Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соловьева-Гоголева, Лариса Викторовна

• Соловьева-Гоголева, Лариса Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева-Гоголева, Лариса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1.Роль познавательной активности и интереса к обучению в повышении качества знаний.

1.2. Акмеологические основы формирования профессиональной направленности личности студента.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1. Роль графических дисциплин в формировании профессиональной направленности личности студента профессионально-педагогического вуза.

2.2. Возможности использования педагогических и информационных технологий при обучении графическим дисциплинам.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

3.1 .Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.2.Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе»

Актуальность исследования. В настоящее время, как никогда, велик спрос на людей знающих, деловых, ответственных. Современное общество информационных технологий заинтересовано в высокообразованных и компетентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Сложившаяся ситуация предполагает повышение образовательного, культурного, профессионального уровня каждого человека; поиск специальных форм обучения; требует иных навыков и способностей; диктует необходимость повышения личной активности, ответственности и предприимчивости. В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается, что "содержание образования . должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации" [99].

В соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта - Профессиональное образование, - возросли социальные запросы к подготовке профессионально грамотных специалистов. В современных условиях процесс обучения молодого специалиста не заканчивается в среднем профессиональном училище (лицее), техникуме (колледже) или вузе, - он становится непрерывным. Существует прямая связь между уровнем развития общества и интеллектуальным потенциалом профессионалов: высокий уровень материально-технической базы и культуры требуют от специалистов соответствующих знаний и умений, а также постоянного стремления к совершенствованию образования и повышению их квалификации. То есть, возникает насущная потребность каждого человека в системе непрерывного профессионального образования.

Система непрерывного профессионального образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, а также поствузовского образования, готовят человека к активной деятельности и полноценному труду. Именно эти потребности общества диктуют необходимость серьезного реформирования системы образования. Однако на современном этапе система образования далеко не совершенна как с точки зрения форм и методов ее организации, так и с точки зрения ее мотивации и стимулирования. Поэтому определение стратегических направлений развития системы непрерывного профессионального образования на перспективу приобретает огромное значение. Специалист XXI века должен обладать определенными качествами личности, необходимыми ему для конкурентоспособности на рынке труда. Такими качествами можно считать следующие умения:

• гибко адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях;

• интегрировать профессиональные знания и умело применять их для получения новых;

• самостоятельно критически мыслить и рационально решать разнообразные проблемы, используя современные технологии;

• обладать творческим мышлением;

• грамотно работать с информацией (собирать, анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, обобщать, выявлять закономерности, делать аргументированные выводы);

• быть коммуникабельным;

• самостоятельно работать над постоянным развитием собственного образовательного, культурного и нравственного уровня.

Профессионально-педагогический вуз является ведущим звеном непрерывного профессионального образования, поскольку социально заданная цель профессиональной деятельности выпускников этого вуза состоит в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Следовательно, способность университета гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение для всей системы профессионального образования.

Профессиональное становление личности педагога профессионального обучения является частью онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений и до окончания активной профессиональной деятельности. Во многих научных работах указывается на необходимость нового подхода к процессу профессионального становления личности, формирования положительного отношения к профессиональной деятельности, интереса к содержанию работы (О.С.Анисимов, А.С.Белкин, Н.С.Глуханюк, Э.Ф.Зеер, А.А.Деркач, В.С.Леднев, Л.Э.Орбан, Г.М.Романцев, В.В.Шапкин и др.). Не случайно, в последние десятилетия возникла новая наука - акмеология, отражающая проблемы становления профессиональной зрелости личности. Эффективность подготовки специалистов, прежде всего, зависит от деятельности вуза по приобщению студентов к будущей профессии, обеспечения в учебно-воспитательном процессе формирования профессиональной направленности (А.Б.Каганов и др.). Своеобразие и особенность акмеологического подхода заключается в постановке вопроса о влиянии нравственных устоев и активности личности на формирование профессионально важных качеств (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.).

За время обучения в профессионально-педагогическом вузе формируется установка на инженерно-педагогическую деятельность, которая включает в себя педагогический, инженерно-технический и производственно-технологический компоненты. Общеинженерные умения (политехнические умения по чтению и составлению чертежей, диаграмм, графиков; измерению; техническому диагнозу; выполнению расчетно-графических работ; разработке инженерно-технической документации; определению экономических показателей производства и т.д.) составляют важную часть компетентности педагога профессионального обучения. В связи с этим на первый план выходит необходимость усиления профессиональной направленности содержания курсов инженерно-технического цикла и изменение акцентов в учебной деятельности студентов.

Методика преподавания любой учебной дисциплины в вузе нуждается в постоянном совершенствовании в соответствии с требованиями развития педагогики и научно-технического прогресса. Поэтому к методическому обеспечению графических дисциплин предъявляют все более высокие требования. В условиях дефицита учебного времени, выделяемого на предмет, при попытке сохранения общего программного материала, задача построения сбалансированной методики преподавания графических дисциплин, обеспечивающей высокий уровень усвоения графических знаний, - является важной и актуальной.

К числу проблем, не нашедших отражения в практике подготовки инженерно-педагогических кадров, относится отсутствие исследований, подробно рассматривающих процесс проектирования модульной технологии обучения графическим дисциплинам.

Требования к уровню подготовки выпускников профессионально-педагогического вуза предполагают изменение сложившихся подходов к организации процесса обучения графическим дисциплинам, акцентируют внимание на создании условий для формирования личности специалиста и обеспечении профессиональной направленности учебного процесса. Таким образом, стратегическое направление развития системы непрерывного профессионального образования заключается в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность студента находится в центре внимания преподавателя, а деятельность учения -активная познавательная деятельность. Причем важнейшей тенденцией развития образования, в том числе инженерно-педагогического, является пересмотр самой концепции организации познавательной деятельности учащихся и педагогического руководства ею.

Об актуальности проблемы активизации познавательной деятельности студентов свидетельствуют многочисленные работы психологов (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Г.Ковалев и др.) и педагогов (Л.П.Аристова, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, А.Ф.Эсаулов и др.). Например, К.А.Абульханова-Славская рассматривая данную проблему через призму психологии личности, говорит о том, что активность - это типичный для данной личности обобщенный, ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее жизненных потребностей; это функционально-динамическое качество личности, которое интегрирует и регулирует в динамике всю ее личностную структуру. Это положение отражено и в работах многих других исследователей. Другие ученые определяют активизацию познавательной деятельности студентов как умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, что обеспечивает успех и придает учебному труду студентов характер самостоятельного и творческого поиска истины (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова и др.). В частности М.Н.Скаткин в своих трудах подчеркивает: "Активизация познавательной деятельности необходима не только для успешного решения учебных, но и воспитательных задач: она прививает умственные способности., воспитывает любовь, уважение и привычку к серьезному труду, пробуждает любознательность" [243]. Выделенные направления отражают гуманистический подход в образовании, отличительной чертой которого является индивидуальность человека, его личность.

Личностно-ориентированное обучение по данным М.Ю.Бухаркиной, М.В.Моисеевой, А.Е.Петрова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, Н.Е.Эргановой и др. предполагает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, его способностей и уровня подготовки по конкретной (в нашем случае по графической) дисциплине. Новая парадигма образования предопределяет смену приоритетов - с традиционного усвоения готовых знаний в ходе лекционно-семинарских занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента. Причем вовлечение студента в активный познавательный процесс должно сопровождаться усвоением знаний и четким осознанием им где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены в будущей профессиональной деятельности. При такой организации учебного процесса педагогу отводится роль компетентного консультанта, менеджера самостоятельной активной познавательной деятельности студентов.

Проблема активизации познавательной деятельности будущих педагогов профессионального обучения представляется нам особо актуальной и в связи с тем, что за последние десятилетия в образовательный процесс все более глубоко проникают информационные технологии, базирующиеся на технических достижениях, таких как персональные компьютеры, мультимедийное оборудование, глобальные телекоммуникационные сети Internet. Компьютерные телекоммуникации способствуют созданию познавательной среды, используемой для решения различных дидактических задач (познавательных, информационных и т.д.). Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для индивидуального обучения и самообучения, благодаря чему открывается возможность для дистанционной формы обучения.

Следовательно, разрешение актуальных проблем профессионального образования зависит от грамотного использования педагогических и информационных технологий. Отделить одно от другого практически невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить парадигму образования, и только новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовать возможности этих педагогических технологий.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

• между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов и консерватизмом сложившейся системы профессионального образования;

• между необходимостью активизации познавательной деятельности студентов и традиционной системой образования, не учитывающей индивидуально-творческий характер деятельности студента, факты и тенденции информатизации образовательного процесса;

• между возросшей ролью самообразования в профессиональной деятельности педагога профессионального обучения и отсутствием современных адаптивных дидактических средств, направленных на самообучение;

• между потребностями личности в вариативных, личностно-ориентированных технологиях обучения, взаимосвязанных с новыми информационными технологиями, и объективными трудностями их внедрения в практику преподавания графических дисциплин.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в поиске технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов и формированию у них профессиональной направленности в процессе обучения графическим дисциплинам.

Обозначенные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: "Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе".

Цель исследования — разработать педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам на базе возможностей современных информационных технологий и принципов акмеологии.

Объект исследования - процесс обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза', активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам возможна, при комплексном выполнении следующих педагогических условий:

• личностно-ориентированный подход к обучению;

• формирование профессиональной направленности студентов на t -jr основе использования принципов акмеологии;

•РУЙ! ;Р

• учебно-методическое обеспечение на базе возможностей * '. 1 щ современных информационных технологий, включающее электронный учебный курс. I

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Обосновать педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам.

3. Уточнить принципы акмеологии, способствующие формированию профессиональной направленности личности студента.

4. Разработать содержание и учебно-методическое обеспечение электронного учебного курса по графическим дисциплинам.

5. Экспериментально проверить эффективность применения комплекса учебно-методического обеспечения по графическим дисциплинам.

В исследовании нами введено ограничение', разрабатывая комплекс учебно-методического обеспечения для обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе, мы ограничивались исследованием проблемы в рамках дисциплины "Инженерная графика: Начертательная геометрия" для студентов инженерных специальностей.

Методологической основой исследования явились положения в области философии образования и методологии процесса обучения (В.И.Загвязинский, В.И.Каган, В.В.Краевский, В.С.Леднев, ЯЯ.Лернер, М.Н.Скаткин, И.А.Сычеников и др.).

Исследование основывается на теории деятельностного подхода в познании и обучении (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.); а также воспитывающего и развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Исходными явились теоретические положения об управлении учебно-познавательной деятельностью (С.И.Архангельский, А.М.Новиков, М.У .Пискунов, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); индивидуализации учебной деятельности (А.А.Кирсанов, И.Э.Унт и др.); самостоятельности в обучении (П.И.Пидкасистый, И.Г.Пустильник и др.); а также использовались работы в области педагогической теории В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, М.И.Махмутова, М.В.Кларина, которые позволяют выявить пути и средства формирования творческой личности в различных видах деятельности.

Интегральный подход исследования активизации познавательной деятельности в процессе обучения графическим дисциплинам при подготовке специалиста опирается на труды ученых, рассматривающих следующие проблемы: личность и ее структура; профессиональная подготовка специалистов; профессиональная направленность в обучении; закономерности и принципы профессионального становления личности; обучение графическим дисциплинам; проектирование педагогических технологий; использование компьютерных технологий в процессе обучения.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертации, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; обобщение передового педагогического опыта; сравнение; абстрагирование; моделирование; целенаправленное наблюдение за студентами в процессе учебно-познавательной деятельности; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.); метод экспертных оценок; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); обобщение данных, полученных в результате педагогического исследования; обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

• выявлены педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов при обучении графическим дисциплинам;

• разработан и научно обоснован комплекс учебно-методического обеспечения для обучения графическим дисциплинам на базе использования информационных технологий, способствующий активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов;

• выявлен и адаптирован к учебному процессу вуза комплекс акмеологических принципов, способствующих формированию профессиональной направленности личности студента.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены логикой исследования, ее соответствием теоретическим и методологическим положениям, широким использованием взаимодополняющих методов исследования, применением методов системного и факторного анализа, протокольной регистрацией результатов педагогического эксперимента, их математической и статистической обработкой, соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям и закономерностям в системе психолого-педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов средствами современных информационных технологий, и акмеологических принципов, способствующих формированию профессиональной направленности личности.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявлены педагогические условия, способствующие активизации познавательной* деятельности студента, и формированию профессиональной направленности личности. I

Результатами исследования является, разработанный и внедренный нами в учебный процесс вуза, комплекс учебно-методического обеспечения по начертательной геометрии, включающий электронный учебный курс и учебное пособие "Инженерная графика: Начертательная геометрия".

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Уральского государственного профессионально-педагогического университета и Екатеринбургского филиала Академии государственной противопожарной службы, что подтверждено актами внедрения НИР в учебный процесс вышеперечисленных учебных заведений.

Основные положения и результаты исследования были изложены на:

• научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1996-2000 гг.);

• Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1998);

• Российской научно-практической конференции "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1999);

• пленуме Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию "Тенденции и перспективы развития специализаций и квалификаций специальности 030500 -Профессиональное обучение" (Екатеринбург, 2000);

• пленуме Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию "Преемственность высшего и среднего профессионально-педагогического образования" (Екатеринбург, 2001).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин, предусматривающие использование педагогических и информационных технологий, и способствующих формированию профессиональной направленности личности студента.

2. Организация познавательной деятельности студентов, предусматривающая применение комплекса учебно-методического обеспечения по начертательной геометрии, в том числе электронного учебного курса, при условии выбора в качестве основы систематизации возрастание степени активности и самостоятельности обучения.

3. Комплекс адаптированных принципов акмеологии, способствующих формированию профессиональной направленности личности студента-педагога, начиная с первых курсов обучения в вузе.

Этапы проведения исследования:

Первый этап (1995-1997) - теоретико-поисковый - состоял в теоретическом обосновании проблемы, ретроспективном анализе психолого-педагогической литературы с целью выявления основных теоретико-методологических понятий исследования, на основании чего были сформулированы его гипотеза, проблема и задачи.

На данном этапе были определены возможности и особенности активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам. Осуществлена разработка программы и организации педагогического эксперимента.

Второй этап (1998-2000) - опытно-экспериментальный - состоял в педагогическом экспериментальном исследовании, которое проводилось со студентами первого курса инженерных специальностей Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

На данном этапе опытным путем было проведено уточнение содержания, технологий обучения, а также корректировка обучающей программы по начертательной геометрии, способствующей активизации познавательной деятельности студентов и формированию профессиональной направленности. Собраны необходимые сведения для подведения итогов педагогического эксперимента.

Третий этап (2000-2001) - заключительный - был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, статистической обработке данных, формулировке выводов, оформлению диссертационного исследования, подготовке к его защите.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 330 источников^ приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соловьева-Гоголева, Лариса Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный ретроспективный анализ научной литературы выявил несколько направлений в разработке проблемы активизации познавательной деятельности студентов, а также отсутствие единства в понимании существа этой проблемы. Выбранная нами для исследования концепция активизации познавательной деятельности студента рассматривает его познавательную активность как качество личности, которое является целью, условием и результатом познавательной деятельности.

В учебном процессе вуза познавательная деятельность студентов формируется наряду со знаниями, умениями и навыками, относящимися к конкретным учебным дисциплинам, при этом процесс обучения сводится не только к передаче преподавателем знаний и запоминанию их студентами, но и к активной самостоятельной познавательной деятельности самих студентов.

Важнейшим условием активизации познавательной деятельности студентов, усвоения ими профессиональных знаний, умений и навыков, является формирование профессиональной направленности в процессе обучения. Именно профессиональная направленность, лежащая в основе активной познавательной деятельности придает ей положительные эмоции, побуждает к самостоятельности, творчеству, способствует усвоению студентами профессиональных знаний, умений и навыков.

Профессиональная направленность в обучении проявляется как целеустремленность студента к овладению знаниями и умениями в конкретной профессиональной области, и выражает отношение личности к своей будущей профессии и профессиональной деятельности. В дальнейшем профессиональная направленность студента перерастает в профессиональное становление специалиста.

В профессиональном становлении личности педагога профессионального обучения были выделены две стороны:

• познавательная, заключающаяся в усвоении студентом общеобразовательных, психолого-педагогических и общетехнических знаний, составляющих базу специальной подготовки;

• профессиональная, заключающаяся в развитии профессионально важных качеств личности специалиста, которые должны обеспечить ему успешный трудовой старт и достижение "вершин" (акме) профессионализма.

Таким образом, на основании изучения литературы были выделены критерии, характеризующие профессиональное становление личности педагога профессионального обучения:

1. Фактические знания специалиста (педагогические, пси хологические, инженерно-технические, основы управления, юридические и др.).

2. Квалификационный уровень педагога профессионального обучения (знания, мастерство, опыт, изобретательность и т.д.).

3. Профессиональный уровень, который включает:

• постоянный познавательный интерес к своей профессии;

• объективность, т.е. способность объективно оценивать события, преодолевая влияние предрассудков и эмоций;

• профессиональную этику, т.е. способность оправдать оказанное доверие и выполнять профессиональные задачи на высоко м уровне;

• исследовательский подход к своей профессиональной деятельности, что определяется информированностью в последних достижениях науки и техники, готовностью воспринять новое, необычное;

• умения аргументированно доказывать правильность своего решения (своей программы и т.д.);

• творческую неудовлетворенность достигнутым.

4. Кроме этого к критериям профессионального становления относится постоянное стремление к самосовершенствованию.

В диссертационной работе раскрываются условия формирования профессиональной направленности обучения с позиций акмеологических знаний. Анализ исследуемой проблемы с точки зрения акмеологии как науки об условиях и факторах, обеспечивающих высший уровень достижений в какой-либо области деятельности, выделил комплекс принципов акмеоло гии, способствующих формированию профессиональной направленности личности студента:

• возбуждение у студентов интереса и формирование положительного отношения к будущей профессии;

• активизация профессионально-познавательной деятельности студентов, начиная с первого курса обучения в вузе;

• тренировка наблюдательности как акмеологический принцип учебно-познавательного процесса;

• приобщение студентов к решению профессионально-направленных учебно-познавательных задач;

• обучение студентов умениям и навыкам профессионально-познавательной самостоятельности;

• организация учебного процесса в вузе с позиций самообучения, что представляется возможным при дистанционной форме обучения;

• вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;

• воспитание у студентов стремления к самообразованию.

Особенность высшего профессионально-педагогического образования заключается в том, что студенты-педагоги инженерных специализаций готовятся к преподаванию нескольких предметов общетехнического цикла. Графические дисциплины (в частности начертательная геометрия) изучаются на первых курсах обучения в вузе и закладывают фундамент высшего профессионально-педагогического образования и предстоящей профессиональной деятельности. А внедрение в учебный процесс педагогических и информационных технологий, мы считаем, способно положительно повлиять на ход дальнейшего обучения.

В процессе информатизации образования повышается интерес к созданию электронных учебных курсов по различным учебным дисциплинам, которые органично вписываются в традиционные. На базе кафедры "Автоматизации проектирования и инженерной графики" Уральского государственного профессионально-педагогического университета нами был разработан и внедрен электронный учебный курс по начертательной геометрии, который удовлетворяет закону бинарности, установленному С.И.Архангельским, включающему в себя знание предмета как такового и его влияние на формирование специалиста в целом.

В основу построения электронного учебного курса была положена личностно-ориентированная технология обучения, эффективность которой достигается за счет разноуровневого, модульного обучения и обучения в сотрудничестве, а также использование программных средств современных информационных технологий. Электронный учебный курс по начертательной геометрии включает в себя электронную рабочую тетрадь электронное учебное пособие.

Электронная рабочая тетрадь по начертательной геометрии выполнена в системе AutoCAD и предоставляется студенту в электронном варианте на дискетах. Система заданий в электронной рабочей тетради постепенно усложняется по мере накопления и расширения знаний студентов, т.е. реализуется принцип от простого к сложному. Теоретическую основу электронной рабочей тетради составляет электронное учебное пособие.

Электронное учебное пособие по начертательной геометрии содержит теоретический материал, структурированный в соответствии с модульной технологией обучения, и контрольные тестовые задания для самопроверки знаний студентов; в учебном пособии приводится большое количество практических примеров, учитывающих профессионально-педагогическую направленность обучения. Электронное учебное пособие предоставляется студентам в электронном варианте на дискетах, однако информация, содержащаяся в учебнике, могла бы быть передана и в виде Web-страниц по сети Internet. В виде твердой копии электронное пособие продублировано учебным пособием по начертательной геометрии, что позволяет использовать его в любых условиях.

Все это придает профессиональную направленность курсу начертательной геометрии при подготовке будущих педагогов профессионального обучения. Кроме того, такая профессиональная направленность занятий способствует активизации познавательной деятельности студентов, вызывая интерес к изучаемым разделам начертательной геометрии.

Одним из результатов создания электронного учебного курса по начертательной геометрии является возможность дистанционного обучения, * которое особенно перспективно для системы непрерывного профессионально-педагогического образования. Дистанционное обучение характеризуется значительной отдаленностью студента от образовательного центра, от его педагогов и материальной базы, т.е. дистанционное обучение можно рассматривать как заочную форму обучения в новой версии исполнения, в которой заложен тот же принцип - самообучение.

Дистанционное обучение предусматривает активный обмен информацией между студентами и преподавателями, а также между самими студентами, что предопределяет его эффективность и большие перспективы для непрерывного профессионального образования. Интерактивные возможности дистанционного обучения позволяют наладить и стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку студента, которые практически невозможны во всех традиционных системах обучения.

Для решения поставленных в работе задач был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование подтвердило, что применение комплекса учебно-методического обеспечения по начертательной геометрии, и в том числе электронного учебного курса, учитывающего профессионально-педагогическую направленность обучения, способствует активизации познавательной деятельности студентов.

Таким образом, на основании проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проблема активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе недостаточно полно освещена в педагогической и методической литературе, и требует новых теоретических подходов.

2. Использование комплекса акмеологических принципов в процессе обучения графическим дисциплинам способствует формированию профессиональной направленности личности, начиная с первых курсов обучения в профессионально-педагогическом вузе, и активизации познавательной деятельности студента.

3. Применение личностно-ориентированной технологии обучения графическим дисциплинам, заключающейся в разноуровневом, модульном обучении и обучении в сотрудничестве, обеспечивает самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента с учетом его интеллектуальных особенностей и возможностей.

4. Применение разработанного комплекса учебно-методического и программного обеспечения по начертательной геометрии на основе использования педагогических и компьютерных технологий способствует успешному усвоению содержания дисциплины и формированию профессиональной направленности личности студента, что подтверждает гипотезу исследования.

5. Использование обучающей программы по начертательной геометрии, созданной на основе неиммитационного активного метода обучения, для активизации познавательной деятельности студентов и формирования профессиональной направленности в процессе обучения графическим дисциплинам, является более эффективным по сравнению с традиционными методами.

6. Электронный учебный курс по начертательной геометрии, включающий в себя электронную рабочую тетрадь и электронное учебное пособие, в перспективе может быть использован для дистанционного обучения.

7. Разработанные педагогические условия могут быть использованы не только при подготовке педагогов профессионального обучения инженерных специализаций, но и при подготовке инженеров общетехнических факультетов.

Однако проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Дальнейшую перспективу исследования данной проблемы мы видим в разработке и обосновании интегрированных учебных сред, которые можно будет применять для дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева-Гоголева, Лариса Викторовна, 2001 год

1. Абрамов, Гнездилова Г.Г. Компьютерная графика для школьников. - М.: ВЦ АН СССР, 1988.-60 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВМ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. канд. пед. наук. Санкт-Петербург. - 1994. - 15 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Автоматизация обработки сложной графической информации: Межвуз. сб. науч. тр. / Нижегород. гос. ун-т им. Н.И.Лобачевского. Нижний Новгород: ННГУ, 1990. - 157 с.

5. Азимова Г.У. Преобразования экспериментальных графиков, ориентированных на визуальный анализ. М.: ВЦ АН СССР, 1986. - 20 с.

6. Айриг С., Айриг Э. Подготовка цифровых изображений для печати: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1997. - 189 с.

7. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы научной сессии / Под ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 232 с.

8. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.Ф.Жуков; СПбГИЭА. СПб., 1996. - 116 с.

9. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр./Калужский гос. пед. ин-т. Ярославль, 1989. - 135 с.

10. Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы семинара-совещания заведующих графических кафедр вузов России. Пенза: Изд-во ПГАСА, 1999. - 174 с.

11. П.Александров В.В., Шнейдеров B.C. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ. / В.В.Александров, В.С.Шнейдеров. JL: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1987.-243 с.

12. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. - 216 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1968.-341 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 240 с.

15. Анисимов О.С. Акмеология мышления. -М., 1997. 534 с.

16. Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. Учеб. пособие. Подольск: Изд-во "С.Е.Т.", 1995. - 268 с.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

18. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса (на примере агрономических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 160 с.

19. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 346 с.

21. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1974. - 223 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

23. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. -М.: Знание, 1976. — 28 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

28. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача". Вопросы психологии. 1979. N 6. - С. 21-35.

29. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

30. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

31. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 144 с.

32. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Ч. 1. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 73 с.

33. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Ч. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 86 с.

34. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. Департамент психолого-пед. образования. Районный центр образоват. технологий, 1998. - 75 с.

35. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М., Воронеж, 1996. - 320 с.

36. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. образования Мин-ва образования России, 1995. - 336 с.

39. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 310 с.• 44.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-192 с.

40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 180 с.

41. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. 191 с .

42. Бодалев А.А. Личность и общение / Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

43. Бозиев Р.С. Научную методику студентам // Сов. педагогика. 1986. - N — 2.-С. 125.

44. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

45. Боресков А.В. и др. Компьютерная графика: первое знакомство / А.В.Боресков, Е.В.Шикин, Г.Е.Шикина.; Под ред. Е.В.Шикина. М.: Финансы и статистика, 1996. - 176 с.

46. Ботвинников А. Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

47. Ботвинников А. Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.

48. Ботвинников А.Д., Ройтман И.А., Анохин Г.А. Обучение чтению чертежей в процессе профессиональной подготовки учащихся. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 175 с.

49. Бубенников А.В. Начертательная геометрия: Учебник для втузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1985. - 288 с.

50. Бубенников А.В. Начертательная геометрия. Задачи для упражнений: Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. шк., 1981. - 296 с.

51. Вальковский В.А., Малышкин В.Э. Элементы современного программирования и суперЭВМ. Новосибирск: Наука, 1990. - 152 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

53. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск, 1988.-С. 48-62.

54. Вопросы машинного проектирования и инженерной графики: Темат сб. науч. тр. ин-та / Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе; Под ред. А.М.Тевлина. М.: МАИ, 1980. - 78 с.

55. Вопросы теории и методика преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т. -М.: МГПИ, 1987. 139 с.

56. Вопросы формирования и развития профессионального интереса у студентов педвуза: Сб. статей. Саратов: Изд- во Сарат. гос. пед. ин-та, 1978.-83 с.

57. Воспитание познавательной и общественной активности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 1984. -157 с.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -380 с.

60. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирования умственных действий и понятий". М.: Педагогика, 1965.

61. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

62. Гегель Г. Наука логики: В 3-х т. М.; 1972. - Т. 3.

63. Гегель Г. Работы разных лет: В 2-х т. М.; 1971. - Т. 2.

64. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 144 с.

65. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.71 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., Изд- во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 197 с.

66. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 142 с.

67. Гласс Р. Руководство по надежному программированию: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1982. - 256 с.

68. Гордон В.О., Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии: Учеб. пособие для втузов / Под ред. В.О.Гордона и Ю.Б. Иванова. 24-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 1998. - 272 с.

69. Горинский С.Г., Ларионов В.Н. Информационные технологии в ППО // Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-С. 147-156.

70. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Высш. шк., 1981. -138 с.

71. Григорьева З.П. Качественный анализ знаний учащихся // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 46-51.

72. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

73. Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, Выща шк., 1988. - 188 с.

74. Громов Г.Р. Игровая компонента персональных ЭВМ: стимулятор творчества, педагогический прием, жанр киноискусства // Микропроцессорные средства и системы. 1987. -N 3. - С. 7-10.

75. Гузеев В.В. Как построить рейтенговую систему оценок // Шк. технологии. 1996. - № 6. - С. 53-63.

76. Гуревич А., Вовель М., Рожанский М. Ментальность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под ред. М.Ферро и Ю Афанасьева. М., 1989.-С. 454-463.

77. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-диалектических проблем. В сб. оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе / Под ред. Давыдова В.В. — Душанбе, 1970. - С. 26-102.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

79. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 197 с.

80. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - № 8. - С. 3242.

81. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. -210 с.

82. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития / Под ред. А.М.Довгялло. Киев: Выща шк., 1987. - 292 с.

83. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. Киев: Наук, думка, 1981. - 232 с.

84. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. - С. 7-18.

85. Довженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

86. Егоров М.И. и др. Машинная графика в ОС ЕС / М.И.Егоров, Ю.Н.Патрикеев, С.В.Ясеновский. -М.: Финансы и статистика, 1984. 159 с.

87. Еникеев М.И., Кочетков O.J1. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

88. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

89. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

90. Журавлев В.И. Сегодня и завтра Российского банка педагогики / Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных: Сб. статей. М.: РОСЦИО, 1992.-С. 5-12.

91. Журавлев В.И., Бабанский Ю.К., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.Журавлева М.: Просвещение, 1988.-239 с.

92. Журавлев В., Киселева Г. Два предмета на одном уроке // Нар. образование. 1994. - № 9-10. - С. 68-71.99.3агвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

93. ЮО.Загляднов И.Ю., Касаткин В.Н. Построение изображений на экране персональной ЭВМ. Киев: Тэхника, 1990. - 120 с.

94. Зайцев В.В., Зимичев A.M. Проблемы, развития акмеологического образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Пленарные доклады. 1996. - С. 53-107.

95. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. -С. 2-60.

96. ИО.Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1991. - 187 с.

97. Ш.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. 304 с.

98. Зорин Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

99. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

100. Иванов В.П. Батраков А.С. Трехмерная компьютерная графика / Под ред. Г.М.Полищука. М.: Радио и связь, 1995. - 223 с.

101. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975.-124 с.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991 -240 с.

103. Инженерная и компьютерная графика: Учебник для вузов / Э.Т.Романычева, А.К.Иванова, А.С.Куликов и др.; Под ред. Э.Т.Романычевой. -М.: Высш. шк., 1996. 367 с.

104. Интенсификация самостоятельной работы студентов по общественным, техническим и физико-математическим дисциплинам. Алма-Ата: МНИХ, 1986.

105. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. тр. / АН УССР, Ин-т кибернетики им. В.М.Глушкова, Науч. совет АН УССР по пробл. "Кибернетика"; Редкол. В.И.Гриценко, А.М.Довгялло (отв. ред.) и др. Киев: ИК, 1990. - 82 с.

106. Исследование и применение АОС в учебном процессе: Сб. науч. тр. / НИИ пробл. высш. шк. М.: НИИВШ, 1985.- 158 с.

107. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

108. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

109. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

110. Кальницкий В.Л., Тарасов Б.Ф. Введение в машинную графику: Учеб. пособие / Ленингр. ин-т инженеров ж.-д. трансп. им. В.Н.Образцова. Л.: ЛИИЖТ, 1986.-93 с.

111. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1982. - 224 с.

112. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

114. Кнут Д. Искусство программирования на ЭВМ: Пер. с англ. М.: Мир, 1986.-410 с.

115. Комаров К.Ю. Методика обучения чтению чертежей с применением педагогических программных средств (в условиях начального профессионального образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 15 с.

116. Компьютеризация системы образования: Науч.-аналит. обзор / Л.Э.Венцковский, В.Н.Келбакиани. -М.: ИНИОН, 1990.-41 с.

117. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса вj высшей технической школе. — М.: Педагогика, 1976. 65 с.

118. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990.-№ 1.-С. 3-9.

119. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 84 с.

120. Корриган Дж. Компьютерная графика: Секреты и решения: Пер. с англ. -М.: ИЧП "Энтроп", 1995.-350 с.

121. Котов Ю.В. Геометрическое конструирование и машинная графика: Учеб. пособие / Моск. автомоб.-дор. ин-т. М.: МАДИ, 1987. - 137 с.

122. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

123. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

124. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Изд-во Нар. обр., 1994. - 144 с.

125. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование, 1986. № 2. - С. 87-90.

126. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1981. -272 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

128. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук // Проблемы развития системы акмеологических наук / Пленарные доклады. 1996.-С. 7-40.

129. Куликов В.М., Порохин Л.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

130. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. -М.: Мир, 1970.

131. Кустов Ю.А. К вопросу построения системы методической подготовки инженера-педагога // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - С. 51-55.

132. Лагерь А.И. Машинная графика: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. - 141 с.

133. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учеб. пособие / Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе. М.: Изд-во МАИ, 1992. -48 с.

134. Латышев В.Л., Леоненко Л.И. Подготовка автоматизированных учебных курсов на базе микроЭВМ: Учеб. пособие / Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе. М.: Изд-во МАИ, 1990. - 39 с.

135. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения: Перспективы // Вопр. образования. 1988. - № 3. - С. 70-79.

136. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

137. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК (экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 22 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-584 с.

140. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

141. Лернер И.Я. И научность и мастерство // Сов. педагогика. 1986. - № 4. -С. 82-85.

142. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Сов. педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

143. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М.: Высш. шк., 1989. - 134 с.

144. Лисовская Г.М. Гигиена и организация умственного труда студента: Разговор с первокурсником / Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. - 152 с.

145. Link Way мультимедиа для IBM PC // Информатика и образование. -1991. -№ 6. - С. 28-35.

146. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

147. Ломов Б.Ф. ЭВМ в развитии человека // Вест. высш. шк. 1985. - № 12. -С. 29-33.

148. Ломоносов Г.Г. Инженерная графика: Учеб. для вузов. -М.: Недра, 1984. -287 с.

149. Львов М.Р.Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Сов. педагогика. 1985. - № 11. - С. 16-20.

150. Ляудис B.C. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. М.: Б.и., 1992. - 51 с.

151. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. - 119 с.

152. Маленко А.Т. Нужен ли педагогике компьютер? // Проф.-тех. образование. 1987. -№ 4. - С. 16-19.

153. Махмутов М.И. Метод проблемно-развивающего обучения. Казань Изд-во Казан, гос. ун-та, 1983. - 168 с.

154. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профессионально-технических училищах: Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 64 с.

155. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. -184 с.

156. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. - М.: Педагогика, -1988.- 192 с.

157. Машбиц Е.И. Теория и технология обучающих программ. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

158. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989. - 184 с.

159. Между народная конференция "Образование взрослых шаг России в

160. XXI век" (Импульс V Гамбургской конференции по образованиювзрослых). Тезисы докладов. Ч. 2. Н.Новгород, ННГАСУ, 1999. - 177 с.

161. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В.И.Виноградов, Е.А.Василенко. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

162. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Сост. Е.И.Машбиц. Киев, 1986. - 94 с.

163. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. - 104 с.

164. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 49-53.

165. Наин А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1998. 430 с.

166. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

167. Научно-методические основы применения ЭВМ в учебном процессе: Сб. статей / Науч. ред. В.И.Прохоров. Л.: 1987. - 158 с.

168. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

169. Низамов Р.А., Загидуллин М.М. Познавательный интерес и его развитие в условиях вечернего отделения. В кн.: Вопросы активности студентов.1. Казань, 1982.-С. 24-30.

170. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). М.: 1979. - 145 с.

171. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогический поиск. - 1994. - 146 с.

172. Опыт и проблемы высшего рабочего образования: Сб. статей. -Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1993. 242 с.196.0рлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся // Специалист. 1994.-№9.-С. 30-31.

173. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой и др. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та,1972. - 311 с.

174. Педагогический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 1. - 775 с.

175. Первин Ю.А. Машинная графика на уроках информатики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

176. Петренко А.И., Семенков О.И. Основы построения систем автоматизированного проектирования. Киев: Выща шк. Головное изд-во, 1985.-294 с.

177. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 31 с.

178. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. - № 3. - С. 2225.

179. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М., 1980.

180. Писклюков В.В., Нинциева Г.В. Использование автоматизированных систем в учебном процессе: Учеб. пособие / Ленингр. фин.-экон. ин-т им. Н.А. Вознесенского. Л.: Изд-во Ленингр. фин.-экон. ин-та, 1990. -33 с.

181. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

182. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы, Процесс обучения. - 576 с.

183. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1976. - 52 с.

184. Полозов B.C., Будеков О.А., Ротков С.И. и др. Автоматизированное проектирование. Геометрические и графические задачи. М.: Машиностроение, 1983. - 342 с.

185. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

186. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -224 с.

187. З.Попов В.Д. Образование, личность, общество. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979.-222 с.

188. Попов И.И. и др. Программно-управляемая система обучения с игровым моделированием: Учеб. пособие для высш. и сред. спец. заведений и учителей общеобразоват. шк. / И.И.Попов, Л.В.Сапожников, Г.Г.Поклад. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 127 с.

189. Посвянский А.Д. Краткий курс начертательной геометрии. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1965. -240 с.

190. Потишко А.В., Крушевская Д.П. Справочник по инженерной графике. -Киев: Буд}вельник, 1983. 264 с.

191. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, Т.И.Бочкарева, А.И.Великороднова и др.; Под ред. А.И.Щербакова. -М.: Просвещение, 1979. 302 с.

192. Прикладной графический пакет АвтоКАД (версия 10.0): Учеб. пособие / Сост. Н.Ю.Вассерман; Под ред. Б.Н.Полякова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -231 с.

193. Применение ЭВМ в учебном процессе: Методика обучения. Инструм. системы: Межвуз. сб. науч. тр. / Всесоюз. заоч. машиностроит. ин-т. М.: ВЗМИ, 1986. - 156 с.

194. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В.Кузьминой, А.М.Зимичева. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1996. - 268 с.

195. Проблемы дидактики и методики преподавания учебных предметов в школе. Научный реферативный сборник. НИИиИП, 1992. - 16 с.

196. Профессиография инженера-педагога: Разработка / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 43 с.

197. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр. Ч. 1: Содержание и проблемы развития / Мин-во образования РФ, Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1994. - 190 с.

198. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1999. - 256 с.

199. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 110-134.

200. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

201. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 167 с.

202. Пугачев B.C., Латышев В.Л. Введение в терминологическую базу компьютерной технологии обучения: Учеб. пособие / Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе. М.: Изд-во МАИ, 1993. - 20 с.

203. Пул Л. Работа на персональных компьютерах: Пер. с англ. М.: Мир, 1986.-248 с.

204. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 90 с.

205. Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. / АН УССР, Ин-т кибернетики им. В.М.Глушкова, Науч. совет АН УССР по пробл. "Кибернетика". Киев: ИК, 1991. - 83 с.

206. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие / М.Б.Лебедева, С.А.Макаров, В.В.Шапкин и др. М.: Высш. шк., 1990. -126 с.

207. Райан Д. Инженерная графика в САПР: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. -391 с.

208. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование. 1991. - № 6. - С. 42-46.

209. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

210. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования: Метод, пособие. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. - 78 с.

211. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М.,1990. - 32 с.

212. Розов С.В. Чертежи для чтения с программированным контролем: Учеб. пособие для учащихся заоч. техникумов. М.: Машиностроение, 1985. -128 с.

213. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 83 с.

214. Романычева Э.Т. и др. Компьютерная технология инженерной графики в среде AutoCAD-12: Учеб. пособие для вузов / Э.Т.Романычева, Т.М.Сидорова, С.Ю.Сидоров; Под ред. Э.Т.Романычевой. М.: Радио и связь, 1996.-368 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 1. - 1993. -608 с.

216. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

217. Савельев А.Я. и др. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / А.Я.Савельев, В.А.Новиков, И.Ю.Лобанов; Под ред. А.Я.Савельева. -М.: Высш. шк., 1986. 176 с.

218. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

220. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

221. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С. 3-10.

222. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 1999. -430 с.

223. Система обработки информации. Компьютерная технология обучения: Определение терминов. Киев, 1993.

224. Система педагогического контроля в образовательном учреждении: методический и организационный аспекты. Екатеринбург, 1997. - 32 с.

225. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1965.

226. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 148 с.

227. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

228. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 159 с.

229. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.т

230. Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. тр. / Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами; Под ред. А.Ю.Юльяхшиева. Ташкент: Б.И., 1988. - 121 с.

231. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высш. шк., 1994. -368 с.

232. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

233. Современные проблемы методики преподавания: Методика как теория конкретно-предметной педагогики/ЛГПИ. Л., 1988.-88с.

234. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -• Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 136 с.

235. Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26 октября 1994 г.). Часть 2. -Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. 261 с.

236. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 189 с.

237. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердп. инж.-пед. ин-т, 1988. - 120 с.

238. Статистика: Учеб. пособие / Под ред. М.Р.Ефимовой. М.: ИНФРА-М, 2000.-336 с.

239. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - Санкт-Перебург, СПб акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

240. Стрикелева Л.В. и др. Организация учебного процесса с помощью АОС: Пед. основы / Л.В.Стрикелева, М.У.Пискунов, И.И.Тихонов. Минск: Университетское, 1986. - 93 с.

241. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика. - 1985. - № 12. - С. 34-38.

242. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Педагогика, 1969. 133 с.

243. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 343 с.

244. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

245. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Педагогика, 1977. - 64 с.

246. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

247. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вест. высш. шк. 1988. - № 3. - С. 25-30.

248. Тихонова К.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся. М.: Высш. шк., 1971. -32 с.

249. Тодорой Д.Н., Романчук Л.И., Перетятков С.М. Языки машинной графики: Справочник. Кишинев: Картя молдавеняскэ, 1980. - 420 с.

250. Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург. - 1999. - 23 с.

251. Устьянцева Л.Д. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 70 с.

252. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994.-240 с.

253. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 200 с.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981. -445 с.

255. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 240 с.

256. Фролов С.А. Автоматизация процесса графического решения задач. -Минск: Вышейшая школа, 1980. 255 с.

257. Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учебник для втузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1983. - 240 с.

258. Фролов С.А. Сборник задач по начертательной геометрии: Учеб. пособие для машиностроит. и приборостроит. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1986. - 175 с.

259. Фролов С.А., Бубенников А.В., Левицкий B.C., Овчинникова И.С. Инженерная графика: Метод, указания и контрольные задания для студентов-заочников инж.-тех. специальностей высш. учеб. заведений. -М.: Высш. шк., 1985. 112 с.

260. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Сов. педагогика. -№5.-С. 57.

261. Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

262. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн.: Народная асвета. - 1975. - 208 с.

263. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990.-512 с.

264. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервов возможности личности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 234 с.

265. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

266. Хокс Б. Автоматизированное проектирование и производство: Пер. с англ.-М.: Мир, 1991.-296 с.

267. Худяков В. Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк., 1991. - 80 с.

268. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1991. - 84 с.

269. Чапуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификациипедагогических кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.- 19 с.

270. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 4. - С. 26-28.

271. Четвертухин Н.Ф. и др. Курс начертательной геометрии. М.: Высш. шк., 1968. -267 с.

272. ЗОО.Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

273. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

274. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1994. - 192 с.

275. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие для студентов инж.-пед. специальностей электротехнического профиля. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с.

276. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

277. Шамова Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1966. 24 с.

278. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ, 1990. - 112 с.

279. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

280. Шикин Е.В. и др. Начала компьютерной графики / Е.В.Шикин, А.В. Боресков, А.А.Зайцев; Под общ. ред. Е.В.Шикина. М.: АО "Диалог -МИФИ", 1993.- 138 с.

281. Шостак Я.Е. Комплексное применение технических средств в учебном процессе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1983. — 127 с.

282. З.Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. ст. / Под ред. А.И.Щербакова Л.: ЛГПИ, 1980. - С. 3-46.

283. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

284. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

285. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-216 с.

286. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989-305 с.

287. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

288. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во ин-та практ. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-416 с.

289. Энджел Й.О. Практическое введение в машинную графику: Пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1984. 135 с.

290. Энциклопедический словарь: В 2-х т.-М.:Сов. энциклопедия, 1969. -Т. 1 -736 с.

291. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

292. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Кауная: Швиеса, 1989.-272 с.

293. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Знание, 1996. -96 с.

294. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

295. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

296. КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

297. Принадлежат ли точки А, В, С и ТУ одной плоскости?а) Да; J2б) нет. A31. П:В2 ^ Р21. » • »ni cih в. Ь«

298. Можно ли использовать прямые общего положения в качестве пересекающихся прямых, принадлежащих плоскости, для обеспечения условия, перпендикулярности прямой и плоскости?а) Да, можно; Ь) нет, нельзя.

299. Какая сторона ЬЛВС является горизонталью, а какая профильной

300. Какая, прямая является линией ската плоскости?a) линия перпендикулярная плоскости /7>;b) линия параллельная плоскости П2\c) линия наибольшего наклона плоскости к плоскости проекций /7/;d) линия пересечения двух плоскостей.

301. В натуральную ли величину спроецируется расстояние, измеренное

302. Сформулируйте теорему о перпендикулярности прямой к плоскости, используя приведенные фразы.

303. Прямая перпендикулярна плоскости, еслиa) прямым;b) перпендикулярна;c) прямая;d) двум;e) плоскости;f) пересекающимся;g) принадлежащим.

304. Инструкция для студента. Внимательно прочитайте вопросы и предложенные варианты ответов; номер того ответа, который наиболее точно отражает Ваше мнение, обведите кружочком или напишите свое мнение в специально отведенном месте.

305. Заранее благодарим за точные и обдуманные ответы.ш i : £ 1 | gfci 6tiJuiaxj ^1 « . " " Д j! : и 1. ' : 2 3

306. Нравится ли Вам избранная профессия? a) Очень нравится b) Скорее нравится, чем не нравится c) Скорее не нравится, чем нравится d) Не нравится 4 3 2 1

307. Знаете ли Вы, какие требования будет предъявлять Вам Ваша работа? a) Очень хорошо b) Довольно хорошо c) До некоторой степени d) Не знаю 4 3 2 1

308. Хорошо ли Вы знаете собственные способности к выполнению графических работ по специальности? a) Очень хорошо b) Довольно хорошо c) До некоторой степени d) Не знаю 4 3 2 1

309. Какое удовлетворение доставляют Вам занятия по овладению начертательной геометрией? a) Очень большое b) Достаточно большое c) Незначительное d) Почти никакого 4 3 2 1

310. Насколько хорошо Вы знаете, в чем заключаются работы по начертательной геометрии? a) Очень хорошо b) Довольно хорошо c) До некоторой степени d) Не знаю 4 3 2 11 'ЖШ^'.'г 2 ! 1 \

311. Известна ли Вам значимость начертательной геометрии для Вашей будущей деятельности? a) Очень хорошо b) Довольно хорошо c) До некоторой степени d) Не знаю 4 3 2 X

312. Знаете ли Вы возможности развития творческой графической деятельности специалиста? a) Очень хорошо b) Довольно хорошо c) До некоторой степени d) Не знаю 4 3 2 X

313. Какое значение для Вас лично имеют занятия по овладению начертательной геометрией? a) Очень большое b) Достаточно большое c) Незначительное d) Почти никакого 4 3 2 X

314. Нравится ли Вам учиться в профессионально-педагогическом вузе? a) Очень нравится b) Скорее нравится, чем не нравится c) Скорее не нравится, чем нравится d) Не нравится 4 3 2 X

315. Должна ли начертательная геометрия давать возможность творить, создавать новое? a) Да b) Скорее да, чем нет c) Скорее нет, чем да d) Нет 4 3 2 X

316. Должна ли начертательная геометрия обеспечивать возможность дальнейшего профессионального роста? a) Да b) Скорее да, чем нет c) Скорее нет, чем да d) Нет 4 3 2 X

317. Много ли времени Вы уделяете подготовке к занятиям по начертательной геометрии (проработка лекций, чтение специальной литературы, выполнение чертежей и т.п.)? a) Очень много b) Достаточно много c) Недостаточно d) Почти не уделяю 4 3 2 X

318. Должна ли Ваша будущая а) Да 4работа обеспечивать определенную Ь) Скорее да, чем нет 3самостоятельность в с) Скорее нет, чем да 2профессиональной графической d) Нет 1деятельности?

319. Получаете ли Вы удоволь-ствие а) Да 4от самостоятельного выполнения Ь) Скорее да, чем нет 3заданий по начертательной с) Скорее нет, чем да 2геометрии? d) Нет 1

320. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:16. Пол17. Возраст

321. Какое учебное заведение Вы окончили до поступления в профессионально-педагогический вуз?a) среднюю общеобразовательную школу (гимназию)b) профессионально-техническое училище (лицей)c) средне-специальное учебное заведение (колледж)d )

322. Изучали ли Вы графические дисциплины (черчение) до поступления в Л ) профессионально-педагогический вуз?а) даb) нетc )

323. Укажите, пожалуйста, итоговую оценку по черчению, которую Вы получили в среднем учебном заведении

324. Определение мотивов выбора профессии педагога профессионального обучения и отношения к ней

325. Какую профессию Вы получите после окончания вуза?

326. Что побудило Вас выбрать данную профессию?a) семейная традицияb) совет родителейc) совет друзей, товарищейd) советы учителейe) советы педагогов профессионально -педагогического институтаf) решил самg )

327. Что явилось источником информации об избранной профессии?a) рассказы родителейb) книги о профессияхc) художественные фильмыd) телепередачи, радиопередачи о профессияхe) экскурсия в профессионально-педагогический вузО

328. Избранная профессия поможет Вам:a) использовать свои способностиb) раскрыться в творчествеc) стать ценным для общества человекомd) самоусовершенствоватьсяe) достичь высокого положенияf )

329. Как отнеслись родители к Вашему выбору профессии?a) одобрили и поддержали решениеb) безразличноc) старались переориентировать на другую профессию

330. Убедились ли Вы в справедливости своего выбора?a) даb) стал сомневаться, не ошибся лиc) работать по профессии не буду