Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки: На примере учебного центра ГУВД И.О. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Брель, Павел Юрьевич

• Брель, Павел Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брель, Павел Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Философско-психологические и педагогические аспекты самооценки личности как основы саморазвития специалиста.

1.2. Самооценка как психолого-педагогическая категория.

1.3. Сущность профессиональной самооценки и пути её развития.

1.4. Условия и содержание процесса становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки в Учебном центре

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ.г.

2.1. Состояние проблемы становления профессиональной самооценки в практике физического воспитания.

2.2. Исходные позиции и педагогические условия экспериментальной работы по становлению профессиональной самооценки.

2.3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки: На примере учебного центра ГУВД И.О.»

Успешная, профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована наличием определённых профессиональных качеств человека, уровнем их соответствия требованиям конкретной профессии. Профессия сотрудника органов внутренних дел (ОВД) требует особого подхода, поскольку рост преступности на современном этапе является одним из основных дестабилизирующих факторов общественного развития.

Деятельность работников правоохранительных органов всегда предъявляла высокие требования к их личным качествам и профессиональной компетентности. Возможность профессионального развития, овладение профессиональным мастерством в определённой степени связаны с уровнем развития свойств личности сотрудника ОВД, оценкой его профессионально значимых качеств, созданием определённо-заданных условий формирования, саморазвития и воспитания.

Слушатели в учебных подразделениях Министерства внутренних дел (МВД) сталкиваются за учебный период с комплексом проблемных ситуаций при изучении профилирующих дисциплин, межличностных отношений в период становления коллективов в условиях курсовой первоначальной подготовки.

В регламентирующей документации, приказах по первоначальной профессиональной подготовке специалистов ОВД определено, что выпускники Учебных Центров должны обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, психологической культурой, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твёрдостью моральных убеждений, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, понимать сущность и социальную значимость своей профессии, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, ориентироваться в специальной литературе.

Практика и теория показывают, что достаточно полно развить вышеизложенные качества в процессе первоначальной подготовки невозможно без адекватной профессиональной самооценки слушателем уровня сформированно-сти профессионально значимых качеств. Самооценка влияет на развитие таких качеств, как уверенность в себе, своих действиях, возможность активно включиться в сферу деятельности служебных отношений, умение видеть перспективу своего профессионального развития. Самооценка выступает как регулятор отношений индивида с самим собой и как один из важнейших факторов, определяющих включаемость личности в группу, специфику её групповых связей.

Адекватная, объективная и устойчивая профессиональная самооценка является одним из важных показателей становления личности слушателя как высококвалифицированного профессионала МВД, способного решать профессиональные задачи, направленные на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества, обладающего навыками обучения и воспитания личного состава.

Для эффективного становления профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития необходимо создать определённые психолого-педагогические условия, целью которых является воспитание профессионала, стремящегося к саморазвитию через самооценку своих профессионально важных качеств. Как следствие для образования определяются новые цели: воспитание потребности в личностно-профессиональном саморазвитии, самоактуализации и самореализации личности будущего сотрудника.

При анализе научных публикаций по психолого-педагогической тематике нами выявлено, что в проблеме становления личности слушателя в учебных подразделениях МВД в целом центральным звеном является самооценка, предполагающая познание себя, систему оценочных отношений к себе и развитие своего "Я" через оценочные отношения и окружающий мир.

Значимым для нашего исследования имеет изучение способности человека к самосознанию, рассмотренное в трудах Н.А. Бердяева [17; 18; 19], В.В.Зеньковского [44], C.JI. Франкла [160] и др.; к самореализации Р. Берне [20; 21], А. Маслоу [79; 80; 81; 82], Э. Эриксон [177].

Самооценка, имея большое значение в становлении активной личности, её готовности к преодолению всевозможных трудностей, в том числе и в экстремальных условиях, является центральным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной, нравственной сферы субъекта.

В связи с этим для нашего исследования имеет значение рассмотрение личностного подхода к определению самооценки учёными Б.Г. Ананьевым [3; 4; 5; 6], С.Л. Рубинштейном [123; 124; 125; 126; 127; 128], В.И. Слободчико-вым [139], И.И. Чесноковой [169; 170] и др., самооценки как знания и отношения личности к себе А.И. Липкина [72], Л.И. Рувинский [129], самооценки как элемента структуры личности Л.И. Божович [26; 27; 28], Н.В. Кузьмина [61], В.Ф. Сафин [134], деятельностный подход к определению самооценки рассмотрен в трудах З.В. Кузьминой [60], Л.И. Рувинского [129], И.И. Чесноковой [169; 170], А.И. Липкиной [71; 72].

Также, значимым для нашего исследования имеет рассмотрение самооценки как структурного элемента "Я - концепции" в трудах Р. Мейли [84], У.Джемса [40; 41; 42].

В научных трудах учёных, занимающихся военной тематикой, самооценка рассматривалась, в основном, при изучении проблем самосовершенствования слушателей Г.А. Волковицкий [33], В.П. Каширин [53], И.К. Радченко [113], Л.Н. Уваров [153].

Вместе с тем, как показал анализ научно-исследовательской литературы, проблема становления профессиональной самооценки и путей её развития как самостоятельная педагогическая проблема не рассматривалась. В этом направлении для нашей работы представляет интерес подход к профессиональному отбору и профориентации кандидатов на службу в ОВД Ю.В. Чуфаров-ского [171; 172], исследование важных психологических качеств Г.Г. Шихан-цева [174; 175], выделение психологической подготовки как основополагающей в психолого-педагогическом процессе A.M. Столяренко [143; 150], В.В. Собольниковым [144], Г.Г. Шиханцевым [174; 175], Ю.В. Чуфаровским [171; 172], исследование И.А. Агеевой [1] в формировании организаторских способностей слушателей.

Важным, в контексте изучаемой проблемы имеет исследование профессиональной устойчивости В.И. Светличным [135] и условий развития волевых качеств А.В. Симоненко [138].

Интерес к формированию психологической устойчивости и подготовки средствами физической культуры и спорта представляют работы А.А. Глазы-рина [35], А.Ц. Пуни [112], В.Л. Марищук [77], Т.Т. Джамгарова [40], П.П.Пархоменко [97] и др.

В современных условиях к сотруднику ОВД предъявляются совершенно новые требования. Речь идёт не просто о дисциплинированном, исполнительном работнике, а о человеке, способном принимать решения, действовать, творчески мыслить. Для выполнения служебного долга специалист должен обладать профессиональной компетентностью и такими важными личностными качествами, как адекватной самооценкой своих профессионально важных качеств и стремлением к самореализации и саморазвитию.

Выбор темы исследования - "Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки." обусловлен сложившимся в системе профессиональной подготовки противоречием между потребностью в теории и методике образования, побудителями к саморазвитию и отсутствием целостной теории воспитания профессионально-психологической устойчивости специалиста, достигаемой устойчивой, адекватной общественной и социальной ситуации профессиональной самооценкой слушателя, стремящегося к личностно-профессиональному саморазвитию в процессе обучения в Учебном Центре (УЦ).

Объектом исследования является педагогический процесс становления сотрудника в Учебном Центре МВД.

Предметом исследования - педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей Учебного Центра МВД.

Цель исследования — выявление, разработка и методическое обоснование условий, влияющих на эффективность развития профессиональной самооценки слушателей в процессе физической подготовки и обоснование системы педагогической поддержки профессиональной самооценки.

В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

- исследовать сущность, факторы, условия и содержание педагогического процесса становления профессиональной самооценки слушателей в Учебном Центре МВД;

- определить критерии эффективности педагогического влияния на развитие профессиональной самооценки слушателей;

- выявить, разработать и методически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих наиболее эффективному становлению профессиональной самооценки слушателей при обучении физической подготовке в Учебном Центре МВД;

Гипотеза исследования:

Профессиональный рост в целом, в частности становление профессиональной самооценки слушателей Учебных Центров МВД, изучающих и самосовершенствующихся в профессиональной физической подготовке, будет активизироваться и станет успешным, если в процессе обучения будут созданы определённые условия:

- в процессе физической подготовки развитие профессиональной самооценки будет направлено на актуализацию профессиональной целеустремлённости;

- значительное внимание в ходе изучения физической подготовки будет обращаться на развитие профессиональных навыков и создание возможности рефлексии;

- в процессе обучения будет осуществляться активное приобщение к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования стали труды, раскрывающие сущность личности и её развитие (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брупшинский, Н.А. Бердяев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.), личностный подход к определению самооценки (Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейном, В.И. Слободчиковым, И.И. Чесноковой идр.), самооценки как знание и отношение личности к себе (А.И. Липкина, Л.И. Рувинский и др.), самооценки как элемента структуры личности (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, В.Ф. Сафин и др.), деятельностный подход к определению самооценки (З.В. Кузьмина, Л.И.Рувинский, И.И. Чеснокова, Л.К. Ткаченко, А.И. Липкина и др.), самооценки как структурного элемента "Я - концепции" (И.С. Кон, Р. Мейли, У, Джемса и др.), подход к рассмотрению психологической подготовки как основополагающей в психолого-педагогическом процессе становления профессиональной самооценки (A.M. Столяренко, В.В. Собольниковым, Г.Г. Шиханцевым, Ю.В. Чуфаровским и

ДРО

Нами были использованы методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме (философских, педагогических, психологических, социологических); опросно-диагностические методы - опрос, анкеты, интервью, создание экспериментальных ситуаций; изучение и обобщение передового педагогического опыта; посещение занятий прецодавателей, ведущих занятия по тактико-специальной подготовке; методы педагогических наблюдений за работой слушателей, преподавателей (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное) метод экспериментального исследования, диагностико-конструирующее педагогическое моделирование;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "профессиональной самооценки", связанного с профилем Учебного Центра МВД и возможностями предмета "физическая подготовка" в профессиональном становлении будущих специалистов правоохранительного профиля.

В данном исследовании конкретизирована сущность процесса становления профессиональной самооценки слушателей Учебного Центра МВД, изучена потребность слушателей в саморазвитии, самосовершенствовании, а так же реализации личностного потенциала и выявлены основные факторы, условия и предпосылки, определяющие и влияющие на развитие профессиональной самооценки в профессиональном становлении слушателей как будущих специалистов, определены критерии эффективности, основные принципы и закономерности становления профессиональной самооценки слушателей в условиях курсовой первоначальной подготовки в Учебном Центре МВД при обучении физической подготовке; определены основные педагогические условия, влияющие на эффективность становления профессиональной самооценки будущих специалистов правоохранительного профиля в процессе физической подготовки и обоснованы совокупность соответствующих методов и приёмов, обеспечивающих педагогическую поддержку в становлении профессиональной самооценки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование выводов и рекомендаций позволяет определить подходы к организации учебного процесса первоначальной подготовки в Учебном Центре МВД, влияющие на становление профессиональной самооценки и развитие у слушателей потребности в профессиональном становлении.

В исследовании аргументирована эффективность некоторых подходов к обучению и воспитанию, стимулирующих становление профессиональной самооценки слушателя и его стремление к профессиональному становлению; определены и сформулированы практические рекомендации по организации учебного процесса, способствующего личностно-профессиональному становлению слушателя; определены и апробированы основные дидактические приёмы практических занятий по дисциплине "физическая подготовка"; разработана совокупность уроков-учений, ролевых игр, что даёт возможность слушателям представить себя и свою деятельность в перспективе, прогнозировать свои будущие качества, следовательно, виды предлагаемых занятий позволяют оценивать себя с профессиональных позиций, а также стимулируют потребность в самосовершенствовании своей подготовленности.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности: в процессе обучения слушателей профессиональной физической подготовке и тактико-специальной подготовке, преподавания физической подготовки в службах "Профподготовки" в органах ОВД, проведение подготовительных занятий по курсу "Физическая подготовка".

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертации, обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, феномену становления профессиональной самооценки слушателей Учебного Центра МВД, анализом результатов многолетнего практического опыта преподавательского состава цикла «Боевой и Служебной подготовки», профессионально-педагогической деятельности соискателя в ОВД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное становление профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки в Учебном Центре МВД, в процессе физической подготовки связано с созданием педагогических условий, способствующих максимальному деятельностно-практическому воспитанию личности для продуктивной профессиональной реализации и успешного осуществления социального и профессионального предназначения слушателя как будущего специалиста ОВД.

В связи с этим, в процессе физической подготовки необходимо активное приобщение слушателей к самовоспитанию, самообучению, развитие коммуникативных и рефлексивных навыков, актуализация в профессиональной целеустремлённости.

2. Понятие «профессиональной самооценки слушателя» - как оценки профессионалом самого себя, своих профессиональных возможностей, качеств, своего места в трудовом коллективе и в обществе среди людей;

3. Предпосылками, обеспечивающими успешность педагогической поддержки процесса становления профессиональной самооценки, являются: климат в коллективе, основанный на поддержке, взаимопонимании и взаимоуважении, стимулирующий развитие необходимых качеств и навыков, предоставляющий возможность в профессиональной самореализации; стиль педагогического общения и взаимодействия, основанный на доверии и поиске оптимальных, новых путей освоения необходимых умений, навыков, признание другой личности - как одного из важных направлений на раскрытие личностных, профессиональных качеств участников педагогического взаимодействия.

4. Важными факторами становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки в Учебном Центре МВД в процессе физической подготовки является общий уровень физической культуры слушателей, как базисный фактор созидания и совершенствования профессионала; коммуникативная компетентность слушателей, активизирующая не только потребность в общении, что очень важно для воспитания личностных качеств слушателей, но и поднимающая их на более высокий профессиональный и культурный уровень; планомерное выстраивание профессиональной карьеры, которая начинается в процессе обучения в Учебном Центре путём приобщения к самостоятельной, научно-исследовательской, общественной работе, возможности совмещения учебной деятельности и профессионально-служебных обязанностей, выполнение поручений, связанных с применением профессиональных знаний.

5. Для эффективности педагогической поддержки становления профессиональной самооценки слушателей в процессе физической подготовки необходимо создать следующие условия: в процессе физической подготовки развитие профессиональной самооценки будет направлено на актуализацию профессиональной целеустремлённости; значительное внимание в физической подготовке будет обращаться на развитие профессиональных навыков и создание возможности рефлексии; в процессе обучения будет осуществляться активное приобщение к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД. База и организация исследования.

Работа проводилась на базе Учебного Центра при Главном Управлении Внутренних дел Иркутской области (г. Иркутск). Педагогическим обследованием были охвачены слушатели первоначальной подготовки Учебного Центра ГУВД И.о.

Исследование проводилось с 1994 по 2003 год и включало следующие этапы:

Первый этап (1996 - 2001 гг.) - поисковый. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования, происходило накопление первичных данных по проблеме становления личности и профессиональной самооценки на занятиях по физической подготовке, проведение бесед и опроса учащихся и преподавателей учебных подразделений МВД, изучение, обобщение и анализ практики педагогического процесса профессиональной физической подготовки слушателей. Полученный материал позволил выделить тему, объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу и наметить программу экспериментальной работы, констатирующей эксперимент;

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме становления профессиональной самооценки слушателей, велось уточнение и подбор методик эффективного становления самооценки;

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщающий. На этом этапе анализировались и оформлялись результаты эксперимента, оформлялась диссертация.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследований по развитию потребности становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки с 2001 по 2003 год на цикле «Боевой и Служебной подготовки» УЦ ГУВД И.о. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических, научно-методических конференциях:

- межвузовская научно-практическая конференция "Перспективы совершенствования деятельности органов внутренних дел и государственной противопожарной службы" (г. Иркутск, 1999);

- пятая научно-методическая конференция "Проблемы эффективности подготовки специалистов" (г. Иркутск,2000);

- научно-методическая конференция "Современные проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования" (г. Иркутск, 2000);

- шестая межвузовская научно-методической конференции "Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел" (г. Иркутск, 2001);

- вторая региональная научно -практическая конференция "Система физического образования в Восточной Сибири" (г. Иркутск, 2001).

- научно-методическая конференция "Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования" (г. Иркутск, 2001);

- межрегиональная научно-практическая конференция "Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода" (г. Иркутск, 2001);

- региональная научно-практическая конференция "Культура межличностного взаимодействия в образовательном процессе" (г. Новосибирск, 2001)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В тексте диссертации содержится

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Брель, Павел Юрьевич

Выводы по второй главе

Становление профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития слушателей Учебного центра МВД на современном этапе актуально, так как прогрессивные изменения всех сфер жизнедеятельности человека требуют от специалиста ОВД более качественной профессиональной подготовленности. Подобный подход возможен лишь при создании необходимых условий образовательного процесса, заключающийся в тщательной подготовке материальной базы, в процессе обучения приобщение слушателей к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД, подборе учебно-методического материала и выборе методов и форм работы.

Важное место в становлении профессиональной самооценки занимает профессиональное ориентирование, качественное представление будущих слушателей о специалисте ОВД как профессионале высокого уровня. Достоверная информированность о профессиональных качествах, навыках, умениях, присущих высококвалифицированному специалисту правоохранительной сферы, играют ведущую роль в профессиональном самоопределении и являются отражением "Я - идеальный", как ориентира притязаний в учебной деятельности.

Позитивная динамика мотиваций и притязаний является характеризующим показателем качественного содержания дисциплины, способствующем успешному процессу становлению профессиональной самооценки слушателей.

Вовлечение слушателей в спортивно-массовые мероприятия и соревнования различного уровня, активная инициатива учащегося при развитии физической и особенно психологической готовности способствует становлению профессиональной самооценки.

В процессе личностно-профессионального саморазвития воспитание творческого подхода к учёбе, приобщение к самостоятельной работе, выполнение поручений, позволяющих профессионально раскрыться и реализовать свой личный потенциал, стимулируют потребность становления профессиональной самооценки.

Создание необходимых педагогических условий в образовательном процессе, доверительных отношений при педагогическом взаимодействии способствует успешному становлению профессиональной самооценки слушателей в процессе совершенствования физической и психологической готовности.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования нами сделаны выводы о том, что в настоящее время концепция подготовки специалиста ОВД в Учебных центрах приобретает ведущую роль в осмыслении путей раскрытия потенциала и индивидуальности личности. Развитие личностно-профессиональных качеств обусловлено потребностью в непрерывном саморазвитии и значимо способствует становлению личности будущего специалиста, профессионала ОВД.

В ходе рассмотрения процесса личностно-профессионального становления слушателя на современном этапе мы считаем, что необходимы новые педагогические условия, личностно - центрированный подход.

Теоретическое исследование работ отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов показало, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к выделению факторов, условий и предпосылок личностно-профессионального становления специалиста ОВД, не изучены основные закономерности и принципы, обеспечивающие успешность становления профессиональной самооценки слушателей в процессе профессиональной первоначальной подготовки в целом, в частности в процессе физической подготовки, не дано чёткого определения профессиональной самооценке. Также не разработана целостная концепция психо-физической подготовки слушателей в процессе обучения в Учебном центре МВД.

На основании теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы нами были определены основные категории нашего исследования: личность, самооценка как структурный элемент "Я - концепции", профессиональная компетентность, профотбор, профориентация развитие, общение, обучение, факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы, самоанализ, самореализация, самосовершенствование, саморазвитие, становление профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития.

Различные подходы философов и психологов к проблеме становления личности позволили нам глубже рассмотреть сущность личности, обладающей индивидуальными возможностями саморазвития и сознательно выделяющей себя из окружения с целью позитивного изменения себя и общества. Также нами выделена проблема самооценки как составляющая процесса саморазвития. Мы считаем, что благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, потребности, цели, соизмеряя их с собственным представлением о "Я - идеальный". Наиболее важным является актуализация личностно-профессионального саморазвития будущего специалиста ОВД, проблема "воспитания профессионала", способного влиять на представителей криминального мира своими личностно-профессиональными качествами. В связи с этим нами была определена необходимость исследования самооценки личности, являющейся составным компонентом личностно-профессионального саморазвития слушателя.

Рассматривая основные подходы к определению понятия самооценки, нами была рассмотрена наиболее важная на наш взгляд составляющая самооценки - "Я - концепция" (Р. Берне, К. Роджерс, У. Джемс, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская). Анализируя основные подходы к определению понятия самооценки, нами установлена неоднозначность и сложность данного явления, во многом определяющего самосознание личности, её "Я - концепцию" и входящего в их структуру в качестве наиболее важного компонента.

Нами определено, что самооценка развивается в течение всей жизнедеятельности, поделённой на два этапа: до профессионального (профориентация) самоопределения и профессиональное становление личности как специалиста в избранной трудовой деятельности.

Нами установлено, что полноценное становление специалиста (профессионала) возможно только при адекватной профессиональной самооценке: своих реально развитых качеств и стремления к достижению идеальных (эталонных) качеств и уровня подготовленности.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено, что понятие "профессиональной самооценки" не рассматривалось.

Изучение различных подходов психологов и педагогов к данной проблеме помогло в определении понятия "профессиональной самооценки" и выявлению путей её развития. Мы считаем, что профессиональная самооценка -это характеристика профессионалом самого себя, своих профессиональных возможностей, значимых качеств, своего места в трудовом коллективе и в обществе среди людей. Мы считаем, что основополагающей для успешного становления профессионала является профориентация и профотбор. Также определено, что развитие профессионально важных качеств и способностей лично-, сти заключено в структуре профессиональной деятельности, в её организации.

На основании теоретического анализа психологической и педагогической литературы мы определили, что психологическая подготовка является одним из основных направлений развития важнейших качеств для успешной профессиональной деятельности.

Мы определили ведущую роль педагога и педагогического взаимодействия в саморазвитии личности слушателя и становлении профессиональной самооценки.

Проанализировав научную литературу, нами сделан вывод о том, что: профессиональная самооценка является основополагающим критерием личностно-профессионального роста; готовность к профессиональной деятельности определяется психологической подготовленностью, профессионально-психологической устойчивостью сотрудника ОВД; личностно-профессиональный рост слушателя связан с уровнем развития его самооценки себя как профессионала.

Для эффективного решения проблемы становления профессиональной самооценки специалиста ОВД представилось целесообразным рассмотрение развития рефлексивных и организаторских качеств слушателя.

С позиции профессионально-педагогической деятельности при подготовке "профессионала ОВД" становится необходимым создание обновленного, эффективно спланированного личностно-ориентированного учебного процесса, где самооценка личностью своего "Я" на различных рубежах учебной деятельности является необходимым соединительным звеном в личностно-профессиональном становлении. Деятельность сотрудника ОВД в полном объёме зависит от его подготовленности, решением этой задачи в Учебном центре МВД руководствуются дисциплины физической и тактико-специальной подготовки.

Успешное личностно-профессиональное становление слушателей, как специалистов, в Учебном центре МВД в процессе физической подготовки связано с созданием педагогических условий, обоснованием и выведением основных факторов, предпосылок, принципов и закономерностей, обеспечивающих эффективность личностно-профессионального становления будущих специалистов ОВД и способствующих максимальному деятельностно-практическому самосовершенствованию для продуктивного и успешного осуществления своего социального и профессионального предназначения.

Нами установлено, что разработка и создание необходимых педагогических условий для воспитания профессионально важных качеств, развитие профессиональной самооценки у слушателей на современном этапе является одной из важнейших задач первоначальной подготовки.

Изучение различных подходов философов, психологов, педагогов к данной проблеме помогло выявлению факторов, условий и предпосылок успешности становления профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития слушателей УЦ МВД.

Основными факторами становления профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития слушателей при обучении физической подготовке, по нашему мнению, являются:

- профессиональная компетентность;

- степень профориентированности слушателей;

- уровень притязаний.

Мы считаем, что данные факторы влияют на успешность становления профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития, если в процессе профессиональной физической подготовке происходит приобщение к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД, развивается профессиональная компетентность и активизируется личностно-профессиональная целеустремлённость слушателей.

Для активизации деятельности слушателей и направлении её на развитие потребности в личностно-профессиональном росте, необходимо в процессе обучения опираться на принципы личностного общения, слияния общения и обучения, ролевой организации учебного процесса, приобщение к учебному процессу личного опыта слушателей, погружения в среду профессиональной специфики ОВД.

Основными предпосылками становления профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития являются:

- благоприятный психологический климат в коллективе слушателей;

- педагогическое взаимодействие, создание доверительных отношений;

- презумпция уважительного отношения к предмету.

Для экспериментального подтверждения нашей гипотезы, согласно которой профессиональный рост в целом, в частности становление профессиональной самооценки слушателей Учебного центра МВД, изучающих и самосовершенствующихся в профессиональной физической подготовке, будет активизироваться и станет успешным, если будет осуществляться активное приобщение к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД, значительное внимание при изучении физической подготовки будет обращаться на развитие профессиональных навыков и создание возможности рефлексии, в процессе обучения физической подготовке развитие профессиональной самооценки будет направлено на актуализацию профессиональной целеустремлённости, мы провели экспериментальную работу.

Изучая состояние проблемы становления профессиональной самооценки в практике физического воспитания нами сделан вывод, что только треть слушателей являются готовыми к разрешению учебной задачи в личностно-профессиональном росте; необходимо педагогическое влияние на повышение уровня мотивации и притязаний слушателей, индивидуальный подход, также важна компетентность в профессиональном ориентировании при самоопределении; уровень мотивации и притязаний является зеркальным отображением профессиональной целеустремлённости и развития слушателя. Большое значение имеет личностно-профессиональное ориентирование и профотбор, уровень развития личностных качеств и их резерв.

Определённые исходные позиции экспериментальной работы по становлению профессиональной самооценки позволили нам прийти к выводу о том, что активная инициатива учащегося совместно с воспитательными воздействиями специалистов-педагогов и коллектива приносит ожидаемый результат при развитии физической и психологической готовности. В процессе саморазвития, при содействии педагогической поддержки, слушатели используют различные формы и методы. При этом рефлексивные процессы в профессиональной деятельности слушателей как учителя, руководителя группы проявлялись при непосредственном взаимодействии с товарищами как с учениками, в процессе проектирования и конструирования их учебной деятельности.

Мы установили, что развитие рефлексивных качеств способствует актуализации процесса самопознания, самооценки, самоанализа, что является важным условием личностно-профессионального становления будущих специалистов.

Важным условием педагогического влияния на становление профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального саморазвития при физической подготовке является развитие профессиональных навыков и умений, поскольку главной задачей образования является "воспитание профессионала". Определённые основные направления по развитию качеств: физической и психологической готовности слушателей позволили нам вести целенаправленную учебную деятельность. Предлагаемый комплекс упражнений по формированию необходимых навыков и умений позволил слушателям осознанно активизироваться к постоянному совершенствованию функционального резерва своего организма. Высокий уровень общей физической подготовленности позволяет успешнее овладевать материалом специальной физической подготовки "Боевые приёмы борьбы". В дальнейшее овладение учебным материалом, при моделировании ситуаций, ролевом участии способствовало развитию самооценки, самоанализа своей степени готовности слуша-. телями.

На основе развитой физической готовности осуществлялось приобщение к нахождению и действиям в максимально приближенной к реальной психологической и стрессовой среде, способствующей развитию психологической готовности слушателей на предложенной нами полосе препятствий. В этой связи необходимо отметить важную роль преподавателя, смысл деятельности которого заключается в индивидуальном подходе к каждому слушателю.

Мы открыли, что применение ролевого моделирования при педагогическом взаимодействии позволяет слушателям оценить свою готовность к профессиональной деятельности, произвести психоанализ своих действий и поведения.

Созданные педагогические условия позволяют изменить представление учащихся о качественном состоянии профессионала ОВД. Так как важным условием, выдвинутым нами в гипотезе и обеспечивающим успешность в развитии профессиональной самооценки в процессе личностно-профессионального становления, будет направлено на актуализацию профессиональной целеустремлённости, то профориентация кандидатов на службу в ОВД приобретает более качественное содержание.

Применение активных методов обучения, приобщение к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД, моделирование ситуаций, ролевая организация учебного процесса, безоценочность и безусловность принятия личности слушателя способствовали развитию профессиональной компетентности и рефлексии и актуализации профессиональной целеустремлённости.

Решения нестандартных ситуаций развивали у слушателей компетентное применение приобретённых знаний, потребность в деятельности, стимулировали необходимость в самостоятельной работе.

Для создания благоприятного эмоционального состояния учебный материал преподносился в контексте так, чтобы слушатель мог прогнозировать применение получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности. В этом случае активное участие в учебной деятельности становилось осознанным, мотивированным, повышалась способность рефлексии. В результате такой работы происходила не стандартизированная функциональная подготовка к заданным ролям, а импровизированный выбор решений расширение "пространства самореализации" всех участников педагогического процесса.

Личностно-профессиональное саморазвитие актуализировалось тогда, когда требование учебной задачи становилось обучаемому интересным и представляло для него очередную ступень в самореализации и самосовершенствовании.

Профессиональный успех во многом предопределяется организацией педагогического процесса в УЦ МВД. В связи с этим для более успешного становления профессиональной самооценки важным представляется проблема воспитания творческого подхода к учебной деятельности, приобщение к самостоятельной работе, выполнение поручений, связанных с применением профессиональных знаний, что стимулирует потребность в личностно-профессиональном росте.

Преимущество влияния выведенных нами условий перед традиционным подходом к физической подготовке в УЦ показано данными экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование интересующей нас проблемы подтвердило нашу гипотезу о влиянии приобщения к специфике профессиональной деятельности сотрудника ОВД, развития профессиональных навыков и создание возможности рефлексии и актуализация профессиональной целеустремлённости на эффективность процесса становления профессиональной самооценки слушателей.

Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы становления профессиональной самооценки слушателей в процессе личностно-профессионального саморазвития при обучении физической подготовке, однако, исходя из наших теоретических и практических исследований, мы пришли к выводу о важности данной проблемы и необходимости её изучения методического обеспечения.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брель, Павел Юрьевич, 2005 год

1. Агеева И.А. Организаторские способности работников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2000. - 175с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.Д995.

3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической деятельности. Труды государственного института мозга им. В. М. Бехтерева, Т. 4, М., 1935. - 146с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -338с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2т. М.: Педагогика, 1980 - Т.2 - с.69.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

8. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии 1978. №4.

9. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие/Иркут. гос. пед. ин-стит. Иркутск: ИГПИ 1989 (1990).

10. Ю.Асеев В.Г. Введение в профессию психолога/В .Г. Асеев, А.Ю. Качимская. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та,2000.

11. Н.Асломов А.Г. XXI век: психология в век психологии. //Вопросы психологии; 1999. -№ 1. Стр. 3-18.

12. Афанасьва О.В. Кузнецов В.Ю. Левченко И.П. и др. Психология. Педагогика. Этика. М.: Закон и право, ЮНИТИ,1999. - 350с.

13. Балаховская Ю. И. Формирование самооценки курсантов в вузе: Автореферат дисс. канд. пед наук. М., 1999

14. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения Советских воинов: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1968. -396с.

15. Батшцев Г.С. Найти и обрести себя // Вопр. филос. 1995. - № 3.

16. Беиедиктов Б.А. Беиидиктов С.Б. Психология обучения и воспитания. -Минск, 1983.

17. Бердяев Н.А. Самосознание. -М., 1991.

18. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.

19. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995.

20. Бернс Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.,1986.

21. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс. 1986. -420с.

22. Берцфан JI.B. Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач.// Вопросы психологии. 1975. № 6. с.59-67.

23. Бессонова Е.А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000, - 17с.

24. Бессонова Е.А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дис. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000.

25. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения / Вопросы психологии. 1994. № 1. -с.4-7.

26. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995. -349 с.

27. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1955. № 1. С.98-107.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1996.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально этической подготовки Советских офицеров: Дис . док. пед. Наук. - М., 1983,-428с.

30. Венер Л.А. Мухина B.C. Психология. -М.; Просвещение, 1998. с. 335.

31. Винокурова О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании. Дис. . канд. пед. наук. 1999.

32. Волков В.Н. Янаев С.И. Юридическая психология, М., 2001

33. Волковитский Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Дис. . канд. психол. Наук. -М., 1994. -287 с.

34. Глазков А.В. Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 2001. 18с.

35. Глазырин А.А. Формирование здорового образа жизни курсантов учебных заведений МВД средствами физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1998.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,2001. - 20 с.

37. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. -М., 1996.

38. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики // Вопр.филос. 1995. - № 8.

39. Джамгаров Т.Т. Психологическая закалка военнослужащих средствами физической подготовки // материалы научно методической конференции представителей дружественной армии. - JI. Д 972. - с.22.

40. Джемс У. Научные основы психологии. -М. -ПБ., 1902. 370 с.

41. Джемс У. Психология. -М., 1991. 346 с.

42. Джемс У. Психология. -Пг., 1922. 375 с.

43. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977. -с.242-249.46.3еньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

44. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991,

45. Ильенков Э.В. Что такое личность ? // С чего начинается личность? // Под. ред. Р.И. Косолалова. -М., 1979.

46. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

47. Каменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. -М„ 1939.

48. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990.

49. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998.

50. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дис. . канд. психол. наук. -М.,1979. 185с.

51. Коваленко Г.П. Физическое воспитание в вузе МВД СССР: Учебное пособие, Минск,: Минская ВШ МВД СССР. 1984, - с. 15-16.

52. Коган JI А. Жизнь как бессмертие. // Вопр.филос. 1994. - № 2.

53. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция самовольной активности человека.//Вопр. психол. 1995. № 1.

54. Косогова А.С. Становление педагога: Монография. Иркутск: Изд-во.гос.пед.ун-та, 2001. - 178с.

55. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. //Вопросы психологии. 1998. №6.

56. Котов Д.П. Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1977.

57. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. М., 1973. - 17с.

58. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития молодёжи. Рыбинск. -1993. - 54с.

59. Куликова JI.H. Проблема развития и саморазвития личности. Хабаровск.1997.

60. Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы // тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Владивосток, 2000.

61. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб.: Тускарора. 1996. - 175с.

62. Кун Т. Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок на себя. // Современная зарубежная социальная психология. -М.:1984. С. 180-187.

63. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1993.

64. Лекторский В.А. Духовность и рациональность (Материалы круглого сто-ла)//Вопр. филос. 1996. № 2

65. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1977.-304 с.

66. Леонтьева В.Н. Личное бытие как культуротворческая свобода. Харьков,1998.

67. Либин А.В. Дифференциальная психология. -М., 1999.

68. Липкина А. И Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.,1968. -148 с.

69. Липкина А. И. Психология самооценки школьника. Докт. дисс. М., 1974. -383 с.

70. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск, 1992. - 318 с.

71. Магун В. С. Психологические исследования объективности оценок и самооценок у студентов: Автореферат, дисс.канд. психол наук.

72. МамардашвилиМ.К. Кантинианские вариации. -М.,1997

73. Мамаржанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М., 1981. - 22с.

74. Марищук B.JL К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов лётчиков и возможности её совершенствования с применением средств физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1964. - с. 112-114.

75. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. М., Политиздат, Т.4.

76. Маслоу А. Мотивация и личность. //Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996.

77. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

78. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.Прогресс, 1995.

79. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: тексты. М., 1982

80. Межуев В.М. Культурология как наука// Вопр. филос. 1997. - № 2.

81. Мейли Р. Структура личности. Экспериментальная психология. М.,1975. -с. 196-283.

82. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1996.

83. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М. Воронеж, 1996, с. 445.

84. Методических рекомендаций по разработке учебных планов и программ учебных дисциплин для образовательных учреждений МВД России. -М., МЦПО и КНИ при ГУК МВД России, 1997.

85. Миндиетта Алонсо М.Р. Взаимосвязь мотивации и критической самооценки знаний подростка: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1982. - 111с.

86. Миславский Ю.А. Самоактуализация и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

87. Михеев П.П. Самозащита без оружия. Брянск, 1993.

88. Мудрагей Н.С. Идеал проблема выбора, или воля к разуму // Вопросы филос. - 1994. № 9.

89. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

90. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.,1995.

91. Ницше Ф. Сочинения. В 2т. М., 1994.

92. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. М., 1980. - с.62-78.96.0лыпевская Г. Самооценка как основа психорегулирующих методов // Спорт в современном обществе. М., 1974. - с.186-192.

93. Пархоменко П.П. Изучение и совершенствование внимания курсантов -лётчиков средствами физической подготовки и спорта: Дис. . канд. пед. наук. Ейск, 1973. - с.127-128.

94. Пархомович Г.П. Основы классического дзюдо: Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов Пермь, 1993.

95. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИГПЖ. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед.ун-та, 2001. - 176с.

96. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. Минск,: ФиС.1986. -с.286.

97. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1962.

98. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

99. Подлиняев O.JI. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск. 1997.

100. Подлиняев O.JI. Федотова E.JI. Косогова А.С. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике. Иркутск. 1997.

101. Приказ № 510 от 15. мая 2001г. МВД России. О внесении изменений и дополнений в Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел утверждённое приказом МВД России от 26 июля 1996г. № 412.

102. Приказ №412 от29.06.1996. Об утверждении наставления по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел, в целях дальнейшего повышения качества физической подготовки сотрудников МВД России.

103. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639.

104. Примерная программа для образовательных учреждений МВД России. -М: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000. 32с.

105. Психологический словарь. / Под. ред. В.А. Петровского. 1990. - 487с.

106. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия. 1996. - 416 с.

107. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / О.В. Афанасьева, В.Ю. Кузнецов, И.П. Левченко и др. -М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. -350с.

108. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М., 1969. -83с.

109. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.

110. Реан А.А. Коломинский Я.л. Социальная педагогическая психология. -Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск. 1999.

111. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмурдского университета, 1994.

112. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

113. Роджерс К. Что значит становиться человеком? // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.

114. Роджерс К. Эмпания/ЛТсихология эмоций. М., 1984.

115. Розен Г.Я. Самосознание как проблема современной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друта и самопознания. Краснодар, 1977. -вып. 235. -с. 169-174.

116. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения// Философия образования для XXI века. М., 1992.

117. Романенко В.А. Максимович В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М.? Ф и С, 1986

118. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия в 2-х т., Т. 1,1993.

119. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704.

120. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1981. -423 с.

121. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии. 1960. № 3 - с. 6. 9 -10.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М., 1989.

123. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935.

124. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь // Собр. соч. в 2т.-М., 1989. Т 2.

125. Рувинский Л. И. Перспективы профессиональной деятельностной подготовки учителей в вузах / Сов. педагогика. 1988. - № 7. - с. 70-73.

126. Сазонова В.П. Воспитание на основе потребностей человека. М., Педагогика. 1993. - № 2.

127. Самозащита без оружия: Учебно-методический материал // Под общей ред. С.Н. Федоткина., М., 1985, - с.86.

128. Сапожникова Л.С. Исследование притязаний и ценностных ориентации школьников. Новые исследования в психологии. М., 1974. № 3 (П). - с.28-30.

129. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов. Сборник.// Ф Ницше, 3. Фрейд, Э.Фромм и др.; - М., 1989.

130. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. - с.62-72.

131. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях внутренних войск МВД России: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. -24с.

132. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры// Социально психологические проблемы образования. М., 1992.

133. Сикорский Б.Ф., Чупахин Ю.М. Проблема человека в зарубежной философии XX в. Часть 11. Структурализм и экзистенциализм о нравственно-этическом аспекте человеческого бытия (на материале Франц. ф-фии) -Учебное пособие. -Курск, 1994

134. Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998.

135. Слободчиков В. И. Исаев Е. Н. Психология человека. М.: Школа процесс. - 1995. - 384 с.

136. Смирнов Н.Н. Юридическая психология. СПб., 2000

137. Смирнов С.Д. Высшее образование России. М., 1999.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М., 1995.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология. М., 1995.

140. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. Дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1997.

141. Современные проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования. Иркутск, 2000.

142. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.; Политиздат, 1972, - 303с.

143. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., 1998.

144. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 285 с.

145. Столяренко А.М. Юридическая педагогика // Курс лекций. М., 2000.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону. 1996.

147. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Дис. .канд. пед. -Киев, 1988. 137с.

148. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1981.

149. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1996.

150. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя. Дис.д.п.н., Иркутск, 1998.

151. Федотова E.JI. Теоретико методические основы педагогического взаимодействия. - Иркутск. 1997.

152. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1955. Т.2.

153. Физическая подготовка: Примерная программа для образовательных учреждений МВД России. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000. - 32с.

154. Философский словарь. / Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат. -1993. - 590с.

155. Франки В. Осмысление жизни. // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара. 1996.

156. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Кн. 2. Тбилиси.: Марини, 1998. 296 с.

157. Фромм Э. Бегство от свободы. М.,1995.

158. Фромм Э. Искусство любить. М., 1995.

159. Фромм Э. Человеческая ситуация ключ к гуманистическому психоанализу.-М, 1995.

160. Хайдегер М. Кант и проблема метофизики. М., 1997.

161. Хорни К. Психоанализ и культура. М., 1995.

162. Хорни К. Фром Э. Психоанализ и культура. Избранные труды. М., 1995.

163. Цветкова Р. И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка.: Автореферат. дисс.канд. психол наук.

164. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

165. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - с. 121 - 127.

166. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М., 2-е изд. 1999.

167. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для высших юридических учебных заведений. М., МЦУПЛ, 1999. - 464с.

168. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчёта. / Серия: "Психологическая служба школы." Омск, 1992. - 38 с.

169. Шиханцев Г.Г. Профессионально важные психологические качества следователя. Дис. . канд. юридич. наук. Минск, 1970.

170. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М., 2000

171. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

172. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара. 1996.

173. Юнг Г. Либидо, его метаморфозы и символы. М., 1994.

174. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001. - 640с.

175. Юридическая психология: Хрестоматия / сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. М.: Юность, 2000. - 448с.

176. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

177. Allport Т. Personality. Apsychological interpretation. New York. Holt, Rinehart and Winston. 1937.

178. Bridqerman B. and Slipman V. Pre-school measures of self esteem and achivement motivation as predictors of third qrade achivement / Y. Of Educ.Psychol. 1978. V. 70. p. 17 28.

179. Kelly Y. A. The psycholody of Personal constructs. N. Y. Norton. 1955. 556 p.

180. Rodgers C. On be coming a person. Boston. 1961/

181. Sarason S. The culture of school and the problem of change. Allayn and Bacon, 1982.153