Актуализация исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гарец Дарья Борисовна

• Гарец Дарья Борисовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Гарец Дарья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ

1.1. Научно-исследовательская деятельность как компонент современного высшего профессионального образования

1.2. Понятийный аппарат и методологические основы исследовательского потенциала курсантов и слушателей

1.3. Педагогические условия актуализации исследовательского потенциала

курсантов и слушателей

Заключение по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

Заключение по главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МВД РОССИИ: ДИАГНОСТИКА, ФОРМИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ

3.1. Диагностика исследовательского потенциала слушателей, обучающихся на выпускных курсах

3.2. Исследование эффективности новой учебной дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» и её модернизация с учётом специфики исследовательской деятельности курсантов 1-го курса в процессе обучения

3.2.1. Сравнительная характеристика уровня исследовательского потенциала у курсантов, осваивавших новую дисциплину «Основы научно-исследовательской деятельности» (КГ) и курсантов обучавшихся по её модернизированному варианту (ЭГ)

3.2.2. Сравнительная характеристика уровня освоения основной образовательной

программы курсантами, осваивавшими новую дисциплину «Основы научно-исследовательской деятельности» (КГ) и курсантов обучавшихся по её

модернизированному варианту (ЭГ)

3.3. Исследование влияния научных кружков кафедр на повышение исследовательского потенциала слушателей, обучающихся на выпускных

курсах

Заключение по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития системы высшего образования все большее значение приобретает научно-исследовательская деятельность, которая является одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста.

Современный сотрудник правоохранительных органов должен: владеть мощным интеллектуальным и исследовательским потенциалом; хорошо ориентироваться в быстро меняющихся ситуациях; рационально строить свою деятельность; выявлять проблемы и причинно-следственные связи; уметь правильно пользоваться всеми доступными средствами информации; проводить собственные аналитические исследования; самостоятельно осуществлять поиск правильных решений в условиях дефицита времени.

В Министерстве внутренних дел Российской Федерации (далее МВД России) потребность в таких специалистах постоянно возрастает, что диктует необходимость повсеместного изучения не только отечественного, но и зарубежного опыта формирования и реализации исследовательского потенциала молодых специалистов. Это в значительной степени будет способствовать оптимизации содержания и направленности профессионального образования в контексте подготовки обучающихся образовательных организаций высшего образования к самостоятельной исследовательской деятельности.

Данным вопросом занимались многие российские и зарубежные авторы (О.О. Ненашева, 2010; Сунь Хан, Цю Сян, 2010; М.В. Беняш, 2012; M. Presser, K. Trigwell, 2014; H. Roddam, 2014; Н.В. Бордовская, 2016; С.Н. Костромина, С.И. Розум, 2017; И.А. Алехин, 2017; M. Vereijken, R. Rijst, 2018; Фань Цин, 2018 и др.). Результаты их исследований свидетельствуют о том, что в образовательном пространстве вуза необходимо создавать специальные условия, помогающие студентам развиваться и самореализовываться путём самостоятельного выполнения научных работ.

Тем не менее вопросы научного обоснования содержания и направленности формирования, актуализации и реализации исследовательского потенциала

будущих сотрудников правоохранительных органов изучены недостаточно. Проведённые нами аналитические исследования показали, что профессиональная деятельность большинства сотрудников органов внутренних дел (следственных и оперативных работников, криминалистов, судмедэкспертов, психологов и др.) сопряжена с научным поиском, с анализом и синтезом результатов этого поиска, с необходимостью объективной интерпретации полученных при этом данных. В образовательных организациях высшего образования МВД России механизмы формирования профессиональных исследовательских компетенций ещё недостаточно эффективно функционируют. Базовые компоненты системы научно-исследовательской деятельности курсантов и слушателей имеют достаточно слабую взаимосвязь и взаимосодействие для получения сфокусированного положительного результата, а именно: высоко эрудированной личности, способной самостоятельно проводить исследовательскую работу, направленную на качественное решение профессиональных задач.

Теоретический анализ и обобщение научной и специальной литературы позволили выявить ряд противоречий, которые, с одной стороны, не позволяют в полной мере использовать накопленные научные данные по формированию исследовательского потенциала в содержании профессионального образования курсантов и слушателей вузов МВД России, а с другой стороны, имеют неоднозначную научную аргументацию о значимости исследовательского потенциала в их будущей деятельности. Эти противоречия, по нашему мнению, в большей степени выражаются в следующем:

- в возрастающей потребности государства и общества в высококвалифицированных специалистах органов внутренних дел, способных самостоятельно проводить научно-исследовательскую работу с целью достижения максимальных объективных результатов в своей профессиональной деятельности и отсутствии системных механизмов формирования у курсантов и слушателей исследовательского потенциала, необходимого для качественного решения служебных задач;

- в потребности будущих сотрудников органов внутренних дел получить

знания, умения и навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, обеспечивающей объективность и качество решения профессиональных задач, и неоднозначностью подходов к организации этой работы в образовательном пространстве вузов МВД России;

- в многолетней практике функционирования научных кружков образовательных организаций высшего образования МВД России и недооценке многими специалистами их высокой значимости при разработке обучающимися курсовых проектов, выпускных квалификационных работ, имеющих чёткую направленность на реализацию проблем в сфере правоохранительной деятельности.

Таким образом, слабая разработанность проблемы формирования профессиональных исследовательских компетенций у курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России, с одной стороны, и наличие противоречий, препятствующих созданию стройной системы поэтапного формирования у обучающихся в этих образовательных организациях исследовательского потенциала, с другой стороны, позволяют говорить о высокой степени актуальности выбранного направления исследования.

Степень научной разработанности темы исследования. К настоящему времени в рамках научного обоснования содержания и направленности научно-исследовательской деятельности студенческой молодёжи опубликованы работы: Т.И. Торгашиной (1999), В.В. Балашова (2002), Н.В. Долговой (2007), М.А. Осинцевой (2009), О.О. Ненашевой (2010), М.А. Бекк (2011), В.К. Тагирова (2009), О.В. Добровольскова (2011), С.Ю. Шимко (2011), Д.Х. Акманаевой (2012), Е.В. Вострокнутова (2015), О.Г. Позднякова (2015), С.Г. Бальчугова (2016), Ю. ФаньФань (2018), М.С. Кожаева (2019), Е.Ю. Торяка (2019), Н.И. Мусиной (2021) и др.

Особую значимость имеют научные исследования, выполненные в Санкт-Петербургском государственном университете, в связи с введением в научно-исследовательскую практику концепта «Исследовательский потенциал студента». Так, М.А. Пахмутовой (2012), Н.Л. Москвичевой (2014) разрабатывались

рекомендации по актуализации исследовательского потенциала для бакалавров; О.А. Чувгуновой, С.Н. Костроминой (2014) - для магистрантов и аспирантов; Н.В. Бордовской и Фань Цин (2017) - для китайских первокурсников и выпускников, обучающихся в российских и китайских вузах.

Педагогическим особенностям формирования профессионально значимых качеств у обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России, а также вопросам оптимизации процесса профессионального обучения посвятили свои научные труды такие исследователи как, В.И. Хальзов (1991), Н.Ф. Гейжан (1995), В.Я. Кикоть (1998), Ю.А. Шаранов (2000), В.А. Торопов (2001), Н.Н. Силкин (2002), Е.И. Мещерякова (2003), Л.Т. Бородавко (2005), С.Н. Тихомиров (2006), А.А. Рожков (2006), Н.В. Сердюк (2013), И.Н. Скляренко (2014), Е.Н. Гривенная (2015), О.В. Свинарева (2017) и др.

Вместе с тем проблема актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России в прямой постановке не рассматривалась.

На основе вышесказанного суть проблемы можно сформулировать следующим образом: недостаточный уровень мотивации и готовности курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России к самостоятельной научно-исследовательской деятельности требует поиска путей актуализации их исследовательского потенциала как в процессе образовательной деятельности, так и путем вовлечения обучающихся в научно-исследовательскую работу кафедр.

Для решения проблемы нами была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России будет результативным, если:

- путём аналитических исследований будут выявлены предпосылки к разработке механизмов актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей, которые, в свою очередь, послужат основанием для разработки

практических рекомендаций по формированию у них профессиональных исследовательских компетенций в процессе всего периода обучения;

- будут научно обоснованы и реализованы в учебно-воспитательном процессе педагогические условия актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей на различных этапах образовательной деятельности;

- будет исследована эффективность существующей учебной программы «Основы научно-исследовательской деятельности» и с учетом выявленных слабо функционирующих звеньев, будет модернизировано её содержание и определена направленность для укрепления и сохранения у курсантов 1 -го курса накопленного исследовательского потенциала;

- будет подтверждено, что научные кружки кафедр повышают исследовательский потенциал курсантов и слушателей.

Для подтверждения гипотезы была поставлена цель исследования -повысить результативность подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России к научно-исследовательской деятельности путем актуализации их исследовательского потенциала на различных этапах обучения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Научно обосновать необходимость актуализации исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России для более успешной их профессионализации в деятельности правоохранительных органов.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие актуализацию исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

3. Модернизировать и апробировать программу дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности».

4. Изучить влияние научных кружков кафедр на повышение исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России.

Объект исследования - процесс актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

Предмет исследования - педагогические условия актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

Научная новизна исследования:

1. Научно обоснована необходимость формирования, актуализации и реализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организациях высшего образования МВД России для усиления их профессионализации в деятельности правоохранительных органов.

2. Описана этимология понятия «исследовательский потенциал», исследована его смысловая нагрузка и конкретизирована формулировка применительно к сотрудникам органов внутренних дел и обучающимся в образовательных организациях высшего образования МВД России.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России на различных этапах обучения.

4. Исследованы механизмы формирования мотивации курсантов и слушателей к научно-исследовательской деятельности.

5. Выявлены слабые звенья функционирования учебной программы дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности», проведена их модернизация с последующей оценкой эффективности в педагогическом эксперименте и апробацией в образовательном процессе курсантов 1 -го курса.

6. Разработан критериальный аппарат (анкеты, бланки экспертной оценки, тестовые задания) оценки уровня сформированности исследовательского потенциала, позволяющий определить результативность модернизированного содержания программы по формированию профессиональных исследовательских компетенций у будущих сотрудников органов внутренних дел.

7. Сопоставлены показатели уровня выраженности исследовательского потенциала и его компонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого) у курсантов, освоивших дисциплину «Основы научно-исследовательской деятельности» по основной образовательной программе, и курсантов, изучивших данную дисциплину по модернизированной программе. Полученные результаты явились доказательной базой эффективности модернизированной учебной программы дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» в формировании поведенческого компонента исследовательского потенциала.

8. Доказано положительное влияние научных кружков кафедр на повышение исследовательского потенциала курсантов и слушателей и его реализацию при разработке выпускных квалификационных работ.

Теоретическая значимость исследования заключается: во-первых, в предъявлении углубленного и систематизированного научного знания об актуализации исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России, полученного в результате аналитических и экспериментальных исследований; во-вторых, в представлении доказательств о результативности новых подходов по формированию, актуализации и реализации исследовательского потенциала, его значимости в профессионализации будущих сотрудников органов внутренних дел, которые, в свою очередь, расширяют научные представления о содержании и направленности их научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что модернизированная программа дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности», разработанные критерии оценки выпускных квалификационных работ, внедрённые в образовательный процесс, оптимизированная система работы научных кружков кафедр, позволяют не только повышать уровень профессиональной подготовленности будущих сотрудников органов внутренних дел, но и качественно готовить, а также успешно защищать выпускные квалификационные работы.

Методологическую основу исследования составляют: субъектно-

деятельностный подход, определяющий сущность и характер действий по актуализации исследовательского потенциала; системно-деятельностный подход, обеспечивающий самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности; рефлексивный подход, инициирующий рефлексию у обучающихся к своей деятельности; аксиологический подход, раскрывающий значимость научно-исследовательской деятельности для личностного развития и профессионального становления; ресурсный подход, актуализирующий заложенный в личности потенциал (ресурс развития); компетентностный подход.

Методы исследования:

- сбор, теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

- наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- педагогическое тестирование;

- педагогический эксперимент;

- метод экспертной оценки;

- метод сравнения полярных групп;

- статистические методы.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский университет МВД России. В экспериментальной работе приняли участие 488 обучающихся и 5 сотрудников кафедр из числа профессорско-преподавательского состава. Исследование проводилось с 2018 по 2021 гг. в пять этапов.

На первом этапе (октябрь 2018 - август 2019 г.) изучались нормативно-правовые акты и документы, регулирующие научно-исследовательскую деятельность обучающихся. С целью обоснования проблемы исследования, формулирования основных методологических характеристик и определения методов исследования проводились теоретический анализ и обобщение научной литературы. Вместе с тем выявлялись проблемы, противоречия и трудности,

возникающие у обучающихся при проведении научных исследований, а также определялись методики оценивания исследовательского потенциала.

Кроме этого, на данном этапе были разработаны: авторская анкета исследования основных характеристик обучающихся в области научно-исследовательской деятельности для слушателей выпускных курсов; авторская анкета для изучения опыта освоения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»; авторские тестовые задания для оценки знаний обучающихся в области организации научного исследования. После этого проводилась их апробация.

На втором этапе (сентябрь - декабрь 2019 г.): анализировалось состояние сформированности исследовательского потенциала у слушателей выпускных курсов Санкт-Петербургского университета МВД России; изучался исследовательский потенциал курсантов 1 -го курса факультета подготовки сотрудников для следственных подразделений (контрольная группа) по окончании освоения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» в первом семестре обучения в соответствии с учебным планом; исследовался опыт освоения дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»; выявлялись слабые звенья функционирования учебной программы, а также противоречия и трудности, возникающие у курсантов при проведении научных исследований; вносились изменения в рабочую программу соответствующей дисциплины.

На третьем этапе (январь - май 2020 г.): апробировалась модернизированная программа дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности», реализованная в рамках учебных занятий курсантов 1 -го курса факультета подготовки сотрудников для оперативных подразделений (экспериментальная группа) во втором семестре обучения в соответствии с учебным планом; изучался исследовательский потенциал курсантов 1 -го курса факультета подготовки сотрудников для оперативных подразделений; разрабатывались авторские критерии и показатели оценки выпускной квалификационной работы, выполняемой по завершении освоения основных образовательных программ, а также бланки экспертной оценки соответствующих работ, после чего проводилась

их апробация.

На четвертом этапе (июнь - декабрь 2020 г.) изучалось влияние научных кружков кафедр на повышение исследовательского потенциала и разрабатывались рекомендации по улучшению качества выпускных квалификационных работ курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

В этом исследовании принимали участие квалифицированные педагоги, имеющие многолетний опыт подготовки курсантов и слушателей к проведению научных исследований. При участии экспертов было проведено ранжирование обучающихся по уровню подготовленности выпускной квалификационной работы в соответствии с разработанными критериями.

Кроме того, на данном этапе собирались сведения о слушателях выпускных курсов факультета подготовки сотрудников для следственных подразделений, которые занимались в научных кружках, в частности - сведения об их академической успеваемости, а также результаты экспертной оценки выпускной квалификационной работы.

Результаты проведенного эмпирического и экспериментального исследований обрабатывались с помощью методов математической статистики. После этого проводился анализ всего массива данных и его описание.

На пятом этапе (январь - сентябрь 2021 г.) осуществлялось оформление исследования в виде диссертации, опубликование научных статей в периодической печати, а также внедрение полученных результатов исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями актуализации научно-исследовательского потенциала курсантов и слушателей образовательных организаций высшего образования МВД России являются: 1) формирование мотивации курсантов и слушателей к занятию научно-исследовательской деятельностью; 2) обогащение новой дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности», введенной в содержание образования вузов МВД России, проблемно-ориентированным контекстом, развивающим исследовательские способности обучающихся и

формирующим их исследовательский потенциал; 3) обеспечение целостности процессов научно-исследовательской работы курсантов и слушателей в ходе образовательной деятельности.

2. В рабочей программе учебной дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности» должна отражаться следующая совокупность тем: 1) значение и сущность научно-исследовательской деятельности; 2) методология и методы научного исследования; 3) этапы и стадии научно-исследовательской деятельности; 4) тексты научного жанра; 5) способы и формы апробации результатов научно-исследовательской работы.

3. Средствами актуализации исследовательского потенциала курсантов и слушателей являются: научные кружки, научное общество, научно-представительские мероприятия (форумы, научно-практические конференции, круглые столы) по различным видам правоохранительной деятельности, факультативы, конкурсы грантов, научные и зарубежные командировки.

4. Участие курсантов и слушателей в научных кружках кафедр является средством актуализации у них исследовательского потенциала, который не только способствует повышению качества выпускной квалификационной работы и академической успеваемости, но и представляет собой основу профессионализации будущих сотрудников органов внутренних дел.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: глубокими аналитическими исследованиями; комплексным использованием методов исследования, сопоставимых с его гипотезой, целью и задачами; большим экспериментальным материалом, собранным на репрезентативной выборке испытуемых; статистическим анализом и всесторонней научной интерпретацией результатов исследования; личным участием автора в проведении каждого этапа исследования и опытом руководства научным обществом курсантов и слушателей Санкт-Петербургского университета МВД России.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе Санкт-Петербургского университета МВД России. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на

международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии» (СПб, 2019); «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы» (Москва, 2019); «Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии» (СПб, 2020); на всероссийских научно-практических конференциях: ««Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики», (СПб, 2019; 2020); на ведомственных научно-практических конференциях: «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел в контексте современных научных исследований» (СПб, 2019; 2020).

Программа и практические рекомендации, подготовленные по результатам диссертационного исследования, внедрены в образовательную деятельность Санкт-Петербургского университета МВД России, а также Венного университета Министерства Обороны Российской Федерации.

Основные положения исследования опубликованы в 9 научных трудах, в том числе - в 3 изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России. Общий объем публикаций по теме - 3,48 п.л.

Личный вклад автора состоит: в научном обосновании проблемы, формулировании методологических характеристик исследования; в анализе сложившейся практики проведения научных исследований; в разработке и реализации модернизированной программы дисциплины «Основы научно -исследовательской деятельности»; в разработке новых и адаптации существующих подходов актуализации исследовательского потенциала обучающихся образовательных организаций высшего образования МВД России; в разработке критериев оценки выпускных квалификационных работ.

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, включающих десять параграфов, заключения, списка литературы (1 50 источников) и 7 приложений. Диссертация включает 11 таблиц и 9 рисунков. Объем диссертации составляет 160 страниц.

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ МВД РОССИИ

1.1. Научно-исследовательская деятельность как компонент современного высшего профессионального образования

Выдающийся учёный XX столетия Ганс Селье писал: - «Узкий специалист теряет общую перспективу; более того, я уверен, что всегда будет существовать потребность в учёных интеграторах, постоянно стремящихся к исследованию достаточно обширных областей знания. Среди нас должен оставаться кто-то, кто будет обучать людей совершенствовать средства для обозревания горизонтов, а не еще более пристального вглядывания в бесконечно малое»1. Данная мысль как нельзя современна в наши дни, когда актуализируется движение к расширению функций работника узкой специализации, к работнику универсалу, способному осуществлять верификацию, творческий синтез огромных информационных потоков, давать им оценку в контексте реализации тех или иных проблем, корректировать целевые установки с учётом результатов собственных исследований.

Перевоплощение индивидуума из узкого специалиста в высокопрофессиональную личность, которая способна к быстрому переходу от удовлетворения элементарных потребностей к потребностям более высокого порядка, потребностям в проведении исследований и самоутверждении, осуществляется не сразу и требует определённых условий. При этом удовлетворение исследовательских потребностей возможно только при использовании в процессе профессиональной деятельности новых знаний, которые будут способствовать не только унификации трудовых операций, но и созданию

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гарец Дарья Борисовна, 2021 год

источников,

соответствие

определенной для

изучения литературы

современному

состоянию

гуманитарного знания,

теоретическое

значение исследования

и перспективы его

использования для

совершенствования

правоприменительной

и правоохранительной

практики

Владеет навыками Владеет навыками Владеет навыками

выявления научных определения степени историографического

публикаций по теме изученности анализа

исследования исследовательской исследовательской

проблемы проблемы,

позволяющими

определить этапы

изучения

исследовательской

проблемы

Владеет навыками Владеет навыками Владеет навыками

подбора различных подбора различных определения

информационных информационных алгоритма и подбора

источников для источников, различных

проведения научного необходимых для информационных

исследования развернутого анализа источников для

правоприменительно правоприменительно комплексного анализа

й и й и правоприменительной

правоохранительной правоохранительной и правоохранительной

практики, научной практики, научной практики, научной

информации, информации, информации,

отечественного и отечественного и отечественного и

зарубежного опыта зарубежного опыта зарубежного опыта по

по тематике по тематике тематике

исследования с исследования с исследования с

использованием использованием использованием

современных средств современных средств современных средств и

и технологий и технологий технологий

коммуникации коммуникации коммуникации

Владеет навыками Владеет навыками Владеет навыками

применения применения определения

современных современных алгоритма и

методов научного методов научного применения

исследования исследования, современных методов

правоприменительно необходимых для научного

й и развернутого анализа исследования для

правоохранительной правоприменительно комплексного анализа

практики, научной й и и критического

информации, правоохранительной осмысления

отечественного и практики, научной правоприменительной

зарубежного опыта информации, и правоохранительной

по тематике отечественного и практики, научной

исследования с зарубежного опыта информации,

использованием по тематике отечественного и

современных средств исследования с зарубежного опыта по

и технологий использованием

современных средств и технологий коммуникации тематике исследования

ПК-21 Способность применять методы проведения прикладных научных исследований, анализа и обработки их результатов Называет методы анализа государственно-правовых явлений Характеризует методы анализа государственно-правовых явлений Осуществляет комплексную характеристику методов анализа государственно-правовых явлений, разделяя методы сбора и обобщения эмпирической информации и методы теоретического анализа

Называет методы проведения прикладных научных исследований правоприменительно й и правоохранительной практики Характеризует методы проведения прикладных научных исследований правоприменительно й и правоохранительной практики Осуществляет комплексную характеристику методов проведения прикладных научных исследований правоприменительной и правоохранительной практики

Умеет разрабатывать программу научного исследования Умеет разрабатывать развернутую программу комплексного научного исследования Умеет анализировать и критически оценивает в рамках разработки программы научного исследования репрезентативность избранных источников, соответствие определенной для изучения литературы современному состоянию гуманитарного знания, теоретическое значение исследования и перспективы его использования для совершенствования правоприменительной и правоохранительной практики

Умеет обобщать и формулировать выводы по теме исследования Умеет формулировать выводы, отражающие все аспекты проведенного Умеет анализировать и критически оценивает значимость своих выводов для приращения теоретических знаний

научного исследования о предмете своего исследования, а также для совершенствования правоприменительной и правоохранительной практики; иллюстрирует свои выводы примерами из государственно-правовой действительности

Владеет навыками информационно-исследовательского поиска с использованием современных средств и технологий коммуникации Владеет навыками расширенного информационно-исследовательского поиска с использованием современных средств и технологий коммуникации Владеет навыками определения алгоритма расширенного информационно- исследовательского поиска с использованием современных средств и технологий коммуникации

ПК-22 Способность обобщать и формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты по результатам выполненных исследований Называет формы отчетов по результатам выполненных исследований, виды текстов научного жанра, способы и формы апробации результатов научных исследований Раскрывает особенности текстов научного жанра, способов и форм апробации результатов научных исследований Осуществляет комплексную характеристику форм представления результатов научных исследований государственно-правовых явлений

Определяет понятие «научная публикация» Раскрывает признаки научной публикации как формы существования правовой науки, в том числе основной критерий научной публикации - ее научную новизну Осуществляет комплексную научной публикации; называет отличия научных публикаций от обзоров и иных форм описания эмпирической информации

Перечисляет правила подготовки научного текста к публикации и порядок определения его оригинальности в системе «Антиплагиат» Раскрывает специфику подготовки научного текста к публикации и правила оформления научного аппарата; основные правила цитирования иллюстрирует Осуществляет комплексную развернутую характеристику основных этапов подготовки научного текста к публикации и правил его оформления

примерами; осуществляет соотношение понятий «сноска» и «ссылка».

Умеет обобщать и формулировать выводы по теме исследования Умеет формулировать выводы, отражающие все аспекты проведенного научного исследования Умеет анализировать и критически оценивает значимость своих выводов для приращения теоретических знаний о предмете своего исследования, а также для совершенствования правоприменительной и правоохранительной практики; иллюстрирует свои выводы примерами из государственно-правовой действительности

Умеет создавать тексты, отражающие результаты исследовательской работы, различных видов; составлять аннотацию и перечислять ключевые слова научной статьи; готовить рецензии на статьи, монографии и иные публикации Умеет готовить тезисы доклада и сообщения, статью и публикацию монографического характера; составлять развернутую аннотацию научной статьи Умеет анализировать и критически осмысляет место и роль научных публикаций разных видов в апробации результатов научного исследования

Умеет оформлять научный аппарат, в том числе грамотно оформлять сноски, ссылки, список использованных источников, список использованной литературы, приложения, таблицы, иллюстрации Умеет оформлять научный аппарат научных текстов различных видов, том числе грамотно оформлять сноски на различные виды источников и литературы на русском и иностранных языках Умеет критически оценивать оформление научного аппарата научных текстов различных видов и его достаточность

Владеет навыками публичного выступления с презентацией Владеет навыками публичного выступления по теме исследования, Владеет навыками определения алгоритма публичного выступления с

результатов исследования на мультимедийном оборудовании

демонстрируя

понимание

специфики

выступления в

рамках научной

дискуссии и доклада

по теме

исследования;

демонстрирует

умение осуществлять

презентацию

результатов

исследования

различными

способами

презентацией

результатов

исследования,

соответствующей

уровню научно-

представительского

мероприятия

Степень сформированности компетенций у обучающихся при проведении промежуточной аттестации (зачета), определяется посредством следующих показателей: «зачтено» или «не зачтено». Критерии оценки:

оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если обучающийся демонстрирует сформированность компетенций на пороговом уровне и выше, раскрывает теоретические вопросы, касающиеся организации научных исследований, увязывая их с задачами и деятельностью органов внутренних дел; демонстрирует необходимые навыки и умения проведения научного исследования государственно-правовой реальности; обладает навыками проведения исследования и осуществления апробации результатов научного исследования в разных формах; выполнил все практические задания по всем темам дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности»;

оценка «не зачтено» выставляется обучающемуся, если он не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями отвечает на практико-ориентированные вопросы; не может демонстрировать навыки проведения исследования и осуществления апробации результатов научного исследования в разных формах; не выполнил все практические задания по всем темам дисциплины «Основы научно-исследовательской деятельности».

6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

6.3.1. Примерный перечень вопросов для подготовки к промежуточной аттестации (зачету)

1. Предметное содержание научно-познавательной деятельности (ПК-20).

2. Требования, предъявляемые к научным исследованиям (ПК-20).

3. Этапы научно-исследовательской деятельности (ПК-20).

4. Стадии научно-исследовательской деятельности: общая характеристика (ПК-20).

5. Стадии научно-исследовательской деятельности: целеполагание (ПК-20).

6. Стадии научно-исследовательской деятельности: подготовительная стадия научного исследования (ПК-20).

7. Стадии научно-исследовательской деятельности: эмпирическая стадия научного исследования (ПК-20).

8. Стадии научно-исследовательской деятельности: теоретическая стадия научного исследования (ПК-20).

9. Стадии научно-исследовательской деятельности: изложение и опубликование результатов исследования (ПК-20).

10. Определение степени изученности исследовательской проблемы (ПК-20).

11. Определение круга репрезентативных источников по теме научного исследования (ПК-20).

12. Виды источников правовых исследований (ПК-20).

13. Методы научных исследований: общая характеристика (ПК-20, ПК-21).

14. Методы сбора и обобщения эмпирической информации (ПК-20, ПК-21).

15. Методы теоретического анализа (ПК-20, ПК-21).

16. Методы исследования правоприменительной деятельности (ПК-20, ПК-21).

17. Методы исследования правоохранительной деятельности (ПК-20, ПК-21).

18. Тексты учебно-исследовательских работ (ПК-22).

19. Научная публикация как форма существования правовой науки (ПК-22).

20. Отличие научных публикаций от обзоров и иных форм описания эмпирической информации (ПК-22).

21. Реферирование (ПК-22).

22. Особенности подготовки статей, тезисов доклада или сообщения (ПК-22).

23. Аннотация и ключевые слова научной статьи (ПК-22).

24. Особенности подготовки монографических работ, в том числе выпускной квалификационной работы (ПК-22).

25. Особенности подготовки рецензий на статьи, монографии, иные публикации (ПК-20; ПК-22).

26. Способы и формы апробации результатов научно-исследовательской работы (ПК-21; ПК-22).

27. Правила оформления научного аппарата (ПК-22).

28. Основные правила цитирования (ПК-22).

29. «Сноска» и «ссылка»: соотношение понятий (ПК-22).

30. Оформление сноски и ссылки (ПК-22).

31. Оформление списка использованных источников (ПК-22).

32. Оформление списка использованной литературы (ПК-22).

33. Приложения, таблицы и иллюстрации как элемент научной публикации (ПК-22).

34. Определение оригинальности текста в системе «Антиплагиат» (ПК-20; ПК-22).

35. Особенности подготовки публичного выступления по теме исследования (ПК-22).

36. Подготовка доклада по теме исследования (ПК-22).

37. Подготовка презентации доклада по теме исследования (ПК-22).

38. Особенности публичного выступления на защите выпускной квалификационной работы (ПК-22).

6.3.2. Типовые практические задания

Практическое задание № 1. Заполните таблицу «Методы социального анализа» (ПК-20).

Критерии для сравнения Сравнительн о- исторически й метод Историко-генетически й метод Историко-типологичес кий метод Ретроспективны й метод

Сущность метода

Актуальность метода для исследования историко-правовых проблем

Актуальность метода для исследования глобальных проблем современности

Практическое задание № 2. Выполните тестовое задание. Из предложенных вариантов ответов выберите один (ПК-21).

1. Каким научным термином называется учение о методах и формах познания:

1. онтология;

2. гносеология;

3. логика;

4. диалектика;

5. методология.

2. Какой метод познания предполагает выделение одного признака в предмете с отвлечением от других его признаков:

1. абстрагирование;

2. аналогия;

3. индукция;

4. дедукция;

5. анализ.

3. Элементарной формой чувственного познания является:

1. восприятие;

2. суждение;

3. умозаключение;

4. гипотеза;

5. ощущение;

6. общественное познание.

4. Какой метод познания предполагает мысленное разложение объекта на составные элементы:

5. анализ;

6. абстрагирование;

7. аналогия;

8. индукция;

9. дедукция.

5. Какой философский метод познания позволяет выявить внутренние противоречия в процессе развития явления:

1. метафизика;

2. эклектика;

3. идеализм;

4. педагогика;

5. диалектика.

6. Какой уровень познания опирается на повседневный жизненный опыт человека:

1. обыденный;

2. научный;

3. эмпирический;

4. теоретический;

5. априорный.

7. Какой метод познания предполагает соединение выделенных в анализе элементов изучаемого объекта в единое целое:

1. абстрагирование;

2. синтез;

3. аналогия;

4. индукция;

5. дедукция.

8. Какой метод познания предполагает, что общий вывод делается на основе обобщения частных посылок:

1. индукция;

2. синтез;

3. абстрагирование;

4. аналогия;

5. дедукция.

9. Какой методологический принцип требует рассматривать мир как иерархию сложных объектов:

1. дополнительности;

2. запрета;

3. историзма;

4. научности;

5. системности.

10. Утверждение, что «Разум есть основа познания и поведения людей», является концептуальной основой:

1. рационализма;

2. иррационализма;

3. сенсуализма;

4. редукционизма;

5. релятивизма.

Практическое задание № 3.

Составьте схему, отражающую алгоритм проведения научного исследования правоприменительной практики участкового инспектора полиции (ПК-20).

Практическое задание № 4. Перечислите и охарактеризуйте основные элементы выпускной квалификационной работы как монографического исследования (ПК-22).

Практическое задание № 5. Определите оригинальность текста в системе «Антиплагиат» и прокомментируйте отчет о проверке (ПК-22).

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

7.1. Основные нормативные правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, с поправками от 30 декабря 2008 года, 5 февраля 2014 года, 21 июля 2014 года) // Собрание законодательства Российской Федерации (далее - СЗ РФ). 2014. № 31. Ст. 4398.

2. Федеральный закон от 30 ноября 2011 года № 342-ФЗ «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (ред. от 3 августа 2018 года) // СЗ РФ. 2011. № 49. Ч. 1. Ст. 7020; 2012. № 50. Ч. 4. Ст. 6954; 2013. № 19. Ст. 2329; № 27. Ст. 3477; № 48. Ст. 6165; 2016. № 27. Ч. 1. Ст. 4160; № 27. Ч. 1. Ст. 4233; № 27. Ч. 2. Ст. 4238; 2017. № 1. Ч. 1. Ст. 46; № 15. Ч. 1. Ст. 2139; № 27. Ст. 3929; 2018. № 32. Ч. 1. Ст. 5100.

3. Федеральный закон от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции» (ред. от 1 апреля 2019 года) // СЗ РФ. 2011. № 7. Ст. 900; № 27. Ст. 3880, 3881; № 30. Ч. 1. Ст. 4595; № 48. Ст. 6730; № 49. Ч. 1. Ст. 7018, 7020, Ч. 5. Ст. 7067; № 50. Ст. 7352; 2012. № 26. Ст. 3441; № 50. Ч. 5. Ст. 6967; 2013. № 14. Ст. 1645; № 26. Ст. 3207; № 27. Ст. 3477; № 48. Ст. 6165; № 52. Ч. 1. Ст. 6953; 2014. № 6. Ст. 558, 559, 566; № 30. Ч. 1. Ст. 4259; № 42. Ст. 5615; № 52. Ч. 1. Ст. 7542;

2015. № 7. Ст. 1021, 1022; № 10. Ст. 1393; № 29. Ч. 1. Ст. 4374; 2016. № 26. Ч. 1. Ст. 3870; № 27. Ч. 1. Ст. 4160; № 27. Ч. 2. Ст. 4238; 2017. № 22. Ст. 3071; № 25. Ст. 3591; № 31. Ч. 1. Ст. 4821; 2018. № 11. Ст. 1591; № 31. Ст. 4857; № 32. Ч. 2. Ст. 5125; 2019. № 14. Ч. 1. Ст. 1461.

7.2. Основная литература:

1. Афонин И. Д. Курс лекций по дисциплине «Организационные, правовые и финансовые аспекты научно-исследовательской работы». М.; Берлин, 2019. - 127 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

2. Галеев С. Х. Основы научных исследований: Учебное пособие. Йошкар-Ола. 2018. -132 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

3. Кузнецов И. Н. Основы научных исследований: Учебное пособие. 3-е изд. М., 2017. -284 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

4. Салихов В. А. Основы научных исследований: Учебное пособие. 2-е изд., стер. М., 2017.

- 150 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

5. Сафронова Т. Н., Тимофеева А. М., Камоза Т. Л. Основы научных исследований: Учебное пособие. Красноярск, 2016. - 168 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

7.3. Дополнительная литература:

1. Азарская М. А. Научно-исследовательская работа в вузе: Учебное пособие. Йошкар-Ола, 2016. - 228 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

2. Вайнштейн М. З. Основы научных исследований: Учебное пособие. Йошкар-Ола, 2011.

- 216 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

3. Вылегжанина А. О. Деловые и научные презентации: Учебное пособие. М.; Берлин.

2016. - 115 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

4. Егошина И. Л. Методология научных исследований: Учебное пособие. Йошкар-Ола, 2018. - 148 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

5. Кравцова Е. Д. Логика и методология научных исследований: Учебное пособие. Красноярск, 2014. - 168 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

6. Основы научных исследований [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Сост. О. А. Ганжа, Т. В. Соловьева. Волгоград, 2013. - 97 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

7. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований: учебное пособие. М., 2017. - 208 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

8. Шульмин В. А. Основы научных исследований: Учебное пособие. Йошкар-Ола, 2014. -180 с. // (ЭБС «Университетская библиотека онлайн»).

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

Официальный интернет-портал правовой информации Государственной системы правовой информации [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://pravo.gov.ru/

Официальный сайт Президента России [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru

Официальный сайт Правительства России [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.government.ru

Официальный сайт Министерства внутренних дел Российской Федерации [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.mvd.ru

Официальный сайт Конституционного суда Российской Федерации [Электрон. ресурс]. -Режим доступа: http://www.ksrf.ru/

Официальный сайт Верховного суда Российской Федерации [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.vsrf.ru

Официальный сайт Следственного комитета Российской Федерации [Электрон. ресурс]. -Режим доступа: http://www.sledcom.ru

Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/

Официальный сайт Российской Национальной Библиотеки [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.nlr.ru/

Официальный сайт Российской Государственной Библиотеки [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.rsl.ru/

Научная электронная библиотека eLibrary.ru [Доступ к РИНЦ (Российскому индексу научного цитирования) и журнальным статьям] [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://elibrary.ru/

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» - [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub.ru /

9. Методические рекомендации для обучающихся по освоению дисциплины

Вид учебных занятий/ контрольных мероприятий/ учебной деятельности Организация деятельности обучающегося

Лекция Внимательно слушать лекцию, стремиться выделить главное (смысл) и зафиксировать это главное в виде конспекта - четких, более кратких по сравнению с речью лектора выражений. Для этого следует использовать понятные и легко воспроизводимые в дальнейшем собственные сокращения. Конспекты лекций следует вести в отдельной тетради, обязательно фиксируя дату, тему лекции и рассматриваемые учебные вопросы. В тетради рекомендуется оставлять широкие поля, чтобы в ходе последующей работы над лекционным материалом на полях можно было сделать записи, уточняющие и дополняющие уже написанное.

Практическое занятие Выполнение заданий, вынесенных на практическое занятие. Определение ценности полученных знаний, решение практических задач, приобретение навыков осуществления научных исследований.

Подготовка к зачету При подготовке к зачету необходимо ознакомиться с примерным перечнем вопросов, изучить конспекты лекций, рекомендуемую литературу, дополнительные методические материалы.

Интерактивные формы проведения занятий предусматривают использование таких форм, которые направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися этими знаниями в процессе

активной познавательной деятельности, в основе которой - диалогическое общение как между преподавателем и обучающимися, так и между самими обучающимися.

Интерактивные формы проведения занятий нацелены на:

- активизацию деятельности участников образовательного процесса (преподавателей и обучающихся);

- уменьшение в лекциях объема готового информационного материала, направленного на формирование знаний путем обсуждения проблемных вопросов и диалогового общения;

- обучение навыкам ведения научной дискуссии, обсуждения проблем, отстаивать профессионально свою точку зрения;

- обеспечение гармоничного сочетания академичности и практичности в подходах к освещению материала.

Контроль знаний обучающихся проводится в форме текущей и промежуточной аттестации.

Контроль текущей успеваемости проводится с целью определения уровня усвоения обучающимися знаний; сформированности у них умений и навыков; своевременного выявления преподавателем недостатков в подготовке обучающихся и принятия необходимых мер по ее корректировке; совершенствования методики обучения; организации учебной работы и оказания обучающимся индивидуальной помощи.

К контролю текущей успеваемости относятся проверка знаний, умений и навыков обучающихся:

- на лекционных занятиях интерактивного характера;

- по результатам усвоения знаний (с помощью тестовых заданий или контрольных вопросов);

- по результатам выполнения обучающимися индивидуальных заданий;

- по результатам проверки качества конспектов лекций;

- по результатам выполнения обучающимися практических заданий;

- по результатам отчета обучающихся в ходе индивидуальной консультации, проводимой преподавателем в часы самоподготовки, по имеющимся задолженностям.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью выявления соответствия уровня теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся по дисциплине требованиям ФГОС ВО по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности. Формой промежуточной аттестации является зачет.

Зачет проводится после завершения изучения пяти тем дисциплины. Форма проведения зачета - устный ответ по трем вопросам билета. Оценка по результатам зачета носит недифференцированный характер - «зачтено» / «не зачтено».

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

1. Компьютерная программа «Microsoft Office».

2. Справочно-правовая система по законодательству Российской Федерации «Гарант» [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/

3. Компьютерная справочно-правовая система России «Консультант Плюс» [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/

4. Компьютерная система «Антиплагиат».

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине «Основы научно-исследовательской деятельности» необходимо использование учебных аудиторий, оснащенных классной доской, мультимедийным проектором, экраном, компьютером, а также читального зала библиотеки и библиотечного фонда.