Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Журавлева, Тамара Леонидовна

• Журавлева, Тамара Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлева, Тамара Леонидовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ профессионального саморазвития слушателей.

1.1. Анализ проблемы профессионального саморазвития 9 в психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность, содержание критериев профессионально- 31 го саморазвития слушателей и его активизации.

1.3. Профессиональное саморазвитие в структуре про- 51 фессиональной подготовки слушателей в ВУЗе.

Глава И. Экспериментальное исследование профессионального саморазвития слушателей.

2.1. Обоснование экспериментальной работы,

2.2. Организация и методика экспериментальной работы.

2.3. Анализ динамики профессионального саморазвития 99 слушателей.

Глава III. Основные направления эффективной активизации профессионального саморазвития слушателей.

3.1. Формирование устойчивой мотивации профессио- 111 нального саморазвития.

3.2. Тренинги личностного роста и коллективообразова- 125 ния, как средство руководства профессиональным саморазвитием.

3.3. Педагогическое руководство профессиональным са- 146 моразвитием в процессе преподавания курса психологии и педагогики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России»

Актуальность избранной темы обусловлена. Во-первых, общим курсом реформ в сфере высшего образования, его демократизацией, индивидуализацией и гуманизацией. Впервые интересы личности в системе образования ставятся на первое место. Закон «Об образовании» определяет образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества, государства .'\56), Содержание образования закон ориентирует на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореали-зации"(56).

Во-вторых, правоохранительная деятельность специалистов, выпускников ВУЗов МВД требует не только высокоразвитых профессиональных качеств и компетентности, но и высокоразвитой нравственной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

В-третьих, практика обучения слушателей в ВУЗах МВД не имеет необходимого и достаточного опыта, форм и методов организации руководства такой тонкой сферой воспитательного воздействия, как самовоспитание, профессиональное саморазвитие. Поэтому исследование этой проблемы представляет интерес для обогащения практики воспитания и обучения слушателей. Кроме того, в психолого-педагогической литературе нет исследований специально посвященных активизации профессионального саморазвития слушателей в ВУЗах МВД.

Все перечисленные обстоятельства обусловливают актуальность проблемы активизации профессионального саморазвития слушателей и необходимость ее исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс в ВУЗе МВД.

Предметом исследования является процесс активизации профессионального саморазвития слушателей.

Цель исследования - обосновать педагогические условия и пути активизации профессионального саморазвития слушателей. Задачи исследования: Проанализировать состояние научной разработки, методологические подходы в исследовании проблемы активизации профессионального саморазвития слушателей.

2. Раскрыть сущность, содержание и характер, профессионального саморазвития слушателей.

3. Выявить основные факторы, влияющие на процесс активизации профессионального саморазвития.

4. Обосновать и экспериментально проверить методы и приемы активизации профессионального саморазвития слушателей.

5. Разработать методическую систему активизации профессионального саморазвития слушателей.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки слушателей в ВУЗах МВД может быть существенно улучшен, если активизировать профессиональное саморазвитие слушателей, используя предложенную автором методологическую систему;

- содержание профессионального саморазвития , его направленность будут соответствовать реальным требованиям профессиональной деятельности сотрудников ОВД;

- активизация профессионального саморазвития будет опираться на глубокое знание индивидуально-психологических особенностей слушателей, и формировать устойчивую мотивацию и профессиональную направленность;

- в методике проведения занятий будут широко использоваться активные методы обучения, в которых слушатели находятся в состоянии субъектов учебной деятельности;

- профессиональное саморазвитие будет активизироваться не только прямым, но и опосредованным воздействием на слушателя, формированием социально-психологической среды, где профессиональное саморазвитие будет одобряемо.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые положения философии, педагогики и психологии о всеобщей связи явлений, их целостности и взаимообусловленности, о социальной сущности личности и процесса ее формирования;

- системный подход к анализу явлений присущих целостному образовательному процессу;

- личностно-деятельностный подход к анализу факторов развития и формирования личности.

Теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов раскрывающих: методологию и методику психолого-гтедагогических исследований Б.Г.Ананьева, Л. И .Анциферовой, С.П.Безносова, Л.С. Выготского, Н.Ф.Гейжан, В.И.Гинецинского, В.С.Олейникова, А.А.Реана, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна и других;

-закономерности образовательного процесса С.Н.Архангельского, А.В.Барабанщикова, Ю.К.Бабанского, В.Н.Бешенцева, Н.В.Кузьминой, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, В.И.Хальзова, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина и других;

- психолого-педагогический аспект профессиональной подготовки специалиста в ВУЗе В.Л.Васильева, В.П.Давыдова, А.Т.Иваницкого, В.Я.Кикотя, О.М.Латышева, Г.С.Никифорова, А.Т.Ситникова, А.М.Столяренко, А.Г.Шестакова, Ю.А.Шаранова и других.

- активизация самовоспитания и профессионального саморазвития А.Я.Арета, A.A. Бодалева, И.А.Донцова, С.Б.Елканова, А.Г. Ковалева, А.И.Кочетова,

А.С.Макаренко, Л.И.Рувинского, В.А. Сухомлинского и других. Для решения поставленных задач использовались методы: Теоретические: изучение и контент-анализ психолого-педагогической литературы и документов (характеристик, планов саморазвития).

Эмпирические: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, интервью, анализ результатов деятельности, эксперимент (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов).

Методы обработки данных: первичные статистики, корреляционный и факторный анализы.

На защиту выносятся:

1. Авторская концепция активизации профессионального саморазвития слушателей.

2. Сущность и содержание профессионального саморазвития слушателей.

3. Критерии и показатели уровней активизации профессионального саморазвития.

4. Содержание методической системы активизации профессионального саморазвития.

5. Теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоит в следующем:

- проанализировано фактическое состояние профессионального саморазвития слушателей ВУЗов МВД в современных условиях;

- экспериментально апробированы формы и методы активизации профессионального саморазвития слушателей;

- выявлены уровни активизации профессионального саморазвития; создана методическая система и определены основные направления и педагогические условия эффективной активизации профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- оно направленно на совершенствование профессиональной подготовки слушателей;

- в нем разработана и апробирована на практике методическая система, позволяющая активизировать процесс профессионального саморазвития;

- оно направленно на внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий;

- в нем даны практические рекомендации, призванные оказать помощь профессорско-преподавательскому составу в активизации профессионального саморазвития слушателей.

Внедрение и апробация результатов. Проводилось в СПб Высшей школе МВД РФ в различных формах на протяжении всего периода исследований с 1992 по 1997 год, в котором приняли участие 645 слушателей и 108 педагогов.

Основные положения, результаты и выводы докладывались на научно-практических конференциях, учебно-методических сборах, на заседаниях кафедры, совещаниях, семинарах с преподавателями и офицерами учебных подразделений.

В 1993 году в период первоначальной подготовки со слушателями, rio предложению автора, впервые с частью групп были проведены социально-психологические тренинги личностного саморазвития и коллективоформирова-ния. В последующем такие тренинги, по разработанной автором методике, проводились каждый год и показали свою высокую эффективность.

Материалы и методические разработки, опубликованные по теме, используются различными категориями педагогов в образовательном процессе ВУЗов МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексным использованием различных методов исследования, подробным анализом широкого круга психолого-педагогической литературы, представительной выборкой, строгой логикой проводимого констатирующего и формирующего эксперимента .апробаций результатов исследования, применением математических методов обработки эмпирических материалов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 180 страницах, содержит 13 таблиц, 10 рисунков, 13 приложений на 57 страницах. Библиография включает 205 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Журавлева, Тамара Леонидовна

Выводы по главе:

1. Одним из наиболее значимых факторов профессионального саморазвития является устойчивая профессиональная мотивация. Исследования показали прямую зависимость мотивов профессионального саморазвития от профессиональной направленности.

2. Результаты исследований и педагогический опыт подтверждают, что активные методы обучения и, в частности, социально-психологические тренинги активизируют слушателей и способствуют формированию у них потребности в профессиональном саморазвитии помогают профессионально саморазвиваться.

3. Эффективным педагогическим средством активизирующим профессиональное саморазвитие выступает изучение курса психологии и педагогики. Изучение курса, по предлагаемой методической системе, развивает способность адекватно самооцениваться, определять основные пути самосовершенствования, вооружает слушателей педагогическими технологиями профессионального саморазвития.

Заключение.

Современные требования к подготовке специалистов для ОВД ставят перед ВУЗами МВД важнейшую задачу - определить основные направления и педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. Проведенное автором исследование активизации профессионального саморазвития слушателей ВУЗов МВД России, позволило восполнить недостаточную разработанность как теоретических, так и практических аспектов данной проблемы.

В ходе исследования была определена структура профессионального саморазвития курсантов, включающая содержательное, организационное и методическое направление. В качестве критериев для определения уровней профессионального саморазвития были рассмотрены: содержательно-могивационный, организационно-деятельностный и психотехнический.

Основными показателями содержательно-мотивационного критерия являются: целеполагание и содержание профессионального саморазвития, степень его соответствия требованиям профессиональной деятельности, профессиональная направленность и мотивация.

Основными показателями организационно-деятельностного критерия являются: его организация, планирование, целеустремленность, эмоционально-волевая насыщенность.

Основными показателями психотехнического критерия являются, владение приемами саморегуляции, методами самовоспитания, умение применять и использовать их в повседневной учебной и служебной деятельности.

Теоретико-эмпирический анализ фактического состояния профессионального саморазвития курсантов ВУЗов МВД России, позволил выделить его основные противоречия:

- между уровнем представлений о профессии и реальным содержанием и условиями ее осуществления;

- между самооценкой личности слушателя и теми требованиями, которые предъявляет профессиональная деятельность к личности специалиста;

- между планированием своего самоизменения и самосовершенствования и реализацией намеченного;

- между потребностью в педагогической активизации и руководства процессом профессионального саморазвития и реальной помощью слушателям со стороны педагогов.

Исследование показало, что активизация профессионального саморазвития является ведущим фактором,обеспечивающим его наибольшую эффективность, только в том случае, когда отношения "педагог-слушатель" носят субъ-ектно-субъективный характер.

Педагог в силу большего жизненного опыта, имеющихся педагогических знаний, в силу своей ролевой позиции, конечно, влияет на личность слушателя и процесс профессионального саморазвития. Но степень такого влияния может быть различным.

Исследование позволило педагогам выделить три уровня активизации профессионального саморазвития.

Первый уровень, как отмечает Зимняя И.А., можно назвать нецеленаправленным. Это уровень возникает в ходе взаимодействия в звене педагог-слушатель, без четкого целеполагания на активизацию профессионального саморазвития слушателей со стороны педагога, он является фронтальным, не персонифицированным. Средствами такой активизации выступает личность педагога, стиль его общения со слушателями, содержание преподаваемого предмета и методика его преподавания. На этом уровне в сознании обучаемых формируется определенное представление о структуре деятельности и ее требованиях к личности, появляются новые образцы для подражания и другое. Естественно, такие представления бывают недостаточно полными и не конкретными.

Второй уровень целенаправленной, опосредованной и фронтальной активизации профессионального саморазвития слушателей.

Для него характерно наличие целевой установки педагога на пробуждение активности слушателей на саморазвитие, стремление сотрудничать с ними. В этом случае педагог осознает важность самовоспитания, все его психологические механизмы и действует целенаправленно.

Он сознательно информирует слушателей о реальных требованиях к личности специалиста, формирует профессиональный идеал, побуждает и стимулирует слушателей к самосовершенствованию.

При этом педагог использует различные средства как возможности своего предмета так и социально-психологические факторы учебного коллектива. Для этого уровня характерна слабая обратная связь, и он носит также формальный характер.

Третий уровень можно назвать - педагогическое руководство профессиональным саморазвитием. Для этого уровня характерно;

- высоко развитое педагогическое мастерство и личностные качества педагога;

- четкое целеполагание на фронтальном и персонифицированном уровне;

- использование как прямых, так и опосредованных средств воздействий;

- обратная связь о ходе реализации намеченного в своем саморазвитии слушателями и оказания им педагогической помощи;

Формами и методами педагогического руководства профессиональным саморазвитием выступают такие, как наставничество, кураторство, индивидуально-воспитательные беседы, психологическое консультирование и коррекция.

Исследования показали, что показателями (критериями), по которым можно определить уровень активизации профессионального саморазвития педагогами выступают:

- целеполагание;

- знание (модели специалиста) которого готовят;

- знание психолого-педагогических механизмов процессов самовоспитания и саморазвития;

- персонификация (индивидуализация) педагогических воздействий;

- наличие обратной связи.

В диссертационном исследовании удалось раскрыть механизм практической деятельности профессорско-преподавательского состава по совершенствованию профессионального саморазвития слушателей в условиях ВУЗа МВД. Данный процесс потребовал научно обоснованной методики экспериментальной работы, которая была проведена на основе методической системы. Анализ результатов эксперимента позволил автору проверить и подтвердить гипотезу о том, что при условии внедрения в учебно-воспитательный процесс ВУЗов разработанной автором методической системы активизации профессионального саморазвития следует ожидать повышения эффективности профессионального саморазвития слушателей в период обучения в ВУЗе.

В организационной педагогической системе совершенствования профессионального саморазвития слушателей наиболее важными оказались следующие направления работы: формирование и сплочение учебных слушательских коллективов; формирование у слушателей профессиональной мотивации к овладению профессией юриста ОВД; внедрение активных методов обучения; проведение тренингов личностного и профессионального саморазвития.

Основными педагогическими условиями активизации профессионального саморазвития слушателей являются: учет закономерностей и особенностей этого процесса, а также трудностей, испытываемых будущими специалистами на различных курсах обучения; создание в ходе учебно-воспитательного процесса условий для повышения интереса и положительной мотивации к профессиональному самосовершенствованию слушателей; усиление в ходе учебно-воспитательного процесса связи теории с практикой; организация систематической помощи слушателям, а также ее своевременная корректировка; совершенствование психолого-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава в активизации процесса профессионального саморазвития слушателей.

На основе данных экспериментального исследования можно сделать следующие теоретические выводы:

1. Профессиональное саморазвитие - это сознательная деятельность слушателя направленная на полную самореализацию себя как личности в той социальной сфере деятельности, которая определяется его профессией. Это саморазвитие у себя как личностных, так и профессиональных качеств, творческих способностей, знаний, навыков и умений.

2. Учет в практической деятельности педагогов психологических закономерностей, структуры содержания, критериев, показателей и уровней профессионального саморазвития позволяет его активизировать и осуществлять педагогическое руководство.

Разные уровни активизации соответственно требуют от педагогов соответствующих педагогических умений и подготовленности.

3. Эффективность профессионального саморазвития слушателей в значительной степени определяется их профессиональной направленностью; адекватностью их профессионального идеала реальной практике; сформированно-стью потребности в саморазвитии; адекватной самооценкой и владением техникой самосовершенствования. Все эти элементы являются предметом педагогического воздействия и активизации для педагогов.

4. Внедрение в образовательный процесс ВУЗа МВД разработанной автором методической системы активизации профессионального саморазвития позволяет повысить эффективность этого процесса в период обучения слушагелей.

5. Главными направлениями педагогического воздействия на профессиональное саморазвитие слушателей является: целенаправленное формирование их профессиональной направленности; внедрение активных методов обучения и, в частности,тренингов личностного саморазвития и коллективообразования; использование возможностей курса психологии и педагогики для самопознания, самооценки и саморазвития. Практические рекомендации:

1. В ВУЗах МВД внедрить разработанную автором методическую систему активизации профессионального саморазвития.

2 С целью создания активной системы психолого-педагогической подготовки специалиста и активизации профессионального саморазвития слушателей на всех этапах обучения, содержание курса "Психология и педагогика" целесообразно выстроить следующим образом: "Психология учебной деятельности" (в период первоначальной подготовки); "Психология и педагогика в деятельности ОВД"" (2-3 курс) и спецкурс "Психология следствия (ОРД) на 4 курсе

3. В начальном периоде обучения создание учебных групп проводить с учетом социально-психологической совместимости. С целью формирования коллективов, групповых ценностей, норм, целей, проводить в каждой группе 2 х дневные тренинги профессионального и личностного саморазвития, на которых обучать слушателей технике самопознания, самооценки, проектирования профессионального саморазвития и самореализации.

4. В программу воспитательной работы со слушателями на весь период обучения необходимо внести раздел активизации профессионального саморазвития слушателей, определить соответствующие цели, задачи, формы и методы работы со слушателями.

5. В структуре методических занятий молодых преподавателей в школе педагогического мастерства целесообразно включить тематику по методике воспитывающего обучения и в частности руководства профессиональным саморазвитием,

6. С учетом требований единства и преемственности воспитательных воздействий всех категорий педагогов необходимо создание централизированной базы данных по индивидуально-психологическим особенностям слушателей, которая позволит осуществлять активизацию профессионального саморазвития дифференцированно. Дальнейшая разработка проблемы может осуществляться по направлениям: изучение эффективности педагогической деятельности по руководству саморазвитием; изучение влияния профессионального саморазвития на профессиональную адаптацию; педагогические основы обучения слушателей психосаморегуляции и другое.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлева, Тамара Леонидовна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решение проблемных ситуаций. М.: "Феликс", 1992. 128с.

3. Аверин В.А. Структура общей направленности личности куратора как фактор успешности его воспитательной работы: Автореферат дис. канд.психол.наук. Л., 1985.

4. Акимова А.Г1. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореферат канд.пед.наук. Л., 1972.

5. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях /Под ред. Л.А. Бублика, Н.Ф. Феден-ко. -М.: ВПА, 1981.

6. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов воинских училищ ВВ МВД России: Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб., 1994

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. - М.: 1980

8. Антилогова Л.Н. Самосовершенствование личности: этико-психологический аспект// Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996 №2(4) с. 6566

9. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе., 1961

10. Ю.Анцифирова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методологияпсихологии // методологические и теоритические проблемы психологии. М., 1969

11. ГАсмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990,

12. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1993

13. И.Багишаев З.А. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ МВД СССР к деятельности организаторов боевой службы: дис. . канд.пед.наук. М. 1988

14. М.Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961

15. Барабан щи ков A.B. , Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973.

16. Барабанщиков A.B. , Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогическою процесса. М.: ВПА, 1967.

17. Барабанщиков A.B. , Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: ВПА, 1985

18. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1987.

19. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Автореферат дис. . докт.психолог.наук. СПб., 1997

20. Белодеденко Г.П., Казанцев В.Н. Стимулирование нравственного самовоспитания слушателей ВУЗа МВД И Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996 №2(4) с.67-6921 .Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: 1995

21. Битянова Н.Р. Культура профессионально-психологического саморазвития М. Академия МВД 1996

22. Берне Р. Развитие концепции и воспитание /Пер. с англ. М., 1986.

23. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология П-т. 1921

24. Блинов Б Д. Учись быть понятливым: две беседы о секретах человеческих понятий в правилах, приложениях. Пермь: ПГУ, 1995.

25. Богородская Э.Ф. Орлова E.H. Использование коррекционных методик в учебно-воспитательном процессе профессионально-технических учебных заведений: Методические рекомендации. СПб.: ИПТО РАО, 1994

26. Бодалаев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. Педагогика. - 1991, №5. -с.11-19

27. Боровикова С.А. Профессиональное саморазвитие // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. (Под ред. Г.С. Никифорова) СПб, 1991

28. Бондаревская Е В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика. - 1995, №4. - с.29-35

29. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореферат дис. . канд.лед.наук. М., 1994

30. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб., 1995

31. Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

32. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ / Под ред. A.M. Данчинко, И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973.

33. Военная психология / Под ред. Н.Ф. Феденко. М., ВПА, 1978.

34. Воспитание: новые подходы к вечной теме: философия и этика воспитания / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Крутова. М.: Луч, 1993

35. Воспитание самостоятельности у курсантов в решении военно-педагогических задач / H.H. Хрупунов. Л.: ЛВВПУ ПВО, 1989.

36. Вудкок М. Френсис Д. Расрепощенный менеджер. М., Деко. 1991

37. Выготский Л.С. Сбор, соч.: В 6 т. М„ 1982 Т.1

38. Гапончук Г.И, Формирование военно-политических училищ: Автореферат дис. . М., 1990.

39. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания у курсантов высших военно-политических училищ Автореферат дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1995

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1985.42Хирфанов А С. Организация и методика межличностного диалога в образовательном процессе. Петродворец, 1996

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992

42. Гримак Л.П. Общение с собой М., Политиздат 1991

43. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1993

44. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975

45. Давыдов В.П., Морозов И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения, М.: ВПА, 1983

46. Дидактика средней школы / Под ред. И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Изд. 22-е. - М.: Просвещение, 1982.

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.

48. Донцов И.А. Самовоспитание личности М., Политиздат, 1994

49. Дубинин Н.П., Карпец И.Н., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., Политиздат, 1989

50. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

51. Елесеев О,П. Конструктивная психология и педагогика личности. Псков, 1994, с.23

52. Елканов С.Б. Основы ппрофессионального самовоспитания будущего учителя. М., Просвещение, 1989.

53. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А., Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: МВГ13РУ, 1976.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании" 23 января 1996.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов Н/Д "Феникс". 1997бО.Зюзько М.В. Пять шагов к себе М., Просвящение, 1992

56. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках (педагогическое исследование на материалах высших училищ МВД СССР): Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1987

57. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект): Автореферат дис. . канд.психол.наук. -М., 1983

58. Итоги работы органов внутренних дел и внутренних войск в 1994г. (отчет перед гражданами России) Российские милицейские ведомости: Изд.МВД РФ, 1995, февраль, №(26)

59. Кагальник А Н. Ящишин Е Е. Как помочь студенту в самовоспитании Сов.педагогика №12 1991 с.82-83

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987

61. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб., 1994

62. Кикоть В.Я. Психолого-педагогические основы управления образовательным процессом ВУЗа МВД. СПб., 1997.

63. Кикоть В.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный психологический отбор кандидатов в ВУЗ МВД России. СПб, 1996

64. Кикоть В.Я. Якунин В.А, Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1997

65. Кильянова J1.B. "Параллельное действие" в наследии А.С.Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Нижн.Новгород, 1995

66. Китайгородская Г А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982

67. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов вузов на основе комплексного подхода: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1994

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -на -Дону изд. "Феникс" 1996

69. Князева Е,, Курдюкова С. Синергетика: Начало нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993, №2. - С. 38-51

70. Колябская Е В. Психологические аспекты социальной комплектности: Автореферат дис. . канд.психол.наук. СПб., 1995

71. Ковалев А.Г. Бодалаева A.A. Психология и педагогика самовоспитания, Л., 1958

72. Ковалев С М. Воспитание и самовоспитание М., Мысль 1996.

73. Колесникова И.А. Теоретико-методические основы современного процесса воспитания: Автореферат дис. . д-ра пед.наук,- J1., 1988

74. Колесниченко О.Я. Руководитель-воспитатель. М.: Политиздат, 1986

75. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М., Политиздат. 1984

76. Кон И.С. Социология личности. М., Полдитиздат. 1967.

77. Конституция Российской Федерации. М., Изд-во "Юридическая литература" 1994

78. Концепция общего среднего образования. М. ВНИИК 1988

79. Концепция воспитания личного состава внутренних войск МВД России в современных условиях на служебно-боевой деятельности: Проект. Управление по работе с личным составом, 5 февраля 1993

80. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. Вопросы психологии. - 1990, №2. - С. 62-69

81. Короткое Э.Н. Типологические особенности слушателей и их учет в процессе обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.; ВПА, 1980. - С. 112-134.

82. Котик М.В. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллин. Валгус. 1974

83. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания М., Знание 1974

84. Кошелева C.B. Проблема формирования социально-психологической устойчивости личности / Современные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности военнослужащих внутренних войск: Тезисы научных сообщений. СПб.: ВВКУ, 1994, - С. 33-36

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990

86. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л. Медицина 1984

87. Кульневич C.B. Личностью ориентированное воспитание: Концепция, содержание, реализация: Диссертация в форме научн. доклада . д-ра пед.наук. -Ростов/Дон, 1995

88. Куликов Л.Н. Воспитай себя. М., Просвещение 1991

89. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985

90. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся Л., 1997

91. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СПбВВКУ ВВ МВД России): Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб., 1996

92. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗа МВД России: Автореферат дис.канд.пед.наук.-СПб., 1995

93. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1995

94. Лебедев Р.Л, Взаимосвязь нормативных и личностных детерминант социального поведения: Автореферат дис. . канд.филос.наук: Новосибирск, 1985

95. ЮО.Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990

96. Леви В. Искусство быть другим. М., Знание, 1980

97. Ю2.Леви В. Искусство быть собой. М., Знание, 1991

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1972

99. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980

100. Ю5.Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. Педагогика. -1995, №1,-С. 40-44

101. Юб.Лобанов С И. Активизация позновательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России: Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб, 1996

102. Ю7.Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждений: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1995

103. Макаренко АС. Методика организации воспитательного процесса //

104. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личности. Новосибирск, Наука Сибирское отделение, 1989

105. Максуэлл Мольц, Это-Я или как стать счастливым СПб., Лениздат, 1992

106. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей // Автореферат дис.канд.пед.наук. СПбГУ, 1997

107. Никифоров Г.С Надежность профессиональной деятельности. СПбГУ, СПб 1996

108. Новиков В Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ВВУЗов: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1993

109. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника обучения учению, как форма управления адаптацией слушателей к обучению в ВУЗах МВД РФ., Н.Новгород., 1997

110. Носков В.А. Иванова Л.Н. Обучение учению: Практикум. Нижн.Новгород, 1996

111. Носков В.А. Иванова Л.Н. Психотехника обучения учению, как форма управления адаптацией слушателей к обучению в ВУЗах МВД РФ., Нижн. Новгород, 1997

112. Овчинников Б.В., Павлов К В., Владимирова И М. Ваш психологическийтип.-СПб., 1994.-236с. 121 .Об организации воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., Просвещение 1991 125.Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие / Под ред. A.B.

114. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981 126.Основы педагогики, психологии и организация учебного процесса в ВВУЗе. -М.: ВПА, 1985

115. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД. М., Академия МВД 1992

116. Парыгин Б Д. Основы социально-психологической теории. М.: мысль, 1971

117. Патралов Б.С. Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионального учебного заведения. СПб. - Пенза: РГПУ, 1996

118. Пекелис. Твои возможности, человек. М., Знание, 1975

119. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг с 250 приемами из практики / Пер. с нем. М., 1995

120. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993

121. Педагогическая энциклопедия. Т.З / под ред. И.А. Капрова, Ф.Н. Петрова и др. М., изд. "советская энциклопедия", 1966

122. Планы семинарских и практических занятий по военной психолог ии и педагогике (для курсантов) / Хальзов В.И., Иваницкий А.Т., Михайлов Н.Я. Л.:1. ВПУ МВД, 1979

123. Познай себя и других: сборник методик. М. Институт практ.психолог. 1995

124. Педагогика. Под ред. П И. Пидкасмстого, М., 1996

125. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., Знание, 1984

126. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагогов к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М„ 1995

127. Поль Вайнцвайг Десять заповедей творческой личности, М., Прогресс, 1996

128. Практическое мышление: функционирование и развитие: Сборник на-учн.трудов. М.: МГУ, 1990

129. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., СПбГУП. 1996

130. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А.Лобанова. СПб. - Черкесск: Акме-Петербург, 1995

131. Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел // Материалы Всерос. научно-практич.конференции / Под ред. С.Ф. Зыбина и В.П. Сальникова. СПб., 1994

132. Платонов К.К. Психологический практикум, М., Высшая школа, 1980

133. Прохоров O.A. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. Вопр.психологии. - 1991, №5. - С. 156-160

134. Психология формирования и развития личности. Наука, М., 1981

135. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярош евского. -М., Политиздат, 1990

136. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста М.: 1993

137. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского A.B. М., Педагогика, 1987

138. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД (под ред. A.C. Батышева) Г. I-V., 1992

139. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе. Л., ЛГПИ, 1988

140. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания М., 1973

141. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания М., 1982

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989 Т.2

143. Семиренко В.Г. Влияние педагогического такта офицера на формирование дисциплинированности воина-специалиста: Автореферат дис. канд.пед.наук. Л., 1977

144. Свиридов А.Н. Социальная адаптация личности в трудовом коллекти-ве//Автореферат дис.канд.философ.наук. Л., ЛГУ 1974

145. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. М., Технологическая школа бизнеса, 1996

146. Скопылатов H.A. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1992

147. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореферат дис. . д-ра пед.наук. Л., 1973

148. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и "горячих точек'). -СПб.: ВВКУ МВД, 1996

149. Слепов В.Я. Принципы и методы воспитания советских воинов. Л,: ВВМУРЭ, 1970

150. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец, 1970

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология всеобщего образования: от деятельности к личности. М.: 1995

152. Советская военная энциклопедия. М.: МО, 1977, с.230

153. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Педагогика. -1993, №2. - С. 28-32

154. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принцип рефлексивной психологии педагогического творчества. Вопр. психологии. -1991, №5. - С.5-14

155. Столяренко A.M. Психолого-педагогические вопросы подготовки молодых офицеров. Военная мысль, 1970, №7

156. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. М., Воениз-дат, 1978

157. Сухомлинский В.А. О воспитании. М,, Политиздат, 1973

158. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей будущих организаторов воспитательной правовой работы в органах внутренних дел: Автореферат дис.канд.пед,наук., СПб., 1995171 .Теория личности. Под ред. проф. В.Ф.Сержантова ЛГУ, 1982

159. Теория и практика воспитательных систем: В 22-х кн. М: 1994

160. Теплов Б.М. Ум полководца // Избр.труды; В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. С. 223-305

161. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова М., 1940, с. 1103

162. Лестер Тобиас Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста, М., Независимая фирма "Класс", 1997

163. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1981

164. Узун Л.С. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей ВУЗов МВД России: Автореферат дис.канд.пед.наук. СПб., 19%

165. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. Л.: НИИ НОВ, 1991

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Избр.пед.соч. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547

167. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психолого-педагогические аспекты // Военная мысль, 1981, №8, с.67-70.

168. Федоров А,Б. Внутренние войска МВД: Опыт формирования профессионально-нравственных качеств личного состава (вторая половина 60-х 80-е годы): Автореферат дис. . канд.пед.наук. - СПб., 1992

169. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в октогенезе, М., Педагогика, 1989

170. Фейербах Л. Лекции о сущности религии // Изб. философ, произведения. М., 1955 Т.2

171. Филатова Е.А. Соционика для Вас. Новосибирск, 1993

172. Филонов Г.Н., Черенкова C.B. Тенденции развития теории и практики воспитания. Педагогика. - 1993, №1. - С.33-38

173. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореферат дис. д-ра пед.наук. М., 1996

174. Хапьзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД, 1988

175. Хальзов В.И., Мамонтова В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие. Л.: ВПУ МВД, 1990

176. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. М. - Рига: Ассоциация "Развивающее обучение", 1995

177. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики 91960-1980-е годы): Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб., 1993

178. Чернышев Ю.П. Педагогические проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе. Рига: РВВПКУ, 1989

179. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД: Автореферат дис. . канд.пед наук. М., 1987

180. Шелестова J1.B. Подготовка будущего инженера-педагога к решению педагогических задач: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 1993

181. Шорохова Ё.В. Психологический аспект проблемы личности. М., 1974. С.27

182. Шувалова Е М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: Автореферат дис. . канд.пед.наук. Казань, 1995

183. Щеглов A.B. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: Автореферат дис. канд. пед.наук. -СПб., 1994

184. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореферат дис. . д-ра пед.наук. -СПб., 1994

185. Элез И. Проблема бытия и мышления в философии Л.Фейрбаха. М., 1971

186. Энкельман Н.Б. Приценивать с радостью. М., Интерэксперт, 1993201 .Энциклопедия практического самопознания / Сосг. и автор комментариев А.И.Красило. М.: Международ, педагогическая академия, 1994

187. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек//Знание №1 1, 1986

188. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М.: Воениздат, I960

189. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ, 1988

190. Якиманская И.С. Разработка технологии личностного ориентированного обучения // Педагогика 1995 №2

191. Определения основных понятий, использованных в диссертации.

192. Адаптация приспособление строения и функций организма, его органов, клеток к условием среды.

193. Активизация усилие деятельности, побуждения к решительным действиям (Словарь иностранных слов, ред. И В. Лехин и Ф.Н. Петров, М., 1954г., 893 е., с.33)

194. Активизировать побудить к активности, усиливая деятельность, оживить. (Толковый словарь русского языка. Ожегов С И., Н.Ю. Шведов, М., "АЗЪ" 1992, с. 19)

195. Активность системное качество, вступать во взаимодействие (Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий. М., 1981г., 175с.)

196. Гипотеза научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки и подтверждения, чтобы стать теорией. (Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий. М , 1981. 175с.)

197. Деятельность внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью. (Общая психология, ред. А.В.Петровский М., 1976, 479с., с. 159)

198. Задача цель, поставленная в конкретных условиях. (Общая психология, ред. А.В.Петровский М., 1976, 479с.)1 (.Квалификация уровень подготовленности человека для той или иной профессии или работы. (Словарь иностранных слов, с.З 17)

199. Коммуникативная деятельность преподавателя на занятиях это воздействие, необходимое преподавателю для организации поведения и деятельности слушателя, а также оценки поведения, деятельности и личности слушателя

200. Критерий отличительный признак, мерило. (Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий. М., 1981. 175с.)

201. Мотив психологическое явление, становившееся побуждением к действию. (Философский словарь, с.472).

202. Мотивация совокупность стойких мотивов, определяемая направленностью личности, ее целостностью ориентацией, определяющая деятельность. (Философский словарь, с.472).

203. Оценка вид суждения, качественное или количественное определение уровня знаний и умений человека. (Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий. М., 1981. с.91)

204. Педагогическая (методическая) система это целесообразная совокупность ее элементов (компонентов), отношений между ними и их свойствами.

205. Педагогический процесс целенаправленное, сознательно организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания.

206. Педагогическое мастерство это достаточно высокий уровень владения специальными и психолого-педагогическими знаниями и умениями, владение методиками анализа и исследования собственной деятельности, наличие направленности на самосовершенствование.

207. Принцип основоположение, руководящая идея. (Словарь иностранных слов, с.563)

208. Профессиональная деятельность деятельность, относящаяся к какой-нибудь профессии, связанная с профессией.

209. Профессиональная пригодность совокупность психических и психофизиологических особенностей, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии.

210. Профессиональный свойственный известному роду занятий. (Словарь иностранных слов, с.573)

211. Профессиональный отбор отбор людей по определенным качествам для занятий той или иной профессией.( P.C. Немов. Практическая психология. М„ "Владос", 1998, с.290)

212. Развитие личности процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. (Псих, словарь, под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М., 1990, с.331)

213. Самовоспитание сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. (Психологический словарь М., Изд. полит, литература, 1990 под ред. A.B. Петровского и М.Г.Ярошевского)

214. Самовоспитание воспитание самого себя. (Толковый словарь русскою языка. Ожегов С И., Н.Ю. Шведов, М„ "АЗЪ" 1992, с.71 7)

215. Самовоспитание систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. (Педагогическая энциклопедия. Т.З, с.769, М-, "Советская энциклопедия", 1966)

216. Самовоспитание формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. (Психологический словарь. Под ред. В.Б.Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., "Педагогика-экспресс" с.343, 1997)

217. Самовоспитание воспитание человеком самого себя; воздействие на себя, направленное на развитие и совершенствование собственного поведения. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.299)

218. Самовыражение проявление в действиях и поступках человека ею собственных психологических особенностей. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.228)

219. Самоконтроль (саморегуляция) контроль и управление человеком собой, своими психологическими процессами, состоянием и поведением (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.228)

220. Самонаблюденис наблюдение человека за собой, за своими психологическими процессами, чувствами, мыслями, образами, состоянием, а также засвоим поведением. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.229)

221. Самонаблюдение наблюдение, объектом которого являются психические состояния и действия самого наблюдающего субъекта. (Психологический словарь. Под ред. В.Б.Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., "Педагогика-экспресс" с. 341, 1997)

222. Самообразование образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. (Психологический словарь. Под ред. В.Б.Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., "Педагогика-экспресс" с.341, 1997)

223. Самоопределение личности самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, своих целей, ценностей, нравственных норм, форм поведения. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.229)

224. Самосошание понимание, осознание человеком собственных психологических качеств. (P.C. Немов. Практическая психология М., "Владос", 1998, с.229)

225. Самооценка ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом , и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. (Психологический словарь. Под ред. В.Б.Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., "Педагогика-экспресс" с.343, 1997)

226. Самооценка оценка человеком себя, своих собственных психологических качеств. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.229)

227. Самооценка компонент структуры личности, сторона самосознания, оценка своих качеств. ( М.А. Дмитреева и др. Психология труда и книж. псих. ЛГУ, 1979, с.87-88)

228. Самоутверждение стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение. (Психологический словарь. Под ред. В.Б.Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., "Педагогика-экспресс" с.344, 1997)

229. Стимул внешнее или внутреннее воздействие, отражаемое в формах психической реакции или мотива. (Общая психология // под ред. А.В.Петровского, с.479)

230. Тест стандартизированная психодиагностическая методика, предназначенная для точной количественной и качественной оценки какого-либо психологического явления. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.306)

231. Тест Бурдона (корректурная проба Бурдона) тест, предназначенный для оценки внимания человека, его продуктивности, распределения и переклю-чаемости. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.306)

232. Тест Кеттелла- один из наиболее известных тестов личности. Позволяет оценить 16 разных черт личности (характера) у человека. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.306)

233. Тест Равена (прогрессивные матрицы Равена) специальный интеллектуальный тест, предназначенный для оценки образно-логического мышления. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.306)

234. Тесты общих способностей психологические тесты, предназначенные для оценки таких способностей, которые являются общими для успешного выполнения разных видов деятельности. (P.C. Немов. Практическая психология. М„ "Владос", 1998, с.306)

235. Тесты специальных способностей психологические тесты, предназначенные для оценки способностей, проявляющихся в специальных видах деятельности. (P.C. Немов. Практическая психология. М., "Владос", 1998, с.307)

236. Умение система действий по достижению цели на основе знаний и гибких навыков, с хорошим переносом. (Общая психология // под ред. А.В.Петровского, с. 176)

237. Формирование изменение психологической динамической функциональной структуры. (Платонов К.К. Краткий словарь систем психологических понятий. М., 1981. с.16)

238. Цель предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. (Философский словарь, с.406)

239. Задумывались ли Вы о необходимости самосовершенствования? 1) ДА 2) НЕТ 3) ЗАТРУДНЯЮСЬ

240. Какие цели в самосовершенствовании Вы ставили?

241. Переходили ли Вы от размышлений к действиям, попыткам работы над собой?1. ДА 2) НЕТ 3) ЗАТРУДНЯЮСЬ

242. Какие методы, приемы Вы использовали для самосовершенствования?1. самонаблюдение; 5) самоприказ;2. самоанализ; 6) самонаказание;3. самооценка; 7) самопоощрение;4. ведение дневника; 8) самоконтроль;

243. Какие трудности Вы испытали в этой работе над собой?

244. Обращались ли Вы за помощью? 1) к родителям;2.к учителям;3. к сверстникам;4. к друзьям;

245. Каковы основные направления желаемого самосовершенствования?1. развитие профессиональных качеств;2. развитие личностных качеств;3. преодоление отрицательных привычек;4. другие;

246. Определились ли Вы окончательно с выбором своей профессии? 1) ДА 2) НЕТ 3) ЗАТРУДНЯЮСЬ

247. Вашими успехами в жизни Вы обязаны в первую очередь:1. себе;2. близким людям;3. обстоятельствам;4. другим;

248. Ваши неудачи в жизни вызваны в первую очередь.1. стечением обстоятельств;2. условиями жизни;3. происками недоброжелателей;4. личными недостатками.

249. Есть ли у Вас профессиональный идеал на который Вы стремитесь быть похожими?1. ДА 2) НЕТ 3) ЗАТРУДНЯЮСЬ13. Кто этот идеал?1. литературный герой2. историческое лицо3. мой современник)иклужинец. друг, родстнешшк, родитель)4. собирательный образ

250. Ьлагодарим за сотрудничество и помощь!

251. Основные демографические и социально-психологические характеристики слушателей, зачисленных на первый курс Высшей школы МВД РФ (1995).1. Признак Показатель Максп\п %

252. Средний возраст 17-18 лет 96.3 %

253. Место проживания до поступления в Вуз В городе 73,8 %

254. Социальное происхожде- из служащих 55,9%ние из семей сотрудников ОВД 29,6 %

255. Воспитывался в полной семье (есть отец и мать) 83,2 %5. Образование среднее 100%

256. До поступления в Вуз учился в среднем учебном заведении работал на производстве служил в Вооруженных Силах (внутренних и др. войсках) 89,3 % 8,0 % 3,7 %

257. Желание стать юристом ОВД появилось в период учебы в среднем учебном заведении 85,4 %

258. Основной мотив при выборе профессии юриста ОВД Возможность получения высшего образования, юридической специальности, социальных льгот и гаран- 47,2 %тий, определенного материального положения

259. Общеобразовательный уровень средний балл аттестата (диплома) о среднем образовании 4,0 балла

260. Уровень профессиональной направленности ниже среднего (обучение в Вузе будет сопряжено с существенными затруднениями) 32,6 %

261. Уровень адаптивных способностей средний 78,7 %

262. Уровень нервно-психической устойчивости средний 75,3 %

263. Уровень коммуникативных способностей ниже среднего 65,0 %

264. Уровень моральной нормативности выше среднего 89,2 %

265. Общий уровень физической подготовленности хороший 79,4 %

266. Оценка престижности профессии юриста ОВД высокая 62,0 %

267. Анкета для изучения готовности слушателейк профессиональной деятельности.

268. Уважаемый товарищ! Предлагаем Вам принять участие в исследовании, направленном на изучение процесса подготовки к профессиональной деятельности. Внимательно и вдумчиво отнеситесь к предлагаемым вопросам. Заранее благодарим Вас за участие в работе.

269. Какие эмоциональные переживания Вы испытывали во время стажировки?а) желаниеб) интересв) неуверенностьг) спокойствиед) затрудняюсь ответитье) другие (какие конкретно)

270. С чем связаны эти переживания?

271. Какие из преподаваемых Вам дисциплин более всего пригодились во время стажировки ( Напишите их в порядке важности):

272. Какие трудности оказались для Вас неожиданными?

273. Нуждались ли Вы в помощи от Ваших кураторов, преподавателей ка федр?а) да б) нет

274. Какая помощь требовалась Вам от них?

275. Как Вы считаете, во время стажировки Вы работали по полученной специальности?а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

276. Если нет, то что Вам поручали делать?

277. Ваша уверенность в выборе профессии после стажировки:а) возросла б) осталась прежней в) уменьшилась

278. После окончания ВУЗа Вы твердо решили работать в ОВД:а) даб) нет в) затрудняюсь ответить

279. Ваши предложения по улучшению стажировки?

280. Благодарим за сотрудничество и помощь!

281. Памятка по руководству самовоспитанием слушателей.

282. Посмотри на своих товарищей по учебной группе, на своих сверстников. Разве они одинаковые? Одни настойчиво овладевают профессиональными знаниями, другие кое-как.

283. Русская пословица гласит: «Человек это то, что он сам из себя сделал!»1. Как узнать себя

284. Правило первое: внимательно прислушиваться к тому, что о тебе говорят командиры и товарищи. И, если все вокруг упрекают тебя в том, что ты, например, ленишься, груб с товарищами, высокомерен, значит надо действительно бороться с этими недостатками.

285. Правило третье: не всякий, кто тебя критикует, хочет тебе вреда, не всякий, кто потакает твоим слабостям твой друг. Истинный друг всегда говорит правду в глаза. Он враг твоих недостатков.

286. Правило четвертое: самое опасное быть снисходительным к себе, хотя бы в некоторых случаях, и искать причину несовершенства в других людях или объективных условиях.

287. Правило пятое: признаваться в своих несовершенствах даже самому себе занятие малоприятное, но необходимое. Наши слабости нам уже не вредят, когда мы их знаем.

288. Правило шестое: если ты не захочешь помочь сам себе избавиться от недостатков, тебе никто не сможет помочь.

289. И. Как самому узнать свои недостатки?

290. Если тебе трудно сосредоточиться, внимательно слушать на занятиях преподавателя значит надо выяснить, какое у тебя внимание. Для начала проверь такое качество внимания, как сосредоточенность. В этом тебе поможеттвой товарищ.

291. Можно воспользоваться таблицами Шульте.1

292. Выработка воли обычно идет в связи с нравственным, интеллектуальным, физическим самосовершенствованием, но может выделяться и в специальное направление работы над собой, когда слушатель сам ставит это своей целью.

293. Из двух дел начинай более трудное.

294. Начатое дело доводи до конца и выполняй его добросовестно.

295. Сумей отказаться от дурной привычки.

296. Помни, что сознаться в проступке мужество, скрыть - трусость.

297. Никогда не унывай. При неудаче ищи выход и путь к победе.

298. Как избавиться от дурной привычки

299. Надо поверить в себя, в то, что ты сможешь преодолеть дурную привычку. Кто не верит, что можно избавиться от дурной привычки, тот становиться ее рабом.

300. Бороться надо не с плохими привычками, а против причин, их порождающих. Установи причину плохой привычки и устрани ее.

301. Избегайте ситуаций, провоцирующих проявления плохой привычки.

302. Наметь упражнения, определи виды деятельности, которые позволили бы тебе тренироваться в преодолении дурной привычки и правильном поведении.

303. Вырабатывай у себя положительные привычки, тогда дурные скорее отомрут.

304. Чем дольше терпеть дурную привычку, тем она сильнее укореняется. Любуюпривычку проще и быстрее изжить сегодня, чем завтра. Победа над собой самая большая победа человека.1.. Примеры из литературы1. Дневник Л. Н. Толстого

305. Свой дневник Л.Н. Толстой вел почти всю жизнь. В начале дневника Л.Н. Толстой определил цель ведения записей: «Теперь, когда я занимаюсь развитием своих способностей, по дневнику я буду в состоянии судить о ходе этого развития»1

306. Далее определяется содержание дневника. «В дневнике должна находиться таблица правил, и в дневнике должны быть тоже определены мои будущие деяния».1. Из правил поведения

307. Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни начто.

308. Что исполняешь, исполняй хорошо.

309. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить.

310. Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможною силой

311. На основе такого самоанализа Л.Н. Толстой намечает программу исправления: «Важнее всего для меня в жизни исправление от 3-х главных пороков: Бесхарактерности), Раздр(ажительности) и Лени».3

312. Спокойствие совершенное, по крайне мере внешнее.

313. Прямота в словах и поступках.3. Обдуманность действия.4. Решительность.

314. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

315. Не поводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случиться.

316. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

317. Каждый вечер добросовестно делать отчет в своих поступках.

318. Ни разу не хвастать не тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

319. Никому не показывать этого журнала.

320. Толстой Л.Н. Поли. собр. соч., М., Л. 1934, т. 46, с. 8-9.

321. Толстой Л.Н. Поли собр соч , М.; Л„л 1937, т. 47, с. 8-9. "1. Гам же, с. 22.

322. Ушинский К Д. Собр соч, М., 1952, т П, с 273, Правила жизни, выполнение которых обеспечит каждому воину успех всамовоспитании.1

323. Определи цель жизни дальнюю, среднюю, ближнюю. Кто живет одним единым днем, тот просто прозябает.

324. Пойми смысл и суть жизни. Нельзя жить, если не знаешь, зачем живешь и чего хочешь.

325. Нельзя изменить мир к лучшему, не изменив к лучшему себя и тех, кто тебя окружает. Воспитывая себя, воспитывай других.

326. В борьбе добра и зла не может быть компромисса. Правда и справедливость не терпят уступок. Не уступай подлости, иначе погубишь в себе человека.

327. Никогда нельзя сказать: сделано все. Плох тот день, после которого не осталось дела на завтрашний.

328. Лучше трудно, но интересно, чем легко, но скучно. В борьбе с трудностями лучше познаешь себя и других.

329. Высшее счастье не в том, чтобы брать, а в том, чтобы отдавать. Чем раньше придешь к пониманию этой истины, тем лучше.

330. Не стесняйся учиться, стесняйся хвалиться.

331. Поменьше вини в своих неудачах других, ищи причины в себе.

332. Приучи себя почаще говорить «надо», «должен», пореже «не хочу», «не буду».

333. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Воля наша, как и мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности».

334. Самовоспитание начинается с того момента, когда любое занятие, любое дело человек использует для выработки необходимых ему качеств.

335. Сделай свою учебу основой для самовоспитания. Служба в ОВД таит в себе большие возможности для самосовершенствования каждого. Постарайсянайти и использовать эти возможности.

336. Эти материалы, как показала практика, можно использовать для проведения бесед, оформления «Уголка самовоспитания» в учебной группе.

337. Овладение слушателями приемами само изучения, самооценки, самопрограммирования создает необходимые предпосылки для активизации процесса самовоспитания и управления им.

338. См : Кочетов Л И Воспитывай себя Минск, 1982, с. 48.06