Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голов, Олег Евгеньевич

• Голов, Олег Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голов, Олег Евгеньевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации технологической подготовки студентов 1-П курсов педвуза.

1.1. Анализ теоретических основ технологической подготовки.

1.2. Пути и средства активизации технологической подготовки студен

Выводы.

Глава 2. Методические основы активизации технологической подготовки студентов педвуза.

2.1. Педагогические условия проведения эксперимента.

2.2. Методическое обеспечение педагогического эксперимента. 115 Выводы 144 Заключение 146 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза»

АКТУАЛЬНОСТЬ

Повышение качества подготовки специалистов и совершенствование системы профессионального образования являются актуальными общегосударственными задачами. В свете этого на современном этапе перед научно-педагогическими коллективами вузов возникла проблема разработки таких способов повышения эффективности учебного процесса, использование которых позволило бы, не увеличивая сроков обучения, совершенствовать технологическую подготовку студентов.

В учебном процессе педагогических вузов нередко наблюдается ориентация только на воспроизведение студентами материала лекций, объяснений преподавателя и материала учебника. Это ведет к ослаблению мыслительной деятельности студентов, ограничению самостоятельности. Об этом свидетельствуют данные изучения состояния технологической подготовки в педвузах, которые показали, что более 50% студентов недостаточно владеют знаниями технологического характера. Около 90% студентов имеют низкий уровень сформированности навыков нахождения решения технологических проблем в конкретной производственной ситуации. Учебный процесс недостаточно рационально использует возможности преподавателя, контроль и самоконтроль студентов.

В настоящее время наблюдается несоответствие между необходимым и фактическим уровнем подготовки выпускников педвузов, что не отвечает потребностям современной школы и затрудняет социальную и профессиональную адаптацию выпускников педвузов. Следствием этого является снижение авторитета специалистов. В этих условиях особенно актуальным становится совершенствование технологической подготовки выпускников педвузов, которая взаимосвязана с эффективной профессиональной подготовкой студентов — будущих учителей технологии.

Совершенствование технологической подготовки мы видим в активизации тех теоретических знаний, практических умений и навыков, которые студенты получают в процессе обучения в вузе с целью их прочного усвоения и использования в дальнейшей профессиональной деятельности. Для этого соответствующую подготовку целесообразно начать с первых курсов, обеспечив студентов младших курсов более качественным багажом знаний и умений, что позволит им на старших курсах шире и полнее использовать полученные знания и умения, а став в дальнейшем учителями обучать учеников на уроках технологии на более высоком научно-методическом уровне.

В педагогической литературе имеются работы ряда авторов, посвященных собственно профессиональной подготовке школьников, учащихся техникумов, специалистов рабочих специальностей, учителей. Наиболее существенный вклад в разработку концептуальных позиций и реализаций педагогических систем в практику профессиональной подготовки внесли: П.Р. Атутов, А.П. Беляева, С.Я. Батышев, А.И. Воробьев, М.А. Жиделев, С.Е. Матюшкин, Э.Д. Новожилов, М.Н. Скаткин и др.

Проблема активизации учебно-педагогического процесса была выдвинута на передний план в конце 50-х — начале 60-х годов с появлением идеи обучения, ведущего за собой развитие (JI.C. Выготский и др.). В 70-е — '80-е годы М.И. Махмутов, В. Оконь и др. рассматривали данную проблему через призму проблемного обучения.

Т.В. Кудрявцев изучал активизацию мышления в процессе решения конструкторско-технических задач, H.A. Менчинская исследовала активизацию знаний при решении видоизмененных задач, С.А. Шапоринский рассматривал активизацию познавательной деятельности учеников в процессе производительного труда. Существуют также многочисленные исследования по проблеме активизации профессиональной подготовки. Этому посвятили свои работы такие авторы, как: И.А. Зимняя, E.H. Кабанова-Меллер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, З.А. Ре-шетова, Т.И. Шамова и др. В настоящее время проведены исследования, посвященные практике технологической подготовки (Э.Д. Новожилов), технолого-экономической подготовке (Л.И. Чистоходова, С.Д. Чуркин), профессионально-графической подготовке (Л.Н. Анисимова), опирающиеся на новый концептуальный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии.

Тем не менее, вопрос активизации технологической подготовки на факультетах технологии и предпринимательства. (ФТП) и технолого-экономических факультетах (ТЭФ), по нашему мнению, рассмотрен недостаточно. В определении активизации технологической подготовки студентов педвуза мы придерживаемся точки зрения Т.И. Шамовой, что активизация — это отражательно-преобразующая деятельность, направленная на восприятие и запоминание знаний и проявляющаяся в преобразующем отношении студентов к познавательной деятельности. По нашему мнению, для активизации технологической подготовки необходимо воздействие на студентов определенными методами, средствами для системного получения, усвоения и использования теоретических и практических знаний, умений, навыков. Это означает, что необходим поиск тех средств, учебных заданий, методических приемов, с помощью которых можно осуществить этот процесс.

ЦЕЛЬ: определение путей и средств активизации технологической подготовки, разработка соответствующей методики их применения для совершенствования технологической подготовки студентов — будущих учителей технологии.

ОБЪЕКТ исследования — учебно-воспитательный процесс студенtob I-II курсов факультетов технологии и предпринимательства и техноло-го-экономических педвузов.

ПРЕДМЕТОМ нашего исследования является содержание и методика активизации технологической подготовки студентов I-II курсов ФТП и ТЭФ педвузов.

ГИПОТЕЗА исследования: технологическая подготовка студентов младших курсов ТЭФ и ФТП педвуза будет наиболее эффективна для дальнейшей профессиональной подготовки, если на практикуме в учебных мастерских использовать психологические и физиологические основы активизации познавательного процесса, опирающиеся на применение теоретических знаний в процессе трудовой деятельности, учебные задания различного характера, активизирующие творческое мышление и самостоятельность студентов.

ЗАДА ЧИ исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы по проблеме исследования.

2. Проанализировать теоретические основы активизации технологической подготовки студентов педвузов.

3. Определить педагогические условия и учебно-методические основы активизации технологической подготовки студентов педвуза.

4. Разработать комплекс учебных заданий, направленных на развитие у студентов творческого мышления и повышения уровня самостоятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных методов и средств активизации технологической подготовки студентов на I-II курсах ФТП и ТЭФ педвузов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили ассоциативная концепция (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Ю.А. Самарин), теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И. П.Калошина и др.). Исследование базировалось на теории и практике профессионально-педагогического образования, опыте изучения психологии труда и личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин), выступающего в качестве инструмента решения новых педагогических задач; на работах по изучению проблем активности и самостоятельности личности (Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, В.А. Крутецкий, Т.П. Ша~ мова и др.), на методологии системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов профессионального образования (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова и др.). Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса обучения П.Р. Атутова, В.И. Загвя-зинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, теоретические положения обучения общетехническим дисциплинам (А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Б.А. Соколов, В.В.Шапкин и др.), работы по профессиональной подготовке (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, С.А. Шапорин-ский и др.), профессиональной направленности (Э.Ф. Зеер, Т.А. Ильина), учебно-методическому обеспечению обучения (Э.Д. Новожилов и др.). Исследование основывалось на теоретическом обосновании проблемного метода обучения (М.И. Махмутов и др.) и формирования эвристических методов решения задач (А.Ф. Кулюткин, В.Н. Пушкин, А.Ф. Эсаулов и ДР-)

При решении поставленных задач применялись различные методы исследования:

- изучение и анализ технической, педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий;

- изучение опыта преподавателей родственных факультетов педвузов;

- беседы с преподавателями и студентами, учителями школ;

- педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования предложенных методов и специальных заданий для активизации технологической подготовки студентов ФТП и ТЭФ на занятиях в учебных мастерских;

- анализ и обобщение полученных результатов, обработка результатов методами математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1996-1997) — выбор и теоретическое осмысление темы, анализ состояния проблемы в теории и практике, на основе которого определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования; изучение философской, психологической и педагогической литературы, определение стратегии констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997-1998) — уточнение гипотезы исследования; проведение поискового эксперимента по проверке эффективности различных вариантов дидактических средств для активизации технологической подготовки студентов педвузов.

Третий этап (1998-2000) — проведение обучающего эксперимента, в ходе которого велись занятия в экспериментальных группах с использованием предложенного комплекса дидактических материалов для активизации технологической подготовки, проверка полученных экспериментальных данных. Статистическая обработка полученных результатов. Обобщение результатов исследования и оформление диссертации. НОВИЗНА данного исследования: обоснована педагогическая целесообразность активизации технологической подготовки студентов 1-П курсов ФТП и ТЭФ педвузов; установлены пути (широкая опора на практику и опыт студентов; организация их поисковой деятельности в процессе решения технологических задач; усиление самостоятельности студентов) и средства (систематический контроль знаний и умений студентов; применение предложенного комплекса дидактических материалов) активизации технологической подготовки студентов педвузов — будущих учителей технологии на основе межпредметных связей и принципе политехнизма, учитывающие влияние достижений производства на школьное и вузовское образование;

- предложен комплекс дидактических материалов, направленный на развитие у студентов творческого мышления, повышение уровня самостоятельности студентов в решении задач, самостоятельный поиск необходимых знаний, выработку собственных стратегий решения.

Основные положения, выносимые на защиту:

- организационно-методические условия активизации технологической подготовки студентов педвузов, опирающиеся на фундаментализацию и профессионализацию знаний, профессионально-технологическую и педагогическую направленность технологической подготовки;

- совокупность форм и методов активизации обучения, комплекс дидактических материалов, направленный на развитие у студентов творческого мышления, повышения уровня самостоятельности в поиске необходимых знаний для выработки собственных мыслительных стратегий решения поставленных задач.

Практическая значимость исследования: состоит в разработке научно обоснованных дидактических материалов для активизации технологической подготовки студентов 1-П курсов ФТП и ТЭФ. Их использование обеспечивает более высокую эффективность обучения и подготовки выпускников к профессиональной деятельности.

Внедрение результатов исследования:

Разработанные нами дидактические материалы и методические рекомендации внедрены в практику работы Стерлитамакского государственного педагогического института (СГПИ), Московского педагогического университета (МПУ), частично в учебно-воспитательный процесс в Елецком государственном педагогическом институте (ЕГПИ) на физико-математическом факультете по специальности учитель физики, инженер по сервису электробытовой аппаратуры.

Апробаиия работы:

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались на кафедрах методики трудового обучения МПУ, СГПИ. Результаты исследования опубликованы нами в сборниках научных трудов МПУ и других изданиях. Материалы исследования докладывались на итоговых конференциях СГПИ (Стерлитамак 1997-1998 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голов, Олег Евгеньевич

Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

В заключение хотелось бы отметить, что изучение активизации технологической подготовки будущих учителей технологии не исчерпывается данным исследованием. Возникает необходимость продолжения и расширения экспериментального исследования в рамках специальных и общеобразовательных дисциплин учебного плана педагогического вуза. Требуется дальнейшее исследование вопросов обеспечения преемственности и взаимосвязи в рамках технологической подготовки дисциплин общетехнического, технологического и психолого-педагогического блоков учебного плана факультетов технологии и предпринимательства и технолого-экономических факультетов, взаимосвязи и взаимовлияния теоретической и практической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ теоретической базы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показал, что существует достаточно возможностей для активизации технологической подготовки. Эти возможности состоят прежде всего в использовании достижений отечественной педагогики и психологии, их научных основ. Изначальным условием профессионального становления выпускника высшей педагогической школы являются глубокие теоретические знания и наличие определенного практического опыта. Одним из основных принципов построения учебно-программной документации являются межпредметные связи общетехнических дисциплин, предметов технологического и психолого-педагогических циклов.

В основе активизации технологической подготовки, по нашему мнению, лежит принцип политехнизма. Активизация технологической подготовки углубляет специальную, профессиональную готовность будущих учителей технологии к организации и управлению не только учебно-производственной деятельностью учащихся школ, но и при необходимости каким-либо участком производственного процесса создания материальных ценностей.

Для активизации технологической подготовки необходимо вовлечение каждого студента педвуза в процесс активной познавательной деятельности, применение им на практике теоретических знаний и четкое осознание где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

2. В результате исследования удалось установить, что знание физиологических и психологических основ активизации познания и обучения студентов, особенностей умственного и физического труда, их практическое использование в системе высшего педагогического образования позволит повысить качество знаний будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретически и экспериментально доказано, что путями и средствами активизации технологической подготовки в педвузе являются:

- широкая опора технологической подготовки на практику и опыт студентов;

- преодоление интеллектуальной пассивности студентов, обеспечивающееся организацией их поисковой деятельности в процессе решения технологических задач;

- усиление самостоятельности студентов;

- организация деятельности студентов по приложению теоретических знаний к обоснованию своих практических действий;

- систематический контроль и оценка знаний и умений студентов;

- комплекс дидактических материалов, включающий задачи технологического характера.

3. Экспериментально подтверждено, что предложенный комплекс дидактических материалов, включающий задачи "технологического характера способствует активному закреплению теоретических знаний студентов ФТП и ТЭФ на практикуме в учебных мастерских, повышает уровень самостоятельности, формирует умения выполнять любое изделие качественно, с наименьшими затратами времени и материалов, с наилучшим использованием станков и механизмов, которые имеются в мастерской.

4. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что предложенные нами пути и средства активизации технологической подготовки студентов 1-П курсов ФТП и ТЭФ педвузов повышают качество усваиваемых знаний, помогают формировать умение проводить анализ технологии обработки, вырабатывают привычку применять междисциплинарные знания при решении задач технологического характера. Тем самым реализуется одна из основных целей технологической подготовки — развитие студентов.

На основании полученных результатов приходим к выводу, что предложенные нами пути и средства активизации технологической подготовки студентов 1-П курсов ФТП и ТЭФ педвузов являются эффективными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голов, Олег Евгеньевич, 2000 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-3 34 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации и педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.-134 с.

4. Аверченко Л.К. Основы психологии и педагогики высшей школы. Новосибирск, 1997.-98 с.

5. Ананьев Б.Г Вопросы психологии обучения и воспитания. М., 1959.128 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.г Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Ананьев Б.Г. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. М., 1972.-248 с.

8. Анисимова Л.Н. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе. М.: МПУ, 1998.-246 с.

9. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970.

10. Ю.Антонов С.И. Психолого педагогические проблемы разработки учебника и учебно-методологических пособий для средних профтехучилищ. -М., 1978.-68 с.

11. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967.- 251 с.

12. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток, 1994.-176 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.-368 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Московского университета, 1979.-150 с.

16. Атутов П.Р. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников. М., 1978.

17. Атутов П.Р. Дидактический материал для учащихся на уроках труда. -М., 1985.

18. Атутов П.Р. Политехническая подготовка учащихся в условиях непрерывного образования. М., 1990.-84 с.

19. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

20. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996.-№2.-С.11-14.

21. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М., 1962.-192 с.

22. Атутов П.Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук. М., 1966.

23. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1985.-128 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.25 .Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии 1970. - №6 - С. 60-75.

25. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996.-80 с.

26. Батыгов З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.

27. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. //Педагогика, 1998.-№6.-С. 15-20.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976.

29. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М., 1974.-96 с.

30. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Л.: 1992.- 123 с.

31. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1974.-160 с.

32. Бинэ А., Анри В. Умственное утомление. М., 1899.-346 с.

33. Биохимические и физиологические основы процессов обучения: Меж-вуз. сборник. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1982.152 с.

34. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстендтер Н. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. II М.: Педагогика, 1979.-400 с.

36. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-348 с.

37. Вержицкий Г.А. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. -М., 1997.-253 с.

38. Вершинин Б.И. Мозг и обучение: методика реализации функциональных возможностей мозга. Томск, 1996.-74 с.

39. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982.-144 с.

40. Владимирский С.А. Метод обучения слесарному ремеслу. М., 1888.47 с.

41. Владимирский С.А. О способах преподавания слесарного ремесла внаших технических школах. М., 1887.- 42 с.

42. Воробьев А.И. Педагогические основы поизводительного труда школьников. Ташкент, 1985.-152 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

44. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1998.-128 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.-254 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.-150 с.

47. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии,-1977.-№6.-С.22-30.

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований понятий по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.-50 с.

49. О.Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979.-208 с.

50. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1973.-343 с.

51. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.

52. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

53. Гоноболин Ф.Н. Внимание и производственное обучение. М., 1963.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

55. Гурьянов Е.В. Обучение ручному труду в начальной школе. М., 1959.

56. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. Киев, 1988-129 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

58. Давыдов B.B. Психология обучения. М., 1978.-68 с.

59. Давыдов В.В. Психолого педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе: Донши, 1974.

60. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.-300 с.63 .Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Московского университета, 1984.-168 с.

62. Дехтярь С.Н. Методические основы технологического практикума (на примере технолого-экономического факультета педвуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-22 с.

63. Дидактические вопросы использования средств контроля знаний. М., 1976.-72 с.

64. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.-180 с.

65. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.-191 с.

66. Дубов А.Г. Вопросы методики трудового обучения. М., 1970.-190

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

68. Инженерная психология. М., 1964.-696 с.

69. История педагогической технологии. М., 1992.- 133 с.

70. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.-262 с.

71. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964.

72. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии. М.: Знание, 1970.

73. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.-376 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.-288 с.

75. Каган В.И., Сычевников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987.-143 с.

76. Кадыров И. Дидактический материал, его структура и роль в учебном процессе. Ташкент, 1971.-52 с.

77. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Петроград, 1915.-424 с.

78. Карелль И.К. О преподавании ручного труда. Петроград, 1916.-112 с.

79. Кирия Г.В. О формировании конструктивно-технических умений у учащихся средней школы. // Вопросы психологии.- 1959. №6. - С. 2542.

80. Кирия Г.В. Особенности формирования конструктивно-технических умений у старшеклассников. Тбилиси, 1963.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебной процессе. М., 1989.-80 с.

82. Королев Ф.Ф., Гнурман В.Е. Общие основы педагогики. М., 1967.

83. Крепелин Э. Гигиена труда. Умственный труд. Переутомление. СПб., 1898.-101 с.

84. Кудрявцев Т.В. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. М., 1970.-336 с.

85. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.-302 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-172 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.- 117 с.

89. Ланда Л.Н. О формировании у учащегося общего метода мыслительной деятельности при решении задач.// Вопросы психологии. 1959. - №3. -С. 14-28.

90. Лебединская H.A. Инженерная педагогика. Новосибирск, 1998.

91. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963.- 340 с.

92. ЮО.Леднев B.C. Содержание образования. М., 1991.-224 с.

93. Леман Г. Практическая физиология труда. М., 1967.

94. Леонтьев A.B., Капустин B.C., Шайхелисманов Р.Ф. Опыт внедрения образовательной области "технология" в V-IX классах // Школа и производство, 1997.-№1 .-С.6-8.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.-304 с.

96. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: Изд-во Московского университета, 1978.-150 с.

97. Леонтьев А.Н., Зинченко В.П., Панов Д.Ю. Инженерная психология. -М.,1964. -380 с.

98. Юб.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

99. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994.- 131 с.

100. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.- 176 с.

101. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений. Т. V. М., 1954.-390 с. ПО.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970.-686с.111 .Ломов Б.Ф. Инженерная психология. М., 1977.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 410 с.

103. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1996.-464 с.

104. Лурия А.Р., Цветкова A.C. Нейропсихический анализ решения задач. -М., 1966.

105. Лында A.C. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. М., 1974.-106 с.

106. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Харьков, 1979.-630 с.

107. Маринко Г.И. Диалектика современного научно-технического знания. -М., 1985.- 92 с.

108. Марквардт К.Г. Психология и обучение в вузе. // Вестник высшей школы. 1968. - №3. - С. 7-14 .

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-168 с.

110. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

111. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин). М.: МПУ, ЕГПИ, 1998.-168 с.

112. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике школьников.-М., 1961.-376 с.

113. Менчинская H.A. Проблемы психологии обучения. М., 1988.

114. Менчинская H.A. Психология применения знаний к решению учебных задач. -М., 1958.-416 с.

115. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972.- 159 с.

116. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 1995.-271 с.

117. Милерян Е.А. Психологические особенности решения некоторых конструктивных задач в старших классах средней школы. // Вопросы психологии . 1964. - №2. С.27-40.

118. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в Высших Школах. М.: Высшая школа, 1971.-396 с.

119. Молибог А.Г. Основные требования к содержанию и форме иллюстрированного дидактического материала (методические рекомендации ). Минск, 1977.-20 с.

120. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы. Кемерово, 1998.

121. Мухина B.C. О графической деятельности приматов в связи с генезисом эмоционального отношения к результату действий. // Вопросы психологии.- 1964. №4. - С.160-171

122. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.- 208 с.

123. Науменко Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. - №3 - С.20-27.

124. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 382 с.

125. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336 с.

126. Никандоров Н.Д. Активизации познавательной деятельности. Л., 1973.

127. Нишаналиев У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы. Ташкент, 1990.-85 с.

128. Новожилов Э.Д. К теории педагогического эксперимента. / На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения. М., 1998. С.6-18.

129. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1990.-379 с.

130. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования в школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

131. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования./ Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века. М.: МПУ, 1997.

132. Новожилов Э.Д. О методологии научного педагогического исследования./ Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. М.: МПУ, 1998.

133. Новожилов Э.Д. Приспособления в единичном производстве. М.: Машиностроение, 1983. - 69 с.

134. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М.: МПУ, 1996.-240 с.

135. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. М., 1997.

136. Основы дидактики. М.,1967.-472 с.

137. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Т. Ill, кн. 2 М.: Изд-во АН СССР, 1951.

138. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Т. IV М.: Изд-во АН СССР, 1951.

139. Педагогическая энциклопедия, Т. IV. М., 1964.

140. Педагогический словарь Т. 1 и II. -М: Изд-во АПК РСФСР, 1960.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

142. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

143. Пискунов А.И. педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика, 1995.-№4-С.59-63.

144. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.-24 с.

145. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М., 1961.-140 с.

146. Платонов К.К. Психология личности. М., 1966.-18 с.

147. ПлатоноваН.М. Педагогика высшей школы. СПб., 1995.-82 с.

148. Полнер Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся. -С-Пб., 1995.

149. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки. //Педагогика, 1995.-№5-С.10-15.163 .Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.- 144 с.

150. Практикум в учебных мастерских и технология конструкторских материалов. -М., 1986.

151. Проблемы общей и индустриальной психологии. Л., 1963.- 156 с.166 .Программы педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1985.

152. Психологические исследования познавательных процессов личности. -М.: Наука, 1983.-216 с.

153. Психология решения производственно технических задач. М., 1965.254 с.

154. Раяцкас В. Познание учащихся и формирование его личности. Вильнюс, 1975.

155. Рейнгард И.А. Дидактика и теория воспитания. Днепропетровск, 1977.

156. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

157. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях ее использования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.173 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.-704 с.

158. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, и обобщения. М., 1960.-168 с.

159. Самарин Ю.А. Изучение умственной деятельности школьников Л., 1959. -148 с.

160. Самарин Ю.А. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юном возрасте. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1967. - 103 с.

161. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 504 с.

162. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. №301957

163. Седова Н.Е. Подготовка учителя к формированию у школьников мо-тивационной готовности к труду и учению (исторический аспект). Петропавловск-Камчатский, 1994. - 127 с.

164. Середа Г.К., Снопик Б.И. К проблеме единства механизмов кратковременной и долговременной памяти.// Вопросы психологии. 1970. №6.-С. 60-75.181 .Сеченов И.М. Избранные произведения T.I М., 1948.

165. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы естественно-научного эксперимента. М., 1968.- 370 с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

167. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения И.П. Павлова о ВНД. М., 1952.-62 с.

168. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащегося. М., 1960.-70 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

170. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Педагогика, 1982.-144 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976.

172. Смирнов A.A. Проблемы психологии и памяти. М., 1966.-70 с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995.-271 с.

174. Сорокина H.A. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся. Тула, 1976.-80 с.

175. Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы Росси — TIMSS — М.,1995.-Вып. 2.

176. Стивене С.С. Экспериментальная психология в 2 т. М.: Изд-во Иностранная литература, 1960.

177. Талызина Н.Ф. Проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1979.-130 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.342 с.

179. Татарникова JI.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб., 1997.- 415 с.

180. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

181. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-208 с.

182. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990.-208 с.

183. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.:: Изд-во Московского университета, 1969.- 304 с.

184. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926.-240 с.

185. Торндайк Э. Психология обучения взрослых. М-Л., 1931.

186. Тульвисте П. Психология восприятия и познавательных процессов -Тарту, 1977.-126 с.

187. Туровский М.Б. Труд и мышление. М.: Высшая школа, 1963.-136 с.

188. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда. // Школа и производство, 1997. №4. - С.6-16.

189. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. T.I Л., 1945.

190. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6 М.: Изд-во АН РСФСР,1950.

191. Фейнгенберг И.М. Вероятное прогнозирование в деятельности мозга. // Вопросы психологии. 1963. - №2. - С. 59-68.

192. Финни Д. Введение в теорию планирования экспериментов. М.: Наука, 1970.- 288 с.2Ю.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966.- 428 с.211 .Фролов Ю.П. Мозг и труд. М., 1960.-184 с.

193. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.: Автореф. дис. доктора пед.наук. Киев, 1986,- 46 с.

194. Христианович П. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М.,1912.-70 с.

195. Цируль К.Ю. Главнейшие распоряжения и указания правительства, касающиеся преподавания ручного труда. СПб., 1904.-20 с.

196. Цируль К.Ю. Начальный курс ручного труда. СПб., 1900.

197. Цируль К.Ю. Отчет о командировке в Лейпцигскую учительскую семинарию ручного труда. СПб., 1895. - 10 с.

198. Цируль К.Ю. Памятная записка о введении и преподавании ручного труда в Санкт-Петербургском Учительском Институте. СПБ., 1910.-88 с.

199. Цируль К.Ю. Педагогический ручной труд как средство художественного воспитания. // Трудовое воспитание. -1914.- №2. С. 1-7.

200. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. СПб., 1889.-70 с.

201. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.-303 с.

202. Черниченко В.И. Методы обучения. М.: МГУК, 1996.-32 с.

203. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы. М., 1997.-312 с.

204. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педвузе. М.: МПУ, 1997.- 357 с.

205. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1976.- 100 с.

206. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного обучения. М., 1969 с.

207. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М., 1959.-300 с.

208. Шилов В.Ф., Мукин А.Ф., Новожилов Э.Д. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1984.-176 с.

209. Эко У. Маятник Фуко. Киев, 1995.-742 с.

210. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64 с.

211. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Спб., 1994-156 с.

212. Der Unterrichtsprozeß in der Berufsausbildung. Berlin -1981.

213. Harker W. Allgemeine Arbeits und Ingenieur Psychologie. Berlin 1980.