Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попикова, Наталья Юрьевна

• Попикова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попикова, Наталья Юрьевна

Введение.

ГЛАВА I

КУЛЬТУРА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1.1. Состояние проблемы межличностных отношений в педагогической теории и практике.

§ 1.2. Теоретические подходы к формированию культуры межличностных отношений.

§ 1.3. Прогностический подход к формированию культуры межличностных отношений учителя и ученика.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

§ 2.1. Организация и задачи опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Содержательно-процессуальные особенности фомирования культуры межличностных отношений.

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпритация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика»

В качестве основополагающих принципов государственной политики в области образования в Российской Федерации названы его культурологические и гуманистические ценности: формирование культуры личности в условиях современной действительности составляет одну из важнейших социальных проблем.

Школа — это зеркало общества, поэтому формирование культуры межличностных отношений между учителем и учеником является одновременно и целью, и результатом позитивных изменений в обществе. Кроме того, появление инновационных школ, ориентированных на воспитание деятельностной личности с творческим, гуманистическим отношением к миру, к людям, самой себе, требует новых межличностных отношений между учителем и учеником.

В процессе перестройки нашего общества на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания гражданина, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих людей и собственную судьбу. И путь к этой цели - не в борьбе с учениками (т.е. против них, когда не проявляется собственная активность воспитуемого, навязывается ему чужая воля), а в побуждении стремления каждого к совместной организации школьной жизни, развитию ответственности за себя, свою учёбу, жизнь. Не борьба, а поиск сотрудничества, сотворчества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивного общения в школе. Всё начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Современная школа отличается особыми отношениями, которые могут быть определены словами В.А.Сухомлинского как "духовная общность" [145, С. 192]. Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их отношение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Но даже сейчас, когда повсеместно идут поиски путей демократизации школьной жизни, в частности, развития самоуправления, мы встречаемся с фактами авторитарно-бюрократического или, как говорят, императивного подхода в воспитании личности.

В психологическом словаре "отношения" характеризуются как "объективные и субъективные связи", существующие между людьми в социальных группах [126, С. 74]. Часто межличностные отношения сводят просто к общению. Но "общение - это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера" [126, С. 65]. Отношения же - это нечто большее, чем обмен информацией. "Межличностные отношения — это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей" [126, С. 31].

В развитии теории отношений имеется целый ряд фундаментальных исследований, которые рассматривают данную проблему с разных сторон. Большое значение в этом плане имеют работы В.М.Бехтерева, А.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева, Н.М.Шелованова, Н.Л.Фигурина, М.П.Денисова, Н.И.Касаткина, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений.

Е.О.Зейлигер, Ш.И.Ганелин, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С. Славина раскрывают проблемы, связанные с вопросами отношения к учебной деятельности.

Н.Н.Обозов, Р.М.Грановская посвятили свои исследования классификации межличностных отношений.

Исследования А.А.Бодалева, Н.Н.Богомоловой, Р.Б.Гитель-махер, Е.М.Дубовской, Г.В.Дьяконова посвящены взаимосвязи социальных отношений с общением.

Как известно, потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале — это стремление к вниманию со стороны взрослых, а затем — к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но и ощущать уважение с их стороны, и, наконец, возникает необходимость во взаимопонимании. От того, как сложатся взаимоотношения между учителем и учеником, какое место займёт он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе.

Проблема организации взаимоотношений является одной из центральных в учебно-воспитательной работе. И это не случайно: в детском коллективе существуют организованные педагогом отношения и отношения, так называемые, стихийные, требующие особого внимания и усилий.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушении динамики речи и, как следствие, проявление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается дискомфортность поведения. В конечном счёте рождается устойчивое негативное отношение к учителю и нередко к предмету. Такая угнетённость предметом — на самом же деле учителем — для некоторых школьников продолжается в течение ряда лет.

Отношения и общение не существуют друг без друга. В зависимости от степени или уровня отношений и складывается определённое общение. Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А.Бода-лева, Н.В.Кузьминой, В.А.Кан-Калика, А.А.Леонтьева, А.В.Муд-рика, А.И.Щербакова и др. доказали большое значение общения для развития учащихся. Они подтвердили, что педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке, вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А.Леонтьев).

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение уровня сформированности культуры межличностных отношений учащихся показали, что высоким уровнем отношений владеет только четвёртая часть обследованных педагогов. Для других характерно монологическое, дистанционное общение. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога с учащимися постоянно в качестве ограничителя фигурирует дистанция. У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот уровень ведёт к педагогическим неудачам. Другими словами, это уровень педагогического общения, а также отношений между учителем и учеником, на котором они оба не готовы к общению-диалогу.

Следовательно, необходима организация специальной работы по формированию культуры межличностных отношений и культуры общения в процессе обучения.

Несоответствие степени разработанности проблемы уровню современных требований жизни, а также противоречие между острой потребностью в личности учителя, обладающего высокой педагогической культурой, и фактическим уровнем основного числа учителей, между индивидуально-творческим характером деятельности учителя и типовой системой его подготовки, между провозглашением приоритетного развития культурологической функции межличностных отношений и действительным состоянием проблемы обусловили выбор темы исследования: "Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика".

Цель исследования: определение педагогических условий формирования культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: процесс формирования культуры межличностных отношений в учебной деятельности учащихся.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, опыт работы в школе позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность процесса формирования культуры межличностных отношений будет протекать более успешно, если педагогический процесс осуществляется на основе:

1) учёта уровня осмысления ценности учебного взаимодействия участниками педагогического процесса;

2) личностно-ориентированного подхода к учащимся;

3) системного подхода к организации учебного взаимодействия;

4) ценностно-мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие.

Для достижения цели и проверки условий были поставлены и решались следующие задачи:

1) определить степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики;

2) выделить и обосновать комплекс педагогических условий формирования культуры межличностных отношений на уровне взаимодействия учителя и ученика;

3) экспериментально проверить эффективность влияния выявленного комплекса педагогических условий на формирование культуры межличностных отношений;

4) разработать и внедрить педагогические рекомендации по формированию культуры межличностных отношений.

Методологической основой исследования формирования культуры межличностных отношений является учение о ценностной природе культуры, основы которой раскрыты в исследованиях П.С. Гуревича, Р.Ф.Абдеева, Л.Н.Столовича и др.

Теоретической основой исследования проблемы является теория деятельности, основы которой разрабатывали С. Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А.Абдульханова-Славская и др.

На практическом уровне проблему формирования культуры межличностных отношений мы рассматриваем с точки зрения концепции управления. Педагог, как руководитель, должен сделать всё, чтобы межличностные отношения между ним и учениками, а самое главное, между учащимися, строились на взаимодоверии и взаимоуважении. Для этого нужно научить ученика уважать не только себя и учителя, но и всех окружающих. Сделать это можно только управляя такой системой, как "отношения". Итак, межличностные отношения — это сложная система, которая лежит в основе развития личности, познания людьми друг друга, управления педагогическим процессом.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе Магнитогорского лицея РАН, средних школ № 53, 56 г. Магнитогорска. Разными видами эксперимента было охвачено 308 учащихся и 48 учителей.

На первом этапе (1993—1994 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература в целях разработки основ исследования. Были определены предмет, цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Использовались такие методы как анализ, опрос, беседы, моделирование.

На втором этапе (1994-1995 гг.) изучался уровень сформиро-ванности культуры межличностных отношений у учащихся. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего эксперимента, деятельности творчески работающих учителей, требований, предъявляемых обществом к учителю в современных условиях, были определены структура и содержание культуры межличностных отношений, разработаны критерии её сформированности. Использовались такие методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование учителей и студентов, моделирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся (сочинений, творческих заданий).

На третьем этапе (1995-1996 гг.) был проведён формирующий эксперимент, который осуществлялся на двух уровнях: на уровне формирования сознания и на уровне формирования практических умений культуры межличностных отношений, а также проводилась диагностика уровней сформированности культуры межличностных отношений, уточнялась гипотеза. На данном этапе ведущими методами исследования были беседы, тестирование, самооценка, экспертная оценка, преобразующий педагогический эксперимент.

На четвёртом этапе (1997—1998 гг.) была осуществлена проверка выводов и результатов исследования, проведены систематизация и обобщение полученного материала, внедрение результатов исследования в практику работы школы. На данном этапе использовались методы самооценки, экспертной оценки, анкетирования, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выяснено, что в педагогике культура межличностных отношений проявляется как интегративное единство на потреб-ностно-мотивационном, духовно-нравственном, интеллектуальном и деятельностно-практическом уровнях развития лич-ности.

2. Обосновано, что процесс формирования культуры межличностных отношений обеспечивается наличием комплекса педагогических условий, к которым относятся: осмысление ценности учебного взаимодействия; системный подход к организации учебного взаимодействия; личностно-ориентированный подход к учащимся; ценностная мотивация на общение в процессе обучения.

10

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики диагностики уровня сформированности культуры межличностных отношений в педагогическом процессе; в обосновании комплекса учебных заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование культуры межличностных отношений.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, использованием методов, адекватных цели, задачам исследования, применением математических методов обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование культуры межличностных отношений на основе взаимодействия участников педагогического процесса.

2. Специфические особенности формирования межличностных отношений в учебном процессе, проявляющиеся в установке, эмоциональном состоянии и ценностном отношении к общению.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы ежегодно докладывались на занятиях методологического семинара в Магнитогорском лицее РАН (1993—1998 гг.), на заседаниях слушателей школы молодого исследователя Урал ГАФК (1995-1997 гг.), Региональных научно-методических конференциях (Челябинск 1996, 1997 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попикова, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ межличностных отношений у учащихся, а также росту абсолютной и качественной успеваемости.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование культуры межличностных отношений у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курс на реформирование современной системы образования, направленность реформ на демократизацию и гуманизацию школы требуют существенных изменений в сфере взаимодействия учителя и учащихся, а также между учащимися в педагогическом процессе.

Противоречие между новым социальным заказом, требующим контактных людей, и сложившейся школьной практикой, не дающей коммуникативных знаний и умений, и определило актуальность настоящего исследования.

Несмотря на то, что в последнее время проблемам межличностных отношений все больше и больше уделяется внимания, остаются неосвещенными многие проблемы. Да и сама проблема межличностных отношений так бесконечно многообразна, что являет собой благодатное поле исследовательской деятельности.

Изучение современного состояния проблемы межличностных отношений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в лицее показывает, что подготовка к процессу формирования культуры межличностных отношений в педагогическом процессе крайне необходима. Эта подготовка обусловлена возросшими требованиями к личности и учебной деятельности в целом.

Наше исследование посвящено важной проблеме — формированию культуры межличностных отношений учащихся в процессе взаимодействия учителя и ученика. Выявление педагогических условий, влияющих на процесс формирования культуры межличностных отношений — создание педагогических условий в реальном учебно-воспитательном процессе школы.

В ходе теоретического исследования нами рассмотрены такие взаимосвязанные понятия, как "отношения", "общественные отношения", "психологические отношения", "межличностные отношения", "общение" и "взаимодействие". В ходе работы нами уточнена категория "отношения", которую мы определили как целостную систему индивидуальных, избирательных, осознанных и целенаправленных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории развития человека, выражающую его личный опыт и внутренне определяющую его действия и переживания. Межличностные отношения мы рассматриваем как взаимную готовность субъектов к определенному типу взаимодействия.

Взаимодействия учителя и ученика в процессе формирования культуры межличностных отношений носит поэтапный характер. Исследование показало, что необходимо выделить 7 этапов взаимодействия: этап постановки цели взаимодействия участниками педагогического процесса; этап планирования взаимодействия учителя и учащихся.

- этап формирования установки на культуру межличностных отношений;

- процессуальный этап, связанный с реализацией установки на формирование культуры межличностных отношений и ее стимулирование; этап проверки результатов взаимодействия учителя и учащихся по формированию культуры межличностных отношений;

- корректирующий этап взаимодействия, включающий выбор новых методов, средств и исправление недостатков в работе;

138 этап сопоставления результатов взаимодействия с целью формирования культуры межличностных отношений учащихся.

Взаимосвязь культуры межличностных отношений и мотива-ционной сферы была предметом нашего пристального внимания. Мы исходили из того факта, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки, может быстро угаснуть, а успешное выполнение учебной работы за счет владения умениями учиться является сильным мотивирующим фактором. Теоретическое осмысление мотивационной сферы и ее влияния на формирование культуры межличностных отношений привело нас к необходимости заложить мотивацию в качестве важнейшего критерия сформированности межличностных отношений.

Весьма существенным моментом в нашей работе явилось определение уровней и критериев сформированности культуры межличностных отношений, каковыми стали: наличие соответствующего мотива, осмысленность процесса формирования культуры межличностных отношений и соответствие содержания информации форме ее подачи.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования культуры межличностных отношений успешно реализуется при использовании следующего комплекса педагогических условий: личностно-ориентированного подхода к учащимся; осмысление ценности межличностных отношений; системного подхода к организации учебного взаимодействия; необходимостью мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие.

Обобщая результаты экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Проблема формирования культуры межличностных отношений в педагогическом процессе является особенно актуальной в свете современных тенденций и демократизации общества. Переход России к новым формам общественных отношений требует от школы воспитания человека грамотного и открытого для сотрудничества.

2. Формирование культуры межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы осуществляется недостаточно, следовательно, необходима специальная система формирования культуры межличностных отношений, а также условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

3. Процесс формирования культуры межличностных отношений требовал рассмотрения таких понятий, как "отношения", "общественные отношения", «психологические отношения", "межличностные отношения", "общение", "взаимодействие".

4. Успешное формирование культуры межличностных отношений зависит от разработки системы формирования культуры межличностных отношений и выявления педагогических условий ее эффективного функционирования. Система формирования культуры межличностных отношений представляет собой комплекс специальных заданий, позволяющий реализовать ситуационный фактор. Особое значение ситуативного фактора в процессе формирования культуры межличностных отношений заключается в различном характере деятельности (индивидуальной, в подгруппах, в группе).

Совокупность педагогических условий (личностно-ориентиро-ванного подхода к учащимся; осмысление ценности межличностных отношений; системного подхода к организации учебного взаимодействия; необходимость мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие) является необходимой и достаточной для успешного процесса формирования культуры межличностных отношений.

5. Критериями сформированности культуры межличностных отношений считаются: наличие положительной активной мотивации; осознанное осмысление процесса формирования культуры межличностых отношений, понимание перспектив владения ею; полное соответствие содержания информации форме ее подачи.

6. В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что разработан комплекс заданий и упражнений, влияющих и обеспечивающих поэтапное формирование культуры межличност ных отношений, и выявлены условия его (комплекса) успешного функционирования.

Проведенное исследование подтверждает, что реализация выявленных педагогических условий способствует эффективности процесса формирования культуры межличностных отношений.

Исследование данной проблемы, на наш взгляд, имеет важные теоретические и практические перспективы. В дальнейшей разработке нуждаются вопросы, связанные с психолого-дидактическими основами формирования культуры межличностных отношений. Остается малоисследованной проблема соотношения процесса формирования культуры межличностных отношений с формированием других учебных умений. Изучение этих проблем имеет большое значение, так как связано с процессами дальнейшей демократизации и гуманизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попикова, Наталья Юрьевна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

2. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений // Сов.педагогика, 1972. № 11. -С. 93-103.

3. Абдульханова-Славатская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

4. Авдеева H.H. Понятие идентификации и ее применение к проблеме понимания человека человеком //Теоретические и прикладные проблемы понимания людьми друг друга. — Краснодар: Изд-во Краснодар, ун-та, 1975. С. 45-43.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы, 1989. № 12. - С. 29-34.

6. Алексеев И. С. Рефлексия и ее понимание в науке //Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев: Изд-во Куйбаш. ун-та, 1883. С. 41-45.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 91 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

11. Андреев Д. Роза мира. М., Иной мир, 1992. - 575 с.142

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

13. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися //Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвузовский сб. научных трудов. — М., 1986. — С. 46-69.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1992. — 237 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Наука, 1981. 432 с.

16. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 18 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

19. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка //Иностранные языки в школе, 1996. №2. — С. 17-19.

20. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 203 с.

21. Байкин Ф.Ф., Ануфриева Н.М. Культура общение структурный элемент духовного мира личности. //Проблемы философии, 1986. - Вып. 68. - 109 с.

22. Баллер Э.А. Культура, творчество, человек. /Сб. статей. Сое. Э.А.Баллер, Н.С.Злобин. М.: Молодая гвардия, 1970. - 272 с.

23. Бгажноков Б.Х. Комуникативное поведение и культура // Советская этнография, 1978. №5. — С. 3-6.

24. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382 с.

25. Березняк Е.С. Взаимоотношение учителя и учащихся в учебном процессе //Психологическая наука, учитель, ученик /под ред. В.И. Войтко. Киев, 1979. - С. 33-44.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. — 175 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество /Введение в логику мыслительного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

29. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

30. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. Автореф. дис. канд. псих. наук. — Москва, 1970. 16 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э. К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоления //Педагогика, 1992. N° 5-6. - С. 65-70.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983 - 271 с.

34. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Сов. педагогика, 1990. № 5. - С. 81 - 87.

35. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика, 1990. № 3. - С. 65-71.

36. Бодалев A.A. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 188 с.

37. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений ( к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева //Вопросы психологии, 1993. № 2. - С. 86-91.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979. № 4. - С. 23-24.

40. Большая советская энциклопедия /Под ред. А.М.Прохорова. М.: Изд-во Советская инциклопедия, 1974. - Т. 12. - 624 с.

41. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 63 с.

42. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1992. 222 с.

43. Введение в современную политологию: Учебн. пособие / Под ред. Л.Н.Когана. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1993. - 220 с.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Педагогика, 1956. 519 с.

45. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примат. Ребенок. — М.: Педагогика — Пресс, 1993. -224 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

48. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Возрастная и педагогическая психология. -М., 1992. С. 230-242.

49. Гез H.H. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований. //Иностранные языки в школе, 1985. № 2. - С. 18 - 23.

50. Грежнев B.C. Культура педагогического общения. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.

51. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Изд-во полит, литературы, 1991. - 319 с.

52. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. канд. пед наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 236 с.

53. Гурвич А.Г. Избранные труды: Теоретич. и эксперим. исследования. — М.: Медицина, 1977. 351 с.

54. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

55. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

56. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика, 1991. - 224 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

58. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащихся молодежи. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 174 с.

59. Дьяченко B.K. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

61. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компентентности в общении. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

63. Закон Российской Федерации об образовании //Вестник образования, 1992. № 11. - С. 2-33.

64. Зворыкин A.A. Научно-техническая революция и человек. Сб. статей. М.: Наука, 1977. - 293 с.

65. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 146 с.

66. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., Просвещение, 1989. 302 с.

67. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. — М.: Педагогика, 1982. -123 с.

68. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты новых исследований в педагогике /под ред. Н.М. Шахмаева. — М.: Педагогика, 1977. -С. 3-18.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

70. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.- 386 с.

71. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятеьность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. — Грозный: Изд-во Чеч-Инг.ун-та, 1976. 286 с.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 190 с.

73. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей : Пер. с анг. Киев: Наук, думка, 1989. - 221 с.

74. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1989. — 22 с.

75. Ковалев А.Г., Лабунская В.А., Яценко Г.С. Проблемы психологии общения //Вопр. психологии, 1983. № 4. - С. 171 - 172.

76. Ковалев А.Г. Об активном обучении педагогическому общению //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. трудов. М., 1983. - С. 6 - 20.

77. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Дис . канд. пед. наук. — Челябинск, 1984. 180 с.

78. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. — М.: Знание, 1981. 63 с.

79. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. — Минск: Юнаутва, 1990. 191 с.

80. Коломинский Я.Л. Психология личности в детском коллективе. Минск: Юнаутва, 1969. - 160 с.

81. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя /Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. — М.: Просвещение, 1993. — 127 с.

82. Колпин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973 - 464 с.

83. Краткий психологический словарь /сост. JI.A. Карпенко, под ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошеского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

84. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиали, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 478 с.

85. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.

88. Лыдыженская Т.А. Особенности работы по развитию связной устной речи //Основы методики русского языка в 4-8 классах. М.: Рус. яз., 1983. - С. 274-277.

89. Ландрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М. Международная пед.академия, 1996. — 366 с.

90. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 254 с.

91. Левитан K.M. Культура педагогического общения. — Иркутск: Изд-во Иркутс. ун та, 1985. - 104 с.

92. Леонтьев A.A. Деятельность и общение //Вопросы философии, 1979. № 1. - С. 121-132.

93. Леонтьев A.A. Мир человека и мир языка. — М.: Дет. лит. 1984. 126 с.

94. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. — М. Наука, 1974. 368 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1976. 47 с.

96. Леонтьев A.A. Психолингвистика. — Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1967. 118 с.

97. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общественной теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

98. Леонтьев A.A. Язык, речь, деятельность. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. 96 с.

102. Лийметс Х.Й. Проблемы общения и воспитания. 4.1 -Тарту, 1974. С. 60-67.

103. Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с.

104. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 389 с.

105. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. — М.: Просвещение, 1981. 144 с.

106. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. /Сост. М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.

107. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: Учеб. пособие. М., 1993. - 81 с.

108. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности икультуры. — Ереван: Изд-во АНАрм. ССР, 1973 — 146 с.

109. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1969. - 228 с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

111. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности /Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. трудов /АПН СССР. М., 1989. - 284 с.

112. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 317 с.

113. Мясищев В.Н. Социальная психология личности. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 356 с.

114. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. М.: Профиздат, 1995. - 192 с.

115. Обозов H.H. Межличностные отношения. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 151 с.

116. Обозов H.H. Психологическая культура взаимоотношений.- М.: Знание, 1986. 47 с.

117. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

118. Ожегов С.Н. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1952.- 385 с.

119. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. //Социальная психология. М.: Наука, 1975. — с. 196—240.

120. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

121. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. -Киев: Наук. Думка, 1975. 125 с.

122. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. — М.: Педагогика, 1984. 272 с.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 660 с.

124. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.

125. Платонов К.К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972.- 216 с.

126. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 447 с.

127. Психолого-педагогические проблемы общения /Под ред. А.А.Бодалева. НИИ общей педагогики АПН СССР: М., 1979. -161 с.

128. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научных трудов /АПН СССР, НИИ общ. педагогики /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Лядис. М.: НИИОП, 1980.- 159 с.

129. Психология. Словарь под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 496 с.

130. Проблемы подготовки к общению /Под ред. Х.И.Лийметс.- Таллин, 1979. 107 с.

131. Разлогов К.З. Искусство экрана: проблемы выразительности. М.: Искусство, 1982. - 28 с.

132. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования //Вестник образования. М., 1992. -№ 10. - С. 2-32.

133. Реформатский A.A. Введение в языковедение. М.: Аспект Пресс., 1996. 536 с.

134. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1975. - 226 с.

135. Родионов П.Н. Категория взаимодействия и ее методологическое значение в научном познаниии. Автореферат . канд. философских наук. — М., 1980. 23 с.

136. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

138. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

139. Савва Л.И. Формирование продуктивноого общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 164 с.

140. Савринский И.Л. Комммуникативно-эстетические функции культуры. — М.: Наука, 1979. 231 с.

141. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: Дис . канд. пед. наук. — М., 1994. 216 с.

142. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. -228 с.

143. Соловьев B.C. Сочинение: в 2-х т. — 2-е изд. М.: Мысль, 1990.

144. Сухомлинский В.А. Воспитание чувств. Наука и религия, 1964, - № 9—10. - С. 18 - 26.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение. 1973. — 208 с.

146. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

147. Тарроу Н. Язык, межкультуризм и права человека // Перспективы: вопросы образования, 1993. — № 4. С. 107 — 133.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5. — 528 с.

149. Философская энциклопедия: В 5 т. Т. 5 /Под ред. Ф.Н.Константинова. — М.: Сов. энцикл., 1970. 740 с.

150. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. 813 с.

151. Финогенко B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка. Диссерт. . канд пед наук. Красноярск, 1985. — 180 с.

152. Фрейд 3. Психонализ и русская мысль /Сост. и автор, вступ. ст. В.М.Лейбин. — М.: Республика, 1994. — 384 с.

153. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: пер. с анг. — М.: Педагогика, 1993. 144 с.

154. Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост.: канд. псих, наук Красило А.И., Новгородцева А.П. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 413 с.

155. Чернышева М.А. Культура общения. JI.: Знание, 1983. -32 с.

156. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языке. //Языковая система и речевая деятельность. JI.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1974. - 428 с.

157. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

158. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1991. — 18 с.

159. Яковлева Н.М.Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Челябинск, 1992. - 37 с.

160. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

161. Brumfit S., Jonson D. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981. - 234 p.

162. Dreke M. , Lind W. Wechselspiel. Langenscheidt, 1993. — 160 p.

163. Fragespiele fuer den Unterricht zur Foerderung der spontanen muendlichen Ausdrucksfalhigkeit. — Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1987. 112 p.

164. Friedrich T. Lernspielkartei: Spiele und Aktivitaeten fuer einen kommunikativen Sprachunterricht. Max Hueber Verlag, 1991. - 148 s.

165. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education, 1972. N2. - P. 15-32.

166. Hadfield J. Advanced Communication Games. — Thomas Nelson, 1987. 115 p.

167. Hills R. Teaching, Learning and Education. — London: Groom Helm 1986. 108 p.

168. Hoelscher P. Interkulturelles Lernen: Projekte und Materialien fuer die Sekundarstufe 1. Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor 1994. - 190 p.

169. Kobler H. P. Neue Lehrer braucht das Land. Kommunikation und Lernen. Kiepenheuer & Witsch, 1995. - 340 s.

170. Lohfert W. Kommunikakative Spiele fuer Deutsch als Fremdsprache. Muenchen: Max Hulber Verlag, 1993. - 158 p.

171. Maslyko E. A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. - 240 p.

172. Rüssel J.D. Modular Instrucyion //A Guide to the Design, Selection, Utilisation and Evalution of Modular Materials, 1974. -164 p.

173. Sanders B. Der Verlust der Sprachkultur. Fischer, 1995. -350 p.

174. Strauss D. Didartik und Methodik Deutsch als Fremdsprache: Eine Einfuehrung. Langenscheidt, 1994. - 157 p.

175. Tischer B. Die vokale Kommunikation von Gefuehlen. -Psychologie Verlags Union, 1995. 343 p.

176. Toffer A. The Third Wave. N.Y.: Harper and Row, 1978.

177. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. -Oxford, 1976. 273 p.