Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Туркина, Лариса Валентиновна

• Туркина, Лариса Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туркина, Лариса Валентиновна

Введение.

ГЛАВА 1 АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Научно-методические аспекты организациисамостоятельной работы студентов вуза.

1.2 Педагогические условия ор1анизации самостоятельной работы студентов в процессе изучения начертательной „геометрии.

1.3. Система организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студен юв в процессе изучения начертательной геометрии.

Выводы по первой маве:.

2.1. Опытно-поисковая работа по активизации самостоятельной учебно-познавательной дея1ельности студентов в процессе графической подготовки.

2.2 Критерии оценки активности самостоятельной работыС1удентов в процессе графической подютовки.

2.1 Анализ резулыатов опытно-поисковой работы поактивизации самостоятельной учебно-познава1елыюйдеятельности студен юв в процессе графической подютовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки»

Социально - экономические отношения, коюрые складываются в России в начале 21 века, обуславливают новый подход к профессиональной подготовке инженеров. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессиональною образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способною к -эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Этому способствует педагогически организованное формирование у студентов умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности: умения постановки цели, выбора оптимальных способов её досшжения, умения планирования собс1 венной деятельности, самоуправления и самоконтроля. Эти умения и навыки могут быть сформированы в процессе самостоятельной работы студентов но изучению различных дисциплин, и от уровня их сформированности во многом зависш успешность их учебы в вузе и их адаптация в сфере предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому проблема активизации самостояIельной работы студентов технического вуза остается одной из наиболее актуальных проблем профессионального образовании.

Общедидактические проблемы ор1анизации и активизации самостоятельной работы студен юв исследовали такие ученые как В.Л.Антропов, А.Б.Воронцов, II.Б. Осипов, В.И. Загвя шнский,

И.И. Ильясов, Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасисгый, И.Э. Унт, Г.И. Шамова и др. [15,62, 79, 98, 104, 153, 191,251,269].

Вопросы самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.Б. Даниярова, Б.И. Дектярева, Е.В. Марусовой, U.E. Рыженкова, Г.Н Сер икова, J1.M. Хаславской, Т.Н. Яковец и др. [88, 213].

Проблемы формирования самостоятельности личности в учебной деятельности, ее активизации с использованием различных методов и форм, таких как интерактивное и витагенное обучение, рассмотрены в исследованиях A.C. Белкина, Н.М. Гарунова, Г.Г. Голубева, Н.И. Дидусь, Н.К. Жуковой, В.В. Коротаевой, И.Я. Лернера, А.П. Ляликова, И.Е. Матусова и др. [68,90, 151, 162, 193,260].

Проблемы рациональной организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения графических дисциплин представляют особый интерес с точки зрения теории и методики обучения по обще техническим дисциплинам: в соответствии с новыми образовательными стандартами время, отведенное для аудиторного изучения графических дисциплин в техническом вузе, сокращается, но требования к графической подютовке специалистов технического профиля, остакмся высокими. При этом условием формирования у с1удентов необходимых навыков графической деятельности становится увеличение количества самостоятельной учебной графической работы.

Различные аспекты активизации, повышения эффективности самостоятельной рабош студентов, формирования персональных компетенций будущих специалистов в процессе графической подготовки проанализированы в работах

Л.В. Андреевой, Г.В. Андрюшиной, Л.В. Соловьевой-Гоголевой, Т.В. Чемодановой, О.П. Шабановой и др. [7, 10, 229, 268].

Проблемы оптимизации процесса обучения начертательной геометрии, условия эффективности самостоятельной работы студентов, их мотивации при изучении этой дисциплины стали предметом исследований Ж.Ж. Есмухановой, Л.А. Найниш, Н.Г. Плющ, Т.А. Унсович и др. [100, 169, 194]

Профессиональной ориентации содержания самостоятельной работы студентов в процессе изучения инженерной графики и начертательной геометрии уделено внимание в работах И.И. Акмаева, В.А. Козакова, А.И. Меньшиковой, 10.В. Поликарпова, Н.Н. Черемных и др. [113, 129, 196, 266]

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме организационно-педагогического и методического обеспечения самостоятельной работы студентов в процессе графической подютовки в техническом вузе позволил выявить ряд противоречий.

1. Противоречие на социально-педагогическом уровне заключается в следующем. К персональным компетенциям современного инженера относятся способность к самостоятельной организации профессиональной деятельности, инициашвносгь, умение своевременно увидеть, быстро и 1рамотно решить возникающие на производств проблемы, способность к саморазвитию. Но при изучении графических дисциплин в вузовском образовательном процессе педаюгически не организовано и методически не обеспечено формирование у студентов необходимою уровня активности в самостоятельной рабо!е, не воспитывается инициативность, самостоятельное гь в поиске, постановке и решении практико-ориентированных задач.

2.Противоречие на научно-теоретическом уровне. Существующая тенденция к повышению интенсивности процесса графической подгоювки студентов и высокий уровень требований к ее качеству привели к возрастанию взаимной ответственности субъектов образовательною процесса за результативность интерактивной образовательной деятельности, что требует соответствующей мотивации студентов к самостоятельной работе. Но в известных теоретико-педагогических и методических публикациях не предложено организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной, творческой работы студентов в процессе графической подготовки.

3. Противоречие на научно-методическом уровне. Активизация самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки предполагает самостоятельное, творческое применение учебного материала начертательной геометрии в сфере будущей профессии, использование витагенною опыта студентов в их поиске и решении практико-ориентированных задач начертательной геометрии. Но в педагогических и методических публикациях не предложена ориешировочная основа самостоятельной деятельности сгуденюв по практическому применению абстрактного учебною материала начертательной геометрии.

Выявленные про1иворечия определили проблему исследования: какой комплекс педагогических мероприятий, методов и средств позволю активизировать самостоятельную работу студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе?

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация самостояIелыюй работы студентов технического вуза в процессе графической подготовки».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических форм, методов и средств ак1ивизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в процессе графической подготовки.

Предмет исследования - процесс активизации самостоятельной работы студентов при изучении начертательной геометрии.

Гипотеза исследования: пред пол а! ае гея, что для активизации самостоятельной рабош студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подютовки в техническом вузе необходим следующий комплекс педагогических мероприятий, методов и средств:

• разработка и введение интерактивных творческих заданий вигагенно-ориен тированного содержания в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии;

• проведение семинаров, направленных на формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов по изучению и иракшческому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных 1ворческих заданий;

• включение эвристических методов поиска объектов и сюжетов вита1енно-ориентированных задач по основным разделам начертательной геометрии в организационно-методическое обеспечение мотивационного аспекта активизации самостоятельной работы с1удентов;

• разработка и включение критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Исходя и* цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педаюгической и специальной литературы по проблеме организационно-методического обеспечения активи зации самостоятельной работы студентов.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические мероприятия, методы и средс1ва, комплекс которых обеспечит активизацию самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

3. Разработать структуру и содержание интерактивных витагенно -ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии и предложить ориентировочную основу самостоятельной дея1ельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начерта1ельной геомефии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. Разрабо1ать мотивационные аспекты активизации самое гоя!ельной работы сгудешов в процессе графической подготовки.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности разработанною комплекса педагогических мероприятий, методов и средств активизации самостоятельной работы студенюв в процессе графической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, представленные в трудах П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, U.A. Федорова, Н.К.Чапаева, и др. [143, 211, 262, 281] При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационное исследование ориешировано на труды А.С.Белкина, H.H. Гузанова, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаевой, II.Е. Эргановой и др.[31, 82, 239, 247, 274];

Возможноеi и использования компетентностно1 о подхода в процессе активизации самостоятельной работы студентов исследовались на основе анализа работ В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.А.Селезневой, Э.Э. Сыманюк и др. [24, 107, 110, 220];

В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов меюдоло1 ическими ориентирами диссертационной работы стли труды В.И. Андреева, Ю.К. Бабанскою, М.А. Галагузовой, С.А. Новоселова, II.И. Пидкасисюю, Г.И. Шамовой и др.[7, 23, 67, 126, 178, 269].

В плане теоретических подходов к проблеме акшвизации обучения исследование опирается на труды Л.А.Вербицкого, П.Я.Гальперина, И.Я. Лернера, М.И. Махмуюва, П.Ф.Талызиной и др.[56, 67, 104, 151, 163, 237].

В аспекте теории и практики применения технологии контроля и оценки самостоятельной работы студентов исследование ориентировано на труды B.C. Аванесова, B.II. Кеспалько, Н.В.Басовой, Н.Н.Киселевой, Ю.А. Татур, В.И. Якунина и др.[1, 27, 33, 127, 238, 254].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-иедагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, педаю1 ическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ ре$ультатов самостоятельной работы студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической ста1истики.

Опытио-л<сперимеита.1Ьной базой исследования были: кафедра графики Уральского государственного универсшета путей сообщения (УрГУПС) в Пкагеринбурге и кафедра общетехнических дисциплин филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле. Всею в формирующем эксперименте приняли участие 340 студентов (250 — в филиале УрГУПС и 90 — в УрГУПС).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый jman (2000-2001) - анализ исихолою-педаго1 ической и специальной литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педаюгического наблюдения ?а самостоятельной работой студентов в процессе графической подготовки, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2002-2003) - проведение пробных экспериментов по проверке положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата исследования, разработка структуры и содержания интерактивных витагенно-ориентированных творческих заданий по начертательной геометрии, проверка могивационною эффекта эвристических методов как средства активизации самостоятельной работы студентов в процессе ¡рафической подготовки.

Третий этап (2003-2004) - разработка ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и уточнение критериев успешности их выполнения.

Четвертый этап (2004-2006) - проведение формирующего эксперимента по активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки на основе применения разработанного комплекса педагогических мероприятий, методов и средств, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: о разработаны творческие интерактивные задания по начертательной геометрии и обоснована их значимость для активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки; о определена ориентировочная основа самостоятельной деятельности студентов но изучению и практическому применению учебного материала начертагельной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий; о обоснована значимость применения эвристических методов поиска объектов и сюжетов витагенно-ориентированных задач для формирования познавательной мотивации и творческой активности студентов в процессе 1рафической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состой I в следующем:

• на основе теории витагенного образования предложена методика разработки творческих витагенно-ориентированных задач на учебном материале начертательной геометрии;

• уточнена специфика применения эвристических методов в процессе самостоятельной разработки студентами сюжетов витагенно ориентированных творческих задач по начерта1ельной 1еометрии;

• определены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий и обоснована необходимость их включения в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, чю полученные в ходе диссертационного исследования результат, предложенный комплекс педагогических мероприя1НЙ, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки могут быть включены в обраювательную практику преподавания графических дисциплин в технических вузах и колледжах. Разработанные в ходе исследования методические пособия могут бьпь также использованы в образовательном процессе технических вуюв и в образовательных прсмраммах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опьпно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Научно-образова1ельный шненциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004), ежегодная Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002-2006), Всероссийская научно-ме¡одическая конференция «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004), региональная конференция «Акмеология профессиональною образования» (Екатеринбург, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Пермь, 2005), Всероссийское совещание 5аведующих кафедрами графических дисциплин вуюв РФ (Казань, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию УрГУПС (Екатеринбург, 2006), а 1акже на вузовских конференциях, заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (2002-2006), методических семинарах кафедры i рафики УрГУПС (Екатеринбург, 2003-2006) и кафедрах гумани¡арных и общетехнических дисциплин филиала Ур ГУПС в Нижнем Тагиле (2003-2006). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс УрГУПС и его филиалов. Всего по результатам исследования автором опубликовано 24 научных труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:

• разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• формирование ориентировочной основы самостоя юльной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• формирование познавательной мотивации и творческой акшвности студентов посредством разработки вита!енно-ориентированных задач с применением эвристических методов;

• подкрепление активности студентов включением кригериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в струк!уру рейтинговой технологи контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

2. Активизирующее влияние интерактивных творческих заданий значительно усиливается посредством включения в их структуру вига1енно-ориентированных задач по основным разделам начертательной 1еометрии и соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач.

3. Для обеспечения активности студентов в процессе графической подготовки ориентировочная основа их самостоятельной деятельности должна включать в себя следующие необходимые компоненты: цели самостоятельной работы; информацию о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры вигагенно-ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации по применению эвристических методов для разработки вигагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 281 наименование, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Туркина, Лариса Валентиновна

Выводы по второй главе

1. Проведение опытно-поисковой работы по проверке эффективности организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки актуализировало поиск решения проблемы уточнения критериев оценки активности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению дисциплин графического цикла.

2. Диагностика активизации самостоятельной работы студен юв в процессе изучения начертательной геометрии может быть проведена посредством оценки уровня сформированности у студентов самостоятельности в графической деятельности, причем в качестве критериев ее сформированности могут быть уровни сформированности умений и навыков, характеризующих ее основные компоненты, например, умение самостоятельной работы с 1рафической информацией, навык самоорганизации учебной графической деятельности, навык самостоятельного выполнения чертежей и другие.

3. Инструментарием оценки самостоятельности в графической деятельности могу! служить интерактивные творческие задания, выполняемые студентами как дополнительные задания в рамках самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

4. В ходе опытно-поисковой работы удалось доказать, что для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса 1рафической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:

• разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

• формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;

• формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки вигагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов;

• подкрепление активности студен юв включением критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь ход и результаты проведенного диссертационного исследования, их апробация на международных, всероссийских, региональных, городских и вузовских конференциях, нолученные отклики на публикации в сборниках трудов и материалах конференций многократно подтвердили актуальность исследуемой в диссертации проблемы активизации самостоятельной работы студен юв в процессе графической подготовки.

В процессе решения задач исследования были уточнены границы его объекта - организация самостоятельной работы студентов, и предмета -организационно-методическое обеспечение активизации самостоятельной работы студентов в процессе изучения графических дисциплин (на примере начертательной геометрии). При этом анализ педагогических исследований, посвященных самостоятельной работе студентов, показал её многоаспекгность (В.А. Антропов, А.Б. Воронцов, Н.Б. Есипов, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, П.И.Пикадистый, Н.Э. Унт, Т.Н. Шамова).

Была выявлена необходимость уточнения понятия самостоятельной работы студентов как специфического вида учебной деятельности, в котором учение строится как процесс самостоятельного добывания студентами знаний и решения новых задач, что обеспечивает свободную ориентацию в окружающем мире и информации.

В работе удалось обобщить проанализированные подходы к пониманию сущности и соотношения самостоятельной работы студентов и самостоятельной познавательной деятельности, которая является её обяза1ельным элементом, уточнить содержание понятия «организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов». В диссертационном исследовании оно рассматривается как сисгема организационных мероприятий и методических условий эффективной самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подютовки, формирующая их компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и позволяющая достигнуть необходимого уровня профессиональной подготовки.

Рассмотрев различные аспекты самостоятельной работы студентов: её классификацию, цели, принципы, содержание, выявив методы организации самостоятельной работы студентов, и выделив её основные формы, применяемые в системе высшего профессионального образования, мы пришли к выводу, что активизация самостоятельной работы студентов требует определения ориентировочной основы самостоя Iельной работы, опираясь на которую, студенты смогут организовать самостоятельную познавательную деятельность.

Анализ педагогических исследований, посвященных методике преподавания графических дисциплин (Л.В. Андреева, Т.В. Андрюшина, А.Я. Блаус, А.Д. Ботвинников, Ж.Ж. Есмухановой, И.Б. Кондорская, Л.А. Найниш, П.Е. Наук, П.Г.Плющ, Л.В. Соловьева-Гоголева, 0.11. Шабановой, Т.В. Чемоданова), позволил выявить особенности самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин графического цикла:

• совпадение периода адаптации студентов в вузе с изучением графических дисциплин (начертательной геометрии) обостряет проблему и усиливает необходимость дополнительных мер по активизации самостоятельной учебно- познавательной деятельности сгудентов;

• высокая абстракция учебного материала требует введения новых форм самостоятельной работы студентов, позволяющих адаптировать учебный материал к вишенному опыту студентов.

Выявив особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин, мы провели анализ педагогических исследований, посвященных этой проблеме (И.И. Акмаева, О.В. Болбат, В.А.

Козакова, А.И.Меньшиковой, Ю.В.Поликарпова, Т.В, Хрусталевой, Н.Н.Черемных) и выявили, что при изучении графических дисциплин в целом, и начертательной геометрии, в частности, недостаточно используются задания творческою характера для организации самостоятельной работы. Был проведен педагогический анализ исследований, посвященных активизации самостоятельной работе студентов (Т.Н. Шамова, М.В. Самардак), и были выявлены необходимые педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин.

Логика исследования привела к выводу о том, что необходимо разработать и внедрить в учебный процесс систему педагогических мероприятий обеспечивающих активизацию самостоятельной работы студентов, в которую должны войти следующие компоненты:

- организация самостоятельной работы сгудентов с применением творческих интерактивных заданий по разработке задач витагеино -ориентированного содержания;

- мероприятия по формированию у студентов основ управления собственной учебной деятельностью при выполнении творческих форм самостоятельной работы;

- рейтинговая система контроля и оценки, содержащая критерии оценки творческих интерактивных форм самостоятельной работы; обучение студентов применению эвристических методов для выбора объектов и сюжетов интерактивных творческих заданий.

Выделенные педагогические условия стали основным конструктом многократно проверенной и уточненной гипотезы исследования. Не проверка потребовала проведения анализа основных подходов к педагогическому обеспечению самостоятельной работы сгудентов в аспекте реализации возможностей развития способностей С1удентов к самостоятельной учебной деятельности и был сделан вывод о том, что выполнение творческой самостоятельной работы при изучении начертательной геометрии позволяет сформировать такую способность как самостоятельность личности при выполнении графической деятельности. Исходя из логики исследования было уточнено понятие «самостоятельность в 1рафической деятельности».

Разработанная в ходе диссертационного исследования структура организационно-методическою обеспечения активизации самостоятельной работы студентов прошла проверку в ходе опытно-поисковой работы и широкую апробацию и подтвердила свою эффективность.

Опытно-поисковая работа проходила в несколько этапов, в ходе которых проверялась значимость выделенных педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин. На первых этапах опытно-поисковой работы проходило уточнение таких условий активизации самостоятельной работы студентов как: 1) рейтинговая система контроля и оценки самостоятельной работы студентов; 2) задачи для самостоятельной работы студентов, решение которых, обеспечивает достижение различных, заранее запланированных уровней усвоения учебною материала. Проводился поиск творческих форм самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки и их апробация.

В результате для дальнейшего использования были предложены интерактивные творческие задания по разработке задач витагенно-ориентированного содержания. В ходе экспериментальных работ была выявлена необходимость использования эвристических методов в процессе объективации вита1енной информации, используемой для разработки содержания творческих задач. В систему организационно-методического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов были введены семинарские занятия по обучению студентов способам применения методов активизации мышления для выполнения 1ворческих форм самостоятельной работы и формированию у студентов ориентировочной основы их самостоятельной учебной деятельности. Для обеспечения дополнительной мотивации самостоятельной графической работы, рейгинговая система контроля и оценки была адаптирована для оценки творческих форм самостоятельной работы.

В процессе проведения опытно-поисковою этапа исследования была разработана контрольно-оценочная система для измерения уровней развития способности студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин.

В результате завершающего комплексного формирующего эксперимента в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех измеряемых качеств по всем уровням значимости (статистическая обработка проводилась с помощью непараметрическою метода «Критерий знака»), т.е. формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы организационно-методическою обеспечения активизации самостоятельной работы студентов.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана, посшвленные задачи исследования решены.

К наиболее важным в теоретическом и практическом плане результатам и выводам исследования относятся следующие:

1. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе.

2. Исследование показало, что для активизации самостоятельной работы студентов необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, ядром которого является разработка интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и введение их в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной деятельности.

3. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила предположение о том, что необходимым условием активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки является формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности в процессе выполнения интерактивных творческих заданий.

4. В ходе исследования обоснована структура ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки. В ней выделены следующие основные компоненты: цели самостоятельной работы; информация о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры витагенно- ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации но применению эвристических методов для разработки витагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

5. Удалось доказать, что формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки витагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов является эффективным средством активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

6. Откорректирована структура рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки. В нее включены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий.

7. В ходе опытно-поисковой работы подтверждена возможность усиления активизирующею влияния интерактивных творческих заданий посредством включения в их структуру вигагенно-ориентированных задач по основным разделам начертательной юометрии. При этом доказана необходимость соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туркина, Лариса Валентиновна, 2007 год

1. Аванесов В С. Математические модели педагогическою измерения. - М.: Исследовательский цетпр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1994. - 26 с.

2. Александрова Е П., Грошева Т.Е., Корнилкова Е.В. К вопросу о дистанционном обучении: Тез. докл. Всерос. совегц. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 109-111.

3. Аштиелер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, Кибернетика, 1979. - 184 с.

4. Англо-русский толковый словарь P.C. М.: Компьютер, Ю11ИТИ, 1997.-471 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

6. Андреева J7.B. Диагностические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 161 с.

7. Апдрюшина Т.В., Бочбат ОБ Формирование пространственного мышления студентов технических вуюв при изучении инженерной графики: Монография. Новосибирск, 2004. - 115 с.

8. Апдрюшина Т.В. Учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 19 с.

9. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 154 с.

10. Анкифеева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. М.: Педагогика, 1998. - С. 30-35.

11. Антропов В.А., Шаталова Н.И. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов. -Екатеринбург, 2000. 77 с.

12. Антропов В.А., Масленцева С.Б, Житнев В.И., Будаков В.Б., Глухое АН. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов: Метод, пособие. Свердловск, 1991.-71 с.

13. Антропова Л.И., Тумбасова Л Ф Принципы составления сетевого графика в адаптивной системе обучения. М.: Деп. в НИИВШ, 21-10, 1311-86., 1986.-6 с.

14. Артамонова Г В Формирование профессионально-ориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 24 с.

15. Арустамов Х.А. Сборник задач по начертательной геометрии с решением типовых задач. -М.: Машиностроение, 1978.-455 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

17. Аумале М.Р., Румба A.D. Формы самостоятельной работы студентов и ее контроль по инженерной графике // Самостоятельная работа студентов: Межву*. сб. науч.-исследов. и науч.-метод. работ по проблемам высшей школы. -Рига, 1981.-С. 116-119.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Балашова Н.Ф Самостоятельная работа студентов как саморазвитие личности студента // Педагогические системы развития творчества: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г.: В 2 ч. Ч. 2. Екатеринбург, 2002. - С. 11-13.

20. Басова HB. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

21. Бгашев ВН. Основные принципы организации самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез. конф., Алма-Ата. Алма-Ата, 1988.-С. 175-176.

22. Безрукова В.С. 11едагогика. Екатеринбург, 1994. - 340 с.

23. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-168 с.

24. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1999. - 135 с.

25. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бшус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Лвтореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1974. - 40 с.

28. Битов В.М. Актуальные проблемы активизации самостоятельной деятельности студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвуз. науч.-метод. сб. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985.-С. 26-27.

29. Боброва Л.Г., Микова В.В., Верещагина Т.А. Повышение творческой активности студентов при обучении графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 4648.

30. Богданова О.В. Структурирование учебного материала в учебных дисциплинах: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 79 июня 2005 г. С. 64-65.

31. Богочюбов CK. Инженерная графика: Учебник для средних специальных учебных заведений. 3-е изд. - М.: Машиностроение, 2002. - 352 с.

32. Богомочова HB. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знания по химии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 126 с.

33. Бочбат О.Б Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 22 с.

34. Апресян ЮД., Гальперин И.Р., Гинзбург P.C. Большой англорусский словарь: в 2 т. М.: Рус. язык, 1987. - 846 с.

35. Ботвинников АД. Графическая деятельность. (Дидакшческие исследования процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней школы): Дисс. док. пед. наук. М., 1974. - 167 с.

36. Бубенников Л В. Начертательная геометрия. Задачи для упражнений. М.: Высшая школа, 1981. - 296 с.

37. Бубеннков A.B., Громов М.Я. Начертательная геометрия. М.: Высшая школа, 1973. - 416 с.

38. Будасов Б.В., Георгиевский О.В., Каминский В П. Строительное черчение: Учебник для вузов / Под общей ред. Георгиевского O.B. М.: Стройиздат, 2002. - 456 с.

39. Букина А.Н. Воспигание положительной мотивации учебной деятельности студентов (На примере тех. вуза): Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994.- 163 с.

40. Бухарова Г Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учебное пособие. Екатеринбург: УРП1ПУ, 1995. -137 с.

41. Вальков К И., Дралин Б.И., Клементьев В.Ю., Чукова М.Н. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика: Учебник для строительных специальностей вузов. М., 1998. - 128 с.

42. Варенова JIM., Кукиш В Ж., Наводное В.Г Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения. М.: ИГ1Ц МГАП, 1993. - 66 с.

43. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в 6 классе): Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Верещагина Т.В., Кочурова Л.В., Турицына И.А. Об основах организации и роли преподавателя в дистанционном обучении: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 112114.

46. Виннш{кий И.Г. Начертательная ¡еометрия. Высшая школа, 1975. - 280 с.

47. Виноградова Г В Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

48. Виштак О В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов // Высшее образование в России, 2004. N. 7. - С. 151153.

49. Воронцов А.Б. Самостоятельная работ учащихся при реализации концентрированного обучения в подростковой школе // Ьир:/таго.пе\утаИ.ги/ехрагеа1/ро11гсЬ2го/Р8Н2уогопсоу.111т

50. Врубчевская ЕС. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 19 с.

51. Вяткина С.Г. Применение пространственных метафор для активизации познавательной деятельности студентов: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 134-135.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. М.: Университет, Юрайт, 2000 330 с.

53. Гарунов М.Г. Влияние методов обучения на формирование у студентов творческой самостоятельности // Психолою-педаюгические основы формирования самостоятельности. М.: Отдел научной информации ВНИИШТ, 1979.-С. 3-10.

54. Глагочев H.A. 11ачертательная геометрия. М.: ОГИЗ, 1946. - 172 с.

55. Гликлшн ИЗ Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 24 с.

56. Годик Е.И., Хаскин A.M. Справочное руководство по черчению. -М.: Машиностроение, 1974. 696 с.

57. Гочуб В.В., Почивара М.Г. Самооценка и уровень притязаний личности обучаемых как фактор повышения качества обучения // Peí иональное профессиональное образование: Сб. статей. Пенза; Тула, 2004. - С. 139-141.

58. Гочаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации преподавателям.-Ленинград, 1988.

59. Гордон В.О, Семенцов-Огиевский М.А. Начертательная геометрия. -Наука, 1977.-367 с.

60. Гордон В.О, Иванов 10.Б., Солнцева Г.Е. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. М.: Наука, 1989.-320 с.

61. Государственный стандарт высшего профессионального образования. 657600 Подвижной состав железных дорог. Специальности: 150700 Локомотивы; 150800 - Вагоны; 181400 - Электрический транспорт железных дорог. - М., 2000. - 36 с.

62. Грабарь М.И, Краснянская К. А. Применение методов математической статисчики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

63. Графт В, Итьясов ИИ, Jbiyduc В Я. Основы организации учебной деятельности и самостоя 1елыюй работы студентов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-215с.

64. Гроздева В.И Научно-практические основы планирования и организации самостоятельной работы студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвузовский научно-методический сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. - С. 3-10.

65. Гузанов БН, Тарасюк О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования.// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Сборник науч. фудов. Вып 2. Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004 С. 113-132

66. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 20 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1995.236 с.

69. Дапияров СБ, Дектярев Б И. Самоорганизация и навыки умственною труда студентов. Фрунзе: Менатеп, 1985. - 76 с.

70. Демкин В.П., Можаев Г.В. Организация учебною процесса на основе технологии дистанционного обучения: Учеб.-метод. пособие. Томск, 2003. // http//www.ido.tsu.ru

71. Дидусь H И Формирование самостоятельности как профессионально значимою качества личности будущего учителя: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Киев, 1988. - 19 с.

72. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 176 с.

73. Добряков А.И. Курс начертательной геометрии. 3-е изд. / Под общей ред. Рыжкова В.В. - М.: Изд-во Гос. Арх., 1949. - 300 с.

74. Долженко О.В., Шатуяовкий В Л Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

75. Думицкая II.Г. Активизация самостояiельной работы студентов: 1см. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. -С. 92-93.

76. Дьяченко В К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

77. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

78. Ермилова НЛО. Содержательный аспект графической подготовки студентов технических вузов: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 29-30.

79. Есипов. Б П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-233 с.

80. Есчуханова Ж Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии: Дисс. док. пед. наук. М., 1999. - 361 с.

81. Ефремова Н.Ф., Последова Н.Г. Контролируемая самостоятельная работа в условиях деловой игры // Самостоятельная работа студентов. Проблемы, поиски, решения: Сборник статей / Под ред. Юркевича A.M. -Ростов-на-Дону, 1991.-С. 130-135.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М., 2001.- 155 с.

83. Заякина Л.И. Активизация самостоятельной работы студентов при изучении инженерной графике // Оптимизация учебного процесса и контроль самостоятельной работы студентов: Респуб. науч.-метод. сб. Вын.37. Киев: Высшая школа, 1979.-С. 13-18.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. М.: Екатеринбург, Академический проект, Деловая книга, 2003. - 336 с.

85. Зеер Э.Ф., Сычантюк Э Э. Компетешностный подход к модернизации профессиональною образования // Высшее образование в России, 2005. N. 4. - С. 23-30.

86. Зеер Э Ф. Саморегулируемое учение как образовательная технология формирования компетенции у обучаемых. psyinfo.ru

87. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентное шого подхода в образовании: Материалы методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. - 40 с.

88. Зиповкина M M. Креативная технология образования // Высшее образование в России, 1999.-N.3.-C. 101-104.

89. Зотна ЛИ, Емельянова И.В. Некоторые аспекты преподавания черчения в средней школе // Актуальные проблемы теории и методики преподавания графических дисциплин: Материалы семин.-совещ. зав. граф. каф. вузов России. Пенза: Изд-во ПГАСА, 1999. - С. 53-55.

90. Зотов Ю., IЦипачева Т. Взаимосвязь общеобразовательных и специальных дисциплин в политехническом вузе // Alma Mater, 2002. N. 2. -С. 24-26.

91. Зыкова ЕМ К вопросу формирования у студентов способности к творческому саморазвитию // Региональное профессиональное образование: Сборник статей. Пен за; Тула, 2004. - С. 42-44.

92. Иерусашмский AM Начертательная 1еометрия / Под ред. профессора Иванова H.H. М.: РОСВУЗИЗДАТ, 1963. - 247 с.

93. Исхаков Р X. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. -195 с.

94. Канаев С.Ю. Элементы управления учебно-познавательной активностью студентов// Психолого-педагогическая служба в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -11ермь: 11ГПИ, 1986. С. 51 -57.

95. Карнаухова Л.И., Степухович А.Д., Крылов А.Ф Текущий контроль как средство развития познавательной самостоятельности студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982.-С. 102-103.

96. Карпова Г. А. Методы педаго1 ической диагностики: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2001. - 43 с.

97. Касилов Р.Я., Зинчечко В Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль в вузе// Высшее образование в России, 1994. -N. 2. С. 83-91.

98. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Сов. педагогика, 1957.-N. 5.-С. 12-20.

99. Кашкин MC. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе // Самостоятельная работа студента в вузе: Сб. статей. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1982. 227 с.

100. Кашникова ЕЮ Соотношение самообразовательной и творческой деятельное!и // Педагогические системы развития творчества: Материалы

101. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 нояб. 2002 г.: В 2 ч. Ч. 1. -Екатеринбург, 2002. С. 44-46.

102. Кедров Б.М. Как преодолеть психологический барьер // Изобретатель и рационализатор, 1982. N. 3. - С. 32-33.

103. Кисечева ИИ. Квалиметрическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 190 с.

104. Климухин А.Г. Начертательная геометрия. М.: Стройиздат, 1978.336 с.

105. Козаков В А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высш. шк., 1990. - 248 с.

106. Кокуроишикова ВН. Научно-иедаго1 ические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998.-213 с.

107. Комарова ММ Организационно-методическое обеспечение преподавания курса «Техническое черчение»: Дисс. . канд. пед. наук. -Свердловск, 1991.-204 с.

108. Комиссаров ГА., Мубаракишн Ф.Х. Бюджет времени и планирование самостоятельной работы студентов // Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы науч.-практ. конф., Новороссийск, 16-17 мая 1978 г.-М.:ИСНО РСФСР, 1979.-С. 16-17.

109. Кордонская И.Б. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 169 с.

110. Копотюк И.Г Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагот ических дисциплин в колледже: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-182 с.

111. Кордонский Х.Б., Гуткина Г.И. Организация аудиторной самостоятельной работы // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования: Сб. статей. Рига, 1988.-С. 74-76.

112. Коротаева Е.В. Педаготические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учеб. пособие. Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 224 с.

113. Котов А.И. Начертательная геометрия (на принципах программированного обучения). М.: Высшая школа, 1970. - 382 с.

114. Краминя Н.Э. Методы оценки результатов самостоятельной работы студентов // Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшею образования: Сб. статей. Рига, 1988. - С. 7677.

115. Кречетников К.Г. Особенности проектирования учебных целей для профессионального образования // Региональное профессиональное образование: Сборник статей. Пенза; Тула, 2004. - С. 19-22.

116. Круглнков В Рейтинговая система диа1 ностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России, 1996. N. 2. - С. 100-102.

117. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук/ Московский государственный агроинженерный университет. М., 2002.

118. Кудума Г.П. Деятельность преподавателя но организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов: Межвузовский сборник научно-исследовательских и научно-методических работ по проблемам высшей школы. Рига, 1981.-С. 13-17.

119. Куликов A.C. Начертательная геометрия в применении к черчению, конструированию и проектированию. М.: МАШГИЗ, 1959. - 324 с.

120. Куприянов М, Околелое О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России, 2001. N. 1. -С. 124-127.

121. Курдюмов В.И. Курс начертательной геометрии // Проекция точек линий и плоскостей: Сборник ИИПС. Выпуск XXXII: Отдел I. Ч. I. Спб., 1895. -431 с.

122. Курс начертательной геометрии с алгоритмами для ЭВМ / Под ред. проф. Тевлина A.M. М.: Изд-во МАИ, 1994. - 254 с.

123. Лалетин В А., Крайиова М.Н., Стопбова ИД. Особенности подготовки методического материала при дистанционном обучении графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 107-109.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лернер И Я. Дидактические основы метода обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

126. Лшшетс X Групповая работа на уроке. М.: 1978 - 45с.

127. Лихачев Б Т Педагогика. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

128. Локтев O.B. Краткий курс начертательной геометрии. М.: Высшая школа, 1999. - 136 с.

129. Маджуга А., Еримбетова С. Диалог суть технологии обучения // Высшее образование в России, 2004. -N. 3. С. 116-118.

130. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собрание сочинений в 7 томах: 5 том. -476 с.

131. Макашов В Я. Профессиональную направленность раннему этапу обучения // Развитие познавательной активности студентов младших курсов: Сборник статей. Саратов: И щ-во Сарат. ун-та, 1985. - С. 42-44.

132. Мачкина И.И. Рационально организовать самостоятельную рабогу учащихся // Приложение к журналу «Народное образование», 1966. N. 10. -С. 13-23.

133. Матусов И.Е Методы формирования самостоятельности в учебно-воспитательном процессе // Самостоятельная работа сгудентов и акшвные методы обучения: Тез. докл. обл. межвуз. конф., Омск, 1-2 мар. 1989 г. Омск, 1989.-С. 46-48.

134. Махмутов МИ. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

135. Мещерякова Е. Формирование культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения // Вестник высшей школы, 2002. N. 10. - С. 27-28.

136. Миронова P.C., Миронов Б.Г Сборник заданий по инженерной графике: Учебное пособие. М.: Высшая школа, Изд. центр Академия, 2000. -263 с.

137. Монж Г. Начертательная i еометрия. М.: АН СССР, 1947. - 258 с.

138. Мошкова Т.В., Ротков С.И. Система формализации оценки работ по курсу начертательной геометрии: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф, дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 36-38.

139. Найниш Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: Дисс. . д-ра. пед. наук. Пенза, 2000. -412с.

140. Наук II.Е Графическое образование на рубеже 20 столетия // Перспективы технических графических коммуникаций в XXI веке: Сборник материалов научно-технической конференции. Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый университет», ТюмГУ, 2001. - С. 3-5.

141. Крычов H.H., Иконников Г.С., Вастьев В.Л. Начертательная геометрия: Учебник для вузов / Под ред. Крылова H.H. М.: Высшая школа, 2000.-224 с.

142. Начертательная геометрия, черчение, машинная графика. Примерная программа дисциплины. -М., 1998. 13 с.

143. Немое Р.С Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.; Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

144. Никишин-Потанич В.А. Проблема самостоятельной работы студентов. Симферополь, 1985. - 218 с.

145. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Талин, 1976.

146. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дисс. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-351 с.

147. Образцов II Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России, 2001. N. 6. - С. 54-55.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

149. Очейник Н И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов техническою вуза при изучении общеинженерных дисциплин:

150. Автореф. . дис. . канд. лед. наук. Челябинск: Челябинский гос. агроинженер. ун-т, 2001. - 23 с.

151. Панин M Морфология рейтиша // Высшее образование в России, 1998. N. 1.-С. 45-50.

152. Педагогика / Под ред. Щукиной Г.И., Голанта Н.Я., Радиной К.Д. -М., 1966.-302 с.

153. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей: Серия «Педагогическое образование» / Под общей ред. Кукушкина B.C. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002.-320 с.

154. Педаюгический энциклопедический словарь / Под ред. Бим-Бад Б.М. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

155. Пертович И., Цуриков В. Путь к изобретению. М.: Мол. гвардия, 1986.-222 с.

156. Петунов БД., Бачабанов В А. Эффективность умственного труда и бюджет времени студента // Организация и методика самосюятельной работы студентов: Материалы науч.-иракт. конф., Новороссийск, 16-17 мая 1978 г. -М.: ИС ПО РСФСР, 1979. С. 44-46.

157. Нидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

158. Платонов К.К., Гочубев Г.Г. Психология. М., 1977. - 218 с.

159. Плющ Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Дисс. . канд. нед. наук. -М., 1998.- 129 с.

160. Покровская М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование). М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 137 с.

161. Почикарпов Ю.В., Акмаева И.И. Организация учебной деятельности студентов в процессе графо-геометрической подготовки: Тез. докл. Всерос. совещ. заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. С. 62-64.

162. Поювинкин А.И Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов вту юв. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

163. Пономарев Я. А. К теории психологическою механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1990.-С. 13-37.

164. Попов H.A. Курс начертательной геометрии. М.: ГОСТЕХИЗДАТ, 1947.-460 с.

165. Посвянский АД. Анализ современной зарубежной литературы по начертательной геометрии и инженерной графике: Сб. науч.-метод. ст. по начертательной геометрии и инженерной графике. Выпуск N. 8. М.: Высшая школа, 1980.-С. 116-122.

166. Посвянский АД., Рыжов H.H. Сборник задач по начертательной геометрии / Под ред. проф. Четвертухина Н.Ф. М.: Высшая школа, 1963. -288 с.

167. Потье К.И Основы начертательной геометрии: Пер. с фр. Севастьянова Я.А. -Спб., 1816. 120 с.203. 11сихологический словарь. Магадан, 1965. - 292 с.

168. Пушкин В.Н. Эвристические программы и эвристическая деятельность человека. http://www.metodolog.ru/academy.html

169. Ракшиев В.Р. Пути совершенствования СРС в свете основных направлений перестройки высшего образования: Тез. конф., Алма-Ата. Алма-Ата, 1988.-212 с.

170. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001 Computing Scienct. СПбГПУ, 2002. - 367 с.

171. Рекомендации по диагностике практического интеллекта: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Семенова И.Н., Степанова С.Ю. Фрунзе, 1985. -31 с.

172. Ривин А.Г. Соцдиалог как орудие ликбеза // Революция и культура, 1930. N. 15.-С. 64-66.

173. Родионов Б У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во Моск. инж.-физ. ин-та, 1995.-48 с.

174. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дисс. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 469 с.

175. Рудаев А.К. Сборник задач по начертательной геометрии. М.: ФИЗМАТГИЗ, 1962.-344 с.

176. Рыженков П.Б., Марусова ЕВ, Хаславская Л.М. Самоорганизация студентов первого курса. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1990. -120 с.

177. Рынин H.A. Начертательная геометрия: Методы изображений. -Спб., 1916.-264 с.

178. Рябинов Д.И., Засов В.Д. Задачи по начертательной геометрии. М.: Гос. изд-во технико-теоретической литературы, 1955. - 96 с.

179. Савельев Ю.А. Методика преподавания начертательной геометрии на основе психологии формирования образа // Актуальные проблемы теории и методики графических дисциплин: Материалы Семин.-совещ. зав. граф. каф. ВУЗов России, Пенза. Пенза, 1999. - С. 31-36.

180. Самардак MB. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере графических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 182 с.

181. Сберегаев II.Г., Герб М.А. Краткий справочник по начертательной геометрии и машиностроительному черчению. М.: Машиностроение, 1965. -264 с.

182. Севастьянов А И. Основы начертательной геометрии. Спб., 1821.

183. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект// Высшее образование сегодня, 2004. N. 5. - С. 35-42.

184. Сериков Г.Н. Условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Тез. докл. науч.-меюд. конф., Челябинск, 2-4 февр. 1988 г. -Челябинск: ЧПИ, 1988.-С. 16-17

185. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985. - 137 с.

186. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутско!о ун-та, 1991. - 232 с.

187. Словарь иностранных слов / Под ред. Лехина И.В. и проф. Петрова Ф.Н. М.: Юнвес, 1996. - 832 с.

188. Смочина Т.А Обучение школьников научно-технической терминологии на уроках графики // Инновационные ¡ехнологии в педагогике ина производстве: Тез. докл. IV науч.-пракь конф. молод, уч. и спец., Екатеринбург. Екатеринбург: УГПГ1У, 1998. - С. 72-73.

189. Рапцевич ЕС. Современный словарь но педагогике. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

190. Соловьева-Гогочева Л.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. . дис. . канд. гтед. наук.- Екатеринбург, 2001. -23 с.

191. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений но черчению у учащихся 7 класса: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 203 с.

192. Степанов СЮ. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 184 с.

193. Степанова В И. К вопросу об использовании электронных методических пособий для дистанционно! о обучения графическим дисциплинам: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 79 июня 2005 г.-С. 103-107.

194. Сточяренко Л Д., Столяренко В.Е. Психология и педаюгика для технических вузов. Ростов-на-Дону, 2001.-512 с.

195. Сумцова И.В, Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сет одня, 2003. N. 6. - С. 30-36.

196. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. N. 3. - С. 2026.

197. Ткаченко ЕВ., Кожуховская СМ. Дизайн образование. Теория, практика, траектория развития: Учеб. пособие для вуза. - Екатеринбург: РГППУ, 2004.-238 с.

198. Терехин А.П. О развитии познавательной активности и самостоятельности студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - С. 22-26.

199. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения // PAI1; Ин-т лингв, исслед. Спб.: 11и rep, 1998. - 471 с.

200. Туркина JJ.B. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения графических дисциплин // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: Межвуз. науч.-метод. сб. Саратов, 2004. - С. 124-127.

201. Туркина. Л.В. Психолого-педагогические аспекгы процесса изучения графических дисциплин // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 9-10 дек. 2003 г. Екатеринбург, 2003. - С. 105-110.

202. Тюльдюков В.А. Принципы и методы организации самостоятельной работы студентов // Проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов и внедрения в учебный процесс 11ИРС: Сб. статей. М., 1977. - С. 35.

203. Тулъкибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 2000. - 239 с.

204. Тюфтин ЕМ. Сборник задач по начертательной геометрии. -Свердловск, 1968. 95 с.

205. Уваров О.Ф. Дидактические магериалы основа организации и управления самостоятельной работой студентов // Развитие познавательной активности студентов младших курсов: Сб. стаiей. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1985.-С. 55-57.

206. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

207. Учебные задания по начертательной {еометрии: В 2ч. Ч. I. Кафедра инженерной графики ПГТУ. Пермь, 1995. -38 с.

208. Уишпский К Д. Собрание сочинений. АПН РСФСР Т. 6. М., 1951. - 256 с.

209. Федоров В А. Теория развития профессионального педагогического образования в современных условиях: Дисс. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-367 с.

210. Формирование у студентов способностей к саморазвитию: Составители Анисимов O.A., Аязбеков P.A. Метод, пособие. Алма-Ата: Изд-воКаз. ГУ, 1988.-48 с.

211. Фроюв С.А. Начертательная геометрия. М.: Машиностроение, 1978.-240 с.

212. Фроюв С.А. Методы преобразования ортогональных проекций. -М.: Гос. науч.-тех. изд-во машиностроительной литературы, 1963. 144 с.

213. Хомиченко Г.А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 248 с.

214. Хридмш H.H. Понятийно-терминолог ический словарь: Управление образованием как социальной системой / Под научной ред. проф. Зеера Э.Ф. -Екатеринбург", 2003. 336 с.

215. Xpycmaieea T.B Организационно-недагог ические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе (на примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики): Дисс. канд. пед. наук. М., 2004.-219 с.

216. Чапаев II К. Интеграция педагогического и технического знания в педатогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. итт-т, 1992. 224с.

217. Чемоданова Т.В. Система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза: Дисс. . д-ра. пед. наук. Снежинск, 2004. - 399 с.

218. Черемных Н И., Меньшикова А.И Опьп преподавания инженерной графики у студентов лесотехников с трехгодичным сроком обучения: Тез. докл. Всерос. совещ. зав. каф. граф. дисциплин вузов РФ, 7-9 июня 2005 г. - С. 56-57.

219. Четверухин Н.Ф. Курс начертагельной геометрии: С учетом принципов профаммированного обучения / Под ред. Четвертухина Н.Ф. М.: Высшая школа, 1968. - 267 с.

220. Шабанова O.I7. Активизация студентов пед. вузов в процессе подготовки по черчению: Дисс. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 459 с.

221. Шамова Т.И Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

222. Lllamawe В.Ф Точка опоры. М.: Педагог ика, 1987.

223. Шварцман М.М. Шаренский МА. Мотивационное обеспечение самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов. Проблемы, поиски, решения: Сб. ста гей / Под ред. Юркевича A.M. Ростов-на-Дону, 1991.-С. 49-53.

224. Шемятовец Д И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1976.- 185 с.

225. ЭчьконинД.Б. I 1сихология игры. М., 1999

226. Якиманская И С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. N. 2. - С. 31-42.

227. Яковец ТН Комплекс иедаго1 ических условий формирования готовности счудента к самообразованию: Автореф. . дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-23 с.

228. Якунин В И. Рейтинговый контроль знаний студентов // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: Международный межвузовский научно-методический сборник трудов по кафедре графических дисциплин. Н. Новгород, 2000. - С. 52-54.

229. Rudolf Darstellende Geometie. Berlin: 1964. С. 200.

230. Roben E. Slavin. Rerearch jn Coonerative Learning // Scandinavian Journal of Educational Researsh. Vol.33 №4, 1989. http:www.ioso.ru/distant/newpteh/lesson.htm