Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шибаева, Алла Александровна

• Шибаева, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шибаева, Алла Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Специфика понятия "диалог", его значимость и методологическая ориентация как социально-педагогическая проблема

§ 2. Гуманистическая сущность взаимосвязи человеческих отношений и процесса общения с позиций диалога

§ 3. Педагогическое общение как особый тип связи учителя и учащихся

Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

§ I. Характеристика современных тенденций и противоречий в проявлении взаимоотношений учителя и учащихся.

§ 2. Диагностический анализ готовности учителя и учащихся к формированию межличностных отношений посредством диалога

§ 3. Опыт эффективной организации процесса формирования межличностных отношений учителя и учащихся на основе диалога . ИЗ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся»

Общая тенденция гуманизации научного знания в условиях всевозрастающей динамики общественных процессов в стране и мире выд вигает новые требования к социально-психологическому облику человека, его нравственности.Возрастает общественная потребность в человеке социально-активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием.В связи с этим актуализируется проблема свободного развития человека и человеческих отношений в существующей системе образования ж воспитания.

Современный этап развития общества, осознание фундаментальной значимости общечеловеческих ценностей требует радикального изменения педагогической системы, цель которой - не политизация и идеологизация новых поколений, а создание условий для развития в кавдом молодом человеке свободной, гуманной личности, подлинной человеческой духовности.Кардинальные преобразования в педагогической реальности определяют приоритет образования и воспитания перед другими сферами культуры, требуют поиска новой парадигмы педагогического мышления, что возможно "лишь на прочной основе концептуальной разработки философии образования, адекватной изменяющемуся миру и перспективам его развития"/Б.С.Гершунский/. В рамках этой концепции особую актуальность приобретают научные исследования, обращенные к проблемам человека, анализу его сущностных характеристик, когда индивид мыслится не "ведомым","управляемым',' а творцом самого себя, своих отношений с другими людьми.

В современной социокультурной ситуации остро ощущается потребность в таком человеческом взаимодействии, которое при всем различии позиций, взглядов строится на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.Однако эта потребность в диалогическом взаимодействии реализуется далеко не всегда в силу как объективных причин /экономические, политические и т.д./, так и субъект тивных /нежелание перестраивать привычные способы общения, нравственная и практическая неготовность к иному типу отношений и т.д/, поэтому требуется создание специальных условий /социальных, педагогический, психологических/, которые стимулировали бы человека к истинно человеческим отношениям.

Важнейшая роль в обеспечении педагогических условий формирования готовности к диалогическому взаимодействию принадлежит школе. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, учителя и учащиеся нередко не готовы строить свои отношения друг с другом на принципах взаимопонимания, сопереживания, сотрудничества.Для их отношении более характерен функционально-ролевой уровень /ведущий - ведомый, руководитель - исполнитель, "дающий" - "берущий" и т.д./, при котором диалог в учебно-воспитательном процессе в лучшем случае выступает как форма организации , а не как педагогическая ценность, педагогический принцип.Современное состояние педагогического процесса и реально складывающиеся в нем отношения пришли в противоречие с идеологией официальной и практической педагогики.

Наблюдаемая социально-педагогическая ситуация характеризуется:

- нормативностью, недооценкой этической стороны отношений -личность должна быть суверенной и независимой;

- неверным пониманием нравственной нормы в сфере отношений -сведением ее к дисциплине, подчинению, а не к"закону человечности" ;

- культивированием отношений как формы социальной регуляции и способа авторитарного воспитания, когда субъекты делятся на две категории: те, кто воспитывает, ж те, кого воспитывают.

Другими словами, отношения педагогов и школьников, в которых находят свое отражение и особенности современной социальной ситуации, возраста и заданных отношений, в целом не являются в полной мере развивающимися: нет целостного восприятия жизни друг друга, ценностного отношения друг к другу, не сформирована установка на взаимную помощь, на взаимное содействие, возникают трудности в общении и т.д.Объективные предпосылки для обновления этих отношений создаются социальными процессами, протекающими в обществе: перестройка социально-экономических, политических, правовых, нравственных, духовных отношений и т.д.Однако, кроме социальных необходимы еще и педагогические предпосылки -практическая готовность педагогов к решению этой проблемы, и личностные - психологическая и нравственная готовность сторон к новым отношениям.

Формирование практической, а тем более психологической и нравственной готовности личности - длительный процесс, что объясняется предшествующим опытом, сложившимися стереотипами устойчивости личности, особенностями человеческой психики.Поэтому и перестройка отношений даже при наличии объективных предпосылок осуществляется достаточно долго.Медленно перестраивающаяся система отношений, в которой роли педагогов и школьников были строго распределены, вступает в противоречие не только с возможностями возраста /не только брать, но и отдавать;не только исполнять, но и вести и т.д./, но и социальными требованиями сегодняшнего дня /творческой активности, ответственности, самостоятельности личности/. Глубокое осознание и разрешение этого противоречия, на наш взгляд, и есть главный путь обновления отношений учителя и учащихся.

В связи с этим актуальной оказывается проблема изучения возможных путей реализации диалога как особого типа педагогических отношений и, в частности, межличностных отношений педагога и его воспитанников.

В педагогической науке в настоящее время достаточно широко рассмотрены проблемы, непосредственно обращенные к педагогическому диалогу/В.В.Горшкова,О.Г.Зуев, С.10.Курганов и др/, и связанные с ним - педагогического взаимодействия /А.М.Матюшкин, X. Й.Дий-метс,Н.Ф.Радионова и др./;педагогического общения /В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, и др./педагогических отношений/Т.Н.Ма-льковская,С.В.Кондратьева и др./.Имеются исследования, в которых диалог в учебно-воспитательном процессе изучается в связи с методами обучения и воспитания /И.Я.Лернер,В,В.Краевский,М.Н. Скат-кин,Ю.К.Бабанский, С.А.Расчетина и др./Однако в проведенных исследованиях предметом специального изучения не был процесс формирования межличностных отношений учителя и учащихся посредством диалога как особого типа отношений между ними.

Возросшая общественная значимость проблемы, а также потребность школьной практики определили выбор темы исследования:"Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся'.'

Объект исследования - педагогические отношения учителя и учащихся.

Предмет исследования - диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся.

Цель исследования - разработка педагогических средств формирования межличностных отношений учителя и учащихся на основе диалога как особого типа педагогических отношений.

Гипотеза исследования включает ряд положений:

- педагогический диалог может быть рассмотрен не только как форма взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, но и как средство формирования их межличностных отношений; учитель и учащиеся при этом выступают как субъекты педагогического процесса;

- гуманистический контекст и действенность межличностных отношений учителя и учащихся проявляются в процессе их диалогического общения на уровне равноправных участников педагогического процесса, что может способствовать формированию у них ориентации на гуманистические отношения как нравственную ценность; пробуждению у учителя и учащихся интереса к диалогическому взаимодействию ; овладению ими способами и формами диалога;развитию творческой активности в реализации диалогического взаимодействия;

- формированию межличностных отношений учителя и учащихся могут способствовать гуманитарные дисциплины в школе, если процесс освоения учебного материала строится как диалогическое взаимодействие его субъектов, предполагающее развитие у них личностных установок на равноправие, взаимопонимание и творчество.

Задачи исследования:

- выявить сущностные характеристики диалога и определить его место и возможности в учебно-воспитательном процессе как средства формирования межличностных отношений учителя и учащихся;

-установить существенные показатели готовности учителя и учащихся к педагогическому диалогу;

- выявить тенденции, характеризующие педагогические отношения учителя и учащихся в современных условиях;

- выявить основные пути и условия реализации в учебно-воспитательном процессе педагогического диалога как средства формирования межличностных отношений учителя и учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования: философские и психологические труды, обращенные к проблемам человека, взаимодействия, общения, совместной деятельности и взаимоотношений людей;работы лингвистов, философов и психологов, посвященные проблемам диалога и диалогических взаимоотношений между людьми; педагогические исследования, относящиеся к проблемам педагогического диалога, взаимоотношений учителя и учащихся, педагогического общения, педагогического процесса, форм и методов воспитания и обучения.

Выдвинутые задачи обусловили использование как теоретических, так и эмпирических методов исследования: анализ совокупного опыта по проблемам деятельности, активности личности, общения, отношений в сфере психолого-педагогического труда.Основу эмпирии ческих методов составил собственный педагогический и исследовательский опыт работы с 1982 по 1992 гг. в качестве учителя русского языка и литературы средней школы №18 г.Мичуринска Тамбовской области, преподавателя кафедры русского языка и руководителя педпрактикой студентов филологического факультета Мичуринского педагогического института, преподавателя этики и эстетики в ПТУ'- J&18 г.Москвы.Также были использованы методы наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, интервью с педагогами и их воспитанниками, сочинения, воспитывающие педагогические ситуации и др.

Ваза исследования - коллективы учителей и учащихся общеобразовательных школ;группа учителей-экспериментаторов и учащиеся старших классов педагогической школы-лицея г.Мичуринска Тамбовской области.Студенты выпускных курсов Мичуринского педагогического института.Преподаватели и учащиеся ПТУ -118 г.Москвы.

Основные этапы исследования. На первом этапе /1990-1991гг./ изучалась и анализировалась научная литература с целью выявления сущности педагогического диалога.Определялось его место и возможности в учебно-воспитательном процессе.Выявлялись характерные показатели, по которым можно судить о готовности учителя и учащихся к педагогическому диалогу и формированию межличностных отношений, выявлялись общие тенденции, характеризующие взаимоотношения учителя и учащихся в современных условиях.

На втором этапе исследования /1991-1992 гг./ продолжено изучение научной литературы по проблеме, а также начата опытно-экспериментальная работа, направленная на обогащение взаимодействия учителя и учащихся различными формами и способами организации и реализации ситуаций педагогического диалога.Фиксировались и анализировались результаты этой работы.В рамках экспериментальных классов выявлялась динамика, отражающая особенности формирования межличностных отношений учителя и учащихся в процессе овладения ими педагогическим диалогом.

На третьем этапе /1992-1993гг./ была продолжена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой анализировались полученные результаты и осуществлялось внедрение в практику наиболее эффективных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленных на оптимизацию процесса формирования межличностных отношений учителя и учащихся.Обобщены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия "педагогический диалог", определено его место и возможности в учебно-воспитательном процессе;

- выявлены условия успешности педагогического диалога в процессе формирования межличностных отношений учителя и учащихся;

- получены новые факты об особенностях взаимоотношений учителя и учащихся в современных условиях;

- разработан и апробирован подход к формированию межличностных отношений учителя и учащихся, основанный на принципах диалога.

ПШ£Тическаязначимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика изучения готовности учителя и учащихся к педагогическому .диалогу и определения на этой основе характера отношений между ними;

- реализованы конкретные формы и способы диалогического взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- полученные результаты могут быть использованы для исследования процесса общения, развития взаимоотношений учителя и учащихся, а также при исследовании проблем нравственного воспитания, определения критериев нравственного развития,

Шзащтувшосятсясл

I, Диалог выступает как многоаспектное понятие, которое отображает широкий круг педагогических явлений. Он характеризует одновременно и особый тип педагогических отношений, и специфическую форму педагогического общения, и особую форму педагогического взаимодействия. В настоящее время взаимоотношения учителя и учащихся строятся в большинстве случаев на функционально-ролевом уровне, для которого характерны преобладание авторитарного воздействия педагога на ученика и направленность на монологические вида общения. Диалог как способ развития нового педагогического мышления предоставляет реальные возможности организации педагогического процесса на принципах сотрудничества, сопереживания, сотворчества, что создает необходимые условия для формирования межличностных отношений учителя и учащихся.

2. Одним из существенных показателей готовности учителя и учащихся к диалогу является уровень их коммуникативной культуры - совокупности определенных качеств личности, необходимых для осуществления межличностного общения.Повышение этого уровня, основанное на развитии у учителя и учащихся диалогической направленности в общении, является одним из эффективных путей формирования межличностных отношений педагога и его воспитанников.

3. В процессе формирования межличностных отношений учителя и учащихся гуманитарным дисциплинам принадлежит важная роль.Они не только способствуют развитию у учащихся нравственной и практической готовности к педагогическому диалогу, но и создают учителю оптимальные условия для построения процесса освоения учебного материала как диалогического взаимодействия его субъектов, предполагающего развитие у них личностных установок на равноправие, взаимопонимание и творчество в. отношениях друг с другом.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена обоснованностью теоретических позиций, формированию которых способствовал тщательный анализ исследуемой проблемы на лингвистическом, философском, психологическом и педагогическом уровняхпроведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях использованием взаимодополняющих форм и методов опытно-экспериментальной работы, направленной на решение поставленных задач исследования.

Апробадия основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей, тезисов по теме; основные положения работы докладывались ж обсоздались в лаборатории методологии педагогики /1990г./ НИИ теории и истории педагогики АПН СССВ;ход и предварительные результаты исследования докладывались и обсуждались в лаборатории теории воспитательных систем /1992-1993гг./ Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО.G отдельными идеями, имеющими место в диссертации, автор выступал на международной научно-практической конференции:"Современная школа:проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей"/Москва, 1993г/.Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Мичуринска Тамбовской области, частично - в ПТУ-М8 г.Москвы.

Структура диссертации.Диссертация: состоит из введения,двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шибаева, Алла Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации предпринята попытка исследовать возможные пути реализации диалога как средства Формирования межличностных отношений учителя и учащихся. Эта проблема может иметь успешное решение при условии рассмотрения межличностных отношений как гуманистического типа связи, устанавливаемого между участниками педагогического процесса, а диалога - самоценного способа и универсальной Формы развития этих отношений.

С этой точки зрения в исследовании вскрыта сущность теории диалога и ее значимость для педагогической науки и практики. В частности, показано, что понятием "диалог" обозначают достаточно широкий круг явлений, характеризующих человека, его отношения к окружающим и жизни в целом. Его правомерно рассматривать и в качестве способа познания, и особой Формы общения, и характеристики отношений между людьми, и как способ сосуществования личностей, в качестве принципа жизни. В основе этой правомерности лежит современная философская позиция - диалог образует межсубъектную связь людей в контексте их жизнедеятельности, в основе которой лежит гуманистическая направленность субъектов диалога друг на друга.

На этом основании педагогическая ценность диалога определяется пониманием его диалектической сущности и признания за ним классической формы связи людей, включающей единство взаимности и односторонности, зависимости и независимости, устойчивости и изменчивости. Диалог как форма выражения отношений - это связь, переходящая в развитие. Поскольку взаимная зависимость его участников становится взаимной независимостью их индивидуального развития, постольку межличностные отношения создают ту духовно-практическую реальность, в контексте которой каждый имеет возможность найти собственный путь самоосуществления. Тогда диалог выступает сущностно антиавторитарной формой педагогического процесса, фактором создания нового типа взаимодействия людей.

Исходя из этих позиций, в исследовании показано, что культура межличностных отношений опирается на "механизм человеческого равенства", при функционировании которого участники педагогического процесса принципиально равны в своем праве на отношение к себе как личности, а не только как к человеку, выполняющему определенную социальную роль; в возможности привнесения каждым идей, задач, содержания, форм в целях эффективности общения в педагогическом процессе; в праве на защиту собственной точки зрения, независимых оценок и т.д.

Теоретически установлено, что формирование межличностных отношений учителя и учащихся на таком уровне самым непосредственным образом взаимосвязано с проблемой педагогического общения между ними. При этом указывается, что в современной науке в контексте межсубъектной и диалогической направленности педагогического процесса общение анализируется на новом уровне - как особый тип связи человека с человеком, предполагающий взаимодействие субъектов не столько на функционально-ролевом уровне, сколько на уровне связи равнодействующих участников педагогического процесса. Поэтому общение, в зависимости от характера взаимодействия его участников и педагогического угла зрения на него, выступает либо аспектом, либо видом как совместной, так и индивидуальной деятельности субъектов. Постоянной в любом случае остается межличностная природа общения, проявляющаяся в ответственной направленности действий на другого человека. Отсюда взаимосвязь общения и межличностных отношений выступает как соотношение "процесса" и "продукта": общение - разворачивающийся во времени процесс, отношения - складывающийся в этом процессе тип связи.

На этом основании в исследовании обозначен один из существенных показателей, по которому можно судить о характере взаимоотношений учителя и учащихся и, в частности, о их готовности к формированию межличностных отношений на основе диалога. Это уровень развития их коммуникативной культуры - совокупности нравственных, ценностно-смысловых и потребностно-мотивационных образований личности в сфере взаимодействия с людьми, которая является личностной характеристикой каждого человека и конкретизирует в себе его этическую, нравственную направленность в общении с другими людьми. Каков уровень личностного коммуникативного развития, какими мировоззренческими, нравственными, этическими установками руководствуется каждый из общающихся людей, какие цели преследует и какие коммуникативные средства при этом использует, - от этого будет зависеть и способ бытия каждого из них, и сам процесс общения (его смысл, тип, содержание и т.д.), и характер обратного влияния межличностного общения на его участников, личностно-формирующий потенциал. Именно личностное начало в первую очередь предопределяет многообразие форм общения - от "безличного", предельно формализованного воздействия "субъекта" на "объект" до вершин равноправного духовного сотворчества и соразвития личностей.

Диагностический анализ уровня развития коммуникативной культуры современных учителя и учащихся выявил значительное преобладание монологических видов направленности в общении как у педагогов, так и у их воспитанников. На диалогическую направленность приходится лишь 25,10% у учителей и 24,04% у учащихся, что должно быть расценено как низкий уровень развития их коммуникативной культуры.

Исследованием установлена непосредственная зависимость между уровнем развития коммуникативной культуры учителя и учащихся и характером взаимоотношений между ними. Отсюда одной из причин негативно складывающихся в настоящее время отношений между учащимися и большей частью учителей является неразвитость системы их личностных ориентации и смысловых установок в сфере общения, то есть выявленный в результате диагностического анализа низкий уровень (монологический) коммуникативной культуры педагогов и школьников.

В соответствии с этим в .диссертации обозначено основное направление процесса Формирования межличностных отношений учителя и учащихся, а именно - повышение уровня их коммуникативной культуры посредством развития у них направленности на диалогическое общение. Основным же средством реализации этого подхода является диалог и адекватные ему формы организации педагогического процесса, нацеленные на доминирование позиций свободного сотрудничества и творческой самодеятельности всех его участников.

Использование гуманитарных предметов в качестве экспериментальной базы для проверки теоретических положений исследования, обусловленное реализацией одного из возможных вариантов разрешения противоречия между заложенным в содержании гуманитарного образования потенциалом прямого обращения к человеку и отсутствием путей "распредмечивания" этого потенциала в процессе обучения и воспитания, доказало способность диалога актуализировать гуманитарно-диалогическое мышление учителя и учащихся, позволяющее реа-лизовывать в педагогическом процессе большие культурологические возможности исследуемой проблемы.

При этом также отмечено, что наше исследование представляет собой не некую одинаковую для всех "педагогическую технологию", а попытку охарактеризовать совокупность ценностей, неразрывно связанных с личностным способом бытия человека в мире. В эту систему входит убеждение в личностном достоинстве каждого человека, в важности и значимости его способностей и возможностей к свободному выбору, самосовершенствованию, ответственности за свои поступки, творческому и радостному учению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шибаева, Алла Александровна, 1994 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. -299 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989. - 243 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 246 с.

4. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. М., 1989. - 302 с.

5. Алексеев А. А. Мы-концепция как компонент индивидуального сознания/Дичность и сознание. Л., 1989.- С. 32-39.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983. - 208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986. - 174 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987. - 206 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М., 1984. - 297 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. -Т. I. - 230 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Л1У, 1968. - 338 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань:Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 415 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность и деятельноеть//Проблемы развития личности. Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 435-440.

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личнос-ти//Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-434.

17. Апресян Р.Г. Проблема "другого Я" и моральное самосознание личности//Философские науки. 1986. - № 8. - С. 55-56.

18. Аристотель. Соч. в 4 т . Т. 4. М., 1983. - 436 с.

19. Арефьева Г.С. Социальная активность. M.f 1974. - 230 с.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.95 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

22. Батищев Г.С. Деятельноетный подход в плену субстанциализ-ма: не деянием одним жив человек//Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 169-176; 317-328.

23. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментироваяие//Совет-ская педагогика. 1990. - № I. - С. 94-97.

24. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль ^ мышления. -М., 1978. 199 с.

25. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. м., 1979. - 320 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества .-2-е изд. М., 1986. - 445 с.

27. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. -502 с.

28. Бахтин М.М. К философии поступка//Философия и социология ^ науки и техники. М., 1985. - С. 80-160.

29. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире//Новый мир. 1990. - № I. - С. 208-232.

30. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание//Философские науки. 1990. - № 6. - С. 85-90.

31. Берне Р. Развитие "Я"-концепции" и воспитание/Пер. с англ.1. М. ,1986. 422 с.

32. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. М., 1988. - 254 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1988. -57 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

36. Библер B.C. XX век. Человек и культура//Человек в системе наук. М., 1989. - С. 309-317.

37. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 190 с.

38. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

39. Бобрих P.P., Орлов А.Б. Монолог. или диалог? М., 1986.

40. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96 с.

41. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности//Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

42. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания лич-ности//Вопросы психологии. 1986. - № I. - С. 19-27.

43. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Сов9тская педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 296 с.

45. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//

46. Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.

47. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М., 1963.

48. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение//Дис.насоиск.уч.ст.канд.пед.каук.-Л. ,1987.- 270с

49. Брудный А.А., Шакуров Э.Д. Мир общеншь-Фрунзе:Киргизстан,1977. 72 с.

50. Брускова Е.С., Шевченко А.И. Моя синяя птица. М.: Педагогика, 1990. - 270 с.

51. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. -230 с.

52. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

53. Буржуазная педагогика на современном этапе/Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

54. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига, 1985. - 318 с.

55. Вагнер Е. Отказ от стереотипов//Советская педагогика. -1990№ 3. С. 132-133.

56. Васильева З.И. Проблема единства обучения и воспитания на современном этапе//Проблема единства обучения и воспитания. Л.,1978. С. 3-9.

57. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. - 200 с.

58. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону, 1984. - 197 с.

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

60. Варшловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. -Л.: Лениздат, 1981. 144 с.

61. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательнаядеятельность и воспитание школьников. М., 1977. - 159 с.

62. Вилюнас В.К. Феномен воспитания //Человек в системе наук.-М., 1989. С. 434-449.

63. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. - 224 с.

64. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1989: Знание, № 5. - 86 с.

65. Воронцов Б.Н. О времени появления развитой личности в истории/Философские науки. 1972. - J6 3.С. 23-29.

66. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. Кн.для учителя. М., 1991. - 93 с.

67. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М. 1983. - 329 с.

68. Гавриловец Н.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. -Минск, 1985. 183 с.

69. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. Т. 3. М., 1977. -.452 с.

70. Гегель Г. Соч.: В 14 т.- М.-Л., 1958. Т. 12.

71. Гессе Г. Восток Запад. Исследования, переводы, цублика-' ции. - М., 1982. - 269.с.

72. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989. - 142 с.

73. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 81-87.

74. Гинецинский В.И. Знание.как категория педагогики: Опыт 1 педагогической когнитологии. Л., 1989. - 144 с.

75. Гинецинский В.И., Ку Тху Хыонг. Роль интенционального образа ученика в диалогическом общении между учителем и учениками

76. Человек в мире диалога. Л., 1990. - С. 164-166.

77. Горшкова В.В. Активность личности школьников в совместной деятельности с учителем: учебное пособие по с/курсу. Хабаровск, 1989. - 107 с.

78. Горшкова В.В. Возможности соотношения свободы и творчества в педагогической культуре субъекта//Современные проблемы образования взрослых: итоги и перспективы. Л., 1991. - С. 10-13.

79. Горшкова В.В. Деятельность школьника в учебном процессе// Советская педагогика.- 1987. № 5. - С. 129-130.

80. Горшкова В.В. Диалог как метод педагогического исследова-ния//Вопросы повышения эффективности педагогических исследований. Ред. Ф.Бацик, Г.Воробьев. Прага, 1988. - С. 179-186.

81. Горшкова В.В. Инновационная интеграция современного педагогического процесса//Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Отв. ред. В.Н.Максимова .-Л.,1990. С. 7-10.

82. Горшкова В.В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта//Интеграционные процессы в педагогической науке и практике. Свердловск, 1990. - С. 4-9.

83. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе// Дис. на соиск. уч.ст.докт.пед.наук. С.-П., 1992. -406 с.

84. Горшкова В.В. Механизмы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности//Проблвмы совершенствования.обучения в средней школе/ Ред. Г.И. Щукина. Л., 1987. - С. 14-20.

85. Горшкова В.В. Основные направления педагогической антропологии в развитии школы нового типа//Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Л., 1990. - С. 50-54.

86. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Программа для педагогических институтов. I., 1990. - 24 с.

87. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к с/курсу. -Л., 1991. 80 с.

88. Горшкова В.В. Проведение нетиповых уроков в начальных классах. Хабаровск, 1990. - 80 с.

89. Горшкова В.В. Следовательно, существую? Несколько вопросов на несвоевременную тему//Народное образование. I99I.'№- 4.-С. 10-12.

90. Горшкова В.В. Творчество в педагогическом процессе как показатель выхода личности на позиции субъекта//Творчество и педагогика. Секция Ш. Креативные исследования и педагогика. М., 1988. - С. 61-64.

91. Горюхина Э.Н. В эти юные годы. М.: Знание, 1986. - 93 с.

92. Горюхина Э.Н. Они и Я. М., 1977. - 96 с.

93. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мыш-ления//Философские науки. 1985. -й 3. - С. 38-42.

94. Григорян Б.Г. Человек. Его положение и признание в современном мире. -М., 1986. 191 с.

95. Громцева А.К. Самообразование школьников. Л.: ЛГПИ, 1988. - 76 с.

96. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Тезисы докладов конференции. Л.: ЛГПИ, 1990. - 214 с.

97. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. 80 с.97. 1Уревич П.С. Вселенная по имени человек //Свободная мысль. 1991. - №.14. - С. 56-66.

98. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. 1988. - № 4. - С. 22-32.

99. Данаилов Г. Не убить Моцарта. М., 1986. - 127 с.

100. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

101. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории//Вопросы учения и воспитания. М., 1973.

102. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 127-156.

103. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы/Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М., 1990. - 180 с.

104. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.-365 с.

105. Диалектика общественного развития. Л.: Л1У, 1988. -С. 260.

106. Диалогическое общение. -М., 1988.

107. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1978. -144 с.

108. Добролюбов Н.А. Избранные философские произведения: В 3- т. Т. I. М., 1948. - 376 с.

109. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрас-те//Вопросы психологии. 1972. - №.2. - С. 25-33.

110. Дубровский Д.И. Стратегия, перестройка и проблема созна-ния//у?илософские науки. 1987. - № 6. ~ С. 24-31.

111. Дубровский Д.И. Проблемы идеального. М., 1983. - С.8384.

112. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1975. - 167 с.

113. Емельянов Ю.Н. Обучение приоритетному .диалогу. Л., 1991. - 106 с.

114. Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом//Психол.журнал.-Т.4.1983. №1. - С.57-67.

115. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 168 с.t

116. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

117. Зинченко В.П. Культура и техника/Драсная книга культуры. -М., 1989. С. 55-69.

118. Зинченко В.П. Предисловие к книге Ф.Е.Васишока "Психология переживания". М., 1984. - G. 3-12.

119. Злобина С.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1991. - 114 с. .

120. Зырянов Ф.С. Что же создало человека: труд или разум?// Советская педагогика. 1991. - № I. - С. 139-144.

121. Иванов В.Г. Внутренняя диалоговость мышления в реализации мировоззрения//Человек в мире диалога. Л., 1990. - С.232-233.

122. Изучение мотивации детей и подростков/Под ред. Л.И.Бо-жович. М.: Педагогика, 1972.- 351 с.

123. Изучение личности школьника учителем/Под ред. З.И.Васильевой. -М.: Просвещение, 1991. 135 с.

124. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

125. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1987. - 108 с.

126. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986. - 173 с.

127. Ильенков Э.В. Что же такое личноеть//С чего начинается личность. -М., 1984. С. 319-358.

128. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1990. - 464 с.

129. Инновационные процессы в образовании/Отв. ред. В.И.Заг-вязинский. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. - 98 с.

130. Каган М.С. Диалектика необходимости и свобода/философские науки. 1985. - № 4. - С. 3-9.

131. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. M.f 1988. - 319 с.

132. Каган М.С. Некоторые вопросы связи философии и педагоги-ки//Советская педагогика. 1981. - * 10. - С. 56-63.

133. Каган М.С. О состоянии содержания понятий "природа", "общество", "человек", "культура" в системе философских категорий// Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев, 1981. - С. 139-155.

134. Каган М.С. Общение как предмет междисциплинарного научного исследования//Общение и культура личности. Томск, 1984. -С. 9-15.

135. Каган М.С. Проблема происхождения нравственности в контексте теории общения//Нравственность и общение. Каунас, 1989. -С. 26-36.

136. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. - 328 с.

137. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность//Вопросы психологии. 1989. - № 4.1. С. 5-15.

138. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 82 с.

139. Казанская В.Г. Психологический аспект интеграционных процессов в педагогике//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект. Свердловск, 1990. -С. 9-12.

140. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. - 304 с.

141. Кала Т.В. О креативности в области общения// Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - C.I7I-I8T.

142. Келле B.I. Научный стиль мышления как норма культуры// Диалектика и современный стиль мышления. Севастополь, 1983.-С.3-9.

143. Кемеров В.В. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы. М., 1984. - 109 с.

144. Кемеров В.Е. Человек на периферии кульгуры//Культура, человек, гуманизм. Грозный, 1989. - С. 142-145.

145. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1988.69 с.

146. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987. - 190 с.

147. Кант И. Соч.:В 6 т. Т. 4. М., 1965. - 544 с.

148. Капачаускене Д. Нравственная ответственность общения// Нравственность и общение. Каунас, 1989. - С. 62-70.

149. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. .канд. псих.наук. М., I960.

150. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., 1989. - 82 с.

151. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 37 с.

152. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М., 1976. - 350 с.

153. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). -М., 1984. 335 с.

154. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 367 с.

155. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 254 с.

156. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

157. Кон И.С. Эстафета поколений. Заметки о воспитании моло-дежи//Коммунист. 1987. - № 4. - С. 93-104.

158. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1976. 34 с.

159. Корницкая С.В. Потребность в общении как основа формирования привязанности ребенка к взрослому//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 270-273.

160. Корчак Я. Как любить детей. Хабаровск, 1988. - 140 с.

161. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990. - 492 с.

162. Кузьмин В.Ф. Субъект и объект как философская проблема. -Киев, 1979. 216 с.

163. Кузьмина Т.А. Концепция свободы в этике И.Канта//Этика Канта и современность. Рига , 1989. - С. 69-90.

164. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. - 127 с.

165. Кучинский Г.М. Диалог и мышление.- Минск. 1983. 36 с.

166. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1988. - 256 с.

167. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 96 с.

168. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника//Вопросы психологии. 1985.1. I. С. 9-18.

169. Лекторский В.А. Диалектика рефлексивного и нерэфлексив-ного в познании//Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 80-92.

170. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. М., 1965. - 122 с.

171. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980. -359 с.

172. Леонтьев А.А. Общение как предмет психологического исследования//Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 17-36.

173. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, : 1979, №1.-48 с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. - 304 с.

175. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. I. М., 1983. - 391 с.

176. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке// Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

177. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982. - 96 с.

178. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. -144 с.

179. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

180. Ломов Б.Ф. Система наук о человеке/Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № I. - С. 3-13.

181. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психоло-гии//Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 46-51.

182. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. - 366 с.

183. Лотман Ю.М. Асимметрия и диалог//Труды по знаковым системам. Тарту, 1983. - С. 16-34.

184. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320 с.

185. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М., 1988. 125 с.

186. Львова Ю.Л. Педагогические этюды. Книга для учителя. -М., 1990. 61 с.

187. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкойклассической и марксистско-ленинской философии. Свердловск, 1973. - 187 с.

188. Макаренко А.С. Собр. . соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1983.

189. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.-М.: Педагогика, 1988. 139 с.

190. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М., 1977. - 86 с.

191. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация//Человек в системе наук. М., 1989. - С. 317-332.

192. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. .канд.психол. наук. Л., 1981. - С.48.

193. Максимова В.Н. Интегративная функция межпредметных связей в системе непрерывного педагогического образования//Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Л., 1990. - С. 3-8.

194. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1988. 191 с.

195. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М., 1955.

196. Маркуша A.M. Если вы учитель. М., 1989. - 158 с.

197. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1986. - 38 с.

198. Матяш Т.П. Сознание как целостность и рефлексия. Ростов-на-Дону, 1988. - 184 с.

199. Межуев В.М. Человек как предмет науки//Человек в системе наук. М., 1989. - С. 49-58.

200. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Кн. для учителя,/Пер. с нем. М., 1989. - 160 с.

201. Методологические проблемы развития советской педагогикив условиях осуществления реформы школы/Под ред. Н.Д.Никандрова, Г.В.Воробьева. М., 1984. - 259 с.

202. Методологические проблемы теории рефлексии. Новосибирск, 1986. - 184 с.

203. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

204. Милтс А.А. Гармония и .дисгармония личности: философско-этический очерк/Пер. с латыш. -М., 1990. 222 с.

205. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 177 с.

206. Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа взгляд в мир. - Л.,1989. III с.

207. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л., 1989. - 132 с.

208. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учите-ля/Ред.Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

209. Мудрик А.В. Общение школьников как предмет педагогических исследований. М., 1979. - 48 с.

210. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

211. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика,1990. 104 с.

212. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа//Отв. ред. И.А.Колесникова. Л., 1990 - III с.

213. Немов Р.С. Педагогическим вузам новые программы и учеб ники по психологии//Советская педагогика. - 1990. - № I. - С. 141-142.

214. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М., 1988. 78 с.

215. Новое педагогическое мышление/Под рэд. А.В.Петровского.-М., 1989. 278 с.

216. Новый человек и школа будущего. М., 1989. - 228 с.

217. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. М., Знание, 1989, JB 9. - 64 с.

218. Нравственность и общение. Каунас, 1989. - 190 с.

219. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

220. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.-247 с.

221. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/Отв. ред. А.А.Бодалев и др. М., 1987.-164 с.

222. Общение и культура личности/Отв. ред. А.В.Бурмакина. -Томск, 1984. 175 с.

223. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

224. Организация общения детей, педагогов и родителей в школьном коллективе/Под ред. А.В.Мудрика. М., 1981. - 68 с.

225. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы психологии.-1977. №7. C.I30.

226. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. - 141 с.

227. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

228. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект/ Отв. ред. А.В.Петровский. М., 1990. - 174 с,

229. Педагогический поиск. М., 1988. - 469 с.

230. Петровский А.В. Быть личностью. -М.: Педагогика, 1990.112 с *

231. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

232. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.,1976. 303 с.

233. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - 280 с.

234. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества// Человек в системе наук. М., 1989. - С. 370-378.

235. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966. - 213 с.

236. Психологическая .диагностика. Проблемы и исследования/ Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

237. Психология индивидуальных различий. М., 1982. - 319 с.

238. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского и др. М., 1987. - 238 с.

239. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В.Пэтровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

240. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова и др. -М., 1983. 447 с.

241. Психология формирования и развития личности/Отв. ред. I.И.Анциферова. М.: Наука, 1981. - 366 с.

242. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева и др. М., 1990. - 160 с.

243. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1967. 340 с.

244. Проблемы интегрального исследования индивидуальности/ Научн. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1977. - 123 с.

245. Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - 256 с.

246. Проблемы подготовки к общению/Отв. ред. Х.И.Лийметс. -Таллинн, 1979. 107 с.

247. Проблемы социально-гуманитарного знания: История и современность. Л.: Изд-воЛГУ, 1989. - 209 с.

248. Проблемы формирования духовных потребностей личности/ Отв. ред. Ю.В.Шаров. Новосибирск, 1970. - 275 с.

249. Проблемы формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1981. - 196 с.

250. Проблемы формирования философской культуры в педвузе. -Саратов, 1989. 126 с.

251. Проблема человека в истории науки и философии. Л., 1990. - 167 с.

252. Программа по литературе для 6-8 классов средней школы/ Сост. М.Л.Смусина, Н.А.Станчек и др. Л., I99C. - 74 с.

253. Программа по литературе для 9-II классов средней школы/ Научн. ред. В.Г.Маранцман. Л., I9S0. - 62 с.

254. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989. - 84 с.

255. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. дис. д-ра пэд. наук. Л., 1989. - 38 с.

256. Рззвицкил И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. -М., 1984. 141 с.

257. Рэрих Н.К., Рерих Е.И. Живая этика (Из философско-педа-гогического наследия)//Новый человек и школа будущего. М., 1989. - С. 38-47.

258. Рефлексия в науке и обучении/Отв. ред. И.С.Ладенко. -Новосибирск, 1984. 270 с.

259. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 177-197.

260. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. -423 с.

261. Г^бинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976. -416 с.

262. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. I0I-I08.

263. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активное ти//Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 3-31.

264. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовке к ней: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.I

265. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск, 1988. - III с.

266. Синамати A.M. И всё-таки школа. М.: Знание, 1989, № 3.80 с.

267. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребности о -информационный подход//Человек в системе наук. М., 1989. - С. 58-73.

268. Словарь иностранных слов . М.: Русский язык, 1986. -) 606 с.

269. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. - 1600 с.

270. Социально-психологические и психолого-пэдагогические проблемы общения/ Отв. ред. Н.П.Ерастова. М., 1981. - 101 с.

271. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее воспитание детей. М., 1980. - 161 с.

272. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура ) учителя//Советская педагогика. 1990. - В 7. - С. 82-88.

273. Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - 440 с.

274. Современная буржуазная философия. М., 1978. - 651 с.

275. Соколов Е.М. Модернизация форм и методов обучения в школе Скандинавских стран//Народное образование. 1971. - I.-С.88-91.

276. Соколов Е.М. Эксперимент организации группового общенияв школах Швеции//Советская педагогика. 1974. - й II. - С. 131-138.

277. Соковник В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). круизе, 1974. - 146 с.

278. Спиноза Б. Избранные произведения. -М., 1957, Т. I. -576 с.

279. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 209 с.

280. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании/Пер. с англ. М., 1990. - 589 с.

281. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1981. 1600 с.

282. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. соч. : В 8 т. Т. 2. М.: Искусство, 1954. - 424 с.

283. Стэпанянц М.Ю. Философия ненасилия. Размышления о Ганди и его экспериментах//Коммунист. 1990. - № 13. - С. I03-II2.

284. Степин B.C. Дэятельностная концепция знаний//Вопросы фи-1 лософии. 1991. - & 8. - С. 129-138.

285. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

286. Столович JI.H. Жизнь. Творчество. Человек. М., 1985. -415 с.

287. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1981.

288. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании// Народное образование. 1967. - й 2. - С. 4-8.

289. Тарасов Г.С. Формирование "психологической общности" иуникальности" личности в процессе воспитания//Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 223-245.

290. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской . JI., 1976. - 100 с.

291. Творчество и педагогика:Философско-методологические аспекты перестройки образования. Материалы научно-практической Всесоюзной конференции/Отв. ред. Л.П.Буева. М., 1985. - 215 с.

292. Творчество и педагогика: креативные исследования и педагогика. М., 1988. - 269 с.

293. Творчество и педагогика:Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. М., 1988. - 276 с.

294. Теоретические основы обучения в советской школе/Под ред.

295. B.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

296. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. I. М., 1985. 329 с.

297. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М., 1979.64 с.

298. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.: В 15 т. Т. 15. 393 с.

299. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познаватель ной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

300. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. М., I960. 156 с.

301. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М., 1963. -184 с.

302. Унт И. Индивидуализация и .дифференциация обучения. М., 1990. - 192 с.

303. Ухтомский А.А. Письма//Новый мир. 1973. - je I. - С. 251-266.

304. Факторы развития человеческой субъективности/Отв. ред.

305. C.С.Батенин. Л., 1989. - 143 с.

306. Федорин С.Э. Диалог и плюралог//Человек в мире диалога.-Л., 1990. С. 48-50.

307. Федоришин М.С. Диалог мировоззрений//Человек и мир в японской культуре. М., 1989. - С. 237-255.

308. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т. I. М., 1955.

309. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 208 с.

310. Фетисов В.П. Познание человека как диалектический процесс. Воронеж, 1979. - 96 с.

311. Филатов В.П. Познание в контексте ситуации.понимания и общения//Научное познание и мир человека. М., 1989. - С. 206-232.

312. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1981. 176 с.

313. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

314. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. -181 с. .

315. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. - 169 с.

316. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. 1., 1990. - 145 с.

317. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М., 1987. - 224 с.

318. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., 1989. - 558 с.

319. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки. М., 1986. - 398 с.

320. Фромм Э. Бегство от свобода /Пер. с англ. Общ. ред. П.С.!Цуревича. М., 1989. - 272 с.

321. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности/ Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. -Л.,-1972.-0.172.

322. Хараш А.У. Теория диалога и кризис псхологического знания//Человек в мире диалога. -Л., 1990. СДТ2-ТТЗ.32т. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -Киев,Вища школа,Т985. С.Т49.

323. Человек в системе наук/Отв. ред. И.Т.Фролов. М., Т989.-503 с.

324. Человек нового мира: проблемы воспитания/Под ред. Е.Ф. Сулимова, В.П.Колоиийца. -М., 1989. 240 с.

325. Черны В., Колларик Т. Компедиум психодиагностических методов: В 2 т. Т. I. Братислава, Т988. -202 с.

326. Чернявский А.Л. Еще раз о мировоззрении Льва Толстого II Советская педагогика. Т9. -$9. - С. 90-ТОТ.

327. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, I98T. -208 с.

328. Чухина Л.А. Прблема человека в философии И.Канта// Этика Канта и современность. Рига, 1989. - IT-42.

329. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.:3нание, Т985. - 80 с.

330. Шибутани Т. Социальная психология. М.,Т969.

331. Якобсон II.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. - 40 с.