Развитие готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хилюк Софья Олеговна

• Хилюк Софья Олеговна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Хилюк Софья Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки к социально-педагогической реабилитационной деятельности курсантов и слушателей как педагогическая проблема

1.1 Сущность, структура, содержание социально -педагогической реабилитации надзорных лиц, состоящих на профилактическом учете

в полиции

1.2 Анализ подходов к определению содержания развития готовности курсантов и слушателей к социально-педагогической

реабилитационной деятельности

1.3 Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по подготовке обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности в образовательных организациях МВД России

2.1 Организация и проведение опытно-поисковой работы по развитию готовности курсантов и слушателей к социально-педагогической реабилитационной деятельности

2.2 Результаты развития готовности курсантов и слушателей правоохранительных органов к социально-педагогической реабилитационной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложение А Анкета «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников

правоохранительных органов» (полный вариант)

Приложение Б Анкета «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников

правоохранительных органов» (сокращенный вариант)

Приложение В Тест «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической

реабилитационной деятельности подучетных граждан»

Приложение Г Вопросы в дуальной оппозиции

Приложение Д Вопросы самоконфронтации

Приложение Е Результаты сравнительного анализа отношения обучающихся к социально-педагогической

реабилитационной деятельности по критерию Т Вилкоксона ... 230 Приложение Ж Результаты сравнительного анализа отношения обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности по критерию и Манна

Уитни

Приложение И Результаты диагностики знаний обучающихся о социально-педагогической реабилитационной деятельности до и после работы с кейс-стади

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из наиболее значимых проблем в улучшении криминогенной обстановки на территории Российской Федерации является профилактика подростковой и рецидивной преступности. Ежегодный рост преступлений, совершаемых подростками и лицами, ранее судимыми, требует особого внимания со стороны государства и общества [24; 47; 48; 67; 138; 162]. Освободившиеся из мест лишения свободы граждане оказываются в ситуации крайней материальной нестабильности и испытывают сложности в трудоустройстве. Поэтому они представляют серьезную опасность для общества, так как склонны к противоправным деяниям и имеют опыт совершения правонарушений [140, с. 149-156]. Несовершеннолетние же совершают противоправные деяния зачастую в силу неспособности спрогнозировать наступление негативных последствий или правового нигилизма, навязанного им ближайшим окружением [118, с. 161-167; 143].

Согласно данным Судебного департамента, Генеральной прокуратуры и Министерства внутренних дел Российской Федерации, в 2021 году за различные преступления осудили 14 855 несовершеннолетних (в 2020 году участниками преступлений стали 33 575 несовершеннолетних, в 2019 году - 41 500 несовершеннолетних, а в 2018 году - 43 500 человек). Согласно аналитической справке МВД о состоянии преступности в России за 2021 год, ранее судимыми лицами было совершено 493 813 преступлений (в 2020 году рецидивных преступлений было совершено более 617 000, в 2019 году - 617 914, в 2018 году -634 000 преступлений).

Несмотря на положительную динамику снижения количества преступлений, совершаемых такими категориями надзорных граждан, как несовершеннолетние и рецидивисты, количество тяжких преступлений, совершаемых рецидивистами, значительно растет (количество преступлений в 2021 году возросло на 7 % по сравнению с 2020 годом). Также необходимо отметить, что и общее количество преступлений, совершенных рецидивистами, увеличивается (количество

рецидивных преступлений в 2021 году выросло на 1% по сравнению с 2020 годом и составило 60,9% от общего количества преступлений).

Одним из наиболее эффективных и результативных способов профилактики совершения правонарушений подростками группы риска и лицами, ранее судимыми, является их социально-педагогическая реабилитация. Осуществлять реабилитационные мероприятия в отношении данных категорий граждан должны участковые уполномоченные полиции и инспекторы по делам несовершеннолетних, так как это регламентировано рядом федеральных законов Российской Федерации и ведомственными приказами [4; 5; 13; 14; 15].

Важно отметить, что профилактика - это предварительные меры, предпринимаемые для недопущения совершения гражданами правонарушений. Профилактика представляет собой процесс, который состоит из конкретных действий и не учитывает индивидуальных особенностей профилактируемого лица. Так, например, процесс профилактики ранее судимого лица, в отношении которого по решению суда установлен административный надзор, заключается в следующих последовательных этапах: проверка по месту жительства сотрудником полиции, опрос для заполнения типового рапорта, профилактическая беседа с надзорным и лицами, с ним проживающими. Следовательно, профилактика не предполагает оказания помощи или формирование новой законопослушной личности, а всего лишь предотвращает рецидивные преступления под страхом вновь оказаться в пенитенциарном учреждении. Также следует отметить, что профилактические мероприятия направлены на всех граждан без исключения вне зависимости от того, совершали они противоправные деяния или нет, но лица, состоящие на профилактическом учете в органах внутренних дел, - это те граждане, в отношении которых профилактика оказалась неэффективной. Они уже совершали противоправные деяния, за что и были поставлены на учет в полицию или отбыли уголовное наказание в исправительной колонии. Поэтому с ними необходимо проводить социально-педагогические реабилитационные мероприятия, способствующие недопущению совершения ими рецидивных преступлений. Социально-

педагогическая реабилитация, в отличие от профилактики, должна быть направлена на устранение негативных последствий деструктивного поведения и деятельности по отношению к социуму и личности девиантных и делинквентных граждан, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел.

О необходимости осуществления профилактики путем проведения мероприятий по социально-педагогической реабилитации отмечается еще в Федеральном законе от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (действует по сей день). В статье 1 данного закона сказано, что одной из основных задач профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является социально-педагогическая реабилитация [15]. К сожалению, какого-либо разъяснения о том, что должны включать в себя реабилитационные мероприятия и какой должна быть в них роль сотрудника полиции, в федеральном законе нет.

В статье 26 Федерального закона от 23 июня 2016 года № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» дано определение понятия «социальная реабилитация». Социальная реабилитация представляет собой совокупность мероприятий по восстановлению утраченных социальных связей и функций личностями, находящимися в трудной жизненной ситуации, в том числе употребляющими наркотические средства и психотропные вещества в немедицинских целях [16; 47, с. 156-157]. На основании данного нормативно-правового документа можно выделить несколько направлений социальной реабилитации: например, информирование нуждающихся в реабилитации граждан о возможности получения и порядке предоставления социальной, профессиональной, психологической, а также правовой помощи; восстановление утерянных документов и оказание помощи в налаживании полезных социальных контактов.

Однако указанные направления социально-реабилитационной деятельности в федеральных законах раскрыты не в полном объеме и поэтому не позволяют готовить будущих сотрудников полиции к осуществлению социально-

педагогических реабилитационных мероприятий для эффективной профилактики правонарушений и преступлений. Кроме того, объектами социальной реабилитации в соответствии с Федеральным законом от 23 июня 2016 года № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» дано определение понятия «социальная реабилитация» являются граждане, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, употребляющие наркотические средства и психотропные вещества в немедицинских целях. На профилактическом учете состоят лица, ранее судимые; подростки, склонные к асоциальному поведению и совершению противоправных деяний; а также лица, склонные к частым семейно-бытовым конфликтам, и другие криминализированные категории граждан. Поэтому для эффективной профилактической деятельности с лицами, состоящими на профилактическом учете в органах внутренних дел, важно проводить именно социально-педагогическую реабилитацию.

На современном этапе развития общества актуальность профилактики подростковой преступности подчеркивается в распоряжении Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 года № 520-р, которое утвердило Концепцию развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года.

Основные требования к осуществлению профилактической деятельности в отношении ранее судимых лиц утверждены Федеральным законом от 6 апреля 2011 года № 64-ФЗ «Об административном надзоре за лицами, освобожденными из мест лишения свободы», а также ведомственными нормативно-правовыми актами МВД России.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что выпускники образовательных организаций МВД России должны обладать развитой готовностью к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности. Однако Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» не

включает в себя компетенции по подготовке будущих полицейских к данному направлению деятельности [11; 12].

В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в сотрудниках органов внутренних дел, готовых к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности на основе нормативных, правовых и психолого -педагогических знаний.

В научно-теоретическом аспекте актуальность определяется потребностью в определении методологических и теоретических основ, а также педагогических условий формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности в отношении надзорных, состоящих на профилактическом учете в полиции.

В научно-методическом аспекте актуальность исследования определяется необходимостью в научном обосновании содержания образовательных программ и педагогических технологий, способствующих успешному развитию готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности для эффективной профилактики совершения преступлений.

В диссертации введено ограничение: социально-педагогическая реабилитационная деятельность сотрудников полиции рассматривается только с лицами, ранее судимыми, в отношении которых установлен надзор, и несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Для диссертационного исследования выбраны именно эти категории, так как по статистике их представители наиболее склонны к рецидивам. В диссертационном исследовании несовершеннолетние, состоящие на профилактическом учете в полиции, и лица, ранее судимые, в отношении которых установлен административный надзор, обозначаются как надзорные лица, состоящие на профилактическом учете в полиции [15; 16].

В логике нашего исследования под обучающимися понимаются курсанты и слушатели образовательных организаций МВД России, будущие полицейские.

Основные понятия исследования:

Социально-педагогическая реабилитационная деятельность - это специально организованный процесс, направленный на формирование у надзорных совокупности социальных и правовых норм поведения, обеспечивающих восстановление у них социального статуса и их дальнейшую ресоциализацию (по М. Э. Паатовой, Е. Я. Тищенко).

Готовность к социально-педагогической реабилитационной деятельности - это целостное личностное образование, представленное сформированными профессиональными и ценностно-мотивационными характеристиками, обеспечивающими осуществление деятельности по восстановлению у надзорных социального статуса и их дальнейшую ресоциализацию (по Э. Ф. Зееру).

Разработанность проблемы. Методологический и теоретический анализ источников по выбранной тематике показывает, что исследуемая проблематика находится в поле зрения разных исследователей. Методология и теория социально-педагогической реабилитации разрабатывалась с начала XX века А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским. В дальнейшем социально-педагогическую реабилитацию подростков группы риска в своих работах рассматривали Б. Н. Алмазов, И. М. Котельникова, М. Э. Паатова, Л. М. Рышкова, И. Ю. Тарханова.

Вопросы по социально-педагогической реабилитации лиц, ранее судимых, отражены в работах таких авторов: Г. Д. Галкина, Ю. В. Лазарева, Е. Я. Тищенко и В. А. Чупина.

В работах С. И. Даниловой, С. А. Днепрова и Е. Е. Орлова сделана попытка проследить историю становления социально -педагогической реабилитации в России.

Исследованием зарубежного опыта социально-педагогической реабилитации девиантных и делинквентных подростков, а также лиц, ранее судимых, занимались Ю. Е. Аврутин, О. А. Иванова, Л. С. Кравчук, Н. Н. Меньшакова, А. Ю. Нестеров, И. И. Саламатина, А. О. Шляпина, G. Gabriel, B. Holthusen, H. Schäfer, J. Kennelly, Y. G. Hurst, J. Frank.

Понятие «готовность» как в психологическом, так и педагогическом контексте рассмотрено в научных работах Л. И. Бакировой, А. А. Деркач, Н. В. Дрянных, Ю. И. Жемерикиной, Е. А. Коноваловой, Т. В. Лодкиной, Н. Ю. Пунько, И. В. Романовой, П. А. Рудик, Р. Д. Санжаевой, А. М. Столяренко, Г. И. Хозяиновой, В. Ф. Шнайдера и др. Компоненты и критерии оценки профессиональной готовности в различных сферах профессиональной деятельности изложены в работах Л. Н. Жарко, Н. В. Ляшевской, И. А. Мавриной, В. Р. Осколовой, Н. Н. Савиной, А. И. Санниковой, О. В. Шатуновой, Т. В. Штырковой.

Несмотря на значительный вклад исследователей в разработку теории и практики социально-педагогической реабилитации, остается нераскрытым вопрос о содержании социально-педагогической реабилитационной деятельности полицейских, осуществляющих работу с надзорными лицами. Также не раскрыт процесс развития готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности сотрудников полиции, а именно: не описаны особенности данного процесса; не определены этапы и виды деятельности, способствующие ее развитию; не выделены педагогические условия, обеспечивающие развитие готовности полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Таким образом, недостаточность научного обоснования развития готовности будущих полицейских к социально -педагогической реабилитационной деятельности позволила выявить ряд противоречий:

- социально-педагогическое: между потребностью общества и государства в осуществлении социально-педагогической реабилитационной деятельности и недостаточным уровнем подготовленности будущих полицейских к ее осуществлению;

- научно-теоретическое: между необходимостью концептуального обоснования и построения структурно-функциональной модели развития готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке

методологических, теоретических основ и педагогических условий для реализации данного процесса;

- научно-методическое: между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса развития у будущих полицейских готовности к социально -педагогической реабилитационной деятельности и недостаточной разработкой научно-методического обеспечения и педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Выявленные противоречия позволили сформулировать ключевую проблему исследования, заключающуюся в теоретико-методологическом обосновании и разработке структурно-функциональной модели развития готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности и определении педагогических условий реализации данной модели.

Актуальность выявленной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Развитие готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально -педагогической реабилитационной деятельности».

Цель научного исследования: теоретико-методологическое обоснование понятия «готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности», разработка и апробация структурно-функциональной модели развития готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России.

Предмет исследования - принципы, содержание, дидактические средства развития у обучающихся образовательных организаций МВД России готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности будет эффективным, если:

1) будет содержательно раскрыто понятие «готовность к социально-педагогической реабилитационной деятельности», определены ее критерии и показатели;

2) методологической основой развития готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности будут являться системный, личностно-ориентированный, интегративный, компетентностный подходы;

3) формирование готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности будет осуществляться в соответствии со структурно-функциональной моделью, состоящей из целевого, методологического, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного блоков;

4) будут разработаны и реализованы педагогические условия, способствующие развитию готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности, а именно: разработаны дидактические средства развития готовности к социально-педагогической реабилитации; организован образовательный процесса в форме кейс-стади; последовательно выполнены преподавателем роли информатора, консультанта, эксперта; организовано сетевое взаимодействие с организациями социально -реабилитационной направленности; организована научно-практическая работа по вопросам профилактической деятельности полицейских.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки социально-педагогической реабилитационной деятельности и конкретизировать ее содержание.

2. Осуществить теоретико-методологическое обоснование феномена готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельность, ее критериев и показателей.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития готовности обучающихся организаций МВД России к социально -педагогической

реабилитационной деятельности и выявить педагогические условия ее реализации.

4. Определить критерии и уровни сформированности готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности и осуществить опытно-поисковую работу для проверки результативности разработанной структурно-функциональной модели развития готовности обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория культурно-исторического развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), теории профессионального образования (Б. Н. Гузанов, П. Ф. Кубрушко, Е. В. Ткаченко, В. А. Фёдоров), концепции средовой обусловленности воспитания (Б. Н. Алмазов, Е. В. Бондаревская, О. А. Селиванова), концепции социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних (А. С. Макаренко, М. Э. Паатова) и лиц, ранее судимых (С.А. Днепров, Е. Я. Тищенко, Н.О. Садовникова), а также подходы:

- системный (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин) - служит основанием для рассмотрения профессиональной подготовки к социально-педагогической реабилитационной деятельности как целостной системы взаимосвязанных элементов;

- личностно-ориентированный (М. А. Акопова, И. В. Ижденева, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) - предполагает обеспечение условий для развития личностных качеств, способствующих в дальнейшем выполнению служебных задач, а также профессиональному саморазвитию обучающихся;

- интегративный (В. С. Безрукова, Я. А. Коменский, Н. К. Чапаев) -позволяет формировать личность профессионала на основе интеграции научно-теоретических и практических знаний из различных областей наук;

- компетентностный (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Чупина) - позволяет ориентировать профессиональную подготовку обучающихся на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих дальнейшее выполнение

служебных задач, в том числе для осуществления социально-педагогической реабилитационной деятельности.

Для достижения поставленных в исследовании цели и задач, а также для проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ методологических, психолого-педагогических источников, научных периодических изданий по теме исследования; изучение нормативной документации; педагогическое моделирование); эмпирические (включенное наблюдение в естественных условиях образовательного процесса, тестирование, опрос, математическая статистка).

База исследования: опытно-поисковое исследование проводилось на выборке из 302 обучающихся четвертого и пятого курсов Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский юридический МВД России» (далее УрЮИ МВД России) и Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский юридический институт МВД России» (далее БЮИ МВД России). На констатирующем этапе в исследовании принимали участие 231 курсант и слушатель, на формирующем этапе 71 обучающийся (34 обучающихся -контрольная группа и 37 - группа сравнения).

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа, реализованных с 2017 по 2023 год.

Первый этап (2017-2019 гг.) - теоретико-поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт решения проблемы на теоретическом и практическом уровнях; определялись научно обоснованные подходы к решению проблемы; были сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования, а также сформулирована гипотеза.

Второй этап (2019-2021 гг.) включал обоснование и внедрение модели развития готовности к социально-педагогической реабилитационной

деятельности, выявление и апробацию педагогических условий, проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Третий этап (2021-2023 гг.) - итогово-обобщающий. Обобщались результаты исследования, полученные на первых двух этапах: анализировались результаты опытно-поисковой работы, корректировались выводы; публиковались материалы диссертационного исследования; осуществлялись редактирование и оформление текста диссертации и написание автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы понятия «социально-педагогическая реабилитационная деятельность» и «готовность к социально -педагогической реабилитационной деятельности», которые легли в основу разработки структурно-функциональной модели развития готовности обучающихся организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности.

2. Спроектирована и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития готовности обучающихся организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности, определяющая содержание процесса подготовки к социально-педагогической реабилитационной деятельности, который основан на системном и интегративном подходах.

3. Разработаны педагогические условия реализации структурно-функциональной модели развития готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности, основанные на системном, интегративном, личностно -ориентированном и компетентностном подходах.

4. Разработана система критериев и показателей развития компонентов готовности к социально-педагогической реабилитационной деятельности, позволяющая оценить уровень ее развития: низкий, средний, высокий.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации теоретических положений по развитию готовности курсантов и слушателей к социально-педагогической реабилитационной деятельности, а именно:

1. Уточнены понятия «социально-педагогическая реабилитационная деятельность», под которой понимается специально организованный процесс, направленный на формирование у надзорных совокупности социальных и правовых норм поведения, обеспечивающих восстановление у них социального статуса и дальнейшую ресоциализацию (уточнены понятия М. Э. Паатовой, Е. Я. Тищенко) и «готовность к социально-педагогической реабилитационной деятельности», которое мы понимаем как целостное личностное образование, представленное сформированными профессиональными и ценностно-мотивационными характеристиками, обеспечивающими осуществление деятельности по восстановлению у надзорных социального статуса и их дальнейшую ресоциализацию (уточнено понятие Э. Ф. Зеера).

2. Предложены компоненты готовности курсантов и слушателей к социально-педагогической реабилитационной деятельности, в качестве которых выделены ценностно-мотивационный (ценностное отношение курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности, вовлеченность обучающихся в освоение социально-педагогической реабилитационной деятельности, ассертивность, уверенность в эффективности социально-педагогической реабилитационной деятельности) и профессиональный (знания и умения осуществления социально-педагогической реабилитационной деятельности) компоненты, что дополняет содержание профессиональной подготовки курсантов и слушателей к профилактической деятельности.

3. Теоретически обоснованы методологические подходы к проектированию структурно-функциональной модели развития готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности, а именно системный, личностно -ориентированный, компетентностный и интегративный, конкретизированные принципами последовательности, взаимодействия с окружающей средой, индивидуальности, самоорганизации, самоактуализации, самостоятельности, вариативности, практико-ориентированности, комплексности и педагогическими условиями для реализации модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хилюк Софья Олеговна, 2023 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты

1. Гражданский кодекс Российской Федерации. - URL: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_5142 (дата обращения:

03.01.2019).

2. Приказ МВД России от 15 октября 2013 года № 845 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Российской Федерации». - URL: http://base.garant.ru/70585810/ (дата обращения: 02.01.2019).

3. Приказ МВД РФ № 158 от 7 апреля 1993 года «Об утверждении типового положения об организации и проведении учебной практики курсантов и слушателей учебных заведений МВД Российской Федерации в органах внутренних дел». - URL: https://base.garant.ru/70377734/ (дата обращения:

02.01.2020).

4. Приказ МВД РФ от 29 марта 2019 года № 205 «О несении службы участковым уполномоченным полиции на обслуживаемом участке и организации этой деятельности». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72188134/ (дата обращения: 02.01.2021).

5. Приказ МВД РФ от 8 июля 2011 года № 818 «О Порядке осуществления административного надзора за лицами, освобожденными из мест лишения свободы». - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12089141/ (дата обращения: 02.01.2019).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 года № 1383 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования». - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201512220037 (дата обращения: 02.01.2021).

7. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 года № 197-ФЗ (ред. от 25 мая 2020 года). - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_34683/ (дата обращения: 08.06.2020).

8. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. - URL: http://base.garant.ru/12125178/ (дата обращения: 03.01.2019).

9. Уголовный кодекс Российской Федерации. - URL: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_10699 (дата обращения: 03.01.2019).

10. Указ Президента от 2 июля 2021 года № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации». - URL: http://static.kremlin.ru/media/events/ files/ru/QZw6hSk5z9gWq0plD1ZzmR5cER0g5tZC.pdf (дата обращения: 08.08.2021).

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - специалитет по направлению подготовки 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» : утв. Приказом Минобрнауки России от 28 августа 2020 года № 1131. - URL: https://docviewer.yandex.ru/view/555067835/ (дата обращения: 05.01.2021).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - специалитет по направлению подготовки 37.05.02 «Психология служебной деятельности» : утв. Приказом Минобрнауки России от 31 августа 2020 года № 1137. - URL: https://docviewer.yandex.ru/view/555067835/ (дата обращения: 05.01.2021).

13. Федеральный закон от 7 февраля 2011 года № 3-ФЗ «О полиции» (последняя редакция). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_110165/ (дата обращения: 03.01.2019).

14. Федеральный закон от 6 апреля 2011 г. № 64-ФЗ «Об административном надзоре за лицами, освобожденными из мест лишения свободы» (ред. от 29 июля 2017 года). - URL: http://base.garant.ru/12184517/ (дата обращения: 03.01.2019).

15. Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

- URL: https://base.garant.ru/12116087/ (дата обращения: 08.11.2020).

16. Федеральный закон от 23 июня 2016 года № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» . - URL: https://base.garant.ru/71428030/ (дата обращения: 08.11.2020).

Литература, периодические издания

17. Авдеева, И. А. Специфика норм морали и проблема моральной нормативности / И. А. Авдеева // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. - 2011. - № 7-2 (120). - С. 46-51.

18. Аврутин, Ю. Е. Социальные основания реформирования полиции в России и в США: сравнительный анализ / Ю. Е. Аврутин // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2016. - № 6. - С. 84-92.

19. Айменов, А. Ж. Анализ проблем социальной реадаптации ранее судимых лиц / А. Ж. Айменов // Наука и новые технологии. - 2011. - № 10. -С. 98-101.

20. Азбукина, Е. Ю. Технология кейс-стади в профессиональном образовании / Е. Ю. Азбукина // Совет ректоров. - 2012. - № 5. - С. 38-41.

21. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Акопова Мария Алексеевна.

- Санкт-Петербург, 2004. - 368 с.

22. Акрамов, М. Б. Применение современных технологий и инновационных методов исследования в научно-исследовательских работах / М. Б. Акрамов, Ф. Мирзоев, З. Низомов, Д. Ибрагимов // М. Рыскулбеков атындагы Кыргыз экономикалык университетинин кабарлары. - 2014. - № 2 (29). - С. 50-52.

23. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка: ок. 11 000 синоним. рядов : практ. справ / З. Е. Александрова. - 14-е изд., стереотип. -Москва : Рус. яз. - Медиа, 2006. - 564 с.

24. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов ; науч. ред. Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 310 с.

25. Аммон, А. В. Связь социального статуса детей в группе с их психологическими, социально-когнитивными и поведенческими характеристиками / А. В. Аммон, Е. В. Филиппова // Консультативная психология и психотерапия. - 2015. - № 4 (88). - С. 162-175.

26. Андрюхина, Л. М. Педагогическое исследование уровня владения педагогами среднего профессионального образования перспективными компетенциями / Л. М. Андрюхина, С. С. Венков, С. А. Днепров, О. М. Устьянцева // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 12. - С. 254-264.

27. Арчибасова, Л. А. Социальная реабилитация несовершеннолетних, совершивших преступление впервые: учебное пособие/ Л. А. Арчибасова, А. В. Кузнецов, Р. В. Черкасов. - Москва : ФГКУ «ВНИИ МВД России», 2013. - 60 с.

28. Ахмедова, З. Р. Влияние личностных качеств индивида на выбор мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудач / З. Р. Ахмедова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2013. - № 1. -С. 36-39.

29. Ашутова, Т. В. Применение практико-ориентированного подхода к обучению / Т. В. Ашутова // Самарский научный вестник. - 2017. - Т. 6, № 1 (18). - С. 157-162.

30. Бабаян, С. Л. Успешная постпенитенциарная ресоциализация как фактор снижения уровня рецидивной преступности среди лиц, освободившихся из мест лишения свободы / С. Л. Бабаян, Г. А. Бурмакин, А. Ш. Габараев // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. - 2016. - № 6-2 (87). - С. 170-172.

31. Багирова, И. Х. Кейс-стади как интерактивный метод в образовании студентов-экономистов в процессе изучения дисциплины «Управление

персоналом» / И. Х. Багирова, Б. С. Бурыхин // Вестник Томского государственного университета. Экономика. - 2012. - № 3 (19). - С. 118-129.

32. Базайкина, Т. В. Организация системной профилактики девиантного поведения подростков / Т. В. Базайкина, Л. И. Кундозерова, С. М. Милинис // Современные наукоемкие технологии. - 2004.- № 5. - С. 44-45.

33. Банникова, Т. И. Развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : / Банникова Татьяна Игоревна. - Екатеринбург, 2021. - 200 с.

34. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : монография / В. С. Безрукова. - Екатеринбург. - 1994. - 152 с.

35. Беломестных, В. Н. Полиморфные превращения типа ориентационный порядок-беспорядок. Часть 1. Общие представления / В. Н. Беломестных, Е. П. Теслева // Известия Томского политехнического университета. - 2003. -Т. 306, № 4. - С. 17-22.

36. Блауберг, И. Г. Становление и сущность системного подхода / И. Г. Блауберг, Б. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 271 с.

37. Бобрик, Ю. В. Возможное решение проблем терминологических дилемм - восстановительная медицина, медицинская и физическая реабилитация, превентивная реабилитация и валеология / Ю. В. Бобрик // Таврический медико-биологический вестник. - 2014. - Т. 17, № 4. - С. 129-132.

38. Бондаревская, Е. В. Образовательно-профессиональный стандарт как инструмент инновационного развития педагогического образования в федеральном университете / Е. В. Бондаревская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 3 (98). - С. 81-91.

39. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с.

40. Бреева, Е. Б. О некоторых причинах и направлениях решения проблемы подростковой преступности / Е. Б. Бреева // Право и государство: теория и практика. - 2013. - № 10 (106). - С. 111-114.

41. Буз, С. И. Личность корыстного преступника и криминальный профессионализм / С. И. Буз // Современные проблемы уголовной политики : материалы VI Международной научно -практической конференции (Краснодар, 25 сентября 2015 года) : в 2 т. - Краснодар : Краснодарский университет МВД России, 2015. - Т. 1. - С. 301-304.

42. Валиева, Ф. И. Индивидуально-личностные предпосылки резильентного поведения / Ф. И. Валиева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. - 2016. - № 4. - С. 97-101.

43. Валиева, Ф. И. Резильентность: подходы, модели, концепции / Ф. И. Валиева // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2014. - № 2. (Сер. 12). - С. 39-50.

44. Васенин, А. Ю. Опыт подготовки специалистов в полиции зарубежных стран / А. Ю. Васенин, С. Л. Денисов // Новое слово в науке: перспективы развития. - 2014. - № 1. - С. 311-314.

45. Вахитова, Г. Х. Квази-профессиональная деятельность в подготовке будущих специалистов предшкольного образования / Г. Х. Вахитова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - № 5 (170). -С. 64-66.

46. Вилкова, А. В. К вопросу о шефской работе как форме реализации общественного воздействия по формированию у несовершеннолетних осужденных духовно-нравственных ценностей / А. В. Вилкова // Прикладная юридическая психология. - 2013. - № 1. - С. 44-48.

47. Воронцова, М. В. Социальная реабилитация: учебник для СПО / М. В. Воронцова, В. Е. Макаров, Т. В. Бюндюгова, Ю. С. Моздокова. - Москва : Юрайт, 2021. - 317 с.

48. Глава Свердловского МВД приказал снизить подростковую преступность. - URL: https://fedpress.ru/news/66/society/2348306 (дата обращения: 25.11.2019).

49. Гнатышина, Е. А. Факторный анализ социально-психологической адаптации первокурсников к условиям вуза / Е. А. Гнатышина, А. Н. Богачев,

Н. В. Уварина, А. В. Савченков // Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019 : сборник научных трудов Международной научно-практической конференции (Москва, 4-6 июня 2019 года). - Москва : Институт стратегии развития образования РАО, 2019. - С. 602-616.

50. Голубева, М. Г. Профессиональная мотивация как психологический фактор преодоления кризисов профессионального становления / М. Г. Голубева // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2006. -№ 5 (34). - С. 317-322.

51. Горбунова, Н. В. Тестирование как метод педагогического контроля и эмпирический метод реализации психолого-педагогических исследований / Н. В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-2. - С. 40-42.

52. Гордеева С. С. Отношение к здоровью как социальный феномен / С. С. Гордеева // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2011. - № 2 (6). - С. 131-136.

53. Гриценко, Л. И. А. С. Макаренко: педагогика трудного детства / Л. И. Гриценко. - Волгоград, 2003. - 241 с.

54. Гузанов Б. Н. Профильно-специализированные компетенции студентов профессионально-педагогического вуза : монография / Б. Н. Гузанов, О. В. Тарасюк, С. А. Башкова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. - 213 с.

55. Гуляева, В. С. Роль и место преподавателя вуза в ландшафте высшего образования XXI века / В. С. Гуляева // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе : сборник научно-методических трудов, вып. 20 / ответственный редактор С. С. Куклина. - Киров : Радуга-ПРЕСС, 2017. -С. 5-11.

56. Густова, Л. В. Функции полиции Российской Федерации, Великобритании и США / Л. В. Густова // Актуальные проблемы российского права. - 2015. - № 11. - С. 170-177.

57. Гырылова, Н. Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как условия формирования готовности к инновационной деятельности / Н. Н. Гырылова // Актуальные вопросы модернизации российского образования : Материалы XXIII Международной научно-практической конференции (Таганрог, 25 сентября 2015 года). - Таганрог : Перо, 2015. - С. 85-88.

58. Давыдов, Ю. В. Организация работы муниципальных служб и полиции по профилактике преступлений в ФРГ / Ю. В. Давыдов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 4. - С. 102-104.

59. Даль, В. И. Толковый словарь живого великого русского языка : в 4 т. / В. И. Даль. - Москва : ГИС, 1955. - Т. 1. - C. 388.

60. Демчинская, И. В. Метод анкетирования в исследовании активизации познавательной деятельности учащихся в процессе предметно-языкового интегрированного обучения / И. В. Демчинская // Инновационные технологии в машиностроении, образовании и экономике. - 2019. - Т. 24, № 3 (13). - С. 69-72.

61. Дмитриева, В. С. Организационно-педагогические условия развития современного дополнительного профессионального образования : дис... канд. пед. наук / Дмитриева Варвара Сергеевна. - Санкт-Петербург, 2017. - 202 с.

62. Днепров, С. А. Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами : учебное пособие / С. А. Днепров, С. О. Хилюк ; Российский государственный профессионально -педагогический университет ; Уральский юридический институт МВД России. -Екатеринбург, 2019. - 93 с.

63. Дорохова, Т. С. Социальные проекты как инструмент социально-педагогической деятельности в контексте наследия А. С. Макаренко / Т. С. Дорохова, С. А. Новосёлов, Ю. Н. Галагузова // Народное образование. -2019. - № 4 (1475). - С. 75-81.

64. Дробышева, Е. Э. О возможности «антиценностей» в архитектонике культуры / Е. Э. Дробышева // Вопросы культурологи. - 2009. - № 12. - С. 10-13.

65. Дрянных, Н. В. Трактовка понятия «профессиональная готовность» в контексте подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности / Н. В. Дрянных, Т. В. Лодкина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - № 1 (100). - С. 180-195.

66. Дубровина, И. В. О содержании детской практической психологии / И. В. Дубровина // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2013. -№ 3. - С. 254-263. - URL: https://psyjournals.ru/psyedu ru/2013/n3/62528.shtml (дата обращения: 21.04.2021).

67. Егоров, И. Особо опасные дети / И. Егоров // Российская газета. - URL: https://rg.ru/2020/04/20/genprokuratura-soobshchila-o-roste-podrostkovoj-prestupnosti-v-strane.html (дата обращения: 20.03.2021).

68. Егорова, Н. Н. Правовой нигилизм как форма деформации правосознания личности сотрудника органов внутренних дел с признаками профессионального отчуждения / Н. Н. Егорова // Современные научные исследования и разработки : материалы Международной (заочной) научно-практической конференции (Прага, Чехия, 18 марта 2017 года). - Прага : Мир науки, 2017. - С. 569-573.

69. Егорова, Н. Н. Предпосылки возникновения кризиса профессиональной идентичности у обучающихся образовательных организаций МВД России / Н. Н. Егорова, В. С. Симонова // Студенческая наука XXI века. - 2016. - № 3 (10). - С. 73-75.

70. Егорова, Н. Н. Профессиональное отчуждение как проявление кризиса профессиональной идентичности у обучающихся образовательных организаций МВД России / Н. Н. Егорова // Достижения вузовской науки. - 2016. - № 22. -С. 83-89.

71. Егорова, Н. Н. Развитие адаптивных способностей личности сотрудника органов внутренних дел как профилактика возникновения профессионального отчуждения / Н. Н. Егорова // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : материалы Международной (заочной) научно-практической конференции (Минск, Белоруссия, 16 марта 2017 года). - Минск : Мир науки, 2017. - С. 182-188.

72. Егошин, И. В. Предмет профессиональной этики сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации / И. В. Егошин, Е. В. Зарубина // Достижения вузовской науки. - 2015. - №14. - С. 114-118.

73. Еремеева, Т. С. Анализ особенностей профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел / Т. С. Еремеева, А. С. Чебарева // Основные парадигмы современного социально -гуманитарного знания : материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции (Благовещенск, 27 ноября 2013 года). - Благовещенск : Амурский государственный университет, 2013. -С. 100-108.

74. Ермакова Л. А. Интегративный подход к обучению как средство построения индивидуальной педагогической системы и совершенствования педагогического мастерства в вузе / Л. А. Ермакова // Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. - 2018. - № 8. - С. 217-222.

75. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - 5-е изд. - Москва : НОУ ВПО «МПСИ» ; Флинта, 2011 - 336 с.

76. Жир, В. С. Проблемы предупреждения преступлений, совершаемых лицами, освобожденными условно-досрочно / В. С. Жир // Современность в творчестве начинающего исследователя : сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - Иркутск : Восточно-Сибирский институт МВД России, 2018. - С. 112-115.

77. Жукова, Н. М. Роль компетентностно-ориентированных задач как интегративных дидактических единиц формирования профессиональных компетенций / Н. М. Жукова, П. Ф. Кубрушко, М. В. Шингарева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2016. - № 1. - С. 51-55.

78. Завражин, С. А. Очерки по истории и теории превентивной педагогики: монография / С. А. Завражин, О. М. Овчинников, Л. К. Фортова; Владим. гос. университет им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир, 2017. - 339 с.

79. Зарубина, Е. В. Профессиональная этика и служебный этикет: учебное пособие / Е. В. Зарубина, О. В. Пересадина. - Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2015. - 198 с.

80. Захарцев, С. И. Институт реабилитации в российском законодательстве. Возникновение, развитие, понятие, перспективы / С. И. Захарцев. - URL: https://kartaslov.ru/книги/Сергей_Захарцев_Институт_реабилитации_в_Российско м_законодательстве/2 (дата обращения: 03.06.2019).

81. Захарцев, С. И. Профессиональная деформация сотрудников силовых структур / С. И. Захарцев, В. П. Сальников // Защита и безопасность. - 2017. - № 2 (81). - С. 22-24.

82. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - Москва : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

83. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

84. Иванова, О. А. Зарубежный опыт исполнения уголовных наказаний : учебное пособие / О. А. Иванова, Н. Н. Меньшакова, А. В. Степанов, Ю. В. Яцкова. - Пермь, 2014. - 56 с.

85. Ижденева, И. В. Личностно-ориентированный подход в современном образовательном пространстве / И. В. Ижденева // Интерактивная наука. - 2021. -№ 8 (63). - С. 21-22.

86. Козаченко, Б. П. История становления в России института социальной адаптации несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы / Б. П. Козаченко, Е. Ю. Бирюкова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2011. - № 12 (115). - С. 37-41.

87. Карабанова, О. Р. Мотивационная готовность в структуре общей готовности военного специалиста к профессиональной деятельности / О. Р. Карабанова // Заметки ученого. - 2021. - № 5-1. - С. 255-258.

88. Кащеева, А. В. Социально-педагогическая реабилитация подростков в специализированных учреждениях посредством формирования толерантности / А. В. Кащеева // Вестник Костромского государственного университета им.

Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16, № 3. - С. 186-189.

89. Килина, Е. С. Проблема формирования психологической культуры личности в контексте реализации идей культурно-исторической концепции развития психики Л. С. Выготского / Е. С. Килина, И. И. Ахтамьянова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. -2016. - № 1 (37). - С. 5-12.

90. Кисилев, А. К. Практика подготовки кадров в полицейских структурах США / А. К. Кисилев // Право и образование. - 2008. - № 9. - С. 38-49.

91. Кислов, А.Г. Компетенции vs культура / А.Г. Кислов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 4 (83). - С. 74-78.

92. Кожанова К.Т. Компетентностный подход в образовании как основа формирования функциональной грамотности школьников /К.Т. Кожанова // Вестник "Эрлеу" - 1^. - 2014. - № 4 (6). - С. 139-143.

93. Колбов, Ф. Ч. Коммуникативная компетентность и культура общения в служебной деятельности сотрудника полиции / Ф. Ч. Колбов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2011. - № 4. - С. 111-115.

94. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. - Москва : Учпедгиз, 1955. - 655 с.

95. Королева, А. Ф. Социально-психологические особенности подросткового возраста / А. Ф. Королева, Н. С. Королева // Новая наука: Стратегии и векторы развития. - 2016. - № 118-3. - С. 76-78.

96. Котельникова, И. М. Социально-педагогическая реабилитация воспитанников с девиантным поведением в условиях социального приюта / И. М. Котельникова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 2. - С. 32-36.

97. Кравцов, О. Г. Практические рекомендации эффективной коммуникации в профессиональной деятельности сотрудника полиции / О. Г. Кравцов,

B. А. Балашова // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2018. - № 2.- С. 74-79.

98. Кравчук, Л. С. О научной составляющей профессионального полицейского образования (из опыта Федеративной Республики Германии) / Л. С. Кравчук // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2018. - № 2 (20). - С. 16-22.

99. Крапивина, И. А. Ценностный подход в эстетическом воспитании подростков при формировании эстетического вкуса к одежде / И. А. Крапивина // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - Т. 2, № 11 (28). -

C. 378-379.

100. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П. Ф. Кубрушко ; научный редактор В. С. Леднев. Москва, 2001. - 207 с.

101. Кузеванова, О. О. Злоупотребление родительскими правами как основание лишения родительских прав / О. О. Кузеванова // Новая наука: от идеи к результату. - 2016. - № 1-3. - С. 185-187.

102. Кузнецова, А. В. О системном подходе в профилактике преступности несовершеннолетних / А. В. Кузнецова // Право и образование. - 2011. - № 2. -С. 145-150.

103. Куликов, В. Научат жить вольно / В. Куликов. // Российская газета. -URL: https://rg.ru/2021/01/19/novaia-sluzhba-probacii-pomozhet-byvshim-zakliuchennym-na-svobode.html (дата обращения: 19.01.2021).

104. Куликов, В. Пререкаемый авторитет / В. Куликов, Е. Мационг // Российская газета. - URL: https://rg.ru/2020/09/02/verhovnyj-sud-priravmal-ugolovnye-poniatiia-k-ekstremizmu.html (дата обращения: 15.03.2021).

105. Куфаев, В. И. Юные правонарушители / В. И. Куфаев. - Москва : Новая Москва, 1924. - 238 с.

106. Кучерявенко, И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности / И. А. Кучерявенко // Молодой ученый. - 2011. -Т. 2, № 12. - С. 60-62.

107. Кушнир, С. И. К вопросу о причинах и путях профилактики подростковой преступности (региональный аспект) / С. И. Кушнир // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2012. - № 2. - С. 129-131.

108. Кушнир, С. И. Социальные причины преступности в подростковой среде / С. И. Кушнир // Человек: преступление и наказание. - 2015. - № 1 (88). -С. 71-75.

109. Лазарева, Ю. В. Современные проблемы социальной реабилитации лиц, освободившихся из мест лишения свободы / Ю. В. Лазарева // Криминологический журнал Байкальского государственного ун-та экономики и права. - 2010. - № 1. -С. 50-53.

110. Лебедева, А. А. Административный надзор как один из способов альтернативного наказания / А. А. Лебедева // Союз криминалистов и криминологов. - 2018. - № 4. - С. 91-95.

111. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -Москва : Просвещение. - 1964. - 264 с.

112. Лельчицкий, И. Д. Формирование профессиональных компетенций бакалавров социальной работы с использованием метода кейс-стади / И. Д. Лельчицкий, М. В. Мороз // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - Вып. 1. - С. 158-164.

113. Лимаренко, Е. П. Формы социальной девиации в детско-подростковом возрасте / Е. П. Лимаренко // Социальные процессы в современном российском обществе: проблемы и перспективы : материалы IV Всероссийской научной конференции с международным участием. - Иркутск, 2020. - С. 463-468.

114. Личностная приемлемость преступного поведения. - URL: http://law.niv.ru/doc/encyclopedia/legal-psychology/articles/188/lichnostnaya-priemlemost-prestupnogo.htm (дата обращения: 20.12.2021).

115. Любимцева, А. Г. Модель формирования профессиональной готовности будущих информатиков-менеджеров к профессиональной деятельности в условиях развития информационного общества / А. Г. Любимцева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 143-147.

116. Макаренко, А. С. О взрыве. Том 5 / А. С. Макаренко. - URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000008/st068.shtml (дата обращения: 03.06.2019).

117. Мартюхина, В. Профориентация в реабилитационной работе с молодыми людьми, вернувшимися из мест лишения свободы / В. Мартюхина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - № 5. -С. 277-278.

118. Махмудова, Д. М. Подростковая преступность в России: современное состояние, причины и методы снижения / Д. М. Махмудова // Проблемы формирования единого пространства экономического и социального развития стран СНГ : материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. - Тюмень, 2014. - С. 161-167.

119. Маюров, Н. П. К вопросу о профессионально-нравственном воспитании курсантов и слушателей вузов МВД России / Н. П. Маюров, И. Л. Миронов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - № 4. -С. 202-205.

120. Меркушин, В. И. Социальная адаптация детей и подростков, содержащихся в специализированных учреждениях социальной реабилитации / В. И. Меркушин // Ученые записки. - 2008. - № 5. - С. 180-187.

121. Методы оценки реабилитационных возможностей и способы объективизации результатов проведения двигательной реабилитации пациентов, перенесших травму спинного мозга. - URL: paralife.narod.ru/reabilitaciya/borodin/12-reabilitacionnyj-potencial.htm (дата обращения: 03.06.2019).

122. Миронова, Т. Д. Буллинг: его проявление в подростковой среде и жизнь после буллинга / Т. Д. Миронова // Актуальные вопросы публичного права: материалы XVII Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов / отв. редактор Д. В. Конев.- Екатеринбург, 2018. - С. 598-603.

123. Морозов, В. В. Антология реабилитационно-педагогического опыта / В. В. Морозов. - М.; Королев: Академический Проект; Парадигма, 2005. - 288 с.

124. Невирко, Д. Д. Основы методологии и практики научного исследования : учебное пособие / Д. Д. Невирко, В. Е. Шинкевич. - Красноярск : Сибирский юридический институт МВД России, 2003. - 159 с.

125. Нека, Л. И. Программа по предупреждению преступности в США среди несовершеннолетних. Тенденции и развитие / Л. И. Нека. - URL: https://justicemaker.ru/view-article.php?art=3274&id=21 (дата обращения: 09.04.2019).

126. Нестеров, А. Ю. Социальная адаптация осужденных, освободившихся из пенитенциарных учреждений УИС: современные подходы ювенальных технологий (отечественный и зарубежный опыт) / А. Ю. Нестеров // Евразийский союз ученых. - 2017. - № 11-2 (44). - С. 81-95.

127. Николаева, И. А. «Валюация» и «ценностное оценивание»: процессуальные аспекты личностных ценностей / И. А. Николаева // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015.

- № 5 (39). - С. 57-61.

128. Никулин, С. Г. К вопросу о сущности профессионально-личностных качеств сотрудника полиции / С. Г. Никулин // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт : шестнадцатая международная научно-практическая конференция (Белгород, 21 декабря 2018 года). - Белгород : ГиК, 2018. - С. 145-148.

129. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Изд. 4-е. - Москва : Либроком, 2017. - 272 с.

130. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - Москва : «ОНИКС» 21 век, 2004.

- 896 с.

131. Олейникова, О. Н. Формирование резильентности как фактор успешной самореализации личности в условиях развития гражданского общества / О. Н. Олейникова // Социально-ориентированное проектирование системы формирования гражданской идентичности учащейся молодежи в поликультурном

образовательном пространстве : сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Казань, 2018. - С. 79-83.

132. Опыт предупреждения преступного поведения в США и Великобритании. - URL: https://studref.com/425696/pravo/opyt_preduprezhdeniya_ prestupnogo_povedeniya_podrostkov_velikobritanii (дата обращения: 20.12.2021).

133. Орлов, Е. Е. Основные принципы педагогики А. С. Макаренко в реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра / Е. Е. Орлов // Проблемы педагогики. - 2016. - № 9 (20). - С. 40-42.

134. Осколкова, В. Р. Развитие готовности к профессиональной педагогической деятельности как условие формирования компетентности будущего учителя / В. Р. Осколкова, А. И. Санникова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 12. - С. 10-13.

135. Осьминина, А. А. О современных исследованиях проблемы психологии внешнего облика человека / А. А. Осьминина // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2019. - Т. 25, № 1. - С. 58-63.

136. Паатова, М. Э. Развитие реабилитационно-воспитательной деятельности с девиантными подростками в дореволюционной России / М. Э. Паатова, Е. В. Демкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 36: Педагогика и психология. - 2015. - № 2 (159). - С. 57-63.

137. Паатова, М. Э. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением / М. Э. Паатова // Человек и образование. - 2013. - № 4 (37). - С. 99-101.

138. Паатова, М. Э. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа: теория и практика : монография / М. Э. Паатова. - Москва : Изд. Дом МИСиС, 2015. - 174 с.

139. Паршина, В. В. Социальная реабилитация подростков с девиантным поведением / В. В. Паршина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 2-2. - С. 284-286.

140. Плешакова, О. В. Личность преступника, совершающего преступные посягательства в отношении сотрудников органов внутренних дел / О. В. Плешакова // Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2019. - № 3. - С. 149-156.

141. Подготовка полицейских в ФРГ. - URL: http://referatwork.ru /podgotovka_policeiskih_kadrov/section-1-2.html (дата обращения: 20.12.2021).

142. Подольская, О. Н. Личностно-профессиональные качества как связующее звено между индивидом и социумом / О. Н. Подольская // Электронный сетевой политематический журнал "Научные труды КубГТУ". -2014. - № S4. - С. 23-27.

143. Подростковая преступность в России. - URL: http://fb.ru/article/245595/ podrostkovaya-prestupnost-v-rossii (дата обращения: 05.05.2019).

144. Поликарпова, Е. В. О некоторых вопросах осуществления профилактики преступлений и административных деликтов участковым уполномоченным полиции в отношении лиц, ранее судимых / Е. В. Поликарпова // Вестник экономической безопасности. - 2020. - № 1. - С. 207-210.

145. Полиморфизм кристаллов. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ Полиморфизм_кристаллов (дата обращения: 20.03.2021).

146. Полякова, Т. А. Инновационные технологии формирования коммуникативной компетенции слушателей юридического института / Т. А. Полякова // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 9. - С. 199-203.

147. Понкин, И. Понятие резильентности системы к негативным факторам / И. Понкин // Государственная служба. - 2015. - № 5(97). - С. 15-17.

148. Портал правовой преступности в России. - URL: http://crimestat.ru/offenses_chart (дата обращения: 07.12.2021).

149. Приюты и богадельни в эпоху Петра I. - URL: https://istoriirossii.ru/18-vek/299-priyuty-i-bogadelni-v-epoxu-petra-i.html (дата обращения: 02.02.2021).

150. Прозументик, О. В. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе подготовки будущего педагога ДОО (на основе использования кейс -

технологии) / О. В. Прозументик, О. М. Зорина // Пермский педагогический журнал. - 2016. - № 8. - С. 110-118.

151. Психология человека. Когнитивный диссонанс. - URL: https://psichel.ru/kognitivnyj-dissonans/ (дата обращения: 21.06.2020).

152. Пунько, Н. Ю. Специфика формирования социально-психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе профессионального становления студентов московских вузов: мотивационный компонент / Н. Ю. Пунько // Вестник Московского университета МВД России. - 2019. - № 7. -С. 320-325.

153. Ревякина, О. В. Форменная одежда как средство воспитания и социализации молодежи в среде профессионального образования / О. В. Ревякина, О. А. Рашева // Проблемы современной науки и образования. - 2016. - № 29 (71).

- С. 70-72.

154. Реформы системы социальной помощи в период правления Петра I. -URL: https://studopedia.ru/21_33391_reformi-sistemi-sotsialnoy-pomoshchi-v-period-pravleniya.html (дата обращения: 03.06.2019).

155. Романова, И. В. Готовность педагога к воспитательной работе как составляющая готовности к педагогической деятельности / И. В. Романова // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2019. - Т. 4, № 1.

- С. 14-21.

156. Рышкова, Л. М. Социально-реабилитационная деятельность социального педагога / Л. М. Рышкова// Специальное образование : материалы IX Международной научной конференции / Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. - СПб., 2013. - С. 288-290.

157. Рябова, М. Э. Метод дуальной оппозиции в познании общественной динамики / М. Э. Рябова // STUDIUM. - 2015. - № 1 (34). - С. 1-7.

158. Садовский, В. Н. Системный подход в современной науке / В. Н. Садовский. - Москва : Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

159. Саламатина, И. И. Ресоциализация детей-делинквентов в пенитенциарных учреждениях США и Англии / И. И. Саламатина. - Москва : Московский педагогический государственный университет, 2007. - 376 с.

160. Самбур, Б. Н. Трудовые лагеря в системе борьбы с подростковой беспризорностью накануне и в годы ВОВ / Б. Н. Самбур // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - № 1 (65). - С. 49-52.

161. Санжаева, Р. Д. Готовность и ее психологические механизмы / Р. Д. Санжаева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - № 2. - С. 3-12.

162. Свердловская область - регион № 1 по подростковой преступности. -URL: https://66.ru/news/incident/226115/ (дата обращения: 05.11.2019).

163. Селиванова, О. А. Актуализация жизненного опыта несовершеннолетних в процессе создания безопасной социальной среды / О. А. Селиванова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014 - № 3 - С. 47-51.

164. Сериков, В. В. Личностно-проектированный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

165. Симонова, Г. И. Психолого-педагогические аспекты ресоциализации несовершеннолетних осужденных / Г. И. Симонова, Т. В. Пивоварова // Институт ресоциализации осужденных: состояние, проблемы и перспективы развития : сборник материалов Всерос. научно-практической конференции (26-27 октября 2017 года). - Киров : ФКУ ДПО Кировский ИПКР ФСИН России, 2017. -С. 242-243.

166. Смирнова, И. Ю. Совершенствование коммуникативной компетенции на основе профессионального обучения / И. Ю. Смирнова, Ю. В. Ильин // Совершенствование образовательных программ, планирование и реализация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВО : материалы межвузовской учебно-методической конференции. - Омск : Омская академия МВД России, 2019. - С. 52-55.

167. Собольников, В. В. Личностные особенности несовершеннолетних делинквентной группы риска / В. В. Собольников, Н. Н. Савина // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2015. - № 6. -С. 69-85.

168. Соловьева, О. В. Феномен уверенности: понятие, подходы, составляющие / О. В. Соловьева, А. А. Папура // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 38. - С. 63-65.

169. Сорокина, Н. В. Кейс-стади как метод педагогического исследования / Н. В. Сорокина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 6 (60). - С. 7-11.

170. Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями. -URL: https://lektsii.org/10-38092.html (дата обращения: 20.12.2021).

171. Столяренко, А. М. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / А. М. Столяренко. - Москва, 1987. - 340 с.

172. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1981. - 33 с.

173. США: частные тюрьмы и система реабилитации. - URL: http ://www.yardem.ru/publ/stati/ssha_chastnye_tjurmy_i_sistema_reabilitacii/22 -1 -01799 (дата обращения: 12.04.2021).

174. Сыманюк, Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э. Э. Сыманюк. - Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

175. Танделова, Д. В. Анкетирование как метод измерения общественного мнения / Д. В. Танделова // Вестник современных исследований. - 2019. - № 1.1 (28). - С. 246-248.

176. Тарханова, И. Ю. Социализация взрослых средствами дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тарханова Ирина Юрьевна. - Кострома, 2015. - 40 с.

177. Терегулова, О. А. К вопросу о психологических особенностях формирования делинквентного поведения несовершеннолетнего / О. А. Терегулова // Прикладная юридическая психология. - 2019. - № 4 (49). - С. 78-85.

178. Тищенко, Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных : монография : в 2 кн. / Е. Я. Тищенко. - Екатеринбург : Урал. Ин-т соц. обр., 2007.

- Кн. 1. - 162 с. ; Кн. 2. - 263 с.

179. Ткаченко, Е. В. Дифференциация компетенций в профессиональном образовании: проблемы решения / Е. В. Ткаченко, В. Э. Штейнберг // Профессиональное образование. Столица. - 2017. - № 1. - С. 3-9.

180. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 416 с.

181. Устинова, Л. Г. Психологические аспекты профессиональной подготовки полицейских в странах Европы / Л. Г. Устинова, М. В. Султанова // Вестник университета. - 2015. - № 12. - С. 337-339.

182. Уфимцева, Н. Ф. Самодеятельные организации пенитенциарных учреждений как форма социально-педагогической реабилитации осужденных : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Уфимцева Надежда Федоровна. -Екатеринбург, 2010. - 30 с.

183. Файзуллина, К. А. Социально -педагогическая реабилитация в психолого-педагогических исследованиях / К. А. Файзуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=29815 (дата обращения: 31.01.2021).

184. Фалкина, С. А. Теоретические аспекты профессионально-психологической готовности будущих прокуроров к профессиональной деятельности / С. А. Фалкина // Успехи современной науки и образования. - 2016.

- Т. 7, № 11. - С. 54-58.

185. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров ; Рос. акад. образования, Акад. проф. образования, Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Издательство УГППУ, 2001. - 330 с.

186. Фомина, Е. Е. Подготовка и анализ результатов анкетирования с применением математических методов / Е. Е. Фомина // Социосфера. - 2018. -№ 2. - С. 194-198.

187. Хасанова, Р. Р. Динамика преступности несовершеннолетних в России / Р. Р. Хасанова. - URL: http://www.vedi.ru/red_r/2019/red_1119_Khasanova.pdf (дата обращения: 20.12.2021).

188. Херманс Губерт, Й. М. Личность как мотивированный рассказчик: теория валюации и метод самоконфронтации / Й. М. Херманс Губерт ; пер. с англ. Д. А. Кутузовой и Ф. И. Барского // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. - 2006-2007. - № 1 (3). - С. 7-53.

189. Хилюк, С. О. Проблемы формирования коммуникативной толерантности у будущих сотрудников полиции в вузах МВД России / С. О. Хилюк // Право и образование. - 2018. - № 10. - С. 85-94.

190. Хилюк, С. О. О необходимости психологических, социально-педагогических и виктимологических знаний будущих полицейских для социально-педагогической реабилитации подростков, состоящих на учете / С. О. Хилюк, С. А. Днепров // Инновации в образовании. - 2021. - № 3. - С. 73-90.

191. Хилюк, С. О. Социально-педагогическая реабилитация воспитанников реабилитационного центра обучающимися образовательных организаций МВД России в рамках работы преподавателя-куратора / С. О. Хилюк, М. А. Гартунг // Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания в системе высшего образования : сборник материалов научных семинаров. - Воронеж : Воронежский институт МВД России, 2020. - С. 214-218.

192. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - Москва : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 12-20.

193. Чапаев, Н. К. Уроки диалектики А. С. Макаренко: статья-эссе / Н. К. Чапаев // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы 24-й Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 23-24 апреля 2019 года). -Екатеринбург : РГППУ, 2019. - С. 149-152.

194. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. ... д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург, 1998. - 308 с.

195. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография / Н. К. Чапаев. - 3-е изд., доп. и перераб. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 372 с.

196. Чечурова, Ю. Ю. Коммуникативный потенциал сотрудников правоохранительных органов / Ю. Ю. Чечурова // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 2 (113). - С. 153-159.

197. Чупина, В. А. Влияние получения образования в период отбывания наказания на личность осужденного / Г. Д. Галкина, В. А. Чупина // Акмеология профессионального образования : материалы 17-й Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 16 марта 2021 года). - Екатеринбург : РГППУ, 2021. - С. 198-205.

198. Чупина, В. А. Изменение ценностно-смысловой сферы личности осужденных как необходимое условие формирования правопослушного поведения / В.А. Чупина, Г.Д. Галкина // В сборнике: Акмеология профессионального образования. материалы 16-й Международной научно-практической конференции. Российский государственный профессионально -педагогический университет. - Екатеринбург, 2020. - С. 285-291.

199. Чурсин, О. А. Особенности организации профессиональной подготовки по месту службы в органах полиции зарубежных стран / О. А. Чурсин // Вестник Московского университета МВД России. - 2016. - № 6. - С. 135-139.

200. Шабалин, О. М. Предупреждение антисоциального поведения подростков / О. М. Шабалин // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2003. - № 2 (20). - С. 77-79.

201. Шагиева, З. Х. Судебная практика и проблемы реализации института реабилитации / З. Х. Шагиева, Э. Р. Гареева // Вестник Удмуртского университета. - 2012. - № 4. - С.165-166.

202. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадрикова // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 3-8.

203. Шалумова, Н. Э. Проблемы организации работы правоохранительных и судебных органов по реабилитации : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.11 / Шалумова Нина Эдуардовна. - Екатеринбург, 2007. - 31 с.

204. Шапоренко, А. Н. Классификация социальных технологий и их роль в области реабилитации дезадаптированных подростков, оставшихся без попечения родителей / А. Н. Шапоренко // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. - 2016. - № 1 (3). - С. 72-75.

205. Шевырева, П. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения в социальной среде / П. А. Шевырева. - URL: https://scienceforum.ru/ 2021/article/2018026671 (дата обращения: 21.06.2020).

206. Шеслер, А. В. Понятие криминального профессионализма / А. В. Шеслер, С. С. Шеслер // GAUDEAMUS IGITUR. - 2015. - № 2. - С. 71-77.

207. Шестак, Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 29-38.

208. Шляпина, А. О. Сравнительный анализ деятельности социального педагога в реабилитационных центрах в России и США / А. О. Шляпина // Молодой ученый. - 2014. - № 6 (65). - С. 93-96.

209. Шнайдер, Ю. И. Мотивационная и эмоциональная готовность, как составляющие психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности / Ю. И. Шнайдер, В. Ф. Жемерикина // Матрица научного познания. - 2021. - № 11-1. - С. 286-293.

210. Щебетенко, С. А. Черты личности и рефлексивные адаптации характера: изоморфизм или полиморфизм? / С. А. Щебетенко // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2016. - № 1 (25). - С. 57-73.

211. Энциклопедический словарь медицинских терминов: в 3 т. / под ред. Б. В. Петровского. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - Т. 3. - 1424 с.

212. Якиманская, И. С. Гендерные особенности агрессивности и адаптивности подростков / И. С. Якиманская // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9. - № 1. - С. 1-9.

213. Anthony, E. J. Risk, vulnerability, and resilience: An overview // The invulnerable child / E. J. Anthony, B. J. Cohler (Eds.). - N.Y. : Guilford Press, 1987. -P. 3-48.

214. Barr, H. Interprofessional education / H. Barr. New York; London: John Wiley & Sons, 2002. 47 p.

215. Cairns, R. B. Lifelines and risks: Pathways of youth in our time / R. B. Cairns, B. D. Cairns. -Cambridge : Cambridge University Press, 1994. - 165 р.

216. Coyle, A. A Human Rights Approach to Prison Management: A Handbook for Prison Staff / A. Coyle. - London, 2002. - 156 p.

217. Derting, T. Assessing faculty professional development in STEM higher education: Sustainability of outcomes / T. Derting. - DOI 10.1126/sciadv.1501422 // Science Advances. - 2016. - Vol. 2, № 3. - Article ID e1501422.

218. Di Iorio, J. Psychosocial interventions with homeless people: Care as an analytic category (Review) / J. Di Iorio, S. Seidmann, C. Gueglio, G. Rigueiral. - DOI 10.5027/psicoperspectivas-Vol15-Issue3-fulltext-838 // Psicoperspectivas. - 2016. -Vol. 15, № 3. - P. 123-134.

219. Fraiser, M. W. Risk, protection and resilience towards a conceptual framework for social work practice / M. W. Fraiser, J. M. Richman, M. J. Galinsky // Social Work Research. -1999. - Vol. 23, № 3. - P. 131-143.

220. Gabriel, G. Projects to prevent juvenile delinquency: between the wish to help and the call for punishment / G. Gabriel, B. Holthusen, H. Schäfer // Growing up in Germany / German Youth Institute. - München, 2002. - P. 95-101.

221. Harden, R. M. Effective multiprofessional education: A three dimensional perspective / R. M. Harden // Medical Teacher. 1998. № 20. P. 409-416.

222. Hurst, Y. G. How kids view cops: The nature of juvenile attitudes toward the police / Y. G. Hurst, J. Frank // Journal of Criminal Justice. - 2000. - № 28. - P. 189202.

223. Iashnikova, N. V. Urgent character of developing willingness of maritime cadets for profession-oriented foreign language communication by means of contextual learning / N. V. Iashnikova // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-1. С. 302-305

224. Kennelly, J. Policing young people as citizens-in-waiting / J. Kennelly // British Journal of Criminology. - 2011. - № 51. - P. 336-354.

225. Krastev K. Integral components analysis of the professional readiness for acting in extreme social environment / P. Angelov, K. Krastev // Scientific Bulletin -2016. - № 2(42). - Р. 97-101.

226. Kvach, N. V. To the question of formation of professional readiness of students of institutions by means of motivation / N. V. Kvach // Modern problems of science and education. - 2014. - № 1 - P. 98-98 - URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=12245 (дата обращения: 23.07.2021).

227. Luthar, S. S. The Construct of Resilience: A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work / S. S. Luthar, D. Cicchetti, B. Becker // Child Development. - 2000. - № 71 (3). - Р. 543-562.

228. Paatova, M. E. Social аnd pedagogical rehabilitation of adolescents with deviant behavior / M. E. Paatova, A. V. Arakelov, A. V. Babayan [et al.]. - DOI 10.15405/epsbs.2020.10.05.117 // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. - 2020. - Vol. 92. - P. 875-883.

229. Professional Readiness Experience. - URL: https://gardner-webb.edu/student-life/career-development/pre/ (дата обращения: 24.07.2021).

230. Professional readiness. - URL: https://www.oswego.edu/counseling-and-psychological-services/professional-readiness (дата обращения: 24.07.2021).

231. Rutter M. Resilience: Some conceptual considerations // Journal of Adolescent Health. -1993. - Vol. 14. - P. 626-631.

232. Sutherland, E. Principles of criminology / E. Sutherland, D. Cressey. - New York : Philadelphia, 1960. - 646 p.

233. Tyler, K. A. Child abuse, mental health and sleeping arrangements among homeless youth: Links to physical and sexual street victimization / K. A. Tyler, R. M. Schmitzb. - DOI 10.1016/j.childyouth.2018.11.018 // Children and Youth Services Review. - 2018. - Vol. 95. - P. 327-333.

234. Vladimirova, S. V. Professional readiness of linguistic graduates for work in additional education institutions / S. V. Vladimirova, N. S. Gilmanova // International Journal of Experimental Education. - 2019. - № 6. - P. 7-11.

235. Wiedermann, U. Ausbildunngsreform in Niedersachsen / U. Wiedermann // Ausbildung in der Polizei. Seminarschlussbericht 16/1998 /Polizeifuehrungsakademie. -Muenster, 1998.

Анкета «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов»

(полный вариант)

Уважаемые обучающиеся!

Просим Вас самостоятельно и объективно определить Ваше отношение к практике в отделе полиции. Для этого выберите один или несколько признаков из предложенных и только один из вариантов ответа, который соответствует Вашим представлениям о результатах практики и поставьте любой знак: «галочку» или «плюсик» и т.д. только в одной из колонок под обозначением: Да Скорее «да», чем нет Скорее «нет», чем да Нет, которое соответствует величине проявления каждого признака. Заранее благодарим Вас за активное участие в нашей общей работе по совершенствованию профессионального уровня сотрудников полиции. Верим, что Ваши ответы будут объективными и беспристрастными.

№ Показатель Да Скорее «да», чем нет Скорее «нет», чем да Нет

Я прошел практику на должности участкового

1. На практике мне пришлось оказывать помощь людям, находящимся в сложной жизненной ситуации, и я это запомнил навсегда

2. В отличие от «теории», когда надо заучивать, я многое запомнил во время прохождения практики прямо в отделе полиции

3. Мне было интересно заниматься поисками рабочих мест для трудоустройства надзорных

4. Я бы получил удовлетворение, если по моим рекомендациям на работу приняли надзорных лиц

5. Мне было приятно устанавливать доверительные отношения с несовершеннолетними детьми, состоящими на учете в инспекции ПДН

6. Я не уверен, что смогу найти общий язык с несовершеннолетними, состоящими на учете, мне бы это не понравилось

7. Я бы хотел больше общаться с людьми, которые оказывают социально-реабилитационную помощь малолетним правонарушителям и лицам, вышедшим из мест лишения свободы

8. Оказание социально-реабилитационной помощи надзорным могло бы стать для меня одним из главных направлений моей работы

9. Я допускаю, что надзорные будут продолжать совершать правонарушения даже после проведенных мной с ними воспитательных бесед.

10. Среди надзорных есть очень хорошие люди достойные уважения. Я хотел в чем-то стать похожим на них

11. Мне больше приносит удовлетворение работа с надзорными у них дома, нежели в отделе полиции

12. Мне любопытно узнавать о жизни надзорных людей, слушать их рассказы, вникать в их проблемы

13. Работа с надзорными дала мне социальный опыт, на основе которого я стал профессиональнее, чем мои товарищи

14. На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше даже и не знал, и это мне понравилось

15. После практики я понял, что не хочу работать в полиции

16. Я не имел опыта социально-педагогической реабилитации маргинальных личностей, но работа с ними мне понравилась

17. После практики я впервые стал относиться к себе с уважением

18. На практике не было ничего интересного

19. Я помог надзорным и поэтому стал себя больше уважать

20. Социально-реабилитационная работа с надзорными была сложна, но я с ней справился

21. Я уверен, что работа сотрудников полиции не может проходить без оказания помощи надзорным

22. Я бы не хотел работать с надзорными - общаться с ними унизительно

23. На практике я так сильно привязался к коллективу отдела полиции, что не хотел с ними расставаться

24. Понимание, что мне придется работать с маргиналами не изменило моего твердого намерения служить в полиции

25. Общение с ранее судимыми оказывает на меня плохое влияние.

26. В нашем обществе разные люди, в том числе и преступники, но я, занимаясь социально-реабилитационной деятельностью с лицами, находящимися под надзором, ощущаю себя частью этого общества

27. Мой наставник оказался настоящим профессионалом

28. Я вообще не хотел общаться с надзорными

29. Я уверен, что все практические сотрудники обладают умениями и навыками социально-педагогической реабилитации

30. В моей жизни случалось, что я оставлял людей в сложной жизненной ситуации без оказания помощи

31. Бесполезно проводить социально-реабилитационные мероприятия с несовершеннолетними, так как их родители маргинальные личности

32. Я уверен, что все практические сотрудники успешно осуществляют социально-педагогическую реабилитацию своих надзорных

33. На практике меня окружали люди, которые старались мне помочь, подсказать, когда я просил и даже - когда не просил

34. Я уверен, что все надзорные представляют угрозу для общества

35. На практике не произошло ничего такого, что было бы значимо для меня

36. На практике в отделе полиции мне было неприятно находиться

37. На практике в отделе полиции я встретился с такими людьми, у которых нельзя ничему научиться

38. Мне не интересно оказание социально-реабилитационной помощи маргинальным лицам

39. На практике у меня появилась уверенность, что я правильно выбрал профессию

40. Я пока не знаю, как проводить социально-реабилитационную работу с надзорными, но мне бы это понравилось

41. Надзорные не заслуживают уважения, все они преступники, несмотря на то, что они отбыли наказание

42. Я бы никогда лично не поручился за лиц, ранее отбывавших наказание, чтобы их по моей рекомендации трудоустроили

43. Мне было не интересно работать в отделе полиции

44. Во время практики в отделе полиции мне приходилось выполнять тяжелую работу

45. Я бы хотел избегать общения с надзорными и несовершеннолетними правонарушителями

46. Мои наставники по практики не проводят социально-реабилитационной работы с надзорными

47. Я не мог дождаться окончания практики, потому что был несчастен

48. Вероятно, что мне приходилось оказывать помощь людям, находящимся в сложной жизненной ситуации, но я это не запомнил

49. Находясь на практике, я часто с тоской вспоминал теоретические занятия, потому что они мне больше нравились

50. Во время практики меня завалили неинтересной работой

51. Я не уверен, что смогу работать для социально-педагогической реабилитации ранее судимых и несовершеннолетних состоящих на учете

52. На практике мне не понравился мой коллектив, я бы не хотел работать с такими людьми

53. На практике в отделе полиции со мной произошло много всего интересного

54. На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше ничего не знал, и мне она не понравилась

55. Узнавая о том, что удалось полностью реабилитировать лиц, с которых снят надзор, я испытываю гордость за свою профессию

56. Социально-реабилитационная работа с маргинальными личностям бесполезна, им невозможно помочь

57. Никто из сотрудников отдела полиции, в котором я проходил практику, не умеет проводить социально-педагогическую реабилитацию

58. На практике в отделе полиции мне было неприятно общаться с коллективом, так как мне никто не помогал

59. Практика в отделе полиции была очень интересной

Анкета «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (сокращенный вариант)

Уважаемые обучающиеся!

Просим Вас самостоятельно и объективно определить Ваше отношение к практике в отделе полиции. Для этого выберите один или несколько признаков из предложенных и только один из вариантов ответа, который соответствует Вашим представлениям о результатах практики и поставьте любой знак: «галочку» или «плюсик» и т.д. только в одной из колонок под обозначением:

Да Скорее «да», чем нет Скорее «нет», чем да Нет, которое соответствует величине проявления каждого признака.

Заранее благодарим Вас за активное участие в нашей общей работе по совершенствованию профессионального уровня сотрудников полиции.

Верим, что Ваши ответы будут объективными и беспристрастными.

Вопросы Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет

№ 40: «На практике у меня появилась уверенность, что я правильно выбрал профессию»

№ 13: «Мне любопытно узнавать о жизни надзорных людей, слушать их рассказы, вникать в их проблемы»

№ 8: «Я бы хотел больше общаться с людьми, которые оказывают социально-реабилитационную помощь малолетним правонарушителям и лицам, вышедшим из мест лишения свободы»

№ 14: «Работа с надзорными дала мне социальный опыт, на основе которого я стал профессиональнее, чем мои товарищи»

№ 6: «Мне было бы приятно устанавливать доверительные отношения с несовершеннолетними детьми, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних»

№ 33: «Я уверен, что все практические сотрудники успешно осуществляют социально-педагогическую реабилитацию своих надзорных»

№ 17: «Я не имел опыта социально-педагогической реабилитации маргинальных личностей, но работа с ними мне понравилась»

№ 52: «Я не уверен, что смогу работать для социально-педагогической реабилитации ранее судимых и несовершеннолетних состоящих на учете» № 4: «Мне было бы интересно заниматься поисками

рабочих мест для трудоустройства надзорных»_

№ 22: «Я уверен, что работа сотрудников полиции не

может проходить без оказания помощи надзорным»_

№ 9: «Оказание социально-реабилитационной помощи надзорным могло бы стать для меня одним из главных

направлений моей работы»_

№ 38: «На практике в отделе полиции я встретился с

людьми, у которых ни чему нельзя научиться»_

№ 35: «Я уверен, что все надзорные представляют угрозу

для общества»_

№ 20: «Я помог надзорным, поэтому стал себя больше

уважать»_

№ 27: «В нашем обществе разные люди, в том числе и преступники, но я, занимаясь социально-педагогической реабилитационной деятельностью с лицами, находящимися под надзором, ощущаю себя частью этого общества»

№ 41: «Я пока не знаю, как проводить социально -реабилитационную работу с «надзорными», но мне бы

это понравилось»_

№ 7: «Я не уверен, что смогу найти общий язык с несовершеннолетними, состоящими на учете, мне бы это

не понравилось»_

№ 15: «На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше даже и не знал, и это мне

понравилось»_

№ 11 «Среди надзорных есть очень хорошие люди достойные уважения. Я хотел в чем-то стать похожим на

них»_

№ 12: «Мне больше приносит удовлетворение работа с

надзорными у них дома, нежели в отделе полиции»_

№ 30: «Я уверен, что все практические сотрудники обладают умениями и навыками социально-

педагогической реабилитации»_

№ 21: «Социально-реабилитационная работа с

надзорными была сложна, но я с ней справился»_

№ 10: «Я допускаю, что «надзорные» будут продолжать совершать правонарушения даже после проведения мной с ними воспитательных бесед»

№ 24: «На практике я так сильно привязался коллективу отдела полиции, что не хотел с ними расставаться»

№ 55: «На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше ничего не знал, и мне она не понравилась»

Тест «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической реабилитационной деятельности подучетных граждан»

Уважаемые обучающиеся!

Внимательно прочитайте вопросы и выберите один правильный вариант ответа из нескольких неправильных.

Вопрос 1. Неблагополучные семьи - это...

а) семьи, средний доход которой на каждого человека не превышает установленный законодательством и региональными представительствами прожиточный минимум, что влечет за собой существенное снижение социального уровня жизни, социальной ответственности и формирует пристрастия к асоциальному образу жизни;

б) семьи с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, алкоголизированные, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно и мало результативно;

в) семьи с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, алкоголизированные, не справляющиеся с возложенными на них функциями, полностью не выполняющие свои функции по воспитанию и содержанию детей;

г) семьи с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно и мало результативно;

д) семьи, среднедушевой доход которых ниже прожиточного минимума, установленного в субъекте проживания, не справляющиеся с возложенными на них функциями, по содержанию, воспитанию и развитию ребенка.

Вопрос 2. Беспризорник - это.

а) несовершеннолетние, покинувшие по собственной воле центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, социально-реабилитационные центры и иные учреждения временного или постоянного содержания подростков;

б) несовершеннолетний, постоянный педагогический контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;

в) несовершеннолетний, безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

г) несовершеннолетние беспризорники, ведущие бродяжнический образ жизни и время от времени совершающие противоправные деяния;

д) несовершеннолетние беспризорники, ведущие бродяжнический образ жизни, склонные к частому употреблению спиртных напитков и время от времени совершающие противоправные деяния.

Вопрос 3. Кейс-стади - это.

а) научный метод, применяемый для поддержки, опровержения или подтверждения гипотезы или теории. Кейс-стади могут быть различными по своим целям и масштабам;

б) педагогически обоснованный метод обучения, использующий реальные или вымышленные ситуации из области экономики, педагогики, психологии и социальной жизни общества, основной целью которых является развитие креативного мышления обучающихся;

в) техника обучения, содержащая в себе только бизнес-ситуации, приближенные к реальности, для обучения в бизнес-школах. Метод был впервые применён в Harvard Business School в 1918 году и активно используется и в наши дни;

г) техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Они основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации;

д) педагогически обоснованный метод обучения, использующий реальные или вымышленные ситуации из области экономики, педагогики, психологии и социальной жизни общества, основной целью которых является формирование навыков манипулятивного общения.

Вопрос 4. Какие ограничения в трудоустройстве имеют ранее судимые?

а) к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних, а также социального и медицинского обеспечения лиц, достигших пенсионного возраста не допускаются лица, ранее судимые;

б) к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних и инвалидов не допускаются лица, ранее судимые;

в) к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних не допускаются лица, ранее судимые;

г) к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних, а также к любым видам медицинского обслуживания, в том числе оказание ветеринарных услуг, не допускаются лица, ранее судимые;

д) к трудовой деятельности в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних, а также к деятельности в сфере оказания услуг по кредитованию и проведению иных финансовых операций, не допускаются лица, ранее судимые.

Вопрос 5. Индивидуальная профилактическая работа это - ...

а) деятельность органов внутренних дел по своевременному выявлению, предупреждению и пресечению правонарушений и преступлений, совершаемых гражданами;

б) деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

в) предусмотренные и строго регламентированные уголовно-процессуальным законом, обеспеченные силой государственного принуждения действия уполномоченных лиц, направленные на своевременное выявление и предотвращения планируемых и готовящихся преступлений;

г) разъяснение лицу, в отношении которого применяются меры индивидуальной профилактики правонарушений, его моральной и правовой ответственности перед обществом,

государством, социальных и правовых последствий продолжения антиобщественного поведения;

д) деятельность органов внутренних дел по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по профилактике и предотвращению совершения ими преступлений и привлечению их к ответственности в случае выявления их причастности к совершенному преступлению;

Вопрос 6. Сообщество АУЕ (арестантское «уркаганское» единство или арестантский уклад един), запрещенное в России, - это.

а) американское движение, возникшее в конце XX века, члены которого отстаивают права лиц, ранее судимых на возможность вернуться к полноценной жизни, в том числе на снятие ограничений трудоустройства на любые должности;