует начинать с изучения основ семейной экономики.

5. Разработана программа курса «Основы семейной экономики», особенностями которой являются:

- курс способствует социализации детей в обществе;

- курс включает элементы технологической подготовки;

- курс готовит детей к предстоящей семейной жизни.

6. Выявлено оптимальное сочетание форм и методов обучения учащихся. Среди наиболее эффективных методов можно назвать практические и частично-поисковый. К эффективным формам относятся: урок, экскурсия, общешкольный конкурс.

7. Реализация межпредметных связей при изучении основ семейной экономики служит дидактическим условием активизации и систематизации знаний.

8. Полученные в ходе экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют о возможности усвоения предложенного содержания и дальнейшем использовании выделенных дидактических условий обучения учащихся основам семейной экономики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дуканова, Евгения Ивановна, 1999 год

1.Абрамова Л.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для СПТУ. - М. : Высшая школа, 1986. -150с.

2. Агашкова Г. С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения) . Дис. . . . канд. пед наук. Майкоп, 1997. 230с.

3. Алехина И. В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук: Брянск, 1994. - 180 с.

4. Аллабердиев Б. А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-трудовой практики. Дис. канд. пед. наук. - Чарджау, 1992. -189с.

5. Андрианова 3. И. Воспитание бережливости // Нач. школа. -1983. №8. - С.44-48.

6. Аранский В. С., Ланчинская В. П. Система народного образования в Англии. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 260 с.

7. Аргустинавичуте А. Отрасль хозяйства семья// Школа и производство. -1975. - №5.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведенияи формирование личности. М.: Мысль, 197 6. - 158с.

9. Атутов П. Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя /П. Р. Атутов, Н. И. Баблин, Ю.К. Васильев. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

10. Ю.Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. : Педагогика, 1986. - 175с.

11. И.Атутов П. Р., Полякова В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М. : Просвещение, 1985. 128с.

12. Аузен А. А., Азимов JI. Б., Александрова A. JI., С.А. Трухачев Культурно-функциональный подход к экономическому образованию в средней школе. М.:МГУ, 1994. - 105 с.

13. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

14. Бажина О. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии). Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 199с.

15. Баландин Р. К. В. И. Вернадский. М.: Просвещение, 1987. -126с.Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть1. / Под. ред. П. Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

16. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

18. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Рудамино, 1995. - 168с.

19. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изуче-ния//Известия АПН РСФСР. М., 1955. - №73. -с. 3-15.

20. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и стратегия гармонической личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. -М.: Наука, 1981. 301с.

21. Бутыркин В. Мысли к вопросу о программе женских гимназий. -Тифлис, 1885. 14с.

22. Василевский А. И. Экономика. Современная экономическая наука в понятиях и терминах. Школьный справочник. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 256с.

23. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. Под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. -239с.

25. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана; научно-исслед. ин-т общей педагогики. М. : Педагогика, 1981. - 144с.

26. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. 8 Межвузовского семинара. Челябинск, 1986. - 83с.

27. Воробьева А. Ю . Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся. Автореф. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 22с.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

29. Высшие женские (Бестужевские курсы). Библиографический указатель. М.: Книга, 1966. - 132с.

30. Гаджиева А. М. Использование межпредметных связей при обучении экономическим знаниям. Автореф. . канд. пед. наук. Баку,1990. 25с.

31. Герейханов М. А. Вариативность содержания, форм и методов проведения уроков трудового обучения в 5-7 классах. Дис. . канд. пед. наук. М, 1991. - 161с.

32. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/Общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: «Прогресс», 1976. - 495с.

33. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М. : Просвещение,1991. 158с

34. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М. : Политиздат, 1987. 286с.

35. Грохольская О. Г. Развитие экономического образования в школах России// География в школе. 1995. - №5. - С.43-47.

36. Гузеев В. В. Тест как измерительный инструмент// Школьные технологии. 1998. - №3. - С.20-21.

37. Доклад учредительницы Первой Практической Школы Домоводства в Санкт-Петербурге В. И. Гунст о международном конгрессе по вопросам о значении школ домоводства в деле народного образования, состоявшегося во Фрибурге в сентябре 1908г. Спб., 1909. - 156с.

38. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

39. Казаков А. П. Экономические и психологические проблемы семьи. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989. - 48с.

40. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда/3-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. - 359с.4 6.Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание /Под ред. и при участии проф. В. Г. Афанасьева. М.: Мысль, 1969. - 148с.

41. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М. : Наука, 1988. - 191с.

42. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 143с.

43. Козуб Л. В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга. Дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 231с.

44. Косинский М. О., Вессель Н. X. О женских училищах. Спб. : Министерство народного образования, 1864. - 94с.

45. Котряхов Н. В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца 19 начале 20 вв. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 309с.

46. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кандакова, А. С. Вишняковой. Сост.: М. Н. Вишнякова, B.C. Суров. -М.: Политиздат, 1988. 367с.

47. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 9бс.

48. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - С. 96

49. Кураков JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 112с.

50. Кушина А. П., Кушин М. А. Семейная Экономика / 1000 советов по домоводству. Тула: Приок. Кн. Из-во, 1991. - 225с.

51. Левчук 3. К., Сорокина Т. М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Нач. школа. 1990. - №5. - С. 19-21.

52. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

53. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

54. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2х т. Til. М.: Педагогика, 1983. - 220с.

55. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебн. пособие /Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск: НГПУ, 1987. - 89с.

56. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. - 186с.

57. Лернер. И. Я. Дидактическая система методов обучения /И. Я. Лернер, д-р пед. наук. М.: Знание, 1976. - 64с.

58. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

59. Малышев М. Л. Экономическое воспитание учащихся 1У-Х классов в процессе производительного труда. Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 190с.

60. Мариинское училище. Правила о приеме и выпуске воспитанниц Московского училища дамского попечительства о бедных в Москве Ведомства учреждений императрицы Марии. М.,1885. - 8с.

61. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

62. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

63. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе /М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

64. Махмутов М. И. Современный урок. М. : Педагогика, 1985.-184с.

65. Мельничук И. Л. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. Минск., 1987. - 18с.

66. Минченков Е. Е. Экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии //Химия в школе. -1982. №1. - С. 26-30.

67. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 387с.

68. Могилевская Г. Л. Дети и деньги. М.: Знание, 1981. - 87с.

69. Могун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1983. - 176с.

70. Монахов В. М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике // Математика в школе. 1972. - №4.1. С. 75-78.

71. Мортынюк И. О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования / АН УССР, Ин-т философии. Киев.: Наука думка, 1990. - 127с.

72. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев.: Наука думка, 1975. - 144с.

73. На повестке дня актуальные проблемы технологического образования учащихся // Школа и производство. - 1998. - №4. - С. 9.

74. Наумова Н. Ф., Рогов В. 3. Культура разумного потребителя. -М.: Педагогика, 1987. 128с.

75. Нашхаева С. Р. Нравственно-этическое развитие воспитанниц женских учебно-воспитательных заведений закрытого типа в России до начала 20 в. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 239с.

76. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В Зх кн. Кн 1. Общие основы психологии. 3-е изд. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 661с.

77. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

78. Ногина С. Н. Экономическое образование как элемент подготовки рабочей силы в условиях современного капитализма (на примере США). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1974. - 19с.8506 училищах для девиц в уездных городах. М., 1859. - 27с.

79. Общая программа распределения времени и постановление для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах. Спб.,1890. -С.16, 163-166.

80. Ожегов С. Н. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский яз., 1991. - 917с.

81. Павлова М.П. Технология новый учебный предмет в школе. -Санкт-Петербург: типография Спб ЦНТИ., издательство «Либра», 1993.- 140с.

82. Панкова Л. М. У порога семейной жизни. М. : Просвещение, 1991. - 144с.

83. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 179с.

84. Педагогика/под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

85. Педагогическая энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1968.

86. Перовский Е. И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1955. - 207с.

87. Петухова Л. П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-математическим содержанием. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 173с.

88. Пильщиков Т. Н. Средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

89. Платонов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М. : ИПО Профиздат, 1991. - 191с.

90. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов. В 2х книгах. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999. - Кн.1. - 376с.

91. Поляков В. А., Сасова И. А. Экономическая подготовка школьников //Школа и производство. 1994. - №6. - С. 5-8.

92. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика. М. : Молодая гвардия, 1986. - 288с.

93. Попов В. Д. Экономическая психология. М. : Экономика, 1987. - 303с.

94. Преподавание этики и психологии семейной жизни в школе: Из опыта работы / М. И. Вертиховская, Д. Г. Гальнер, С. А. Ковалев и др.; Сост. А. С. Красовский. Минск: Нар Асвета, 1992. - 127с.

95. Программа общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1998. - 95с.

96. Программа средней общеобразовательной школы. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса. М., 198 6. - С.5.

97. Программы и методические записи единой трудовой школы. Изд. 3-е, М. - Л., 1929. - 220с.

98. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1998. - 222с.

99. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение 5-7 кл. М.: Просвещение, 1958.

100. Программы средней школы на 1957/58 гг. Факультативные практические курсы, вып.2. М.: Учпедиз, 1957.

101. Прутченков А. С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1991. - №10. -С.9-12.

102. Прутченков А. С. Школьникам систематизированные знания по экономике // Школа и производство. - 1994. - №3. - С. 9-12.

103. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М, 1990. - 219с.

104. Психология профессиональной подготовки/ Никифоров Г. С., Зимичев А. М. И др. Спб.: Из-во С.-Петербургского университета, 1998. - 172с.

105. Рабочая книга социолога. М: Наука, 1983. - 478с.

106. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

107. Райзберг Б. А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. М.: АОЗТ «Нефтехиминвест», 1995. - 688с.

108. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529с.

109. Розов В. К. Роль школы в экономическом воспитании // Школа и производство. 1979. - №4. - С.2-4.

110. Розов В. К., Шемякин В. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

111. Романова Г. А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новымусловиям хозяйствования. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996.- 22с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. М: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - Т1. - 608с.

113. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958 . - 147с.

114. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2х т. Т1. М.: Педагогика, 1989. - 448с.12 6.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохов.- М.: Педагогика, 1973. 423с.

115. Руководство к хозяйству и домоводству в вопросах и ответах. Для семьи и школы/ Сост. М. Редели-н. Спб. , 1904. - 430с.

116. Сасова И. А Оценка социально-экономической подготовки школьников // Школа и производство. 1998. - №4. - С.90-95.

117. Сасова И. А экономическое воспитание детей в семье. М. : О-во «Знание» РСФСР, 1989. - 48с.

118. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . д-ра пед наук. М, 1989. - 360с.

119. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В. К. Розова. М. : Просвещение, 1988. - 192с.

120. Сасова И. А., Третьякова Л. Р. Изучение раздела «Экономика семьи и домашнего хозяйства» // Школа и производство. 1993. -№5. - С.60-66.

121. Селюкова Л. Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников. Дис. . канд. пед. наук. М, 1996. -162с.

122. Семья и народное благосостояние в развитом социалистическом обществе. / Под ред. Профессора Н. М. Римашевской и канд. экон. наук С. А. Карапетяна. М.: Мысль, 1985. - 237с.

123. Симоненко В. Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. -Из-во Брянского гос. пед. университета, научно-методический центр «Технология», 1997. 8 8с.

124. Симоненко В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. . . . д-ра пед. наук. Глухов, 1986. - 449с.

125. Симоненко В. Д. Становление образовательной области «Технология» в системе общего образования школьников // Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. Брянск, 1997. - С. 9-12.

126. Симоненко В. Д. Технология: Основы домашней экономики// Школа и производство. 1996. - №2. - С.84.

127. Симоненко В. Д., Сорока В.Ф., Шелепина О.И., Иванишкина Е.М. Практикум по домашней экономике. Брянск, 1995. - 8 8с.

128. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Брянск: Издательство БГПУ, 1996. - 113с.

129. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Книга для учителя образовательной области «Технология». Брянск, 1995. - 189с.

130. Симонов В. П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность //Педагогика, 1994. №4.1. С.30.

131. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.: педагогика, 1984. 96с.

132. Скиба Т. Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейсярегиональной политики. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -258с.

133. Совершенствование содержания образования в школе /Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272с.

134. Сорокин н. А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222с.

135. Степченко Т. А. Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов основам потребительской культуры. Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 189с.

136. Сусская JI. С. Экономическое просвещение учащихся при изучении физики // Физика в школе. 1982. - №5. - С.32-33.

137. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

138. Тараканова В. М. Дидактические условия экономической подготовки студентов неэкономических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (На примере учителя географии). Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 211с.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В. В Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

140. Терюкова Т. С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе. // Школа и производство. - 1995. -№6. - С. 83.

141. Ткаченко А. С. Задания по психологии для пед практики. -Брянск, 1988. 54с.

142. Третьякова Л. Р. Педагогические условия подготовки учащихся 5-10 классов к рациональному ведению домашнего хозяйства. Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. -184с.

143. Тюрина JI. H. О Смольном институте (Книга без указания страниц) . М.,1914.

144. Федосова Э. П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918) / Под ред Э. Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1980. - 144с.

145. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

146. Чередниченко В. И. Прикасаясь к будущему: Из опыта преподавания курса «Этика и психология семейной жизни». Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 92с.

147. Черепнин Н. П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Спб., 1914. Т1. - 607с.

148. Чернышев Б. П. Социально-педагогические проблемы экономического воспитания детей в семье. Дис. . канд. пед. наук. М.,1973. 142с.

149. Чуйко Л. В. Материальные основы семьи: Структура и функции/ В книге «Экономика семьи», Рига: Зинатне, 1988. - 166с.

150. Чумиков А. Мысли об устройстве женских училищ в губернских городах. М., 1857. - 16с.

151. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95с.

152. Шипунова 3. И. Развитие экономического мышления учащихся на уроке экономической и социальной географии. //География в школе. -1990. №6. - С.45-57.

153. Шурупова Р. В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду а общеобразовательных школах США. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994 - 198с.

154. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 315с.

155. Эволюция семьи в современном обществе. М. : Академия наук ССР, 1989. -173с.

156. Экономика семьи: Сб. ст./ Отв ред. Ю. Н. Несетин. Рига: Зинатне, 1988. - 16 6с.

157. Энциклопедия праздников / Автор-составитель Н. В. Чудакова. М.: Издательство АСТ-АТД, 1997. - 256с.

158. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

159. Янкова 3. А. Городская семья. М., 1979. - 59с.

160. Edwards A., Peter Knight. Effective early years education: teaching young children. Open University Press. Buckinham, Philadelphia, 1994. - 167p.

161. Final Report of the Xlllth Congress of the International Federation for Ноше Economics, Ottawa, 19-24 Jule, 1976.

162. New trends in home economics education/ Ed. By Vincent G. Hutchinson, I. L. Calder. Paris: UNESCO, 1979. - 138p.