Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор педагогических наук Анищева, Людмила Ивановна

• Анищева, Людмила Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Анищева, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1Л. Генезис изучаемой проблемы исследования

1.2. Проекция акмеологической системы профессионализма на развитие инновационной профессионально-образовательной системы

1.3. Акмеологическая модель инновационной профессионально-образовательной системы

1.4. Критерии, показатели и уровни оценки развития инновационной профессионально-образовательной системы

Глава 2 АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Акмеологический подход к аттестации педагогических кадров

2.2. Акмеограмма как основа акмеологической модели оценки и аттестации

2.3. Построение акмеологического алгоритма аттестации педагогических кадров на основе акмеологического подхода

2.4. Акмеологические технологии аттестации педагогических кадров

Глава 3 АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

3.1. Акмеологические закономерности и детерминанты преобразования инновационной профессионально-образовательной системы

3.2. Стратегия преобразования педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования

3.3. Состояния развития инновационной профессионально-образовательной системы как этапы ее качественного роста

3.4. Обоснование использования акмеологического подхода в аттестации и целостном развитии инновационных профессионально-образовательных систем

Глава 4 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

4.1. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы

4.2. Акмеологические условия развития инновационных профессионально-образовательных систем

4.3. Акмеологические факторы развития инновационных профессионально-образовательных систем

4.4. Пути оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы»

Актуальность темы исследования обусловлена возникновением образовательных учреждений инновационного типа как откликом на социокультурные изменения в мире и действие ряда социально-педагогических факторов.

Во-первых, интеграция России в мировое сообщество вызывает необходимость инновационного развития образовательных систем и личности, адекватно реагирующей на социальные изменения. Социальный запрос на высокий профессионализм выражается в создании инновационных профессионально-образовательных систем.

Во-вторых, современный этап развития общества характеризуется стремительными инновационными преобразованиями. Глобальное перераспределение труда, международное разделение производства, мгновенно осуществляемые коммуникации свидетельствуют об определяющей роли инноваций в процессе социальной интеграции.

В-третьих, государственная политика постиндустриальной эпохи предполагает рост профессионального и личностного статуса выпускников профессиональной школы, включающихся в высокотехнологичные производства (см. «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 г. и дальнейшую перспективу», «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации», «Перечень критических технологий Российской Федерации»).

В-четвертых, инновационные профессионально-образовательные системы (например, колледж) приближены к мировым стандартам. После 1960 г. эксперты США пристально изучили опыт подготовки специалистов в техникумах нашей страны, дали им высокую оценку и стали активно развивать свою систему «младших колледжей», которая сегодня является самой динамично изменяющейся системой образования Америки.

В-пятых, реализации человеческого фактора сопутствует развивающаяся акмеологическая среда, на этапе профессионализации представленная профессионально-образовательной системой, объединяющей общество, организацию, субъект инновационной деятельности.

Стремясь максимально реализовать инновационный потенциал, гибко и ускоренно адаптироваться к происходящим в государстве и обществе социально-экономическим изменениям и ориентируясь на удовлетворение социальных потребностей региона, современный колледж расширяет профессиональный профиль, ведет подготовку по 12-15 специальностям (при ведомственно-отраслевой принадлежности профессионально-техническое училище или техникум обучали молодежь в среднем по 3-5 профессиям).

В-шестых, инновационная активность способствует сохранению образовательных учреждений как социального организма: активно выживающие профессионально-образовательные системы создают определенный фон, на котором возможно появление реальных инновационных учебных заведений. Однако на региональном уровне не выработано механизмов не только их развития, но даже адекватного реагирования.

Многие профессионально-образовательные системы претендуют на статус инновационных, но новомодная приверженность инновационности (по данным отдельных ученых, уровень включенности образовательных учреждений в инновационные преобразования достигает 90%) инициирует как реальную инновационную деятельность, так и ее имитацию.

Традиционная профессионально-образовательная школа с действующей предметной системой обучения далека от базисного процесса в образовании - формирования способности к принятию и реализации инновационных решений в рамках профессиональной подготовки, и причинами этого исследователи называют: неэффективность парадигмы традиционного обучения, отсутствие взаимодействия с международной образовательной системой, низкое качество образования.

Решение государственной задачи повышения продуктивности образовательного процесса в профессионально-образовательной (средней и высшей) школе возможно за счет становления и развития инновационных образовательных систем, под которыми мы понимаем гибкую преемственную профессионально-деятельностную систему непрерывного образования взрослых, способную «генерировать творчество» как свойство личности, отвечающее требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности.

Сеть средних профессиональных образовательных учреждений, сложившаяся по отраслевому принципу, стала вступать в противоречие с задачами социально-экономического развития региона, что обусловлено корпоративной, ведомственной разобщенностью профессиональных образовательных структур, их замкнутостью и стремлением к самоизоляции. Это стало отражаться на содержательном, организационном, кадровом и финансовом обеспечении, и вместе с тем обнажились глубокие объективные и субъективные противоречия между:

- значительным образовательным потенциалом региональной среды и отсутствием инновационных технологий перевода ее возможностей в ресурсный потенциал профессионально-образовательной системы;

- необходимостью готовить специалистов к адекватному профессиональному поведению и самореализации в средах различных уровней (в том числе международной) и отсутствием образовательных систем подобной направленности;

- необходимостью модернизации профессионально-образовательных систем и отсутствием как интегративных аналитических средств их первичного описания, так и концепции достижения акме;

- потребностью в управлении инновационным развитием на макро-, ме-зо-, микроуровнях и отсутствием механизмов осуществления этого процесса (правительственные меры, субъектное формирование склонности к инновациям и т.д.).

Наряду с разрешением этих противоречий необходимо создать психологические, педагогические и организационные условия для эффективной профессиональной подготовки, личностно-профессионального становления специалиста высокого уровня квалификации, что направит решение проблем в русло акмеологической науки.

Существующие противоречия в развитии инновационных профессиональных образовательных систем, неопределенность научной интерпретации требуют анализа и проектирования этого процесса, создания его акмеологи-ческой концепции.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

История развития профессионально-образовательных систем обнаруживает глубину и широту теоретических и методических исследований.

Профессиональные образовательные системы исследуются всесторонне на основе концепций и теорий:

- онтокультурологической теории (Л.Г. Брылева, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова и др.), которая дополняет структурный анализ возникновением внутренних, экзистенциональных и культуросозидательных потребностей саморазвивающегося взрослого человека и вариативного выбора им способа самореализации личностного потенциала средствами образования на основе приоритета духовных ценностей в контексте гуманитарной культуры нации;

- философских основ образования (М. Вебер, И. Кант, Д. JIokk, М. Ма-мардашвили, Л.А. Микешина, В.Ф. Сагатовский, А.Н. Шимина и др.);

- технологической концепции (А.Е. Марон, Т.И. Шамова и др.), указывающей на взаимосвязь инструментально ориентированных адаптивных систем образования взрослых, реализующих вариативные информационно-коммуникативные технологии, достигающих качества образования различных социальных и профессиональных категорий взрослых людей;

- социально-управленческой теории (А.И. Жилина, С.Ф. Касаткин, В.Ю. Кричевский, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая и др.), раскрывающей взаимосвязь государственной политики, управления, экономики и реальной практики в системе образования взрослых;

- концепции самоопределения личности, стратегии ее жизнедеятельности, полноты жизни и удовлетворенности ею (К.А. Абульханова, О.С. Ани-симов, С.А. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, В.И. Купцов, Д.И. Фельдштейн); профессионального самосознания и лично-стно-профессионального самосовершенствования (E.H. Богданов, С.Л. Кан-дыбович, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский,

O.B. Москаленко, JI.В. Темнова); самопознания, самооценки, самоотношения, саморегуляции и самореализации (В.Н. Маркин, A.C. Огнев, М.Ф. Секач, JI.A. Степнова); личностных ценностей и ценностных ориентаций (Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова и др.);

- теории экспертных оценок и их применения в сфере экономики, социологии, статистики, квалиметрии, педагогики и управления (С.Д. Бещелев, Ф.Г. Гурвич, М.А. Малькова, Д.С. Мерлинг, А.И. Орлов, Г.В. Раушенбах, Ю.Н. Тюрин, Б.Г. Литвак, Г.А. Сатаров, B.C. Черенганов);

- концепции развития профессиональной сферы в управлении человеческими ресурсами, психологического сопровождения процедур кадровой работы (Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, А.Л. Журавлев, B.C. Скворцов, K.M. Ушаков, A.B. Филиппов, P.M. Шепель и др.);

- концепции аналогии истории педагогики и развития образовательных систем В.П. Беспалько, согласно которой развитие образовательных систем -это аналог естественноисторического процесса;

- рациологической концепции, позволяющей формировать рациональную и долговременную социальную политику в сфере образования, осуществлять в соответствии с ней текущее управление образовательной отраслью и ее развитием (В.В. Власов).

Возникновение инновационных профессионально-образовательных систем стало предпосылкой интеграции системологии, инноватики, педагогики, психологии, а развитие инновационной профессионально-образовательной системы демонстрирует динамику в разрешении теоретико-прикладной, интегративной, междисциплинарной задачи на уровне координации следующих сфер знаний:

- системологии, имеющей предметом исследования системы со сложным поведением, подразумевающим сложные причины (В.А. Лекторский, Л.А. Маркова и др.);

- инноватики как научного направления о целенаправленных изменениях, нововведениях (Э.А. Искандеров, X. Мадер, А.Л. Марщик, Р. Меркон, A.M. Пригожин, A.A. Радугин, К.А. Радугин и др.), исследовании понятия «инновационная деятельность» (Е.В. Иванцов, Э.А. Искандеров, П.Н. Завлин,

Л.Я. Косалс, Н.И. Ланин и др.), социальной природе инноваций, их классификации, инновационной матрице (П. Кебич, Н.Д. Кондратьев, Г. Пард, Й. Шумпетер); Е.М. Роджерс делает акцент на восприятии инноваций индивидуальным сознанием, Дж. Ален - на употреблении изобретений на первом этапе инновации;

- социальной инноватики (В. Байлук, В.А. Болотов, Д. Брайт, Г.Е. Зборовский, Ю.А. Карпова, В.Я. Ляудис, X. Майер, Б. Твисс, Ф.Р. Филиппов и др.), определяющей инновационную деятельность как мета-деятельность, направленную на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта;

- педагогической инноватики - новой области исследований, обобщающей накопленный эмпирический материал по использованию новшеств в образовании (В.Ф. Взятышев, О.В. Долженко, М.В. Кларин, Е.С. Лазарев, Л.И. Ломанков, М.М. Поташник, А.Я. Савельев, М.М. Смоял, В.Е. Шукшу-нов); развитию инновационного обучения, стимулирующего инновационные изменения в культуре и социальной среде;

- педагогической акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.), избирающей основным предметом исследования взаимодействие социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин (акме) его саморазвития, самореализации, здоровья, творчества, профессионализма и жизненной карьеры, основанной на интеграции знаний о развитии человека в образовательной среде, знаний из области философии, образования, социологии, психологии, валеологии, генетики и физиологии человека;

- социоакмеологической ориентации вузовского образования (Н.В. Кузьмина, Т.А. Молодиченко, A.A. Понукалин);

- управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, И.В. Бухтиярова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Конюхов, Г.И. Марасанов, В.Н. Марков, В.Н. Маркин, А.Н. Морозов, A.C. Огнев, Ю.В. Синягин и др.);

- андрагогики (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.), представляющей взаимодействие особого типа педагога, обучающего взрослых, и взрослого человека как субъекта образовательного процесса, актуализирующего психологические аспекты образования.

Включение в Болонский процесс обусловило привлечение внимания к различным аспектам компетентности специалиста, обеспечивающим эффективность достижения акме в различных сферах: духовной (С.А. Анисимов), нравственной (E.H. Богданов), психологической (И.А. Зимняя, H.A. Селезнева), гуманитарно-технологической (A.C. Гусева-Карпенко, Э.А. Манушин), коммуникативной (А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.), социально-перцептивной (A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А.П. Федоркина) и др.

Отчетливо возникает потребность интегрировать системный, акмеоло-гический, рациологический и др. подходы, теории и представления, сущно-стно связанные с изучением инновационных профессионально-образовательных систем, и на этой основе разрабатывать акмеологическую концепцию их развития.

Таким образом, востребованность социальной практикой и недостаточный уровень разработанности акмеологических основ развития инновационных профессионально-образовательных систем обусловили выбор темы, предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Объектом исследования является инновационная профессионально-образовательная система и ее развитие.

Предметом исследования выступают акмеологические условия, факторы, закономерности развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Основные гипотезы исследования

1. Инновационная профессионально-образовательная система является преемственной, многоуровневой, включающей подсистемы (например, лич-ностно-профессионального развития), функционирующей на основе акмеологического подхода и принципов непрерывности образования, многовариантности, аддитивности, активности субъектов профессионального становления, расширения образовательного пространства и др.

2. Развитие профессиональной образовательной системы как инновационной может быть достигнуто на основе разработки и реализации целостной акмеологической концепции, включающей:

- варианты использования акмеологического подхода с опорой на ак-меологическую модель, критерии, показатели и уровни оптимального развития;

- механизмы развития инновационной профессионально-образовательной системы, представленные в сочетании взаимосвязанных моделей;

- акмеологическую технологию реконструкции и дальнейшего приобретения инновационного опыта на внутреннем и внешнем уровнях.

3. Оптимальная реализация разработанной концептуальной модели развития инновационной профессионально-образовательной системы осуществляется посредством акмеологической стратегии преобразования, вносящей в нее изменения (совершенствование педагогического руководства, повышение продуктивности системы, управление саморазвитием и др.) и обеспечивающей успешность ее вхождения в международную образовательную среду.

4. Развитие инновационной профессионально-образовательной системы осуществляется за счет акмеологических механизмов и средств, одним из которых является акмеологически интерпретированная аттестация педагогических кадров.

5. Комплексное развитие инновационной профессионально-образовательной системы может быть достигнуто с опорой на акмеологическую модель целостного преобразования, описывающую и локальные изменения отдельных компонентов по разработанным показателям, критериям и уровням.

6. Акмеологические условия, факторы и пути оптимизации развития инновационной профессионально-образовательной системы определяются средствами акмеологической диагностики и акмеологических технологий. Акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта как одно из направлений констатирующего и формирующего эксперимента позволяет осуществить диагностический и прогностический этапы развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Задачи исследования

1. Выявить внешние и внутренние акмеологические противоречия в развитии инновационных профессионально-образовательных систем, теоретико-методологические подходы к разработке акмеологической концепции, на основе теоретико-методологического, ретроспективного и историографического анализа представить генезис и содержание понятий «инновационная профессионально-образовательная система», «акмеологическая стратегия», «акмеологическая технология», исходно дифференцировав понятия и установив возможное пересечение предопределенных ими проблемных полей.

2. Разработать акмеологическую концепцию развития инновационной профессионально-образовательной системы, выявив принципы построения и закономерности функционирования, а также акмеологические механизмы, алгоритмы и технологии оптимизации процесса на основе акмеологической модели развития системы.

3. Апробировать акмеологическую стратегию преобразования традиционной профессионально-образовательной системы в инновационную профессионально-образовательную систему и доказать ее эффективность в условиях формирующего эксперимента.

4. Осуществить акмеологическую интерпретацию аттестации как механизма развития профессионально-педагогических кадров и средства инновационного преобразования профессионально-образовательной системы.

5. Разработать акмеологические критерии, показатели и уровни развития инновационной профессионально-образовательной системы.

6. Теоретически обосновать акмеологические условия, факторы и пути оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем с использованием акмеологической технологии реконструкции организационно-педагогического опыта и формирующего эксперимента.

7. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют социально-педагогические концепции системного анализа (работы В.Г. Афанасьева, К. Боулдинга, И.В. Блауберга, Дж. Гиг, Г. Гуд, Р. Макол, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина); методологические принципы акмеологии и психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн и др.); теория развития субъектности через разрешение противоречий К.А. Абульхановой-Славской; концепция жизненного пути личности как субъекта Б.Г. Ананьева; концепции онтологического развития субъекта A.B. Брушлинского, Е.А. Сергиенко и В.В. Селиванова; концепция акмеологического развития личности как субъекта A.A. Деркача; теория функционирования и развития группового субъекта A.JI. Журавлева; теория отношений В.Н. Мясищева; теория деятельности А.Н. Леонтьева; субъектогенетический подход A.C. Огнева; теория аутопсихологической компетентности личности JI.A. Степновой и стратегии формирования команды (В.В. Авдеев, A.A. Деркач, А.П. Егоршин, И.В. Калинин, А.И. Кочеткова, Ю.В. Синягин и др.).

Исследование профессионализма личности определило в качестве методологических оснований: теорию субъекта как системы A.B. Брушлинского, H.H. Чуприковой и др.; теорию профессионального развития Д. Сьюпера; концепцию системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова; концепцию профессионального становления и обретения социальной зрелости личности Т.В. Кудрявцева; концепцию профессионализма Е.А. Климова; концепцию субъекта профессионального пути Ю.П. Поваренкова; акмеоло-гическую концепцию развития личности как субъекта профессиональной деятельности К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой, Ю.В. Синягина, В.Н. Степанова, J1.A. Степновой, A.C. Огнева и др.; научные положения о взаимосвязи и взаимозависимости потенциального и актуального Л.И. Анцыферовой и Т.И. Артемьевой; концепцию развития рефлексивно-инновационного потенциала (И.В. Байер); концепцию развития творческого потенциала личности (A.A. Деркача, В.Н. Маркова); теоретические основы управления (работы Р.Л. Акоффа, В.Г. Афанасьева,

A.И. Берга, О.С. Виханского, Д.М. Гвишиани, Р. Джонсона, В.А. Лисичкина, М.В. Маркова, Б.З. Мильнер, О.И. Наумова, Г.Х. Попова, В.М. Розина, Э. Янч); новые подходы в области управления образовательными системами (работы Э.Б. Бако, Л.П. Кезиной, Ф.Г. Кумбс, Л.Е. Курнешовой, Н.Д. Малахова, P.P. Сингх, Е.В. Титовой, П.И. Третьякова); исследования проблем оценки состояния образования (работы П.Ф. Драккер, Т.В. Ильиной,

B.А. Кальней, А.Н. Майорова, В.И. Слободчикова, Ф.С. Тельфера, С.Е. Ши-шова); основы проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем, сформулированные в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, O.K. Филатова, Л.И. Фишмана, Д.В. Черни-левского; теорию социальных преобразований (работы Г.М. Андреевой, Г.А. Антонюк, И.В. Бестужева-Лады, Ю.А. Левады, В.А. Ядова).

В основу работы также положена индивидуально-статистическая концепция получения информации о профессиональной деятельности (С.А. Ани-симов, Н.И. Конюхов), способности решать задачи формирования команды и действия в ней (В.В. Авдеев, А.П. Егоршин, Ю.В. Синягин и др.).

Методы исследования

В процессе выполнения работы для решения поставленных задач использованы как общенаучные методы, так и комплекс педагогических, психологических и акмеологических методов, включающий в себя диагностические, коррекционные, развивающие, объединенные в рамках констатирующего и формирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов:

- теоретических (системный, сравнительный и ретроспективный анализ, построение аналогий, моделирование; изучение и анализ психолого-педагогической литературы, сопоставительный анализ учебно-программной документации высших и средних специальных учебных заведений, учебно-программной документации российских и зарубежных колледжей; изучение и анализ модификаций опыта подготовки специалистов среднего звена в вузах; разработка моделей и вариантов подготовки специалистов среднего звена; реконструкция и совершенствование опыта; изучение и обобщение опыта педагогического руководства в образовательных учреждениях разного уровня; контент-анализ результатов деятельности преподавателей и студентов колледжа);

- диагностических (анкетирование, включенное наблюдение, интервьюирование, тестирование, опрос);

- экспериментальных (проектирование, метод процессов, констатирующий, естественный и формирующий эксперименты).

В состав психодиагностического комплекса входили тесты для ретроспективного анализа преобразования инновационной профессионально-образовательной системы, акмеологическая технология реконструкции профессионально-педагогического опыта.

В ходе педагогического развивающего эксперимента использовались:

- авторская методика семинара-тренинга;

- тренинговые программы.

Результаты эмпирических исследований заносились в компьютерную базу данных (пакет программ Excel ХР 2000) и подвергались статистической обработке и анализу.

Эмпирическая база и этапы исследования

Основной эмпирической базой является Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, являющийся экспериментальной площадкой Минобразования России на протяжении 15 лет. В основную выборку вошли также преподаватели и студенты Российского государственного социального университета и его филиала в г. Электросталь, Воронежского государственного университета, а также студенты и слушатели образовательных учреждений г. Москвы: РАГС при Президенте РФ, РОСНОУ с его филиалами в г. Александрове, г. Красногорске, г. Волоколамске, г. Воскре-сенске, г. Ивантеевке, Московского колледжа градостроительства и предпринимательства; Тамбовской (г. Моршанск) и Липецкой (г. Елец) областей. Исследование проводилось в нескольких воронежских учебных заведениях (профессионально-техническом училище №16, ВПУ №16 - техническом лицее кинорадиоэлектроники, индустриально-педагогическом колледже, индустриально-педагогическом техникуме, колледже «Номос», технико-экономическом колледже, государственном педагогическом университете, профессионально-техническом училище №8, профессиональных лицеях №4 и №5, средней школе №77, областном модельном центре профессиональной реабилитации и содействия занятости инвалидов), а также Санкт-Петербургском институте кино и телевидения, Богучарской средней школе №2.

Всего обследовано 3738 человек. Выборочная совокупность по Воронежскому государственному промышленно-гуманитарному колледжу составила 1718 человек.

Первый этап исследования (1999-2000 гг.) - организационный, включал теоретическое обоснование проблемы преобразования профессиональных образовательных систем, выявление противоречий в развитии образовательных систем среднего профессионального образования, анализ сущности и особенностей инновационных процессов управления в профессиональном образовании, выявление механизмов преобразования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - постановочный, позволил разработать теоретико-методологические основы изучения особенностей развития инновационных профессионально-образовательных систем, уточнить понятия, операционализировать основные категории, проанализировать стихийно изменяющиеся условия образовательной среды, построить и теоретически обосновать модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, спроектировать сочетание условий и факторов ее осуществления.

Третий этап (2001-2002 гг.) - диагностический, был нацелен на формирование структуры колледжа в многоуровневой системе среднего профессионального образования, реализацию оптимальной системы управления учебным заведением, завершение полных циклов подготовки специалистов со средним профессиональным образованием и средним профессиональным образованием повышенного уровня; колледж прошел государственную аттестацию; был проведен констатирующий эксперимент, в структуре которого -подэтап разработки показателей, критериев и уровней оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем; разработка диагностического инструментария и его апробация.

Четвертый этап (2002-2004 гг.) - преобразующий, связан с обращением к акмеологической теории. В этот период был обоснован акмеологиче-ский механизм аттестации педагогических кадров, осуществлены интеграция с учебными заведениями среднего образования и расширение профессионально-образовательной системы за счет создания филиалов колледжа; завершен эксперимент по акмеологическому преобразованию профессионально-образовательной системы, разработана акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта, обобщены и систематизированы и интерпретированы полученные результаты, разработаны научно-методические рекомендации. Колледж включился в исследования в международной образовательной среде.

Пятый этап (2004-2006 гг.) - итоговый, обобщающий; направлен на апробацию акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем, оформление результатов акмеологиче-ского преобразования, включение акмеологического механизма аттестации педагогических кадров в развитие инновационных профессионально-образовательных систем, оформление диссертационного исследования.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием сложившихся в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и акмеологии исходных методологических принципов, теоретической обоснованностью и апробацией методик на этапе констатирующего и формирующего эксперимента, репрезентативностью выборки, качественной обработкой источников, валидностью и надежностью методик и методических приемов, разработкой акмеологических технологий преобразования образовательных систем на основе существующих теоретико-прикладных концепций.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Представлены научные результаты интегративного междисциплинарного акмеологического исследования проблемы развития инновационной профессионально-образовательной системы на пересечении предметных полей философии, общей педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социальной психологии, психологии управления. В контексте вхождения в международную образовательную среду решена крупная научная проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ развития инновационных профессионально-образовательных систем.

2. Показано, что акмеологический подход на личностном, институциональном и региональном уровнях инновационной профессионально-образовательной системы обосновывает:

- преемственную систему личностно-профессионального развития, инициирующую реализацию инновационного потенциала субъектов образования, укрепляющую у них способность к созданию уникального образовательного и научного продукта, повышающую сензитивность к побочному продукту творчества (в том числе, собственного);

- образовательное учреждение, сохраняющее преемственность традиций, культурных, национальных и региональных особенностей, придающее образованию опережающий характер, накапливающее и реализующее совокупный инновационный потенциал, вырабатывающее собственные ориентиры профессионализма;

- профессионально-образовательную систему, формирующую вектор развития регионального образования, осуществляющую гибкую адаптацию к социальной ситуации в стране и адекватную интеграцию в международную образовательную среду; обладающую способностью регулировать скорость структурных и функциональных изменений.

Разработана в концептуальном и научно-методическом планах акмео-логическая концепция продуктивного развития инновационных профессионально-образовательных систем, которая системно объединяет модель, алгоритм, технологию реконструкции организационно-педагогического опыта, а также раскрывает закономерности, механизмы, условия и факторы оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем.

Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат за счет введения новых категорий и уточнения таких понятий, как «развитие инновационной профессионально-образовательной системы», «средовой критерий» личностно-профессионального развития, «акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта».

3. Представлено, что развитие инновационной профессионально-образовательной системы понимается как:

- структурно-функциональное изменение личности студентов, педагогов и руководителей, их деятельности, профессиональное становление и совершенствование, сопровождающееся появлением новых профессиональных качеств (качественных новообразований), обеспечивающее переход к высшим уровням профессионализации;

- приобретение институциональной системой акмеологической направленности, новых связей, субъект-субъектных отношений, разрешение внешних (определенных социокультурной средой) и внутренних (обусловленных личностно-профессиональным ростом субъектов образования и инновационной деятельностью педагогического коллектива) противоречий;

- изменение масштаба и статуса инновационной профессионально-образовательной системы в регионе и в международной образовательной среде.

4. Доказательно представлено, что акмеологический механизм развития инновационных профессионально-образовательных систем позволяет проектировать действие факторов и создание условий оптимизации, описывать вариативные акмеологические стратегии, оценивать состояние инновационно-сти исходной системы на основе акмеологической реконструкции организационно-педагогического опыта, апробировать развитие инвариантных функций интеллектуальной деятельности выпускников, технологию управления саморазвитием системы.

В качестве закономерностей развития инновационной профессионально-образовательной системы выявлены:

1) переход количественного накопления инноваций в качественно новое состояние - инновационную профессионально-образовательную систему;

2) динамико-органический рост со специфичными проявлениями лич-ностно-профессионального развития под влиянием многообразных факторов и условий;

3) социальная обусловленность под воздействием общемировых тенденций приобретает характер самодетерминации;

4) взаимопроникновение влияний подсистем на широкой, универсальной базе развития.

5. Показано, что саморазвитие инновационной профессионально-образовательной системы обусловлено подвижным равновесием с окружающей средой, направлено на сохранение целостности и уникальности инновационной профессионально-образовательной системы. Комплементарность акмеологических условий и факторов (эффективный директор; формирование особой миссии системы и притязаний коллективного субъекта; субъектная включенность в совместную деятельность; высокая степень взаимовлияния с окружающим социумом; возникновение способности отбирать информацию, накапливать инновационный опыт, самообучаться и самоорганизовываться; высокая мотивированность на инновационную деятельность; особенность организации времени, называемая своевременностью) с оптимальной активностью системы за счет сочетания внешних и внутренних обстоятельств для «главного усилия» (К.А. Абульханова-Славская) инициируют отклик системы в момент трансформационного толчка.

6. Разработана акмеологическая модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, представленная в координатах: «оригинал - идеал» и «прогностическое значение - новообразование инновационных признаков», подтвержденная для трех этапов преобразования. Обоснованы акмеологические принципы построения и развития профессионально-образовательных систем: целостности, интегративности, результативности, интероперабельности, целенаправленности, технологичности, самоорганизованности, которые образуют базис модели. Оригинал характеризуется значимостью миссии, коллективным опытом профессиональной деятельности, учебным контентом с объектно-ориентированной технологией, ресурсом инновационного развития, а идеал - интегрированным представлением миссии инновационной профессионально-образовательной системы, банком компетентностей и технологий, опорой на совокупный опыт каждого, учебным контентом с субъектно-ориентированными технологиями, образом результата развития системы.

7. Обосновано, что этапы развития инновационной профессионально-образовательной системы соответствовали институциональным преобразованиям: возникновение (ПТУ) - становление (лицей) - зрелость (колледж) -преобразование (бакалавриат), а в целом для системы - достижению уровней продуктивности, описываемых адекватной системой критериев и показателей. Так, на этапе становления инновационной профессионально-образовательной системы (продуктивный уровень) выявлен вектор влияния на развитие образования в регионе, а на последующих этапах (высокопродуктивный уровень) - адекватная интеграция в международную образовательную среду.

8. Показано, что достижение точки инновационности происходит за счет кумулятивного эффекта приращения новообразований. Неравновесность системы обусловлена влиянием внешних и внутренних условий и факторов, сочетание которых инициирует возникновение таких феноменов, как толчок преобразований, усложнение глубины творчества. При этом свойства и качества группируются в компоненты системы: ментальный, ценностный, креативный, операционный, целевой, когнитивный, управленческий, оценочный.

9. Установлено, что акмеологический подход обеспечивает оптимальное согласование базовых акмеологических аспектов профессионализма (актуализация потребности в саморазвитии и самосовершенствовании организованных профессионально-образовательных систем и процессов) и предполагает анализ, с точки зрения достижений акмеологической науки, соответствующих акме-форм, состояний и перспектив развития инновационных профессионально-образовательных систем. Модель предполагает целостный подход к анализу, присутствие в инновационной профессионально-образовательной системе фундаментальных элементов для постоянного улучшения и сохранения улучшений.

10. Разработана акмеологическая стратегия преобразования инновационной профессионально-образовательной системы, представленная в виде обобщенных моделей и включающая следующие компоненты:

- изменение способов педагогического руководства в соответствии с критериями инновационной деятельности;

- ориентация на создание уникальных продуктов образовательной деятельности;

- осуществление оптимизации совместной инновационной деятельности;

- развитие у студентов и преподавателей инвариантных способностей к инновационной деятельности как реализации целевого назначения инновационной профессионально-образовательной системы;

- управление саморазвитием, предполагающее подвижное равновесие научно-образовательной и социокультурной сред и направленное на сохранение целостности и уникальности профессионально-образовательной системы.

11. Показано, что предпосылкой акмеологической интерпретации аттестации как механизма личностно-профессионального развития кадров становится использование основного средства акмеологического подхода - акмео-граммы, позволяющей создавать акмеологическую модель педагога как сочетание профессиональной, личностной и духовной зрелости. Основные детерминанты педагогической деятельности складываются из 8 пересекающихся в проблемном поле профессионально-деятельностных и профессионально-личностных подструктур. При этом акмеологическая интерпретация аттестации педагогических кадров базируется на положении Б.Г. Ананьева о значимости индивидуально-типических особенностей личности, в связи с чем учитываются центрации, установки, отношения и т.д. субъектов образовательного процесса, сложный комплекс профессионально-личностных особенностей, а аттестация становится одним из механизмов развития кадров, инициирующих трансформации:

- акмеологическое преобразование доводит действие системы до уровня индивидуализации, но с учетом выделенной уровневости описывает индивидуально-дифференцированные проявления (от индивидуальности педагога до специфичности образовательной среды);

- критерий результативности дополняется процессуальным критерием (повышением квалификации, включением в международную научно-методическую деятельность, умением осуществлять инновационные проекты) и личностно-профессиональными показателями;

- возникают новые структурные и функциональные компоненты аттестации (целевой, нормативно-регулятивный, атрибутивный, процессуальный, квалификационно-результативный, стимулирующий, обучающий (для всех категорий субъектов профессионально-образовательной деятельности), идентифицирующий сопровождение).

12. Разработан алгоритм акмеографического описания деятельности для процесса аттестации, включающий базовые компоненты: цель, определение проблемной зоны, возможных и стандартных трудностей; источники и методы измерения; механизмы личностно-профессионального развития.

Представлено, что модель аттестации педагогических кадров приводит в функциональное взаимодействие внутреннее состояние (как момент фиксации динамики личностного развития), профессиональную квалификацию (как момент фиксации ступени профессионального роста) и личностно-профессиональный уровень управляющей (оценивающей) подсистемы. Разработанный алгоритм совершенствования педагогических кадров включает базовые компоненты: цель, проблемная зона, веер реальных и стандартных трудностей, источники изменений, определение методов измерений и механизмов личностно-профессионального развития, минимизация цены профессионального достижения. Алгоритм имеет варианты использования, один из которых применяется в процессе аттестации.

13. Разработаны методы диагностики инновационной профессионально-образовательной системы и реализуемая с их помощью программа ее развития. В качестве критериев развития инновационной профессионально-образовательной системы выделены: статусно-организационный, качества образовательной среды, продуктивности деятельности, инновационной состоятельности. Методика оценки развития инновационных профессионально-образовательных систем включает новый для акмеологической науки критерий, обозначенный как «средовой», соединяющий традиционные (стабильность кадров, квалификация, корпоративная культура) и новые (характер среды, степень реализации инновационного потенциала, внутрисистемные средства взаимодействия, устойчивость связей, масштабность влияния среды) показатели личностно-профессионального развития. Критерий инновационной состоятельности подразумевает, помимо признанных форм инноваций (открытие, изобретение, совершенствование), их широты и глубины, создание методической системы как отдельного преподавателя, так и всей инновационной профессионально-образовательной системы в целом.

14. Разработана акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта на основе акмеологического подхода, задающего направление развитию системы: поскольку система анализируется (и будет анализироваться преемниками) в период достижения инновационных качеств продуктов творчества, не представляется возможным ставить длительный эксперимент с прохождением всех этапов эволюции; обоснован путь ретроспективного анализа и сравнительного изучения структурных и функциональных преобразований. Логику системных изменений (по аналогии с экологической антропологией) можно понять путем изучения динамики системы и ее эволюционной траектории. Акмеологическая технология понимается нами как способ профессиональной деятельности, имеющий акмеологи-ческую цель и задачи, ориентирующие систему на постоянное совершенствование субъектов профессионально-образовательной деятельности и профессиональной среды.

15. Выявлены и сформулированы принципы разработки акмеологиче-ских технологий: интеграции, реконструкции опыта профессионального развития коллективного субъекта; обучения методике анализа и экспертной деятельности; рефлексирования и проектирования траектории на основе осознания внутренних и внешних факторов и условий самодвижения системы к вершинам профессионализма. Созданы условия технологического процесса:

- взаимодействие профессиональных поколений;

- использование метода игромоделирования (подтверждения и опровержения результатов, корректировки);

- реконструкция образа пространства преобразований;

- использование коллективного способа обучения и выработки решений;

- сотворчество на трех системных уровнях: микро-, мезо- и макро;

- учет международного профессионально-образовательного опыта;

- становление акмеологической позиции и повышение методологического уровня субъектов развития;

- инициация нерегламентированной среды профессионально-личностного анализа и т.д.

Установлено, что на разных этапах развития инновационной профессионально-образовательной системы необходимы: анализ конкретной ситуации преобразования, экспертиза презентации, сравнение с результатами предыдущих и последующих этапов. Системное развитие инновационной профессионально-образовательной системы основывается на сущностной характеристике педагогической деятельности - объект-субъектном преобразовании каждого подуровня, от личностного до институционального. Основные технологические позиции (этапы, приемы, способы прогнозирования результатов и т.д.) отражает модель развития инновационной профессионально-образовательной системы, являющейся предметом реконструкции.

16. Представлена структурная детерминация развития инновационных профессионально-образовательных систем: ее объективная составляющая складывается из условий и факторов социокультурной среды; объективно-субъективная обусловлена индивидуальной субъектностью, преломляющей объективность процесса развития инновационных профессионально-образовательных систем; субъективная - внутренними движущими силами, источниками развития; развитие в данном контексте понимается как структурно-функциональное изменение личности и деятельности педагогов и руководителей, их профессионального становления и совершенствования, сопровождающееся появлением новых профессиональных качеств (качественных новообразований), обеспечивающих переход к высшим уровням развития инновационной профессионально-образовательной системы.

Определены акмеологические условия оптимизации процесса развития инновационных профессионально-образовательных систем. Показано, что достижение высокопродуктивного уровня развития инновационных профессионально-образовательных систем обеспечивается сочетанием социальных, социально-психологических, педагогических условий, которые в комплексе обеспечивают активизацию и оптимизацию процесса развития, повышение уровня продуктивности профессионально-образовательной системы и, в итоге, ее более эффективное продвижение к акме и саморазвитию.

17. Выявлены три вида акмеологических факторов продуктивности развития:

- объективные, связанные с реальной образовательной ситуацией региона и страны;

- субъективные, связанные с уровнем развития педагогического руководства, продуктивностью суммативной деятельности субъектов профессионального образования, уровнем совокупного инновационного потенциала;

- объективно-субъективные, связанные с организацией среды развития инновационных профессионально-образовательных систем и в целом пространства саморазвития профессионально-образовательных систем.

Определено, что основными объективно-субъективными акмеологиче-скими факторами продуктивности развития инновационной профессионально-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения к развитию инновационных профессионально-образовательных систем; создание условий развивающего взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке (аттестации) педагогических кадров; инновационная обстановка в организации.

18. Показано, что в качестве направлений оптимизации развития инновационных профессионально-образовательных систем определены:

- акместремительное движение профессионально-образовательной системы за счет механизмов активного взаимодействия с профессиональной средой, самосовершенствования, инициации инноваций и др.;

- горизонтальное преобразование за счет формирования распределенных подсистем;

- преобразование социокультурного содержания окружающей социальной среды в образовательные ресурсы инновационных профессионально-образовательных систем (технология реорганизации социума с позиций образования).

Практическая значимость результатов исследования

Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах может обеспечить эффективное развитие инновационных профессионально-образовательных систем непрерывного образования как на региональном, так и на международном уровнях и стать основой в профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров управления образованием на базе Российской академии государственной службы при Президенте РФ и в ее подведомственных учебных заведениях.

Основные положения акмеологической концепции развития инновационных профессионально-образовательных систем могут быть положены в основу повышения квалификации управленческих кадров образования, профессиональной подготовки студентов университетов, технических и педагогических вузов, региональных и международных колледжей.

На основе обобщения и анализа научно-педагогического опыта была разработана и апробирована программа семинаров-тренингов, которая имеет технологическую форму, адаптируется к любому из исследованных уровней развития инновационных профессионально-образовательных систем и обеспечивает эффективное развитие их структурных (ментального, ценностного, когнитивного, мотивационно-целевого и др.) и функциональных компонентов.

Формирующий эксперимент показал, что использование семинаров-тренингов в структуре акмеологической технологии реконструкции организационно-педагогического опыта приводит к значимым изменениям во всех компонентах инновационной профессионально-образовательной системы.

Практико-ориентированную форму приобрела акмеологическая технология реконструкции организационно-педагогического опыта, отражающая этапы становления инновационных профессионально-образовательных систем и личностно-профессионального развития преподавателей и студентов.

Разработанный алгоритм аттестации педагогических кадров может использоваться как в инновационных профессионально-образовательных системах, так и в традиционных, но склонных к инновациям.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором программ нового учебного курса «Развитие инновационных профессионально-образовательных систем», апробированной в МГУ и ВГУ, практикума по развитию инновационных профессионально-образовательных систем, а также используются в рамках курсов «Психология профессиональной деятельности», «Основы педагогического мастерства».

Авторская диагностическая шкала «Оценка развития инновационных профессионально-образовательных систем» используется в диагностической системе при проведении мониторинга личностно-профессионального развития сотрудников ВГПГК. Система семинаров-тренингов внедрена в работу образовательных учреждений Воронежской и Ростовской областей.

Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике продуктивности инновационных профессионально-образовательных систем (Воронежская область, Ростовская область).

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях, опубликованы в 9 монографиях, отражены в 82 публикациях автора.

Исходя из поставленных целей и задач исследования инновационной профессионально-образовательной системы и условий ее развития, акмеоло-гической службой Воронежского государственного промышленногуманитарного колледжа совместно с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов разработаны диагностические и развивающие исследовательские комплексы.

Разработанные научно-практические рекомендации по организации инновационной динамики в профессионально-образовательных системах были апробированы в психолого-педагогической работе с преподавателями на межрегиональных семинарах, совещаниях и конференциях: «Образование -XXI век «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности»: II Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 1997); «Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1997); «Иллиа-диевские чтения»: Междунар. науч. конф. (Курск, 1998); «Реализация государственных образовательных стандартов в многоуровневой системе среднего профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998); «Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998); «Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 1998); «Проблемы развития региональной многоуровневой системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 1999); «Концепции и технологии развивающего обучения»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 1999); «Образование XXI века»: Междунар. конф. (Воронеж, 2000); «Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 2000); «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2000); «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Москва, 2000); «Реализация программы развития среднего профессионального образования России на 2001-2005 годы (региональный аспект)»: науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001); «Информатика как педагогическая задача»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001); «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001); «Информатизация в системе среднего профессионального образования»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Тюмень, 2001); «Виктимология»: межрегион, семинар-практикум. (Воронеж, 2001); «Развитие интеллекта учащихся в образовательном процессе»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2001); «Одаренность: рабочая концепция»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002); «Интеллектуальные информационные системы»: Всеросс. конф. (Воронеж, 2002); «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы»: Всеросс. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002); «Роль классических университетов в педагогическом образовании»: межрегион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2002); «Системы управления качеством высшего образования»: Вторая Междунар. науч.-метод, конф. (Воронеж, 2002); «Системные проблемы качества, математического моделирования, информационных электронных и лазерных технологий»: Междунар. конф. и Российская науч. школа (Сочи-Москва, 2002); «Проблемы интеллектуализации образования»: Междунар. конф. (Воронеж-Москва, 2002); «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов СПО»: регион, науч.-практ. конф. (Воронеж, 2003); «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования»: Всеросс. совещание-семинар (Москва, 2003); «Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста»: регион, науч.-метод, конф. (Воронеж, 2003); «Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества»: VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2004); «Дополнительное профессиональное образование как фактор повышения качества трудовых ресурсов»: Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2005); «Создание единого образовательного пространства России и ЕС»: I Междунар. конф. (Хельсинки, 2006); «Акмеологические подходы к становлению и развитию профессионала как специалиста и личности в системе среднего профессионального образования»: IX Междунар. науч.-практ. конф. (Воронеж, 2007); IV Междунар. науч. конф. «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Инновационная профессионально-образовательная система - динамическая сложноинтегрированная преемственная профессиональная дея-тельностная система, функционально объединяющая:

- подсистему личностно-профессионального развития, инициирующую реализацию инновационного потенциала субъектов образования, укрепляющую у них способность к созданию уникального образовательного и научного продукта, повышающего сензитивность к творчеству;

- подсистему институциональную, сохраняющую преемственность традиций, культурных, национальных особенностей, придающую образованию опережающий характер, накапливающую и реализующую совокупный инновационный потенциал, вырабатывающую собственные ориентиры профессионализма;

- подсистему средовую, формирующую вектор развития регионального образования, осуществляющую гибкую адаптацию к социальной ситуации в стране и адекватную интеграцию в международную образовательную среду; обладающую способностью регулировать скорость структурных и функциональных изменений.

2. В качестве теоретико-методологического обоснования вхождения профессионально-образовательных систем России в международную образовательную среду разработана акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы. Концепция обосновывает привлечение новых наукоемких педагогических технологий, ориентированных на высокое качество образования и гибкость функционирования образовательных систем, основанных на совмещении философскопсихологических, методологических, социологических, педагогических, управленческих знаний. Акмеологический подход позволяет интегрировать компоненты механизма развития инновационных профессионально-образовательных систем от постановки целей до их достижения, принципы создания системы.

Механизм развития представлен сочетанием взаимосвязанных моделей:

- акмеологической моделью развития инновационной профессионально-образовательной системы;

- моделью преобразования институциональных систем «ПТУ-лицей-колледж»;

- моделью преобразования педагогического руководства;

- акмеологической моделью аттестации педагогических кадров.

Акмеологическая модель развития инновационной профессиональнообразовательной системы рассматривается в координатах «оригинал-идеал». В качестве базиса используются принципы построения и развития систем, предполагается последовательность качественных переходов в модели «ПТУ-лицей-колледж». На этапе становления инновационной профессионально-образовательной системы возникает вектор влияния на развитие образования в регионе, а на последующих этапах - внутри международной образовательной среды. Неравновесность системы обусловлена влиянием внешних и внутренних условий и факторов, «пересечение» которых инициирует возникновение отдельных феноменов: толчка преобразований, усложнения глубины творчества, аттестации акмеологического уровня, кумулятивных эффектов как откликов системы и т.д.

Среди множества возможных влияний для нелинейной системы выявлены:

- знания (в том числе о миссии развивающейся инновационной профессионально-образовательной системы);

- опыт профессионально-педагогической деятельности;

- субъектно-ориентированные технологии обучения;

- ресурсы инновационного развития;

- инновационные качества руководителя и команды;

- инновационные механизмы оценки и контроля коллектива, управленческой команды и др.;

- организационные основания самосовершенствования и самореализации субъектов образовательного процесса;

- морально-этические условия инновационной деятельности;

- собственно инновационная способность производить уникальный продукт.

3. Акмеологическая стратегия преобразования инновационной профессионально-образовательной системы включает в себя: а) преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления, и пути его осуществления: оно становится административным, переходящим в партисипативное, целевым, опережающим; развитие научно-педагогического потенциала; усиление сплоченности коллектива, успешности функционирования подсистем; б) акмеологическую реконструкцию профессионально-педагогического опыта; в) повышение продуктивности работы колледжа и педагогических кадров; г) динамику включенности в совместную продуктивную деятельность; д) развитие у учащихся инвариантных функций интеллектуальной деятельности; е) управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социально-культурной средой), направленное на сохранение целостности и уникальности.

4. Акмеологическая модель аттестации педагогических кадров ориентирована на «образ результата», т.е. предполагает некоторое опережение в развитии профессионально-образовательной системы.

Эталоном достижения становится акмеограмма как описание акмеоло-гических инвариант в субъектных характеристиках человека труда, в субъектных качествах, в значительной степени обеспечивающих профессионализм личности педагога и профессионализм его деятельности.

Аттестация кадров, с точки зрения акмеологического подхода, представляет собой восхождение по ступеням профессионализма, обеспечивающееся системой факторов и условий, формирующее на каждом этапе равнодействующую показателей первого, второго, третьего порядка.

5. Глубина инноваций и развитие инновационной профессионально-образовательной системы зависят от количества ее трансформационных этапов и элементов, подвергшихся преобразованию, в связи с чем разработана метрическая шкала, включающая критерии и показатели:

- статусно-организационный (стабильность кадров, квалификация кадров, корпоративная культура, субъектное развитие кадров, профессионально-образовательный контент);

- средовой (качества образуемой среды и характер взаимодействия с ней; ее свойства; реализация инновационного ресурса; внутрисистемная устойчивость связей; влияние на внешнюю среду; насыщенность среды);

- продуктивности деятельности профессионально-образовательной системы (руководства, управленческой команды, преподавателей, студентов, выпускников);

- инновационный (уровень инновационности, поддержка инноваций, научно-методическая работа, научно-методическая система);

- научно-методической деятельности (международной; в масштабах страны; внутрисистемной).

Продуктивность по каждому критерию формировала определенный уровень развития инновационных профессионально-образовательных систем: адаптивный (малопродуктивный); активного взаимодействия с изменяющейся профессионально-образовательной средой (среднепродуктивный); продуктивного взаимодействия (создание оригинального продукта); системно-моделирующий, влияющий на региональную и международную среду (высокопродуктивный).

Выделенные показатели, критерии и уровни позволяют качественно и количественно оценивать развитие инновационной профессионально-образовательной системы, выделять точки инициации инноваций, стабилизации нововведений, сочетания показателей выхода на региональный, федеральный, международный уровень.

6. Технология реконструкции организационно-педагогического опыта позволила выделить акмеологические условия и факторы развития инновационных профессионально-образовательных систем, которые дифференцируются на объективные, объективно-субъективные, субъективные.

Объективные акмеологические факторы развития инновационной профессионально-образовательной системы связаны с реальной образовательной ситуацией региона: региональное социально-экономическое развитие, включенность в университетский образовательный округ; контакты с международной образовательной средой.

Объективно-субъективными акмеологическими факторами являются: средневозрастной состав и уровень квалификации членов коллектива; «возраст» колледжа и оборудования; планирование преобразований колледжа, в том числе изменение специализаций; преобразование и проектирование как специфический фактор, захватывающий и подчиняющий себе субъект преобразования; частота осуществления смены руководителей подразделений колледжа в последние 5-7 лет; состояние общественного мнения о колледже (социальный статус).

Субъективными акмеологическими факторами являются: состояние психологического климата колледжа; активность участия педагогов в управлении; уровень профессионально-образовательной активности педагогов; наличие затяжных психологических конфликтов в коллективе.

Основным макросоциальным условием продуктивного развития инновационной профессионально-образовательной системы является возможность адекватно интегрироваться в региональную, федеральную и международную образовательную среду.

Условием направленности инновационной профессионально-образовательной системы на развитие и самоизменение является акмеологи-ческий подход, интегрирующий модернизацию и гармонизацию (этап многофункционального учебного заведения - колледжа).

Акмеологическое условие протекания процесса развития - научное обоснование вариантов преобразования (осуществление одной из 4 моделей преобразования и, соответственно, приближение к одному из 6 типов национально-государственных систем образования).

Социально-психологическим условием продуктивного развития инновационной профессионально-образовательной системы является расширение образовательного пространства, в том числе за счет научно-педагогического обмена внутри- и межсистемного характера. Педагогическими условиями развития инновационных профессионально-образовательных систем являются: сочетание развивающего и личностно-ориентированного подходов; разработка и внедрение социальной программы образования и аттестации педагогических кадров; организация психолого-акмеологической службы и оказание ею поддержки акме-ориентированным преподавателям и студентам.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Анищева, Людмила Ивановна

- выводы из результатов постоянного совершенствования.

5. Одним из параметров оценки качества образовательных систем могут выступить критерии аттестации, отражающиеся в экспертных оценках.

6. В результате диссертационного исследования проведен научно-теоретический анализ генезиса проблемы, проанализированы подходы к анализу развития инновационных профессионально-образовательных систем и в качестве методологического основания избран акмеологический подход, по

472 зволяющий выявить психолого-акмеологические закономерности, механизмы, факторы и условия развития и оптимального функционирования инновационных профессионально-образовательных систем.

7. Теоретически и экспериментально обоснованы достоверность и объективность научно-методических критериев и показателей, средства достижения продуктивных уровней развития системы, адаптирована и техноло-гизирована система психолого-акмеологического сопровождения профессионально-образовательной деятельности.

8. Научно обоснована акмеологическая концепция развития инновационных профессионально-образовательных систем, на базе которой проведены преобразование, разработка сопровождающей организационно-методической документации, позволяющая проектировать аналогичные процессы подсистем непрерывного образования.

9. В качестве акмеологических детерминант преобразования инновационной профессионально-образовательной системы следует учитывать: влияние международной, региональной социально-образовательной среды; механизм непрерывного совершенствования развития, оптимизации как атрибут саморазвивающихся систем; самодеятельность отдельных личностей (преобразующего лидера); качество внешней и внутренней деятельности, а также потребности социума, коллектива, личности (сотрудников и студентов ВГПГК); возможности (материально-технические, социально-экономические) общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование профессионального образования становится рычагом возрождения экономики России. Интенсивное развитие этой сферы является превентивным способом смягчения последствий безработицы, защиты национального рынка товаров и фактором социальной стабилизации. Для выхода из кризиса требуются не столько дополнительные финансовые вложения, сколько сильные инновации и новая политика государства в области профессионального образования, ориентированная на регионы.

Образование по своей природе ориентировано на выполнение социальных функций, а обеспечение реального приоритета профессионального образования способно дать не отсроченный, а немедленный и ощутимый социально-экономический эффект. Связанный с феноменом отчуждения парадокс образования состоит в том, что оно одновременно является средством освоения культуры, развития возможностей личности и одним из способов интеграции человека в социальную сферу.

Чтобы осуществить необходимый переход на инновационный путь развития, необходимо:

1) выбрать правильный приоритет в развитии инновационной профессионально-образовательной системы;

2) сформулировать волю коллектива к студенческому творчеству;

3) в ходе новообразований в научно-исследовательской деятельности и включении в международную образовательную среду сформировать научное мировоззрение членов педагогического коллектива;

4) обеспечить высокий уровень профессиональной культуры сотрудников.

Становятся востребованными новые подходы междисциплинарного характера, адекватные доминантным характеристикам общественных процессов: сложность; изменчивость; неопределенность; нелинейность; зависимость от интересов различных групп.

Приобретение образовательной системой качественного состояния -инновационного, невозможно без включения в предметное поле концепции непрерывности профессионально-личностного развития персонала.

Педагогическое руководство ИПОС осуществляется в условиях «хаотических» изменений, поэтому для перехода к стратегическому управлению персоналом, овладению его методологией и методикой, формированию стратегического мышления и усилению инновационной активности необходимо научиться управлять прежде всего человеческими ресурсами.

Поэтому в работе с персоналом была принята концепция его развития, ориентированная на развитие способностей и продвижение сотрудников в служебной карьере и тем самым на создание потенциала успешной деятельности в будущем. Большое внимание уделялось разработке модели аттестации персонала, в процессе которой происходила смена акмеологической позиции (с доминантой позиции сотрудника, а не руководителя).

В системе акмеологических условий формирования ИПОС ведущее место занимает включение членов коллектива в совместную деятельность, используемую управленческой командой для повышения субъективного потенциала студентов и преподавателей.

Ускорителями процесса развития инновационного образовательного учреждения выступают два рода стимулов - внешние (средовые, отражающие характерные особенности современного этапа развития государства) и внутренние (обусловленные особенностями образовательного учреждения).

В процессе формирования инновационной профессионально-образовательной системы создавались внутренние и внешние условия, соответствующие правилам эффективного руководства:

- материально-техническая база, отражающая современные достижения науки, техники, дизайна, экологии;

- социально-бытовые и санитарно-гигиенические условия;

- высокий уровень оплаты труда работников при нормированном объеме нагрузок;

- творческий морально-психологический климат в коллективе;

- высокая степень организованности и правопорядка в учреждении;

- оптимальный режим образовательной деятельности;

- использование эвристических педагогических технологий, индивидуальных траекторий обучения;

- научный уровень системного управления;

- объективность оценки работы коллектива вышестоящими органами, степень их позитивного и негативного вмешательства;

- оптимальная степень воздействия и влияния окружающего социума.

Образовательный процесс - это не только сумма или набор последовательных компонентов и элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью студентов, т.е. он подвержен как управлению, так и самоуправлению.

Образовательная система обладает целостностью; исключение или дополнение одного из компонентов преобразует ее в новую или разрушает. К условиям, инициирующим реорганизацию или модернизацию для профессионально-образовательной системы, относятся:

- разрушение традиционной структуры учебного заведения как управляемого объекта;

- изменение содержания учебного и воспитательного процессов;

- поиск «золотой середины» между централизацией и децентрализацией принятия управленческих решений;

- проектирование перспективных систем образования с учетом вызова нового времени, новых потребностей общества и личности студентов;

- выбор приоритетных направлений в образовании с учетом спроса потребителей;

- установление и реализация учебным заведением связей с широким кругом производственных, культурно-просветительных, образовательных и других учреждений региона, государства и европейского сообщества.

Созданная акмеологическая модель ИПОС построена на базе составляющих инновационной системы: 1) принципах, обеспечивающих эффективное воздействие на компоненты профессионально-образовательной системы; 2) методах реализации этих принципов с использованием эффективных технологий; 3) системе контроля образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающей необходимые параметры качества подготовки специалистов данного уровня.

Оценка состояния инновационных профессионально-образовательных систем должна иметь постоянный вектор социальной направленности, осуществляться на основе сопоставления с социальными процессами и выявлять такие показатели системы, которые можно было бы проецировать на реальную и прогнозируемую социальную ситуацию.

Выстроенная на акмеологических принципах профессионально-образовательная система как базовый компонент социокультурной сферы становится средством развития социокультурной жизни в социуме в том случае, если само образование выступает в качестве социокультурной технологии, определяющей тип социальной организации общества и его интеллектуальный уровень.

Представленные возможности инновационного преобразования ПОС имеют практико-ориентированный характер, т.е. в необходимой мере сочетают традиционные и инновационные процессы, приводя к гармоничному синтезу традиций и инноваций.

Находясь в фокусе социально-преобразующих процессов, профессиональное образование вовлекает другие сферы в свою, без чего невозможно решить проблему развития региона, причем ведомства, предприятия, организации и объединения работодателей готовы отдать образовательным учреждениям средства, оборудование, технику и здания для решения своих, а в конечном счете общественных и государственных задач.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Итоги диссертационной работы позволяют сделать вывод о том, что ее результаты ориентированы на решение проблемы развития профессионально-образовательной системы до инновационной и выхода в преобразующий уровень системы. Вместе с тем полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки в международном образовательном пространстве.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Анищева, Людмила Ивановна, 2007 год

1. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании / 3. А. Абасов // Философские науки. 2005. - № 9. -С. 101-114.

2. Абульханова, К. А. Проблема определения субъекта в психологии. Субъект действия, взаимодействия, познания : (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / К. А. Абульханова ; под ред. Э. В. Сайко. -М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. С. 36-53.

3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова. М. : Воронеж, 1999. - 224 с.

4. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта. Психология индивидуального и группового субъекта / К. А. Абульханова ; под ред. А.

5. B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 34-51.

6. Абульханова, К. А. Акмеологическое понимание субъекта : Основы общей и прикладной акмеологии / К. А. Абульханова. М. : РАГС, 1995.1. C. 85-95.

7. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. М. : Наука, 1973. - 288 с.

8. Аджидерская, Е. А. Мотивационные механизмы управленческих воздействий : автореф. дис. .канд. психол. наук 19.00.13 / Е. А. Аджидерская. -М. : РАГС, 2004.-21 с.

9. Акмеологический словарь / под ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2004. - 160 с.

10. Акмеология : учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2002. - 650 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

12. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994.-324 с.

15. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. М. : С. Е. Т., 1995. - 272 с.

16. Анисимов, О. С. Акмеология личности / О. С. Анисимов. М. : ЛМА, 1997.-534 с.

17. Анисимов, О. С. Методологический словарь / О. С. Анисимов. М. : РАГС, 2001.- 168 с.

18. Анисимов, П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань, 2001. - 197 с.

19. Анищева, Л. И. Становление многоуровневой профессиональной системы обучения в условиях большого города / Л. И. Анищева // Культура в системе общественного воспитания : материалы науч.-практ. конф. Воронеж, 1998.-С. 27-28.

20. Анищева, Л. И. Формирование интеллектуальных умений в системе многоуровневого профессионального образования / Л. И. Анищева // Илиа-диевские чтения : тез. докл. и выступл. междунар. науч. конф. Курск, 1998. -С. 216-218.

21. Анищева, Л. И. Акмеологическая концепция аттестации педагогических кадров : монография / Л. И. Анищева. Воронеж : ВГПГК, 2005. -248 с.

22. Анищева, Л. И. Акмеологические механизмы преобразования педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования : монография / Л. И. Анищева. Воронеж : ВГПГК, 2003.-204 с.

23. Анищева, Л. И. Аттестация педагогических кадров : Современное состояние структурных и функциональных компонентов : монография / Л. И. Анищева. Воронеж : ВГПГК, 2004. - 240 с.

24. Анищева, Л. И. Инновационные процессы в колледже основа повышения качества подготовки специалистов / Л. И. Анищева // Качество профессионального образования : Проблемы, решения, перспективы : мат. межрегион, науч.-практ. конф. - Воронеж, 2002. - 216 с.

25. Анищева, Л. И. Исследования по оценке качества воспитательной деятельности в системе управления качеством образования / Л. И. Анищева, Ю. Б. Ащеулов, О. А. Васильева и др. ; под ред. Б. К. Коломийца. Воронеж : ВГПГК, 2003.-44 с.

26. Анищева, Л. И. Исследования по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов / Л. И. Анищева, Ю. Б. Ащеулов, Б. К. Коломиец ; под ред. Б. К. Коломийца. Воронеж : ВГПГК, 2003.-32 с.

27. Анищева, Л. И. Опыт реализации программ дополнительного образования в колледже в рамках международного сотрудничества / Л. И. Анищева // Мат. междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2005. - Ч. 1. - С. 8-14.

28. Анищева, Л. И. Профессиональное образование как средство социальной адаптации выпускников школы / Л. И. Анищева // Социальная педагогика и социальная виктимология : межвуз. сб. ст. / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 2002. С. 133-135.

29. Анищева, Л. И. Становление многоуровневой профессиональной системы обучения в условиях большого города / Л. И. Анищева // Культура в системе общественного воспитания : Прикладные проблемы : мат. регион, науч.-практ. конф. Воронеж, 1998. - С. 36-39.

30. Анищева, Л. И. Формирование социального партнерства субъектов регионального университетского комплекса : монография / Л. И. Анищева, Ю. Б. Ащеулов, А. М. Зайцев, Н. М. Рыбина. Воронеж : ВГПГК, 2003. - 124 с.

31. Антонии, К. Г. Саморегулирующиеся рабочие группы: их организация и опыт деятельности / К. Г. Антонии, В. Бунгарт // Иностранная психология. 1994. - Т. 2. № 1 (3). - С. 29-34.

32. Антонов, В. Н. Британская система образования : Колледж в системе профессионального образования / В. Н. Антонов // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 2/3. - С. 46-48.

33. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике : Некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 1992. - № 5. - С. 12-25.

34. Анчуков, C.B. Модульный подход к структурированию материала в системе многоуровневой подготовки специалиста / С. В. Анчуков // Инновации.-2006.-№ 1.-С. 90.

35. Артемов, Ю. С. Мотивация акмеологической компетенции управленцев : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. С. Артемов. М., 2002.-25 с.

36. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - С. 87-106.

37. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

38. Асмолов, А. Г. О смысловых образованиях личности / А. Г. Асмо-лов, Б. Г. Братусь, В. А. Петровский, А. У. Хараш // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллинн, 1979. - С. 111119.

39. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 151 с.

40. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 768 с.

41. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Моск. гос. ун-т, 1990. - 367 с.

42. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2001. - 416 с.

43. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1980.-208 с.

44. Байер, И. В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / И.

45. B. Байер. М. : РАГС, 1997. - 24 с.

46. Баканов, Е. А. Система оценки деятельности отделов департамента федеральной службы занятости населения по Кемеровской области / Е. А. Баканов, Ю. В. Ким, Б. Г. Трошкин. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1997. -68 с.

47. Бакулин, И. И. Соотношение управленческих способностей к принятию и исполнению решений на разных уровнях управленческой иерархии: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / И. И. Бакулин. М., 2002. - 127 с.

48. Бискиев, Р. М. Механизмы управления обновлением общего образования на региональном и муниципальном уровнях / Р. М. Бискиев // Инновации. 2006. - С. 84-89.

49. Батышев, С. Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации / С. Я. Батышев // Педагогика. 1996. - № 3.1. C. 15-19.

50. Безруков, Е. Ю. Психологическая ихиология в формировании управленческой команды / Е. Ю. Безруков, И. В. Бухтоярова, Ю. В. Синягин. -М. :РАГС, 2003.- 131 с.

51. Бекренев, А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37-50.

52. Белкин, В. Н. Путь техникума в рыночную экономику / В. Н. Белкин, А. Я. Камалетдинова // Специалист. 1994. - № 2. - С. 2-3.

53. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы : Очерки прикладной философии / Е. П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000. - 461 с.

54. Беляев, В. В. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект / В. В. Беляев, Г. М. Нохрин // Специалист. -1994.-№8.-С. 15-17.

55. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

56. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. -М. : Мысль, 1991. -318 с.

57. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

58. Берталанфи, Г. Системный подход в современной науке / Г. Берта-ланфи; под ред. Лисиль. М. : Прогресс-Традиция, 2001. - 561 с.

59. Беседина, В. Н. Об интеграции учебного процесса средних специальных и высших учебных заведений / В. Н. Беседина, В. В. Шевелев // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 4. - С. 16-18.

60. Беспалько, В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

61. Бехтерев, В. М. Влияние коллектива на личность / В. М. Бехтерев, М. В. Ланге // Педология и восприятие. М., 1928. - С. 31-38.

62. Биркенбиль, М. Молитвенник для шефа / М. Биркенбиль // Преуспевать с радостью. М. : Экономика, 1993. - С. 269-391.

63. Битянова, H. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М. : Флинта, 1998. - 48 с.

64. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1984. -173 с.

65. Бодал ев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев.- М. : РАУ, 1993. 31 с.

66. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : Характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998. -327 с.

67. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шай-денко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

68. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова . -М. : Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2. - 188 с.

69. Борисенко, J1. Я. Правовое регулирование трудовых отношений в коллективе учебного заведения / JI. Я. Борисенко // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 45-48.

70. Борисова, Е. А. Оценка и аттестация персонала / Е. А. Борисова. -СПб. : Питер, 2003. 288 с.

71. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М. : Знание, 1991. - 80 с.

72. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей : цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

73. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский ; под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

74. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - С. 209-210.

75. Буева, Л. П. Человек : Деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Наука, 1978.-285 с.

76. Бурцева, Е. Т. Практика развития инноваций в образовании / Е. Т. Бурцева // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 2. - С. 2-4.

77. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Беликовский. М. : Педагогика, 1991. - С. 268-269.

78. Василенко, В. А. Ценность и оценка / В. А. Василенко. Киев.: Перемога, 1964. - 154 с.

79. Вербицкий, А. А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах / А. А. Вербицкий // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М. : Н. Новгород : Изд-во НГУ. -С. 8-11.

80. Вершловский, С. Г. Образование взрослых : Перспективы развития / С. Г. Вершловский // Образование взрослых : Перспективы в XXI веке. -СПб., 2003.-С. 20-31.

81. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н. Ф. Вишнякова. М.: 1996. - 43 с.

82. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь / С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с.

83. Власов, В. В. Рациологические основы социального управления образованием / В. В. Власов // Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в школе XXI века : сб. науч. докл. М., 2002. -С. 45-47.

84. Всемирный доклад по образованию. Барселона : Изд-во ЮНЕСКО, 1998.- 175 с.

85. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982.

86. Глобализация и конвергенция образования : Технологический аспект / под ред. Ю. Б. Рубина. М. : Маркет ДС Корпорейшн, 2004. - 540 с.

87. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика 1997. - №2. - С 10-15.

88. Гончаров, Ю. Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих : дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю. Н. Гончаров. М. : РАГС, 1997. - 183 с.

89. Горбачев, А. И. Кадровая культура руководителя / А. И. Горбачев. -М. : РАГС, 2004. 54 с.

90. Гостев, Г. М. Основные направления развития педагогического колледжа / Г. М. Гостев, И. И. Гоголева // Среднее профессиональное образование. 1997. -№ 9. - С. 9-12.

91. Граждан, В. Д. Государственная служба как профессиональная деятельность / В. Д. Граждан. Воронеж : Квадрат, 1997. - 128 с.

92. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности впериоды юности и взрослости : автореф.д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л. А.

93. Головей. СПб.: РАГС, 1996. - 37 с.

94. Григорьев, В. В. Оптимизация профессионализации государственных и муниципальных служащих : дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / В. В. Григорьев. М. : РАГС, 2003. - 166 с.

95. Григорьев, С. Программа развития региональной системы образования / С. Григорьев // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 122-123.

96. Григорьева, Т. Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Т. Л. Григорьева. М. : РАГС, 2001. - 26 с.

97. Грицук, А. А. Реализация идеи самообразования / А. А. Грицук // Специалист. 1994. - № 11/12. - С. 21-22.

98. Гришина, Н. Н. Психолого-акмеологические особенности личности регионального руководителя социальной сферы : метод, рекомендации / Н. Н. Гришина. Рязань: Ока, 2000. - 21 с.

99. Гришина, Н. Н. Психолого-акмеологический анализ особенностей управленческой деятельности в социальной сфере : метод, рекомендации / Н. Н. Гришина. Рязань: Ока, 2000. - 18 с.

100. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

101. Громов, В. А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего / В. А. Громов // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 1. - С. 40.

102. Грудкин, А. А. Путь к успеху через систему образования / А. А. Грудкин // Специалист. 1993. - № 3. - С. 35-36.

103. Гундеров, В. А. Совершенствуем подготовку специалистов / В. А. Гундеров, Ю. М. Данилов // Специалист. 1996. - № 6. - С. 19-20.

104. Гусева, А. С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих / А. С. Гусева // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М. : РАГС, 1996 - С. 86118.

105. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих : Теория, методология, практика / А. С. Гусева, А. А. Деркач. М. : Агентство «Квант 1», 1997. - 29 с.

106. Гусева, Г. А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих : дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Г. А. Гусева. М. : РАГС, 1999.- 151 с.

107. Гуськова, И. М. Оценка деятельности и аттестация госслужащих / И. М. Гуськова; В. Н. Меньшова. Новосибирск : Сиб. АГС, 1998. - 68 с.

108. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Интор, 1996.-544 с.

109. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

110. Демидов, И. Д. Интерсубъективность : Опыт психолого-акмеологического исследования / И. Д. Демидов. М. : РАГС, 2003. - 128 с.

111. Деркач, А. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы / А. А. Деркач и др.. М. : РАГС, 1997.-216 с.

112. Деркач, А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. / А. А. Деркач. М. : РАГС, 1999. - Кн. 1 : Методоло-го-прикладные основы акмеологических исследований. - 392 с.

113. Деркач, А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2000. - Кн. 2 : Акмеоло-гические основы управленческой деятельности. - 536 с.

114. Деркач, А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2001. - Кн. 3 : Акмеоло-гические резервы развития творческого потенциала личности. - 538 с.

115. Деркач, А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2000. - Кн. 4 : Развитие ценностной сферы профессионала. - 427 с.

116. Деркач, А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2001. - Кн. 5 : Акмеоло-гические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. - 541 с.

117. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М. : РАГС, 1999. - 392 с.

118. Деркач, А. А. Проблемно-интегративный подход к развитию творческого потенциала учащихся / А. А. Деркач, К. В. Петров. М. : РАГС, 2006. - 446 с.

119. Деркач, А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. К. Маркова. М. : РАГС, 2000. - 129 с.

120. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. - 23 с.

121. Деркач, А. А. Профессиограмма госслужащего / А. А. Деркач, Л. К. Маркова. М. : РАГС, 2000. - 93 с.

122. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих / А. А. Деркач, А. С. Огнев. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1998. - 297 с.

123. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М. : РАГС, 1998. - 250 с.

124. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулин-ский. М. : РАГС, 1993. - 112 с.

125. Деркач, А. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих / А. А. Деркач, Л. А. Степнова. М. : РАГС, 2003. - 297 с.

126. Дернер, Д. Логика неудачи / Д. Дернер. М. : Смысл, 1997. - 243 с.

127. Дерябин, Ю. С. Шведская модель в действии : Инновационный подход к подготовке кадров к научным исследованиям в вузах / Ю. С. Дерябин // Образование сегодня. 2004. - № 5. - С. 34-^41.

128. Джордж, М. Аттестация государственных служащих в Англии / М. Джордж // Человек и труд. 2000. - № 3. - С. 13-15.

129. Диалектика и системный анализ / отв. ред. Д. И. Гвишиани. М. : Наука, 1986.-336 с.

130. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

131. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин.-М. : Питер, 2003.-319 с.

132. Дьячкова, Е. В. Психолого-акмеологические особенности раскрытия предпринимательского потенциала : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. В. Дьячкова. -М. : РАГС, 2003. 23 с.

133. Егоршин, А. П. Управление персоналом / А. П. Егоршин. М. : Наука, 2001.-265 с.

134. Емельянов, Ю. Н. Активные методы социально-психологического обучения / Ю. Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1987. - 144 с.

135. Енакаева, Р. Р. Психологические резервы совершенства экспертных оценок при проведении акмеологических экспертиз : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Р. Р. Енакаева. М.: РАГС, 1999. - 160 с.

136. Ефанов, А. В. Миссия высшего учебного заведения : Сущность, структура, назначение / А. В. Ефанов, Н. К. Ганаев. Челябинск : ЧГТУ, 2005.-С. 150-154.

137. Журавлев, А. Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива / А. Л. Журавлев // Совместная деятельность.-М. : Наука, 1988.-С. 122-138.

138. Журавлев, А. Л. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / А. Л. Журавлев ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 217 с.

139. Забурьянова, В. Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Д. Забурьянова. Воронеж: ВГТУ, 2006.-23 с.

140. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: РАГС, 1993. - 247 с.

141. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М. : НИИВО, 1993. - 47 с.

142. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 с. ; Т. 2,- 296 с.

143. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13 / Э. Ф. Зеер. Свердловск: УГПИ, 1988. - 356 с.

144. Зеленина, И. Т. Мобилизация ресурса профессиональной креативности руководителя инновационного образовательного учреждения : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Т. Зеленина. Воронеж : ВГТУ, 2000. - 186 с.

145. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

146. Змеев, С. И. Андрагогика : Основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. М. : Дашков и Ко, 2004. - 207 с.

147. Зосимовский, JI. В. Гибкие образовательные структуры в системе профессионального образования / JI. В. Зосимовский, JI. Г. Семушина // Проблемы среднего профессионального образования : Обзор информации НИИ-ВО.- 1995. -Вып. 1.-С. 44.

148. Зуев, В. М. О некоторых проблемах среднего профессионального образования или двадцать пять лет спустя / В. М. Зуев // Среднее профессиональное образование. 1995. -№ 4/5. - С. 14-17.

149. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. -М. : МГУД, 1991. 140 с.

150. Иванов, В. Н. Интеграция профессионального образования основа повышения конкурентоспособности выпускников колледжа // Среднее профессиональное образование. - 1997. - № 6. - С. 29-32.

151. Иванов, В. И. Социальные технологии : толковый словарь / отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., доп. - М. ; Белгород : Луч - центр соц. технологий, 1995.-С. 17.

152. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта / С. П. Иванов. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 640 с.

153. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности / Е. М. Иванова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 207 с.

154. Ильин, Г. JL Образование по ту сторону просвещения / Г. Л. Ильин // Университетская книга. 1999. - № 1. - С. 31-39.

155. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

156. Инкельс, А. Личность и социальная структура / А. Инкельс // Социология сегодня : Проблемы и перспективы. М. : Прогресс, 1965.

157. Кадровый потенциал государственной службы : Оценка и аттестация / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2002. - 80 с.

158. Калачева, С. А. Аттестация / С. А. Калачева. М., 2001. - 112 с.

159. Карпов, А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. М. : Гар-дарики, 2000.-584 с.

160. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики / Ю. А. Карпова. СПб. : Питер, 2004. - 192 с.

161. Катаева, Л. И. Проблема профессионального и личностного самоопределения в контексте профессионального саморазвития : лекция / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова. М. : РАГС, 2005. - 36 с.

162. Кащенко, Н. Духовное пространство лицея / Н. Кащенко, И. Пань-кова // Народное образование. 1997. - № 2. - С. 38.

163. Кибанов, А. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Управление организацией» / А. Я. Кибанов. М. : Инфра-М, 2000. - Разд. 5. - 86 с.

164. Киллен, К. Вопросы управления / К. Киллен. М. : Экономика, 1981.-200 с.

165. Киллен, К. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования: (Результаты исследований Института среднего специального образования РАО за 1996 год) / К. Киллен // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 69-73.

166. Кирнарская, С. В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений : автореф. дис. .канд. пед. наук : 19.00.13 / С. В. Кирнарская. М. : РАГС, 2000. - 21 с.

167. Кирикова, 3. 3. Нужен ли ПТУ технолог образования? / 3. 3. Кири-кова, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк // Профессионал. 1993. - № 11/12. - С. 56-59.

168. Кириченко, А. В. Акмеологическое воздействие и защита : Теория, методология, технологии / А. В. Кириченко. М. : РАГС, 1999. - 205 с.

169. Китов, А. И. Психология хозяйственного управления / А. И. Китов. М. : Профиздат, 1984. - 248 с.

170. Кларин, В. М. Инновации в обучении : Метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / В. М. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

171. Клейнер, Г. Б. Тенденции развития экономической теории и роль институтов / Г. Б. Клейнер // Вестник Российского нового университета. -2005,-№4.-С. 33-35.

172. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 243 с.

173. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

174. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1996. - 400 с.

175. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

176. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып. 5. - С. 19-26.

177. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

178. Козлов, А. Аттестация кадров : Состояние и некоторые проблемы / А. Козлов // Aima mater. 1999. - № 12. - С. 34-35.

179. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза : НМЦ Пензен. гор. отдела образования, 1994. - 344 с.

180. Колесников, Н. А. Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок / Н. А. Колесников, А. Н. Власенко // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 12. - С. 38-45.

181. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного отдела и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.-143 с.

182. Кондратко, И. И. Опыт и проблемы создания регионального многопрофильного колледжа / И. И. Кондратко // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 2. - С. 5-6.

183. Кондратко, И. И. Реализация концепции непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях / И. И. Кондратко // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 6. -С. 34-36.

184. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1988. - 255 с.

185. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Марасанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 18-26.

186. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии : Термины, законы, концепции, методы / Н. И. Конюхов. М. : РАГС, 1994. -78 с.

187. Копылова, Н. В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов неязыковых вузов : автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. В. Копылова. М. : РАГС, 2005. - 55 с.

188. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений : учеб. пособие / Т. В. Корнилова. М. : Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

189. Косарев, А. В. Природа компенсации за преобразование тепла в работу / А. В. Косарев. Оренбург : Свет, 2001. - 12 с.

190. Косов, Р. Н. Проблемы модельного описания субъектного потенциала госслужащих в акмеологических исследованиях / Р. Н. Косов // Акмео-логия. 2004. - № 2. - С. 16-21.

191. Кравченко, Т. И. Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Кравченко. Ставрополь, 2004. - 170 с.

192. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель. : Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. - М. : Дело, 1993.-352 с.

193. Кричевский Р. Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. И. Дубровская. М. : Моск. гос. ун-т, 1991. - 207 с.

194. Круглов, Б. С. Варианты формирования ценностных ориентаций / Б. С. Круглов // Формирование личности старшеклассника. М. : Педагогика, 1989.-С. 18-25.

195. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 2527.

196. Кудишкин, А. Т. Информационное обеспечение управления подготовкой специалистов / А. Т. Кудишкин // Специалист. 1991. - № 1. - С. 2-3.

197. Кудряшов, А. Начальное профессиональное: Время перемен / А. Кудряшов // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 10-13.

198. Кудряшова JI. Д. Каким быть руководителю : Психология управленческой деятельности / JL Д. Кудряшова. JI. : Лениздат, 1986. - 106 с.

199. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб. : Политехника, 2002. - 189 с.

200. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119с.

201. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2002. - 400 с.

202. Курябов, В. Н. Соединенными усилиями / В. Н. Курябов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3. - С. 8-13.

203. Кутьев, В. О. Управление образовательными процессами : Время перемен / В. О. Кутьев, В. И. Малинин // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 123— 124.

204. Кутьенко, В. А. Проблемы колледжей и пути их решения / В. А. Кутьенко // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4/5. - С. 17— 21.

205. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-18.

206. Лапин, Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н. И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах : материалы конф. М., 1980. - С. 8.

207. Леднев, В. С. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования / В. С. Леднев // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 4. - С. 5-11.

208. Лейбович, А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования / А. Лейбович // Народное образование. 1994. - № 2/3. - С. 123-126.

209. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. М. : Педагогика, 1975. - Т. 2. - 320 с.

210. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. - С. 18.

211. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь : Принцип развития в психологии / Н. А. Логинова ; под ред. Л. И. Анцыферовой. -М., 1978.

212. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов //Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 3-17.

213. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1992. - 444 с.

214. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. М. ; Воронеж : МПСИ, 2003. - 424 с.

215. Лотова, И. П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих / И. П. Лотова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. ; Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003. - 304 с.

216. Лотова, И. П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих / И. П. Лотова. М. : МГСУ, 2001. -288 с.

217. Лузгин, В. А. Акмеологическая модель развития профессионального творчества руководителя / В. А. Лузгин. М. : МАИ, 2003. - 13 с.

218. Лузгин, В. А. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального творчества руководителя / В. А. Лузгин. М. : МАИ, 2004. - 11 с.

219. Лузгин, В. А. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального творчества руководителя / В. А. Лузгин. -М.: МАИ, 2004. 24 с.

220. Ляпйчев, М. Е. Рейтинговая интенсивная технология / М. Е. Ляпи-чев // Специалист. 1995. - № 5/6. - С. 4-8.

221. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

222. Магура, М. И. Поиск и отбор персонала : Настольная книга для преподавателей, руководителей и специалистов кадровых служб менеджеров / М. И. Магура. М. : Журн. «Управление персоналом», 2003. - 304 с.

223. Магура, М. И. Оценка работы персонала / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. М. : Журн. «Управление персоналом», 2005. - 224 с.

224. Максимова, В. Н., Полетаева, Н.М. Акмеология последипломного образования педагога / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева. СПб. : ИОВ РНО, 2004. - 228 с.

225. Макушкин, В. Без интеграции не обойтись / В. Макушкин, Г. Мельникова // Специалист. 1994. - № 3. - С. 30-32.

226. Малиновский, П. Методы оценки персонала : (По материалам семинара Кадрового клуба «Системы аттестации персонала») / П. Малиновский // (http://www.management.com.ua/hrm/hrm029.html).

227. Малышев, К. Б. Психология управления / К. Б. Малышев. М. : ПЕР СЭ, 2000. - 140 с.

228. Мальцев, В. А. Государственный служащий нового типа / В. А. Мальцев. М. : Новые Новы, 1995. - 236 с.

229. Марасанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции / В. И. Марасанова. М. : Наука, 1998. - 192 с.

230. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков. М. : РАГС, 2001. - 262 с.

231. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

232. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 55-63.

233. Масленникова, Н. П. Управление коллективом в процессе внедрения нововведений / Н. П. Масленникова // Эко. 2002. - № 9- С. 87-96.

234. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4. -С. 5-17.

235. Машин, В. А. Профессионализация личности в зрелом возрасте : дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 -М. : МГПУ, 1991. 178 с.

236. Мельник, В. В. Из опыта аккредитации школ в США / В. В. Мельник // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 118-120.

237. Менделеев, Д. И. Заветные мысли / Д. И. Менделеев. М. : Мысль, 1995.-413 с.

238. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : Избранные психологические труды / B.C. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОД ЭК, 1996. - 448 с.

239. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М. : Дело, 1998. 800 с.

240. Методы акмеологического исследования / под ред. С. А. Анисимо-ва, Ю. А. Деркача, Н. И. Конюхова. М.: РАГС, 1994. - 291 с.

241. Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития // Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2002. - 653 с.

242. Митин, А. И. Акмеолого-педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / А. И. Митин. М. : РАГС, 2003. - 206 с.

243. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 45-48.

244. Михайлов, Г. С. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды / Г. С. Михайлов, Р. В. Гольников. М. : МПА, 2000. - 112 с.

245. Михайлов, Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования : монография / Г. С. Михайлов, А. А. Деркач. М. : МПА, 1998. -152 с.

246. Михайлов, Г. С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя : монография / Г. С. Михайлов, А. А. Деркач, М. Ф. Секач. М. : МПА, 1999. - 248 с.

247. Михайлов, Г. С. Акмеологическая концепция продуктивности принятия и реализации управленческих решений : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.13 / Г. С. Михайлов. -М. : РАГС, 2004. 58 с.

248. Михайлов, Г. С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ.- 1998.-№ 1,-С. 40-51.

249. Михайлов, Г. С. Методологические проблемы акмеологии / Г. С. Михайлов // Межакадемический информационный бюллетень «Академия». -СПб., 1997. -№ 4 (7). С. 47-50.

250. Михайлов, Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Г. С. Михайлов. М. : РАГС, 1998.- 149 с.

251. Михайлов, Г. С. Основные понятия акмеологии / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 1. - С. 20-28.

252. Михайлов, Г. С. Принятие и реализация управленческих решений : Акмеологическая концепция продуктивности : монография / Г. С. Михайлов.- М. : Народное образование, 2003. 354 с.

253. Михайлов, Г. С. Акмеологическая концепция продуктивности принятия и реализации управленческих решений : дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13 / Г. С. Михайлов. -М. : РАГС, 2003.-429 с.

254. Михайлов, Г. С. Стратегии акмеологического исследования / Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 2. - С. 1520.

255. Михайлов, И. В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С. 120.

256. Михайловский, В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров / В. Г. Михайловский. М. : РАГС : Военная академия им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 260 с.

257. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров : монография / В. Г. Михайловский. М. : МО, 1995. - 258 с.

258. Михальский, А. А. Профессионально-ролевая деятельность : Понятие и структура / А. А. Михальский. М. : Кардинал РКС, 2004. - 19 с.

259. Мишин, А. К. Единая служба управления персоналом современной организации : метод, рекомендации / А. К. Мишин, Н. А. Третьякова. Барнаул : Изд-во НП «Азбука», 2002. - 32 с.

260. Мозгарев, Л. В. О критериях качества повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений / Л. В. Мозгарев // Интеллектуальные информационные системы. Воронеж, 2002. - Ч. 2. - С. 75-81.

261. Молодиченко, Т. А. Социоакмеологическая ориентация вузовского образования / Т. А. Молодиченко. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 2004. -64 с.

262. Морозов, С. Профессиональная школа сегодня и завтра / С. Морозов // Народное образование. 1994. - № 5. - С. 52-57.

263. Морохов, В. Д. Управление на фоне рыночной экономики / В. Д. Морохов // Специалист. 1994. - № 3. - С. 28-29.

264. Мурадян, В. А. Психолого-акмеологическая оценка продуктивности управленческой деятельности руководителя / В. А. Мурадян. М. : Фобос, 2000.-Юс.

265. Мурашко, С. Ф. Акмеологические условия профессионального развития государственных служащих : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / С. Ф. Мурашко. М. : РАГС, 2000. - 170 с.

266. Мякушкин, Д. Е. Социально-психологический аспект комплексной оценки персонала организации : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Д. Е. Мякушкин. М. : Моск. гос. ун-т, 1999. - 162 с.

267. Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : МО-ДЭК, 1995.-356 с.

268. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1974. - 170 с.

269. Назаров, Ю. А. В сотрудничестве с вузами / Ю. А. Назаров // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 31-32.

270. Найн, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А. Я. Найн // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 2528.

271. Наука глазами гуманитария / отв. ред. В. А. Лекторский. М. : Прогресс - Традиция, 2005. - 688 с.

272. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2006. - 392 с.

273. Нейматов, Я. М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих / Я. М. Нейматов, М. Ф. Королев, Л. Г. Лаптев. М. : ЦРП «Москва - Санкт-Петербург», 2001. - 276 с.

274. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 176 с.

275. Новик, И. Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы / И. Б. Новик. М. : Наука, 1963. - 251 с.

276. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

277. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. -М. : Знание, 1978.-217 с.

278. Образование взрослых: Цели и ценности / под ред. Г. С. Сухоб-ской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб. : ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

279. Общая и прикладная акмеология. М., 2001. - Ч. 1. - 146 с.

280. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М. : Моск. гос. ун-т, 1987. 347 с.

281. Огнев, А. С. Введение в психологию субъектогенеза / А. С. Огнев.- Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1996. 16 с.

282. Огнев, А. С. Субъектогенетическое становление человека / А. С. Огнев. Воронеж : РАГС, 1997. - 126 с.

283. Огнев, А. С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж : РАГС, 1997. 121 с.

284. Огнев, А. С. Рабочая книга организационного психолога / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров. Воронеж : Изд-во фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. - 299 с.

285. Огнев, А. С. Валеологические основы профессионального становления государственных служащих / А. С. Огнев, А. А. Деркач. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1998. - 297 с.

286. Оптимизация и гармонизация управленческой деятельности // Личностно-профессиональная компетентность государственных служащих / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2005. - С. 86-98.

287. Организация аттестации и оценки персонала / под ред. В. Е. Хруц-кого.-М. : ЦМБиРФ., 2003.- 151 с.

288. Орлов, А. И. Современный этап развития теории экспертных оценок/ А. И. Орлов // (http://www.newtech.ru/~orlov/index.htm).

289. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А. А. Деркача. М. : РАГС : Военная академия им. Дзержинского, 1995. - 387 с.

290. От Копенгагена до компетентности : Международное сотрудничество в сфере среднего профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2004. - № 5. - С. 2-8.

291. Очерки организационной психологии / под ред. А. С. Огнева. -Воронеж, РАГС, 1998. 220 с.

292. Панасюк, В. П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования / В. П. Панасюк // Исследования центра проблем качества подготовки специалистов. СПб. ; М., 2000. -31 с.

293. Паринов, И. Службы ОПК / И. Паринов // Профессионал. 1992. -№9/12.-С. 23.

294. Парфенова, Н. Г. Организационная культура как фактор социально-психологической адаптации работников промышленного предприятия : автореф. дис. .канд. пед. наук : 19.00.13 / Н. Г. Парфенова. М. : РАГС, 2004.-26 с.

295. Педагогическая акмеология : Поиски и достижения : сб. науч. тр. -СПб. : РГПУ, 2002. Вып. 4. - 118 с.

296. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

297. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / под ред. В. П. Беспалько. М.: РАО, 1994. - Вып. 1.-211 с.

298. Перелыгина, Е. Б. Акмеологические основы эффективных политических коммуникаций / Е. Б. Перелыгина. М. : РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2003. - 384 с.

299. Петров, К. В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся / К. В. Петров. М. : РАГС, 2005. - 365 с.

300. Петров, Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю. Н. Петров // Вестник учебно-научно-методического объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию. 1994. - № 3. -С. 9-10.

301. Петровский, В. А. Личность в психологии : Парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов на/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

302. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М. : Российский открытый ун-т, 1992. - 224 с.

303. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности / В. А. Петровский. Ростов на/Д : Феникс, 1994. - 67 с.

304. Писарев, Л. И. Аттестация педагогических кадров в ФРГ / Л. И. Писарев // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 1. - С. 174-190.

305. Пискунов, А. И. Педагогическое образование : Цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

306. Пищик, А. Новая архитектоника социума / А. Пищик // Государственная служба. 2006. - № 1. - С. 71-76.

307. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

308. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений / С. Плаус. М. : Филинъ, 1998.-368 с.

309. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М. : УРАО, 2002. - 160 с.

310. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. Курск : КГПУ, 1997. - 126 с.

311. Подобед, В. И. Развитие системы внутрифирменного образования в современных условиях // Образование взрослых в современном развивающемся мире / В. И. Подобед, А. Е. Марон, П. Ю. Сухов. СПб.: ЛОИРО, 2002.-Ч. 2.-С. 397^03.

312. Полетаев, Ю. Н. Аттестация руководителей и специалистов организации, сотрудников ведомств (правовое регулирование, организационные вопросы) / Ю. Н. Полетаев. М. : Городец, 2004. - 160 с.

313. Поликарпова, Т. В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) / Т. В. Поликарпова // Специалист. 1995. - № 2. - С. 9-12.

314. Положение о проведении аттестации федерального государственного служащего : утв. Указом Президента РФ от 9 марта 1996 г. № 353.

315. Полутина, С. П. Проблема эффективности обучения взрослых // Образование взрослых в современном развивающемся мире / С. П. Полутина. -СПб., 2002.-Ч. 1.-С. 213-215.

316. Поляков, В. А. Реформирование образования в России / В. А. Поляков // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 17-41.

317. Полякова, А. В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / А. В. Полякова. М., 2002. - 23 с.

318. Попель, Н. В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. В. Попель. Курск, 2002. - 24 с.

319. Поташник, М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник М. : РПА, 2000. - 448 с.

320. Почебут, Л. Г. Личностные особенности руководителей различных рангов / Л. Г. Почебут, 3. А. Линькова // Психология личности и малых групп / под ред. Л. Г. Почебут. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 387 с.

321. Прангишвили, А. С. Исследование по психологии установки / А. С. Прангишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1967. - 203 с.

322. Пригожин, А. И. Организации : Системы и люди : Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1983. - 176 с.

323. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М. : ИП РАН, 2000. -320 с.

324. Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века : сб. науч. докл. М., 2002. - 172 с.

325. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. :Перспектива, 1995. - 176 с.

326. Психологические закономерности профессионализации / под ред. Н. П. Анисимовой. Ярославль : ЯГУ, 1991. - 247 с.

327. Психолого-акмеологическая служба : настольная книга практического психолога М. : РАГС, 2001. - 285 с.

328. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983.-421 с.

329. Психология личности : хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара : СГУ, 2000. Т. 1. - 448 с.

330. Психология личности : хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара : СГУ, 2000. Т. 2 - 544 с.

331. Психология личности: Новые исследования / под ред. К. А. Абуль-хановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ИП РАН, 1998. -346 с.

332. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / под ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 1997. - 287 с.

333. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М.: Высш. шк, 1983.-315 с.

334. Психология управления рыночными структурами / под ред. И. Д. Ладинова. М. : Перспектива, 1997. - 288 с.

335. Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - 364 с.

336. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / под ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2002.-357 с.

337. Развитие профессионализма государственных служащих : Методология и практика. М. : РАГС, 1998. - 208 с.

338. Репин, С. А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С. А. Репин, Г. Н. Сериков // Педагогика. 1995. - № 6. -С. 32-36.

339. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. - № 5.-С. 17-41.

340. Решетников, П. Е. Разработки использования гибких образовательных технологий в системе СПО / П. Е. Решетников // Материалы Всерос. науч. конф. 7-8 апреля 2005. г. Губкин. Белгород, 2005. - 830 с.

341. Рожков, М. И. Управление учебными заведениями : Проблемы и перспективы / М. И. Рожков // Специалист. 1993. - № 2. - С. 26-28.

342. Розанова, Е. Нужен эффективный директор / Е. Розанова // Народное образование. 1995. - № 8/9. - С. 123-125.

343. Розин, В. М. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования / В. М. Розин // Среднее профессиональное образование. 1998.-№ 4. - С. 5-11.

344. Росунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Росунов. М. : Высш. шк., 1984. - 176 с.

345. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

346. Ротобыльская, Л. А. Методика формирования профессиональных умений учащихся начального профессионального образования : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Ротобыльская. Казань, 1996. - С. 24.

347. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

348. Рубцов, В. В. Акмеологические модели развития детей в обучении // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 17-19.

349. Сагаловский, В. Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении / В. Н. Сагаловский. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2004. - 232 с.

350. Садовникова, Л. Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. Б. Садовникова. М.: РАГС, 1999. - 26 с.

351. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 286 с.

352. Салмина, С. Ю. Становление и развитие системы профессиональной подготовки рабочих кадров в сфере производства на Урале в 1964-1984 гг. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Ю. Салмина. Екатеринбург, 1995. - 78 с.

353. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования / С. В. Сальцева. М. : Перспектива, 1996. - 35 с.

354. Самоукин, А. И. Психология бизнеса / А. И. Самоукин, Н. В. Са-моукина, А. Л. Шишов. М. : ЭКСМО, 1997. - 272 с.

355. Самыгин, С. И. Психология управления : учеб. пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. Ростов на/Д : Феникс, 1997. - 512 с.

356. Саранов, А. М. Теоретические основы становления и развития ин-новационых образовательных систем : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. М. Саранов. Волгоград, 2000. - 36 с.

357. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. СПб. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1996 - 432 с.

358. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад / Н. А. Селезнева. Изд. 3-е .- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -95 с.

359. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / В. В. Селиванов ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

360. Семенов, В. Е. Социально-психологические аспекты труда производственного мастера как руководителя первичного коллектива / В. Е. Семенов, Ю. П. Степкин // Психология и управление. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-315 с.

361. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

362. Семенов, И. И. Философско-методологические проблемы современной науки / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы философии. -1982.-№4.-С. 141-143.

363. Семушина, Л. Г. Подготовка рабочих в системе среднего специального образования / Л. Г. Семушина // Специалист. 1993. - № 6. - С. 33 -34.

364. Семушина, Л. Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л. Г. Семушина и др. // Специалист. 1993. - № 10. - С. 36-37.

365. Сенашенко, В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России.- 1997.-№ 1.-С. 53-56.

366. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. М. ; Педагогика, 1999. - 136 с.

367. Сергиенко, Е. А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Е. А. Сергиенко ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

368. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

369. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

370. Симонов, В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В. П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

371. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

372. Синягин, Ю. В. Психология внутриорганизационных отношений / Ю. В. Синягин М. : МГУ, 1995. - 156 с.

373. Синягин, Ю. В. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Ю. В. Синягин, Е. А. Яблокова, А. С. Мельничук. М. : РАГС, 2000. - 47 с.

374. Синягин, Ю. В. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Ю. В. Синягин, Е. А. Яблокова, А. С. Мельничук. М. : РАГС, 2000. - 38 с.

375. Системная диагностика качества общего среднего образования / В. Н. Максимова и др. СПб. : ЛОИРО, 2002. - 367 с.

376. Ситников, А. П. Теоретические и прикладные основы акмеологи-ческого тренинга программно-целевой направленности : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.13 / А. П. Ситников. М., 1995.-35 с.

377. Славин, М. А. Статус колледжа толчок к переменам / М. А. Славин // Специалист. - 1995. - № 10. - С. 4-5.

378. Сластенин, В. А., Подымова, JI. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

379. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Сло-бодчиков. Биробиджан, 2003- С. 42-86.

380. Смирнов, И. П. Создание российской системы профессионального образования на основе Государственного стандарта / И. П. Смирнов // Профессионал. 1993. - № 11/12. - С. 17.

381. Смирнов, С. А. Продуктивность экспертной оценки управленческого персонала организации : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / С. А. Смирнов. М., 2004. - 161 с.

382. Смирнов, С. Д. Технологии в образовании / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С. 109-112, 198-199.

383. Смол, М. Как делать деньги / М. Смолл ; пер. с англ. // Ловушка времени / сост. Ю. В. Емельянов. М. : Вече, 1995. - 478 с.

384. Солнцева, Г. Н. Риск как характеристика действий субъекта / Г. Н. Солнцева, Т. В. Корнилова. М., 1999. - 79 с.

385. Соловьева, Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Соловьева. Казань, 1997. - 382 с.

386. Социальные технологии : толковый словарь / отв. ред. В. Н. Иванов. 2-е изд., доп. - М. ; Белгород : Луч - центр соц. технологий, 1995. - 160 с.

387. Социокультурные аспекты // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред. Э. В. Сайко. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 291 с.

388. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. М. : ИНФРА-М : Норма, 1998. - 448 с.

389. Спиридонов, Ю. В. Этнопсихологические различия в принятии управленческих решений : автореф. .канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. В. Спиридонов. М., 2003. - 23 с.

390. Стадник, А. Путеводитель по кадровому менеджменту / А. Стад-ник. М. : Бегин группа, 2005. - Вып. 2 : Оценка персонала. - 178 с.

391. Становление специалиста / под ред. Е. Э. Смирновой. J1. : ЛГУ, 1989.-346 с.

392. Степанов, В. Н. Психологические механизмы актуализации и блокирования управленческих решений / В. Н. Степанов. Архангельск, АГПУ 2002.- 118 с.

393. Степанов, В. Н. Психологические механизмы актуализации и блокирования управленческих решений : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / В. Н. Степанов. М. : РАГС, 2002.-24 с.

394. Степанов, С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / С. Ю. Степанов, А. А. Деркач, И. Н. Семенов. М. : РАГС, 1998. - 250 с.

395. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами : дис. .д-ра психол. наук : 19.00.13 / С. Ю. Степанов. М. : РАГС, 1999. - 535 с.

396. Степнова, Л. А. Акмеологическая концепция развития аутопсихо-логической компетентности государственных служащих / Л. А. Степнова. -М.: Эдельвейс, 1999. 88 с.

397. Степнова, Л. А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих / Л. А. Степнова. М. : Эдельвейс, 2000. - 208 с.

398. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Высш. шк, 1984.-254 с.

399. Субетто, А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития / А. И. Субетто. СПб. ; Кострома : ИЦПКПС, 2002. - 123 с.

400. Субетто, А. И. Очерки теории качества : авторские ретроспективы / А. И. Субетто. СПб. ; Кострома : ЩПКПС, 2002. - 108 с.

401. Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. М. : ИП РАН, 1995.- 167 с.

402. Суворов, JI. Н. Социальное управление : Опыт философского анализа / JI. Н. Суворов, А. Н. Аверин. М. : Мысль, 1984. - 250 с.

403. Суворова, А. А. Акмеологическая диагностика в системе подбора кадров госслужбы : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Суворова. М. : РАГС, 2004. - 26 с.

404. Суворова, А. А. Применение акмеологической диагностики в системе подбора кадров госслужбы / А. А. Суворова ; под ред. С. А. Анисимова. М. : Изд-во МАИ, 2004. - 26 с.

405. Суворова, А. А. Теоретические основания применения акмеологической диагностики в системе подбора кадров / А. А. Суворова ; под ред. С. А. Анисимова. М. : Изд-во МАИ, 2004. - 24 с.

406. Таланчук, Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н. М. Таланчук. -Казань : Изд-во КГУ, 1993.- 100 с.

407. Таланчук, Н. М. Системный подход к оценке педагогической деятельности / Н. М. Таланчук // Специалист. 1995. - № 1. - С. 96-99.

408. Тарасенко, А. В. Сущностная характеристика диалоговой модели принятия управленческих решений руководителем / А. В. Тарасенко. М. : РАГС, 2003.-21 с.

409. Тарасенко, С. В. Профессиональное самосознание руководителя и его влияние на продуктивность принимаемых им решений / С. В. Тарасенко. -М. : РАГС, 2003.- 18 с.

410. Ташлыков, О. Л. Непрерывная ступенчатая подготовка специалистов для атомной энергетики / О. Л. Ташлыков // Среднее профессиональное образование, 1997. -№ 11.-С. 6-8.

411. Теория установки / под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. -М. : Ин-т. практ. психологии, 1998. -448 с.

412. Технологии эффективной профессиональной деятельности / под ред. А. А. Деркача. М. : Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 397 с.

413. Технология управления персоналом в России: опыт профессионалов. М. : Кадровый клуб, 2001. - 237 с.

414. Тихомиров, О. К. Принятие решения как психологическая проблема / О. К. Тихомиров // Проблемы принятия решений. М., 1976. - С. 77-81.

415. Тихомиров, Ю. А. Управленческое решение / Ю. А. Тихомиров. -М. : Наука, 1972.-238 с.

416. Ткачева, Н. Г. Учебный комплекс профессионального образования / Н. Г. Ткачева // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 4. - С. 40-41.

417. Толстов, С. Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования / С. Н. Толстов. Иваново, 2002. - 200 с.

418. Требования к аттестационной работе учителя технологии, мастера производственного обучения и преподавателя профессиональных учебных заведений. Воронеж : ВОИПКРО, 1999. - 6 с.

419. Трещалин, В. Ф. Социально-проективный подход к оценке образовательных систем : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Трещалин. Воронеж, 2001. - 20 с.

420. Трубецков, Д. Колледж / Д. Трубецков // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 20-23.

421. Тубер, И. И. «Развитие» вместо «выживания» / И. И. Тубер // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3. - С. 4-8.

422. Тыхеев, В. А. Модель непрерывного профессионального образования / В. А. Тыхеев, О. А. Морозов, Д. М. Дашанимаев // Вестник УНМО вузов России по ИПО.- 1994.-№3(14).-С. 31-34.

423. Тюников, Ю. С. Банк идей : Модернизация учебного процесса / Ю. С. Тюнников, JL А. Артемьева // Специалист. 1992. - № 1. - С. 14-18.

424. Уманский, JI. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / JI. И. Уманский // Коллектив и личность. М., 1975. - 92 с.

425. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М. : Ин-т. практ. психологии, 1968. -402 с.

426. Управление персоналом / под ред. Т. Ю. Базарова // (http://www.cfin.ru/management/people/pmunbook).

427. Управление по результатам / под ред. JI. А. Лейманна. М. : Прогресс, 1993.-320 с.

428. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника, В. А. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - 464 с.

429. Урсул, А. Д. Информация : методол. аспекты / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1971.- 196 с.

430. Устинович, А. Н. Колледж : большую свободу эксперименту / А. Н. Устинович // Специалист. 1993. - № 2. - С. 2-3.

431. Фадеева, Е. В. Модель акмеологического воздействия в системе работы с персоналом / Е. В. Фадеева. М. : Реалпроект, 2004. - 24 с.

432. Фадеева, Е. В. Оптимизация работы руководителя : Акмеологиче-ская проблема / Е. В. Фадеева. М. : Реалпроект, 2003. - 24 с.

433. Федеральное собрание. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации (проект) // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 2-3.

434. Филиппов, А. В. Работа с кадрами : психол. аспект / А. В. Филиппов. М. : Дело, 1990. - 262 с.

435. Филиппов, А. В. Психология и этика деловых отношений / А. В. Филиппов. М. : Культура и спорт, 1996. - 217 с.

436. Философия и методология науки / под ред. В. И. Купцова. М. : Аспект-пресс, 1996. - 551 с.

437. Финашин, А. В. Оптимизация процесса формирования индивидуального стиля управленческой деятельности руководителя правоохранительных органов : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / А. В. Финашин. М. : РАГС, 2003.- 192 с.

438. Фишман, Л. И. Управление и руководство школой : алгебра и гармония / Л. И. Фишман, И. С. Фишман. М. : Сентябрь, 2001. - 160 с.

439. Фролов, В. Н. Реализация концепции непрерывного образования / В. Н. Фролов, А. Б. Носков // Специалист. 1993. - № 1. - С. 21-22.

440. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) / В. Л. Хай-кин. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 448 с.

441. Хигир, Б. Ю. Нетрадиционные методы подбора и оценки персонала / Б. Ю. Хигир. М. : Бизнес-школа «Интеллект-Синтез», 2001. - 272 с.

442. Ходаева, Е. П. Психолого-акмеологические условия и факторы раскрытия ядерного потенциала личности : автореф. .дис. канд. психол. наук : 19.00.13/Е. П. Ходаева.-М. : РАГС, 2002.-25 с.

443. Ходжсон, С. Блестящие ответы на трудные вопросы при приеме на работу / С. Ходжсон. М. : Вершина, 2006. - 176 с.

444. Храмцов, В. И. Развитие управленческих способностей государственных служащих : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / В. И. Храмцов. -М. :РАГС, 2000.- 172 с.

445. Хруцкий, В. Е. Оценка персонала : Современные системы и технологии / В. Е. Хруцкий, Р. А. Толмачев. М. : Финансы и статистика, 2004. -176 с.

446. Худоминский, П. В. Управление школой в условиях рынка / П. В. Худоминский // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 124-126.

447. Чекалев, М. Еще раз к вопросу о технологии проведения аттестации / М. Чекалев, И. Клюшкина // Human Resource Management. -(http://www.hrm.ru/db/hrm).

448. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 150 с.

449. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. М. : Акад. проект, 2004. - 560 с.

450. Чижов, Н. А. Кадровая технология / Н. А. Чижов. М. : Экзамен, 2000.-352 с.

451. Чхартвишвили, Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки / Ш. Н. Чхартвишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1971. - 273 с.

452. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.-320 с.

453. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 184 с.

454. Шакуров, Р. X. Социально-педагогические основы управления : Руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990.-208 с.

455. Шамардин, В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шамардин // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.

456. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

457. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В. М. Шепель.-М., 1992.-284 с.

458. Шептенко, О. Б. Профессиональные установки педагога на инновации / О. Б. Шептенко // Психологический универсум образования человека поэтического : материалы Междунар. симпозиума / под ред. В. И. Кабрина. -Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1998. С. 178-179.

459. Шипунов, В. Г. Обсуждаем основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования / В. Г. Шипунов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 11. - С. 9.

460. Шиян, J1. К. Акмеологические основы эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм : Методология, методика и педагогические технологии / JI. К. Шиян. М. : РАГС, 1995. - 256 с.

461. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Просвещение, 1995. - 800 с.

462. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М. : Народное образование, 2002. - 304 с.

463. Экспертная оценка профессиональной пригодности // (http://www.OXPAHA.ru/view.asp75789).

464. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М., 1995.-582 с.

465. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 212 с.

466. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1995. - 96 с.

467. Якунин, В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право. 1980. - № 11. - С. 55-58.

468. Ярошевский, М. Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1978. - № 3.-С. 40-53.

469. Adler A. Undestending Human Nature / А. Adler. N.Y. : Garden City Publ. Co., 1927.-287 p.

470. Amabile Т. M. The social psychology of creativity / Т. М. Amabile. -N. Y., 1983.-256 p.

471. Drucker Peter F. «A New Discipline» / Peter F. Drucker // Success! -| January-February, 1987. P. 18.

472. Slovic P. Informing and educating the public about risky / P. Slovic // | Risk Analisis. 1986. - Vol. 6, № 4. - P. 403^115.

473. Hayes Robert H. Dynamic Manufacturing / Robert H. Hayes, Steven C. Wheelwright, Kim B. Clark. -N. Y.: The Free Press, 1988. 143 p.

474. Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning / Elaine B. Johnson. Corwin Press, INC. A Spge Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

475. Mansfield B. Competence Based Standards, Training and Learning / B. Mansfield, L. Andersson. Hifab/Hammerton Associates, 2004. - 215 p.

476. Pohjonen P. On-the-job Learning in Finland / P. Pohjonen // National Board of Education, Hakapaino Oy. Helsinki, 2002. 67 p.

477. Rogers A. Teaching Adults / A. Rogers. Open University Press, 2002. -251 p.

478. Sellin B. European Trends in Occupations and Qualifications / B. Sellin // Findings of Research, Studies and Analysis for Policy and Practice. CEDEFOP, Luxemburg, EUR-Op, 2000. 116 p.

479. Shrader-Naef R. Foundations of Self-directed Life-long Learning / R. Shrader-Naef // Straka G. A. Conceptions of Self-directed Learning. Theoretical and Conceptual Considerations. Waxmann, 2000.- 137p.

480. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1. На правах рукописи1. Анищева Людмила Ивановна

481. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

482. Специальность 19.00ЛЗ психология развития, акмеология