Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Головеева, Лариса Юрьевна

• Головеева, Лариса Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головеева, Лариса Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода.

1.1. Цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования.

1.2. Анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике.

1.3. Дидактические условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели интегративного учебного материала в средней общеобразовательной школе (на материале гуманитарных предметов).

2.1 Модель интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школы.

2.2. Организация и методика исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия конструирования учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода»

Одной из важнейших задач школьного образования является формирование у учащихся целостной картины мира, которая позволяет интегрироваться в эту действительность и развиваться в гармонии с ним. Эта задача исходит из положения о целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в процессе целенаправленного обучения.

Вместе с тем постижение сущего происходит в рамках различных школьных предметов, что может препятствовать формированию целостного мировоззрения.

Лоскутность, разрозненность школьных знаний, по мнению JI.C. Выготского, загромождает восприятие ученика бесконечным числом отдельных фактов, сваленных в кучу в полном смысле слова, и исключает объединяющую и связывающую точку зрения на предмет. «Научить правильно мыслить о мире - это значит позаботиться о том, чтобы в опыте ученика завязались правильные связи между элементами Мира и его реакциями. Научить его правильно думать о самом себе - значит завязать в его опыте правильные связи между его мыслями и поступками, т.е. между предварительными и исполнительными реакциями» [32, с. 21-213].

Предполагается, что при изучении различного рода школьных предметов, в сознании ученика складывается цельная картина мира и система взглядов на него. Интегрировать получаемые знания и вписывать их в уже имеющиеся у ребенка представления об окружающем - это достаточно сложная мыслительная операция, и самому освоить ее очень трудно. Установка на восприятие мира в единстве и многообразии связей и отношений может быть сформирована только в условиях целостного педагогического процесса. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же взаимной связи», - писал ЯЛ. Коменский [82, с. 87].

Становление в сознании учащихся системы знаний о мире и выработка целостного отношения личности к миру происходит в условиях интегрированного обучения. Интеграция позволяет не только рассмотреть большое количество конкретных событий, происходящих вокруг, но и установить зависимости и взаимосвязи.

Интеграционные процессы нашли отражение и в нормативных документах школы. Так, базисный учебный план выделяет не учебные пребдметы, а образовательные области и предполагает преподавание интегрированных курсов за счет регионального компонента. Вместе с тем образовательные области делятся на те же предметы, и государственные образовательные стандарты составлены по отдельным учебным предметам, не согласованным между собой.

Особую роль в обучении играют гуманитарные предметы, имеющие значительный интегративный потенциал. Особенность их в том, что они направлены не только на познание отдельных сторон окружающего мира, но и на самопознание человека, на выработку его ценностных ориентаций, на развитие его творческих способностей. В наше время, когда с особой остротой встает вопрос о бездуховности, падении уровня культуры подрастающего поколения, важно объединять усилия учителей гуманитарных предметов для расширения кругозора, воспитания нравственных качеств, формирования интеллектуального и эмоционального мира школьников.

Проблема формирования целостных знаний школьников, прежде всего, связана с конструированием содержания школьного образования, что является предметом современных дидактических исследований. Недостаточно разработанной и дискуссионной считается проблема формирования содержания образования на уровне учебного материала. Учебный материал - это отрезок содержания образования, на основе которого происходит непосредственное взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения. Поэтому для восстановления в сознании школьников целостной картины мира необходимо, чтобы и учебный материал обладал интегративными свойствами.

В педагогической науке определены принципы конструирования, изучены состав и структура содержания общего среднего образования, выделены его уровни (Ю.Н. Березин, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский и др.). Анализ структуры содержания образования на уровне учебного материала представлен в работах Л.П. Доблаева, Я.А. Микка, A.M. Сохора и др. Проблеме межпредметных связей в содержании общего среднего образования посвящены исследования И.Д. Зверева, П.Г. Кулагина, М.М. Левиной, Н.А. Лошкаревой, В.Н. Максимовой и др. Следствием развития идеи межпредметныых связей стала разработка проблемы интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, С.А. Сергеенок и др.), в том числе интеграции гуманитарных щ предметов (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина).

Несмотря на имеющийся научный фонд, анализ теоретических исследований и практического опыта, связанных с конструированием содержания образования, позволил выявить ряд противоречий между: а) природной целостностью человека и окружающего мира и их предметным изучением; б) стремлением к интеграции научного знания и автономностью школьных дисциплин; в) узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью синтеза, комплексного применения знаний на практике.

В этой связи возникает проблема, которая заключается в определении дидактических условий, способствующих повышению интегративности учебного материала. Решением этой проблемы обусловлена цель исследования ^ - конструирование модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе.

Объект исследования - содержание гуманитарного образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - совокупность дидактических условий конструирования учебного материала в цикле гуманитарных предметов общеобразовательной школы на основе интегративного подхода.

В соответствии с проблемой и целью в исследовании выдвигается гипотеза, заключающаяся в том, что интегративный характер содержания учебного материала, формирующего целостные знания школьников, будет обеспечен, если реализуются следующие дидактические условия:

- учебный материал конструируется в соответствии с целью (формирование общей картины мира) и принципами интегративного подхода (многоуровневость, интеграция в единстве с дифференциацией, гибкость, креативность, учет личностного опыта, праксичность);

- в учебном материале выделяется дидактическая, логическая, психологическая и образно-эмоциональная структуры;

- учебный материал соответствует показателям интегративности: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая); оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; имеются преемственные связи и межпредметный материал; содержится значительный воспитательный потенциал; воздействует на развитие всех психических процессов; способствует формированию мотивации учения; развивает общеучебные умения и самостоятельность и творческие способности учащихся; логично выстроен.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической, и методической литературы определить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию гуманитарного содержания образования;

2) выявить условия конструирования учебного материала на основе интегративного подхода;

3) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели интегративного гуманитарного учебного материала в общеобразовательной школе;

4) опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по конструированию интегративного гуманитарного учебного материала.

Методологической базой исследования стали философские идеи о целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.Ф. Кудряшов, А.Ф. Паньков, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И. Архангельский, Л.Я. Зорина, Э.Н. Гусинский, В.И. Лозовая); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин), положения о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин); теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер); идея межпредметности как принципа обучения (В.Н. Максимова); исследования проблем интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава).

Выбор методов обусловлен целью, гипотезой и задачами исследования и включает теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных и учебно-методических документов по организации учебного процесса в средней общеобразовательной школе, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, моделирование, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей, педагогический эксперимент и математические методы обработки его результатов.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что

- определены цели, принципы и компоненты интегративного подхода к конструированию содержания школьного образования;

- разработана модель интегративного гуманитарного учебного материала для средней общеобразовательной школы;

- выявлены дидактические условия конструирования интегративного гуманитарного учебного материала;

- опытно-экспериментальным путем проверена эффективность применения интегративного учебного материала в средней школе и его влияние на повышение уровня целостности знаний школьников

Практическая значимость работы состоит в том, что основные результаты исследования могут быть использованы в практике учителей при конструировании интегративного учебного материала по гуманитарным предметам в средней школе на основе разработанных нами научно-методических рекомендаций. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций и используются как в сфере высшего образования при подготовке студентов, так и в сфере повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Этапы исследования:

Первый этап (1995-1997 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, современного состояния проблемы в практике общеобразовательной школы; изучение передового опыта учителей по организации интегрированного обучения; определение принципов и компонентов интегративного подхода к конструированию содержания образования в средней общеобразовательной школе; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997- 2001 гг.) - конструирование модели интегративного учебного материала для средней общеобразовательной школы; опытно-экспериментальная работа по ее апробации и корректировке.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; разработка научно-методических рекомендаций по конструированию интегративного учебного материала; формулирование теоретических выводов и внедрение их в практику.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 60 г. Барнаула. Диагностический этап эксперимента - в школах № 10, 45, 48, 55, 86, 110 г. Барнаула, № 2 р.п. Тальманка, № 1 г. Новоалтайска и Арбузовской средней школы Алтайского края.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным ее анализом, разнообразием методов и методик, адекватных задачам каждого этапа исследования, длительным характером исследования, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем организации опытно-экспериментальной работы в школах; отражения основных теоретических и практических положений диссертации, итогов эксперимента и выводов в публикациях, обсуждения их на Международной («Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» Барнаул, 1998.), Республиканской («Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации» Новосибирск, 2000) региональных («Состояние и перспективы школьного исторического, обществоведческого и филологического образования» Барнаул, 1999. и «Проблемы изучения и преподавания всеобщей истории» Горно-Алтайск, 1999.) научно-практических конференциях; выступлений на педагогических советах экспериментальных школ, заседаниях методических объединений учителей г. Барнаула, семинарах и курсах повышения квалификации учителей в Кемеровском институте повышения квалификации и Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целью интегративного подхода являются формирование у школьников целостного представления об окружающем мире, целостное развитие личности, подготовка учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию. К принципам интегративного подхода относятся многоуровневость, единство со своей противоположностью - дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процесса, праксичность.

2. Интегративный подход опирается на следующие компоненты интеграции: единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь наследственных, социальных и педагогических факторов; целостность формируемой личности ребенка, научно-педагогического знания, педагогического взаимодействия; единство обучения, развития и воспитания; целостность процесса обучения; взаимообусловленность теоретической и практической деятельности человека; преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования.

3. Дидактическими условиями конструирования интегративного учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе являются: соответствие целям и принципам интегративного подхода; выделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структур; ориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой цели (образовательная, воспитательная, развивающая); оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; имеются преемственные связи и межпредметный материал; содержится значительный воспитательный потенциал; воздействует на развитие всех психических процессов; способствует формированию мотивации учения; развивает общеучебные умения, самостоятельность и творческие способности учащихся; логично выстроен.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Головеева, Лариса Юрьевна

Результаты исследования могут быть использованы в системе педагогической и методической подготовки студентов педагогических вузов, для разработки спецкурсов и спецсеминаров, педагогами школ как основа для подготовки интегрированных уроков и для создания интегрированных учебных курсов.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее и единственное решение проблемы, однако основная идея о необходимости интегративности содержания образования должна получить свое решение в средней общеобразовательной школе. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в следующем:

- определение оснований построения когнитивного цикла на интегративной основе;

- изучение взаимодействия предметов различных образовательных областей и построение на этой основе интегрированных курсов;

- конструирование процесса обучения студентов педагогических вузов в контексте интегративного подхода.

Заключение

Усложнившаяся современная действительность потребовала от школы дать ученику целостную картину окружающего мира и, как следствие, выработки новых подходов к образованию. Выполненное исследование представляет один из вариантов решения данной проблемы. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволит разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего его мира и их попредметным изучением в школе, узкопредметной ориентированностью образования и необходимостью комплексных знаний и применения их на практике.

Исходя из цели исследования, которая состояла в конструировании модели интегративного учебного материала гуманитарных предметов в общеобразовательной школе, проведен анализ состояния проблемы интеграции в педагогической теории и практике, что позволило выявить цели, принципы и компоненты интегративного подхода к построению содержания образования. На основе такого подхода сконструирована теоретическая модель интегративного учебного материала.

Опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность в средней общеобразовательной школе. В ходе эксперимента разработана карта показателей интегративности учебного материала, которая в совокупности с этапами конструирования представляет собой научно-методические рекомендации для учителей гуманитарных предметов. Использование таких рекомендаций позволяет реализовать интегративный подход к организации процесса обучения в школе через его содержание.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что интегративный учебный материал имеет значительный потенциал для формирования целостного интеллектуального и эмоционального мира школьников, обучение с опорой на интегративный учебный материал позволяет повышать полноту, прочность, осознанность, действенность и системность знаний учащихся.

В процессе исследования разработана и апробирована программа интегрированного курса по истории Отечества с древнейших времен до конца XVIII века для 8 класса средней школы, материалы для интегрированных уроков по гуманитарным дисциплинам. Теоретические положения прошли апробацию на методических объединениях, курсах повышения квалификации учителей истории, лекционных и практических занятиях со студентами исторического факультета педагогического университета, опубликованы в печати.

В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Основой построения образования, и содержания образования как его компонента, является интегративный подход.

2. Важнейшим фактором, реализующим интегративный подход в образовании и способствующим формированию целостной картины мира у школьников, является интегративный учебный материал. Интегративный учебный материал включает в себя не только сами знания, умения, навыки, но и способы усвоения, т.е. общие приемы мыслительной деятельности и приемы, обеспечивающие восприятие этого учебного материала, наблюдение, запоминание, решение задач, создание образов, оперирование ими и т.п.

3. Дидактическими условиями конструирования учебного материала гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе на основе интегративного подхода являются следующие: 1) целенаправленность конструирования на формирование у школьников целостного представления об окружающем мире; целостное развитие личности; подготовку учащихся к профессиональной деятельности и самообразованию; 2) опора при конструировании на принципы интегративного подхода: многоуровневость, единство со своей противоположностью - дифференциацией, креативность, гибкость, учет личностного опыта участников педагогического процесса; праксичность; 3) выделение в учебном материале дидактической, логической, психологической и образно-эмоциональной структур; 4) ориентация на показатели интегративности учебного материала: способствует решению триединой цели; имеется большой воспитательный потенциал; оптимально соотносится теоретический и образный материал; сочетается текстовый и операционный материал; наличествуют преемственные связи и межпредметный материал; воздействует на развитие всех психических процессов; включает мотивирующий материал; способствует развитию общеучебных умений и самостоятельности; логично выстраивается; формирует творческие способности учащихся. 4. Уровень целостности знаний школьников зависит от уровня интегративности учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головеева, Лариса Юрьевна, 2002 год

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. - 1993. - № 7/8. - С. 11-13.

2. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.

3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 170-178.

4. Айдарова Л.И., Львов М.Р. Творчество в обучении и воспитании -стратегия построения современного образования // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 181-182.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 1116.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.337 с.

7. Ануфриева О. Межпредметные связи на уроках литературы // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 116-120.

8. Аппель Ю.Д. Чему учить? Зачем учить? Как учить? Кого учить? / Литература в школе. 1991. - № 4. - С. 70.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

10. Ю.Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательных дисциплин. Учебное пособие. Ч. 1. Чита, 1996. - 125 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977.-256 с.

12. Бабинский М. Модель образования на интеграционной основе // Мое Отечество. 1998. - № 1. - С. 54-60.

13. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. Барнаул, 1996. - 20 с.

14. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

15. Бахтина О.И. Отходить от стереотипов в историческом образовании // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 25-29.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб., 1997. - 400с.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5-25.

18. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование. 1977. - № 9. - С. 42-48.

19. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 84 с.

20. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе. Ч. 1. Самара: Изд-во СамГПИ, 1996. - 104 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск, 1993.172 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 348 с.

23. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии.- 1986. № 1. - С. 19-27.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

26. Брузгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - 68 с.

27. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. Сборник научных трудов. -М., 1979. 87 с.

28. Власенков А.И. Русская словесность: Пособие для учителя. М., 1998.- 175 с.

29. Власенков А.И. Универсальное средство познания мира // Народное образование. 1998.-№ 5.-С. 111-115.

30. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского. М., 1980.

31. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 164 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Высоцкая С.И., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1986. -С. 36 -38.

34. Гельман З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество О гуманитарных основах школьного образования. // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 83-94.

35. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // География в школе. 1994. - № 4. - С. 40-43.

36. Гершунский Б.Г. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. 1990. - № 9. - С. 80-82.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.607 с.

38. Головеева Л.Ю., Есликовская В.Н., Егорова Г.И. Интегрированные уроки истории, литературы и музыки в 8 классе средней школы. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.-70 с.

39. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущностей воспитания // Советская педагогика. 1991. № 8. - С. 45-51.

40. Гордин Л.Ю. Развитие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1989.-№9. -С. 58-63.

41. Горелов А.А. Расщепленный человек в расщепленном мире. М.: Знание, 1991. -64 с.

42. Грабарь М.И. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

43. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

44. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С.3-10.

45. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М., 1994. - 26 с.

46. Гусев М.В., Пивоварова Л.В. Преподавание истории в концепции интегративной биологии // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. - С. 66-67.

47. Дайри Н. Целостность педагогического воздействия // Народное образование. 1983. - № 9. - С. 43-49.

48. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. М.: Издательский центр A3, 1996. - 192 с.

49. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Дис. . канд. пед наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1997. - 232 с.

50. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

51. Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Материалы Вторых межрегиональных педчтений памяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. 4.II.

52. Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен. / Под ред. Е.Н Селиверстовой и И.В Шалыгиной. Владимир, 2000. - 140 с.

53. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сборник научных трудов / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М, 1993. - 210 с.

54. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

55. Доблаев А.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 176 с.

56. Дышлевый П.И., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984. - 64 с.

57. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 144с.

58. Запорожец Н.И. Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей: 4-8 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -112 с.

59. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.64 с.

60. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории // Новые исследования в педагогических науках. 1979. № 2. С. 28-32.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

62. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

63. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

66. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Вып. 1. М., 1993. - 30 с.

67. История Отечества в литературе. XIX век: Хрестоматия для учителя / Сост. А.В. Шестаков. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

68. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников //Педагогика. -1993. № 3. - С. 25.

69. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

70. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. - С. 2-7.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

72. Кильдимова Н.А., Сураева Т.С. Значение межпредметных связей в формировании знаний в школьном курсе географии // География в школе. -1998. -№3. С. 86-89.

73. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, 1974.144 с.

74. Кожекина Т. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 147150.

75. Колесина К.Ю Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис.канд. пед. наук: 13. 00. 01. Ростов-на-Дону, 1995. - 183 с.

76. Коложвари И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219-223.

77. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87-89

78. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

79. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-19.

80. Коробов Е.Г. Учебный материал как система // Специалист. 1994. - № 4. - С. 29-32.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

82. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. Теоретический анализ. // Завуч. 1999. - № 3. - С. 91-99.

83. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания образования // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 34-38.

84. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 59 классах. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

85. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 6. - С. 90-94.

86. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

87. Кудряшев А.Ф. Единство наук: основания и перспективы. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та 1988. 182 с.

88. Кузнецова Н.А. Понимание учебного текста как дидактическая проблема. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1998. - 84 с.

89. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1972.-312 с.

90. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

91. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х частях. Ч. II. Таллин: Валгус, 1971. - 228 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования. Проблемы структуры. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика 1971.-279 с.

94. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание образования?: / Дидактическая концепция // Педагогический вестник. 1992. - № 5.

95. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

96. Лернер И.Я. О новом школьном учебном предмете // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 39-43.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

98. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. - С. 134-155.

99. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

100. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01. Тбилиси, 1990. -38 с.

101. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 51-58.

102. Лузгина С. Грани единого целого // Народное образование. 1996. -№ 2. - С. 88-89.

103. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. - 253 с.

104. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 114-115.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

107. Малеванный Ю.И., Рымаренко В.Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 50-52.

108. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.Н., Шубинский B.C. Развитие педагогической науки на современном этапе // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 16-18.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981.192 с.

111. Межпредметные связи в преподавании русского языка / Сост.

112. Н.Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1977. - 176с.

113. Межпредметные связи и формы их осуществления: методические указания для преподавателя. Горно-Алтайск, 1975. - 182 с.

114. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е.Н. Колокольцев, А.В. Дановский, М.А. Дмитриева и др. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

116. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 18-25.

117. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

118. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. 1983. - № 10.

119. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

120. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 17-21.

121. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

122. Москвичев Я.Н. Знания о мире и мир знаний. М.: Педагогика, 1989.- 127 с.

123. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1996. - 18 с.

124. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

125. Назаретова А.В. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников Дис-.-.канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 1999. - 248 с.

126. Новик И.Б. Ситемный стиль мышления: единство педагогических и методических аспектов. Калинин, 1986.

127. Общество как целостное образование / Под ред. В.И. Разина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 200 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 382 с.

129. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976.- 184 с.

130. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. 1999. - № 4. - С. 84-118.

131. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань: АГПИ им. С.М. Кирова, 1990. - 94 с.

132. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения. -Владимир, 1983. 135 с.у- 136. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 208 с.

133. Панов В. Через разнообразие к единству // Народное образование. -1994.-№6.- С. 19-23.

134. Паньков А.Ф. Теория развития систем и системная теория логики. Кн. 1. Пермь, 1993.- 196 с.

135. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 2. - С. 26-30.

136. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: МПГУ, 1995.-415 с.

137. Пияшев Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий // Советская педагогика. -1982. № 4. - С. 67-71.

138. А 142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

139. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

140. Попов В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения // Вопросы философии. 1987. - № 5. - С. 83-91.

141. Попов С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 14-20.

142. Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Бирск, 1999. - 182 с.

143. Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М., 1994. - 132 с.

144. Пунский В.О. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. 1983. - № 11. - С. 47-51.

145. Пунский В.О. Формирование приемов логического мышления // Преподавание истории в школе. 1983. - № 5. - С. 39-44.

146. Пути интеграции биологоческого и социогуманитарного знания. -М.: Наука, 1984.-240 с.

147. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 130-135.

148. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. 1988.-№7.-С.3-10.

149. Раченко И.П. Интегративная педагогика. Организационно-методическое пособие в 3-х частях. 4.1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 1998. - 212 с.

150. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 1997.-24 с.

151. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 33-38.

152. Рябцев Ю.С. Методическое пособие и программа школьного курса по истории русской культуры XI-XIX веков. М.: Владос, 1998. - 208 с.

153. Саркисян И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельской школы Севера. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Омск, 1998.-208 с.

154. Свирина Н.М. Взаимодействие музыки и литературы // Литература в школе. 1997. - № 6. - С. 108-112.

155. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

156. Сербина Л.Ф. К вопросу о системном подходе изучения личности // Личность: культура и образование: Материалы научно-педагогической конференции. Ставрополь, 1999. - 127 с.

157. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. С.-Пб., 1992. -19 с.

158. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис.канд. пед. наук: 13.00. 01. С.-Пб., 1992. -187 с.

159. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

160. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

161. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла. Дис.канд. пед наук: 13.00.01.-М., 1995. 183 с.

162. Сороко Э.М. Структурная гармония систем. Минск, 1984. - 264 с.

163. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974. - 192 с.

164. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

165. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 12-18.

166. Степанюк А.В. К вопросу о формировании целостных знаний школьников // Новые исследования в педагогических науках. . Вып. 2 (58). / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.- С. 36-39.

167. Сущий С .Я., Дружинин А.Г. География русской культуры // География в школе. 1997. - № 1. - С. 16-23.

168. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

170. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебных целях систематизации // Новые исследования в педагогической науке. Вып. 2. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. С. 47-50.

171. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

172. Троицкий В.Ю. О гуманитарной концепции общего среднего образования / Литература в школе. 1991. - № 3. - С. 70.

173. Уман А.И. Структура знаний в соотношении с уровнями содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1988. - С. 2932.

174. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

175. Учебные стандарты школ России. Книга 1 / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 380 с.

176. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Ленинград: Изд-во ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1983. 88 с.

177. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 18-21.

178. Фофанов В.Л. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981. 304 с.

179. Холличер В. Человек в научной картине мира. М., 1971. - 432 с.

180. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М., 1999.528 с.

181. Чошанов М.А. Дидактическое конструирвоание гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

182. Шевелева И.В. Проблемы целостности процесса обучения // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. - С. 100-111.

183. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

184. Шор Ю.М. Человек, образование, культура // Мир человека. 1994.- № 1.-С. 10-15.

185. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

186. Щиряков Н.Н. Изобразительное искусство на уроках литературы: 810 класс. Минск, 1968.

187. Щукин Е.Д. Среднее образование: дифференциация и единство // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 80-83.

188. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников.- 1989.-№6.- С. 33-45.

189. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Mary E. Haas, Margaret A. Laughlin. Meeting the standards: Social Studies Readings for K-6 Educators. Washington: NCSS, 1999. - 393 p.