Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разуваев, Сергей Иванович

• Разуваев, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разуваев, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА.

1.1. Организация инновационной деятельности учреждений начального профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Профессионально-творческое саморазвитие педагога: сущностная характеристика.

1.3. Модель профессионально-творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной деятельности профессионального лицея.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по изучению профессионально-творческого саморазвития преподавателя профтехучилищ.

2.2 Апробация модели профессионально-творческого саморазвития преподавателей профессионального лицея.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования»

Актуальность исследования: Перед обновляющейся системой начального профессионального образования в настоящее время стоит много серьезных задач, и важнейшая из них - обеспечение условий для развития и саморазвития основных субъектов образовательного пространства -преподавателей и учащихся. Создать в образовательном учреждении атмосферу, способствующую саморазвития личности учащегося, может только тот педагог, который сам встал на путь систематического саморазвития. Иначе его деятельность по стимулированию и саморазвитию учащихся будет носить декларированный характер, не подкрепленный собственным опытом.

Деятельность преподавателей в условиях модернизации начального профессионального образования становится все более инновационной по своей сути. Само время предъявляет к педагогам такие требования как профессионализм, мобильность, способность к творчеству. Выполнение сложных функций профессионального обучения в современных условиях, связанных с повышением качества образования и стимулированием личностного развития учащихся предполагает профессионально-творческое саморазвитие преподавателей профессиональных лицеев. Так как нередко профилирующие предметы в профессиональном лицее преподают преподаватели, которые не имеют специального педагогического образования, а работа требует от них специальной педагогической подготовки, знаний в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Потому вопросы. стимулирования профессионально-творческого саморазвития преподавателя являются на сегодняшний день ключевыми в теории-и практике образовательного менеджмента учреждениями начального профессионального образования.

Концепции реформирования педагогического образования и совершенствования профессиональной подготовки педагогов посвящены работы Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, М.К. Мамардашвили,

К.М.Ушакова и др. Педагогическое творчество как основа передового педагогического опыта, инновационной деятельности педагогических коллективов или отдельных учителей рассматривается в работах Ю.К.Бабанского, И.Ф.Исаева, В.И. Загвязинского. Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.И.Загвязинский, B.C. Шубинский и др. Исследователи (В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и др.) определяют функции саморазвития, самовоспитания, саморегуляции как важнейшие в педагогической деятельности современного педагога. Проблема саморазвития личности в трудах ученых рассматривается в различных аспектах: в работах философов (Г.Е. Глазерман, Л.И. Игнатовский, В.П. Киселев) анализируются ее социокультурный и субъектный статус; психологами (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.) выявлена ее природа, источники и механизмы; педагогами (Л.А. Волович, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Е.Г. Скворцова, Н.М. Таланчук) раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий личностного саморазвития. Вопросы профессионального саморазвития педагога освещены в работах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Рожиной, А.А. Смирнова, А.В. Суворова Ю.Н. Кулюткина, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина.

Таким образом, в педагогике разработаны теоретические основы профессионального саморазвития педагога, обоснована взаимосвязь между саморазвитием и эффективностью его профессиональной деятельности. Вместе с тем, считаем важным, что в недостаточной мере раскрыта сущность профессионально-творческого саморазвития педагогов, не полностью решены вопросы, связанные со стимулированием их профессионально-творческого саморазвития в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Широкий круг исследований, посвященных проблеме профессионального саморазвития педагога, подтверждает, что данная проблема является значимой для современной образовательной практики, представляет интерес для исследователей. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблемам профессионального саморазвития педагога, изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования в аспекте стимулирования профессионально-творческого саморазвития педагога были выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью совершенствования технологии организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях, профессиональных училищах и недостаточной подготовленностью педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования к участию в инновационной деятельности;

- между осознанием необходимости профессионально-творческого саморазвития педагогов в условиях инновационной деятельности в профессиональных лицеях, профессиональных училищах и неготовностью администрации учреждения начального профессионального образования обеспечить эффективное стимулирование профессионально-творческое саморазвития инженерно- педагогического коллектива.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: как обеспечить эффективное стимулирование профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Необходимость решения данной проблемы и потребность в её теоретическом и методическом обеспечении обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях, инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования».

Цель исследования — теоретически обосновать необходимость и экспериментально проверить модель профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Объектом исследования выступает профессиональная деятельность педагога начального профессионального образования.

Предметом исследования является процесс профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения начального профессионального образования.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что

- Профессионально-творческое саморазвитие педагога начального профессионального образования это сложное педагогическое явление элементами, которого выступают самопознание, самоорганизация и самореализация педагога в профессиональной и творческой деятельности.

- Специфика самопознания и самоорганизации педагога начального профессионального образования как элементов профессионально-творческого саморазвития заключается в их связи с профессиональной предметной областью; педагог как субъект этих деятельностей, идентифицирует себя с позицией члена сообщества работников определенной профессиональной сферы, а с другой - педагогов, работников образовательных учреждений.

- Процесс профессионально-творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования будет успешным, если будет реализована педагогическая модель профессионально-творческого саморазвития, включающая блок педагогических условий: включенность, педагога в инновационную деятельность; благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечение целенаправленной методической подготовки преподавателей профессионального лицея к отбору, оценке и применению в своей деятельности новых идей, методик и технологий обучения; создание ситуации успеха; использование специализированных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности учреждений начального профессионального образования.

2. Разработать критерии уровня сформированности профессионально-творческого саморазвития педагога начального профессионального образования.

3. Апробировать модель профессионально-творческого саморазвития педагога начального профессионального образования.

4. Выявить комплекс педагогических условий, способствующих стимулированию профессионально-творческого саморазвития преподавателей в рамках инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют положение гуманистической философии о человеке как о субъекте отношений, способном к самосовершенствованию, самореализации, самоорганизации (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Бердяев, А.В. Брушлинский, А. Маслоу, К.Родржерс); положения о саморазвитии как целостном процессе социально-личностного развития, обусловленном субъективностью, субъектной деятельностью личности, разработанные в трудах В.И. Андреева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Г. С. Батищева, Э.В. Ильенкова, Л.Н.Куликовой, А. Маслоу, Н.Ф. Метленкова, А.И. Пригожина, К Роджерса, Г.А. Цукерман; идея о профессиональном самосовершенствовании, саморазвитии (В .И. Ильин, И.В. Дубровина, Л.М. Каган, Е.Ф. Майорова); теория инновационной педагогики (Л.К. Веретенникова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин); идеи управления кадрами на основе демократического подхода Ю. А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, А. Н. Тубельского и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; изучение продуктов творческой, инновационной деятельности преподавателей; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнён понятийный аппарат, выдвинута гипотеза и составлена программа исследования.

На втором этапе исследования (2003-2005гг.) разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальный работы, была подтверждена актуальность исследования, проведён констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня развития профессионально-творческого саморазвития педагога.

На третьем этапе (2005-2009 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по стимулированию профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования; систематизированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, которые подтвердили выдвинутую гипотезу, оформлялись результаты исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе 12 профессиональных училищ. Общее количество респондентов, подвергшихся обследованию - 286 человек. Более углубленному обследованию подвергались два учреждения - Профессионального училища №8 и Профессионального лицея № 16 города Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработана и обоснована модель профессиональнотворческого саморазвития преподавателя начального профессионального обучения.

Показано, что профессионально-творческое саморазвитие преподавателя начального профессионального образования связано с сознательным управлением личностью своим профессиональным развитием, а его специфика заключается в профессиональной направленности предметных областей деятельностей по самопознанию и самоорганизации.

Выявлена и описана специфика самопознания, самоорганизации и самореализации педагога системы начального профессионального образования заключающаяся: во-первых, в двойственности позиционирования педагога, который идентифицирует себя как с позицией члена профессионального сообщества «производственников», так и с позицией педагога, во-вторых, в сближении, интерференции этих позиций в процессе профессионально-творческого саморазвития.

Теоретическая значимость исследования

- состоит в том, что конкретизированы общетеоретические представления о сущности профессионально-творческого саморазвития преподавателя начального профессионального образования, которое рассматривается как сложное, педагогическое явление элементами которого выступают - с одной стороны самореализация педагога в профессиональной и творческой деятельности, а с другой - сформированные деятельности по самопознанию и самоорганизации; выявлены теоретические и практические аспекты стимулирования профессионально-творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые в работе качественные характеристики, диагностическая методика, позволяющие определить уровень и проследить динамику профессионально-творческого саморазвития; обучающе-развивающая

Программа профессионально- творческого саморазвития» может быть использована в учреждениях начального профессионального образования; рекомендации по стимулированию профессионально-творческого саморазвития педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности могут быть использованы администрацией в управлении учреждениями профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-творческое саморазвитие педагога - это сложное, педагогическое явление элементами которого выступают - с одной стороны самореализация педагога в профессиональной и творческой деятельности, а с другой - сформированные деятельности по самопознанию и самоорганизации. Профессионально-творческое саморазвитие связано с сознательным управлением личностью своим профессиональным развитием.

2. Результатом профессионально-творческого саморазвития является не только формирование и развитие деятельностей самопознания и самоорганизации, но и интерференция социально-культурной идентификации с двумя профессиональными сообществами (специалистов, работающих в области профессии, по которой идет подготовка учащихся и педагогов, как субъектов педагогического взаимодействия).

3. Модель профессионально-творческого саморазвития преподавателя начального профессионального обучения, включает основные элементы: самореализацию педагога в профессиональной и творческой деятельности, сформированные деятельности по самопознанию, самоорганизации и блок педагогических условий (включенность педагога в инновационную деятельность; благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечение целенаправленной методической подготовки преподавателей профтехучилища к отбору, оценке и применению в своей деятельности новых идей, методик и технологий обучения; создание ситуации успеха; использование специализированных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя: ведение портфолио, работа проблемных микрогрупп, использование элементов специализированных тренингов, реализация обучающе-развивающей Программы профессионально-творческого саморазвития).

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями и применением апробированного инструментария, комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике изучения процесса развития профессионально-творческого саморазвития педагога. Достоверность подтверждается валидностью и надежностью применяемых методов диагностики, соблюдением требований к выборке при проведении опросов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и докладов диссертанта на I Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы педагогики и психологии» (Улан-Удэ, 27 - 29 сентября 2005 г.), научно-практической конференции, посвященной 65-летию начального профессионального образования в России (Улан-Удэ, 19-20 октября 2005 г.), всероссийской научно-практической конференции, «Механизмы реализации концепции: модернизации образования в условиях Байкальского региона» (г. Улан-Удэ 2728 октября 2005 г.), II межрегиональной научно-практической конференции «Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста» (Оренбург, 16 марта 2009 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы(250 источников) и семи приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Разуваев, Сергей Иванович

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования была посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по апробации модели профессионально-творческого саморазвития педагога.

Экспериментальную базу исследования составили коллективы двенадцати учреждений начального профессионального образования. Логика эксперимента предусматривала, что в семи из них опытноэкспериментальная работа будет проходить в условиях организации инновационной деятельности. Два наиболее подготовленных учебных заведений подверглись изучению с помощью развернутого диагностического комплекса.

Для диагностики определенных нами критериев мы сформировали диагностический комплекс, который позволял описывать профессионально-творческое саморазвитие как сложный, многокомпонентный, но в то же время целостный феномен. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что выборки преподавателей, принимавших участие в эксперименте, значимо не отличались между собой.

Основным содержанием опытно-экспериментальной работы была реализация разработанной нами модели профессионально-творческого саморазвития

Одним из наиболее важных элементов опытно-экспериментальной работы этой системы была реализация «Программы профессионально-творческого саморазвития». Основная цель Программы - развить профессиональную рефлексию педагога, активизируя личностный потенциал (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развивая профессиональное самосознание. Программа содержала материал в виде системы теоретических знаний- и элементов тренинга, которые выполняли преобразующую, корректирующую и профилактическую функции.

Параллельно с изучением Программы педагоги начали работу в специально организованных проблемных группах. Группы, как элемент, дополняющий методическую службу учебных заведений, выступали организационным центром реализации экспериментальной модели. В них происходило обсуждение наиболее сложных инновационных и исследовательских проектов, над которыми работали участники. Но основное содержание работы групп - это помощь в профессиональной самореализации. Характер обсуждения проблем в группах по возможности всегда связывался с личными интересами и стремлениями участников группы.

Одним из принципов в организации работы этих групп являлось создание ситуации успеха, позволяющей пережить радость достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие возможности.

Следующим важнейшим элементом экспериментальной работы было использование портфолио. Организация работы над портфолио началось в самом начале опытно-экспериментальной работы, причем руководители проблемных групп начали эту работу чуть раньше, и на своем примере разъясняли остальным особенности этой формы работы. С ходом эксперимента «Портфолио преподавателя» превращался . в достаточно сложную, расширенную и углубленную структуру знаний, данных и достижений. На окончательном этапе эксперимента мы ушли от необходимости жестко определять структуру портфолио для педагогов. Однако основные структурные элементы портфолио в той или иной степени сохранялись. Педагоги начали самостоятельно и творчески формировать свои портфолио. - например, в электронном виде по собственному выбору и вели портфолио часть преподавателей. А несколько человек даже часть материалов портфолио разместили на своих личных страничках в интернете.

Важным компонентом, развивающим самореализацию, явился дневник самонаблюдений, которые вели педагоги. В сочетании с анализом педагогических проблем он выступил мощным инструментом в решении основных задач опытно-экспериментальной работы.

В нашем исследовании помимо монографических методов применялся математико-статистический анализ количественных данных (расчеты проводились с помощью пакета статистических программ SPSS v 17.0).

На основании результатов проведенных расчетов можно утверждать, что условия инновационной деятельности в сочетании с реализацией предлагаемой нами модели приводят к значимому росту всех основных критериев профессионально-творческой самореализации (степени идентификации себя с профессиональной ролью (как с ролью специалиста, так и с ролью воспитателя), эмоциональной значимости профессиональной деятельности, самоакутуализации личности, степени рефлексии и самоорганизации).

Полученные данные, которые доказывают, что в результате специальной работы по развитию профессионально-творческой рефлексии исчезает антагонизм в идентификации человека с профессиональной ролью специалиста-производственника или же педагога-воспитателя (значимая отрицательная корреляция наблюдалась между переменными «П. спец» и «Плед» (- 0,63), в то же время между переменными «П.спец2» и «П-пед2» и была обнаружена лишь слабая корреляционная зависимость (-0,159)).

В целом, модель, которая проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, полностью подтвердилась, однако были получены новые данные, которые были включены в итоговый вариант модели.

Во-первых, были апробированы и окончательно сформулированы педагогические условия стимулирования профессионально-творческого саморазвития. В число специальных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя были включены: ведение портфолио, работа проблемных микрогрупп, использование элементов специализированных тренингов, реализация обучающе-развивающей «Программы профессионально-творческого развития».

Во-вторых, было выявлено, что результатом профессионально-творческого саморазвития является не только формирование и развитие деятельностей самопознания и самоорганизации, но и интерференция профессиональной идентификации с двумя профессиональными сообществами (специалистов, работающих в области профессии по которой идет подготовка учащихся и педагогов, как субъектов педагогического взаимодействия).

Заключение

Одним из стратегических направлений модернизации начального профессионального образования является инновационная деятельность образовательных учреждений. Анализ деятельности профессиональных училищ и лицеев Республики Бурятия показывает, что во многих учреждениях начального профессионального образования ведется инновационная деятельность в направлениях: изменение содержания, форм и методов образования; создание новых воспитательных систем; организация исследовательской и методической службы в школе; изменение новых форм управления школой. Одним из стратегических направлений модернизации начального профессионального образования является инновационная деятельность образовательных учреждений, которая предполагает введение нового в цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателя и студентов. Инновационная деятельность образовательного учреждения способствует активизации профессиональному росту педагога, поднимает престиж преподавателя в его собственных глазах. Участие преподавателя в инновационной деятельности образовательного учреждения представляет собой своеобразный запускной механизм его профессионально-творческого саморазвития. Участие педагогического коллектива в инновационной деятельности, осуществляемой учреждением начального профессионального образования, приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса через внедрение в него педагогических новшеств, а также к совершенствованию профессионального мастерства педагогического коллектива. В условиях инновационной деятельности образовательного учреждения перед его руководством стоит задача стимулирования профессионально-творческого саморазвития педагогического коллектива, поскольку качество его инновационной работы напрямую зависит от профессионально-творческого саморазвития каждого педагога. i Мы определяем профессионально-творческое саморазвитие педагога как сложное, педагогическое явление элементами которого выступают - с одной стороны самореализация педагога в профессиональной и творческой деятельности, а с другой - сформированные деятельности по самопознанию и самоорганизации.

Специфика самопознания и самоорганизации как элементов профессионально-творческого саморазвития заключается в их связи с профессиональной предметной областью: педагог системы начального профессионального образования как субъект этих деятельностей, идентифицирует себя с позицией члена профессионального сообщества «производственников», а с другой - педагогов. Профессионально-творческое саморазвитие связано с сознательным управлением личностью своим профессиональным развитием. 4 Объектом профессионально-творческого саморазвития педагога

1 становятся педагогическое творчество и педагогическая компетентность. Под педагогической компетентностью понимается уровень развития профессиональных качеств педагога, в достаточной мере удовлетворяющий социально-опосредованным требованиям к ним. Педагогическое творчество определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Цель профессионально-творческого саморазвития педагога состоит не только в актуализации творческого потенциала, совершенствовании профессионально-творческих качеств, но и в построении стратегии собственного профессионального роста.

Процесс стимулирования профессионально-творческого саморазвития преподавателя профессионального лицея будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в лицее инновационной среды, т.е. системы условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной педагогической деятельности; системы условий, которые способствуют проявлению и развитию творческой индивидуальности преподавателя, формированию у него авторской педагогической технологии.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы была предложена модель профессионально-творческого саморазвития преподавателя начального профессионального образования, включающая основные элементы: самореализацию педагога в профессиональной и творческой деятельности, сформированные деятельности по самопознанию, самоорганизации и блок педагогических условий (включенность педагога в инновационную деятельность; благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечение целенаправленной методической подготовки преподавателей к отбору, оценке и применению в своей деятельности новых идей, методик и технологий обучения; создание ситуации успеха, позволяющей пережить радость достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие возможности; использование специализированных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя).

Логика эксперимента предусматривала, что в 7 учебных заведениях вошедших в экспериментальную группу реализовывалась модель профессионально-творческого саморазвития педагога. Все педагоги, работавшие в этих учреждениях, а так же в 5, составивших контрольную группу, были подвергнуты обследованию сокращенным вариантом методического комплекса. Обследование проводилось дважды - в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. Форма обработки результатов позволяла в максимально обобщенной форме производить количественный анализ.

Учитывая, что реальные обстоятельства учебно-воспитательного процесса многообразны, и их невозможно свести к одной-единственной ранговой или количественной шкале, как уже отмечалось, в двух учебных заведениях было предпринято более углубленное изучение хода опытно-экспериментальной работы, с максимально возможным точным и достоверным фиксированием всех ее результатов. Для диагностики определенных нами критериев мы сформировали диагностический комплекс, который позволял описывать профессионально-творческое саморазвитие как сложный, многокомпонентный, но в то же время целостный феномен.

Одним из наиболее важных элементов опытно-экспериментальной работы этой системы была реализация «Программы профессионально-педагогического саморазвития». Основная цель Программы - развить профессиональную рефлексию педагога, активизируя личностный потенциал (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развивая профессиональное самосознание. Программа содержала материал в виде системы теоретических знаний и элементов тренинга, которые выполняли преобразующую, корректирующую и профилактическую функции.

Параллельно с изучением Программы педагоги начали работу в специально организованных проблемных группах. Группы, как элемент, дополняющий методическую службу учебных заведений, выступали организационным центром реализации экспериментальной модели. В них происходило обсуждение наиболее сложных инновационных и исследовательских проектов, над которыми работали участники, помощь в профессиональной самореализации. Принципами работы этих групп являлись принцип добровольности и обязательное создание ситуации успеха.

Следующим важнейшим элементом экспериментальной работы было использование портфолио. С ходом эксперимента «Портфолио преподавателя» превращался в достаточно сложную, расширенную и углубленную структуру знаний, данных и достижений. На окончательном этапе эксперимента мы ушли от необходимости жестко определять структуру портфолио для педагогов. Однако основные структурные элементы портфолио в той или иной степени сохранялись. Педагоги начали самостоятельно и творчески формировать свои портфолио. - например, в электронном виде по собственному выбору и вели портфолио часть преподавателей. А несколько человек даже часть материалов портфолио разместили на своих личных страничках в интернете.

Важным компонентом, развивающим самореализацию, явился дневник самонаблюдений, которые вели педагоги. В сочетании с анализом педагогических проблем он выступил мощным инструментом в решении основных задач опытно-экспериментальной работы.

В нашем исследовании помимо монографических методов применялся математико-статистический анализ количественных данных (расчеты проводились с помощью пакета статистических программ SPSS v 17.0). На основании результатов проведенных расчетов, можно утверждать, что условия инновационной деятельности в сочетании с реализацией предлагаемой нами модели приводят к значимому росту всех основных критериев профессионально-творческой самореализации (степени идентификации себя с профессиональной ролью (как с ролью специалиста, так и с ролью воспитателя), эмоциональной значимости профессиональной деятельности, самоактуализации личности, степени рефлексии и самоорганизации). Полученные данные, которые доказывают, что в результате специальной работы по развитию профессионально-творческой рефлексии исчезает антагонизм в идентификации человека с профессиональной ролью специалиста-производственника или же педагога-воспитателя.

В целом, модель, которая проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, полностью подтвердилась, однако были получены новые данные, которые были включены в итоговый вариант модели.

Во-первых, были апробированы и окончательно сформулированы педагогические условия стимулирования профессионально-творческого саморазвития. В число специальных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя были включены: ведение портфолио, работа проблемных микрогрупп, использование элементов специализированных тренингов; реализация обучающе-развивающей-«Программы профессионально-творческого развития».

Во-вторых, было выявлено, что- результатом профессионально-творческого саморазвития является, не только формирование и развитие деятельностей самопознания и самоорганизации, но и интерференция социально-культурной идентификации педагогов с двумя профессиональными сообществами (специалистов, работающих в области профессии, по которой идет подготовка учащихся и педагогов, как субъектов педагогического взаимодействия).

В целом в ходе теоретико-экспериментального исследования была выявлена сущность профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности учреждений начального профессионального образования и подтверждена гипотеза, что это сложное педагогическое явление элементами которого выступают самопознание, самоорганизация и самореализация педагога в профессиональной и творческой деятельности.

Определены и разработаны критерии определения уровня сформированности профессионально-творческого саморазвития педагога начального профессионального образования.

В ходе апробации модели профессионально-творческого саморазвития преподавателя начального профессионального обучения определен блок педагогических условий (включенность педагога в инновационную деятельность; благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечение целенаправленной методической подготовки преподавателей профтехучилища к отбору, оценке и применению в своей деятельности новых идей, методик и технологий обучения; создание ситуации успеха; использование специализированных форм и методов активизации профессионально-творческого развития преподавателя: ведение портфолио, работа проблемных микрогрупп, использование элементов специализированных тренингов, реализация обучающе-развивающей Программы профессионально-творческого саморазвития), способствующих стимулированию профессионально-творческого саморазвития преподавателей в рамках инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разуваев, Сергей Иванович, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). - Воронеж, 2001. - С. 36-53.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.,1990.

3. Абдуллина О. А. Общая педагогическая подготовка учителя. -М.1 Просвещение, 1994. 207 с.

4. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика. -1998. №1.

7. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -СПб: ИОВ РАО, 1995

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. -СПб.: ИОВ РАО, 1997

9. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова // Педагогика. 1993- № 5 - С.50-56.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. Казань, 1988. - 240 с.

11. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000 - 608 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого самовоспитания. Инновационный курс. / В.И. Андреев. Книга 2. - Казань, 1998. — 317 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-248 с.

14. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415с.

15. Анисимов О. С. Новые формы организации учебного процесса и педагогические технологии // Методологические и психолого-педагогические аспекты образования: По материалам проблемных семинаров: Сб. науч. тр. Тверь, 1992. - С. 8-15.

16. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект). Дисс. канд. пед наук. СПб, 1993.

17. Аршинов В.И. Синергетика и управление. //Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

18. Асмолов А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности / А.Г.Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование. М., 1996.

19. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Проблемы и перспективы. Ростов-н/Д, 1997.

20. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев // Педагогика. 2003. - №9. -С. 10-14.

21. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., 1987.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М., 1982

23. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим (наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения). Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2002. - 234 с.

24. Батюшков Ф Д Творчество //Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, 1901. С. 11

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.С. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 192с.

26. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс , 1986

28. Бершанский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика.- 1994.-№5. С. 8-9.

30. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова. М., 1998. - 23с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М., 1976.- 245с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- №4. С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 2000. 352с.

34. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

35. Борздун В.Н. Информационная культура как условие повышения качества образования / В.Н.Борздун, М.В.Корнилова // Методист. 2003. - № 3. - С. 25-27.

36. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М., 1992

37. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 3-11.

38. Бурдина Н. В основе работы педагогических инноваций // Учитель. 1998. - №5. - С. 7-10

39. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов М.: Центр «Педагогический поиск»,2000. 144с.

40. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

41. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.,1991.

42. Васильева Т.В. Модули самообразования // Вестник высшей школы -1988.-№6.

43. Вересов Н.Н. Психология управления / Н.Н. Вересов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК,2001.-224с.

44. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.

45. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование внепрерывном образовании педагога: Автореф. дисс.докт. пед. наук

46. В.Г. Виненко. Тольяти, 2001. - 41с.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 192с.

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М.,1995.

49. Выговский JL А., Переломова Н.А. Комплексно-структурный подход к блемам повышения квалификации работников образования. //В Психоло педагогические проблемы повышения квалификации работников образов ния: Межвуз. сб. научи. тр.Вып.З В 2-х ч. 4.2. М., 1994.

50. Выговский Л.А. Переломова Н.А. Выявление профессиональных затруднений в работе педагога. Образование в переходном обществе. Материалы межвуз. конф. Иркутск, 1995. 93.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. -М.,1982- 1984.

51. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

52. Галузяк В.М. Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога. //Педагогика. -1998. -№3.

53. Гальпирин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальпирин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

54. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3 - 6.

55. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенди М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

56. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Советская педагогика / Г.М. Голин. 1985. - № 3. - С. 26-33.

57. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М., 1989. - 160 с.

58. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельной у учащихся профтехучилищ. М., 1986.

59. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев.- М.: Народное образование, 2000.-240с.

60. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994.

61. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика: Монография / Т.М. Давыденко. Белгород: БГПУ, 1995. -250с.

62. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 29 - 39.

63. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

64. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. М.; Белгород, 1992.

65. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности / И.М.Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В.Лешер. -Магнитогорск, 2001. 356 с.

66. Ельчанинов В.А. Социально-исторический опыт и историческое сознание / В.А. Ельчанинов // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Изд-во Калининского госун-та. - С.76 - 81

67. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001, - 208с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М, 2000.-384 с.

70. Зинченко В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара, 1998. -115с.

71. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994.

72. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. -1997 -№ 5

73. Зязюн И. А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. // Советская педагогика. -№ 6.-1991.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.- 512 с.

75. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 288 с.

76. Ильясов Д.Ф. Принцип регулирования эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336с.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

78. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе// Вопросы психологии. 1984.- №6.

79. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. М.; Белгород, 1992.

80. Исаев И. Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. Белгород, 1999.

81. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д Педагогическое творчество. -М., 1990.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1988.

83. Карнозова Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

84. Карнозова Jl. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

85. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психол. журн. 2003. № 5.

86. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

87. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. / Л. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

88. Коган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Коган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480с.

90. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 176с.

91. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6

92. Кононенко Б.И. Непрерывное образование важное условие формирования работника нового типа. - Ташкент, 1981.

93. Кононенко Б.И. Непрерывное образование важное условие формирования работника нового типа. - Ташкент, 1981.

94. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности/ О.А. Конопкин. -М.: Наука, 1980. -252с.

95. Коссаковски А., Отто К. Личность. Деятельность. Психическое развитие.// Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.-М., 1981.

96. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

97. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского и Ярошевского. М., 1995

98. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982

99. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982

100. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования / В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб.: КАРО, 2001. - 304с.

101. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М., 2001

102. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М., 1990.

103. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25-34.

104. Ксензова Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. - 56 с.

105. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов. М.: Академия, 2001.- 120с.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л:, 1977

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

108. Кулешова И. Идеи свободного воспитания: век спустя. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

109. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

110. Куликова JI.H. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск, 2000

111. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика. -1997. -№ 5.

112. ПО. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции дотехнологий. -М., 2001

113. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции дотехнологий / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

114. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и егопедагогический смысл. //Современные ориентиры в образовании педагогов. Материалы научи, -практ. конф., СПб- Иркутск: ИОВ РАО, 1998.

115. ИЗ. Кулюткин Ю.Н. Изменяющейся мир и проблемы развитиятворческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84с.

116. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.,1980.

117. Кулюткин Ю.Н. Тезаурус. СПб., 1997.

118. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы. //Педагогика. -1998. -№3.

119. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда . М.: Просвещение, 1996. — 520 с.

120. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., 1989. - 349 с.

122. Леоньтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. / А.Н. Леонтьев-М: Политиздат, 1983.

123. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (ОКО). М., 1992.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. 186 с.

125. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М.: Знание, 1974.-64с.

126. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. 96 с.

127. Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

128. Лифшщева Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

129. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М.; Тамбов, 2000.

130. Максимова В. Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие / Ленингр. обл. ин-т усовершенствования учителей. СПб 1994.- 52с.

131. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

132. Матюнин Б.Г. О сущности незнания /Б.Г. Матюнин // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 37-40.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросытеории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

134. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И.Машбиц. Киев, 1987.

135. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск:

136. Харвест; М.: ACT, 2000. 432с.

137. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самопознание / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1990. - 109с.

138. Методы системного педагогического исследования: Учебноепособие. М.: Народное образование, 2002.- 208с.

139. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопр. психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

140. Михайлова Н.Н. Личность педагога и его профессиональная компетентность // Новые педагогические исследования. -2003. -№4

141. Можар Н. Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования // Пед. образование. М.,1991.-Вып. З.-С. 23-29.

142. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001. 192с.

143. Муравьева Т.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе / Г.Е. Муравьева. М.: Прометей, 2002.- 200 с.

144. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.,1990.

145. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч./ Р.С. Немов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. - 352 с.

146. Никофоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л.,1989. 192с.

147. Новиков А. Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М., 1997.

148. Новиков А. Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М., 1997.

149. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288с.

150. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков.- М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр1. Академия», 2001. 272 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1983. 816 с.

153. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. -120 с.

154. Окунев А. Как учить не уча. СПб., 1996.

155. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / В.И. Орлов // Специалист. 2002. - №5. - С.29-31.

156. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-80с.

157. Основы педагогического мастерства: учеб, пособие для пед. спец. высш. учеб, заведений /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; Под ред. И.А. Зязюна. -М.,1989.

158. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко-4-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 704с.

159. Пакет диагностических методик по выявлению профессиональных затруднений в работе педагога. /Сост. Выговский Л.А., Переломова Н.А. Иркутск, 1997

160. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. -М.,1993.

161. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов и др . Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001.-356 с.

162. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей (методические рекомендации) //Сост. К.З. Зарипов. Л., 1989.

163. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конф. Рос. акад. образования / Ин-т образования взрослых. СПб., 1994. - С. 62-66.

164. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред, JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

165. Педагогическая энциклопедия.-Т.2 М. :ИСЭ, 1965.

166. Педагогические мастерские: Франция Россия. /Под ред. Э.С. Соколовой. -М., 1997.

167. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Подред. Байковой JI.A., Гребенкиной JI.K. 3-е изд., и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

168. Переломова Н.А. Гуманизация процесса личностно-профессионального роста педагогов в процессе повышения их квалификации. //Материалы на-учн.-практ. конф., Иркутск: ИГПУ, 1998.

169. Переломова Н.А. Диагностика профессиональных затруднений педагога как условие личностно-ориентированного подхода к повышению квалификации. //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования М., 1994.

170. Переломова Н.А. Инновационные процессы в системе повышения квалификации.// Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. -Владимир: ИУУ, 1997.

171. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионально-го роста педагога. Монография. Иркутск: ГлавУОПО, 1997.

172. Переломова Н.А. Развитие личности педагога в системе непрерывного педагогического образования. //Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. Ч.П. Тула: ИГЛУ, 1996.

173. Петрушкин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В.И. Петрушкин— М.: Педагогический поиск, 2001. 160с.

174. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов — 2-е. изд.— М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.

175. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов.-М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

176. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М, 1978. - 76 с.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса) / П.И. Пидкасистый. М, 1972. - 238с.

178. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / Питюков-3-е изд., испр. и доп. М.: Гном и Д, 2001. - 192с.

179. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984.

180. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003, 432с.

181. Полищук О.А. Рефлексивная компетентность как средство самооценки и самоаттестации кадров государственнйо службы.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1976.-302 с.

183. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

184. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.В. Божович . Московский психолого-социальный институт, 1999.-224с.

185. Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научн. тр. / Под ред. О.Г.Кукосяна. Краснодар, 2001. - 259 с.

186. Рагозина Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160с.

187. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника / А.И. Раев Л., 1976.

188. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Сепанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

189. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320с.

190. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

191. Республиканская программа развития начального и среднего профессионального образования на 2008-2012 г.г

192. Римкувене Т.В. Майевтический метод в теории и практике личностно-ориентированного обучения / Т.В. Римкувене- Тюмень, 1999.-48с.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред. В.В. Довыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

194. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. В 2-х т. М.:

195. Педагогика; 1989. Т. 1.- 423с.

196. Рыжухина И.Ю. Внешкольное образование важный источник развития личности / И.Ю. Рыжухина // Взрослые и дети в образовательном пространстве. - М.: Северный город, 2001. - С. 128136.

197. Рябоштан Е.П. Изучение личности ученика в образовательном процессе школы / Е.П. Рябоштан // Взрослые и дети в образовательном пространстве. М.: Северный город, 2001. - С. 120-128.

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.256с.

199. Селиванова О.И. Педагогические условия развитиясамоуправления старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Селеванов. Киров, 1999.- 18с.

200. Семенов И.Н. Рефлексия в организации в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. Психологии. 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

201. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя / И.Б.Сенновский // Педагогика. 2004.

202. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. /Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240с.

203. Сергеев М.Г. Ценности науки как базовые ценности европейской цивилизации / М.Г. Сергеев // Исследовательская работа школьников.- 2002. № 1. - С. 10-20.

204. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.

205. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 11-16.

206. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

207. Сидорина Т. В. Аксиоматика профессионального мышления инновационного менеджера/ Сидорина Т В//Сибирская Финансовая Школа.- 2006г.- N4.- с.ЗЗ.

208. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

209. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

210. Современный словарь ин. слов. М.: Русск. язык, 1992. - 740 с.

211. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс. -М., 1998.

212. Сластенин В. А., ПодымоваЛ. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1998.

213. Смирнов В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

214. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полот. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168с.

215. Современный словарь ин. слов. М.: Русск. язык, 1992. - 740 с.

216. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич-Минск: Современное слово, 2001. 928с.

217. Станкин М. И. Диагностика успешного учителя/ Сост. Т.В. Морозова. М., 1997

218. Степанов В.М. Дар ребенка плюс талант педагога: Организация дополнительного образования в системе единого образовательного пространства: Науч.-метод. пособие / В.М. Степанов. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001. - 176с.

219. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2003. - 544 с.

220. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.-288с.

221. Суровегина Н.А. Индивидуальный субъект: Единство опыта и деятельности / Н.А. Суровегина // Опыт и его место в социальном познании Калинин: Изд-во Калининского госун-та. - С. 148 - 154.

222. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975. 383 с.

223. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования

224. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под. ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

225. Уваров А.И. Техническое знание: Социальный опыт и наваторство / А.И. Уваров, В.Н. Фигуровская // Опыт и его место в социальном познании.- Калинин: Изд-во Калининского госун-та. -С.18-27.

226. Улыбина Е.В. Категория врожденного и место субъекта в имплицитной теории личности /Е.В. Улыбина // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). Воронеж, 2001. - С. 118 - 133.

227. Философия / Под ред. Н.И. Жукова- 5-е изд. испр. и доп. -Мн.:НТЦ «АПИ», 2000. 352с.

228. Философский энциклопедический словарь.- М: ИСЭ, 1989.

229. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политехи, лит-ра, 1991. - 559с.

230. Фридман Л.М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с.

231. Хайкин В.Л. Субъект и субъектность в определении активности /

232. B.Л.Хайкин // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). -Воронеж, 2001. С. 91 -101.

233. Харламенкова Н.Е. Объективный и субъективный опыт: специфика опытного знанияв психологии личности: Методологический анализ / Н.Е. Харламенкова // Опыт и его место в социальном познании Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та.1. C.140 -148.

234. Хуторской А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. -С. 107-114.

235. Цагарелли Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека", Учебное пособие. Казань, изд."Таглимат, 2002

236. Цукерман Г. А. Учебное сообщество путь к учебной самостоятельности/ Г.А. Цукерман // Методист. -2003. - № 6. - С. 5556.

237. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова- М.: Логос, 2002. 432с.

238. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов-М.:МГТА, 2001.-301 с.

239. Шакулов Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. М., 1995. 183 с.

240. Шакурова М.В. Педагогические сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: монография / М.В. Шакурова. Воронеж: ВГПУ, 2007. - 110с.

241. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.И.Шибанова; под. ред. Т.И.Шамовой. -М.: Академия, 2002. 384с.

242. Шамова Т.И. Активация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.- 208с.

243. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 1976.

244. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

245. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. Н.: НГПИ, 1970.

246. Шубина JI.M. Обучение детей адекватно их развитию/ JI.M. Шубина, Н.А. Живетьева.// Методист. 2003. -№ 6. - С. 41-47.

247. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

248. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Шуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250с.

249. Ю.Андреева В.В., Гаврилин А.В., Шалыгина И.В. Гуманитарная педагогика //Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

250. Якиманская И. Предмет анализа субъектный опыт / И. Якиманская, И. Рыжухина. // Директор школы. -1999. - № 8. -С. 53-60.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 181с.

252. Якиманская И;С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе /И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000.-176с.

253. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. -М.: Высш. шк., 1979. 88 с.

254. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин.- 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

255. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.