Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: На прим. учеб.-воспитат. комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Деркач, Владимир Иванович

• Деркач, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деркач, Владимир Иванович

В В Е Д Е Н И Е

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1.1. Подход, методы и процедура исследования

1.2. Организационно-педагогические предпосылки создания современного учебно-воспитательного комплекса (УВК)

1.3. Педагогические условия эффективного управления персоналом учебно-воспитательного комплекса

1.4. Критерии и показатели оптимального управления учебно-воспитательным комплексом

Глава 2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕРСОНАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ТИПА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС.

2.1. Выявление зависимости результатов управления образовательной системой от педагогической культуры и профессиональной компетентности руководителя

2.2. Развитие мотивации профессионального самосовершенствования членов педагогического коллектива.

2.3. Активизация акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в УВК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: На прим. учеб.-воспитат. комплекса»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Современная система образования наряду с позитивными опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям каждого его члена. Это непосредственно влияет на результаты социального и экономического развитияны.

Анализ положения дел в сфере образования, итоги оценивания уровня обученности и воспитанности молодежи свидетельствуют о том, что в системе непрерывного образования, прежде всего, следует обратить внимание на ее первичный уровень. Именно здесь начинается "пробуксовывание" концепции и практики реформирования образования. Причины этого, как показывают результаты исследований, заключаются в организационном, педагогическом и ином несовершенстве сложившейся практики формирования и развития человека новой формации. Здесь существенно сказывается недостаточная эффективность управления образовательными заведении, функционирование которых не адекватно современным задачам и потребностям реформирования отечественной школы (20,33,54,75,131,208 и др.).

Результаты изучения содержания и организации учебно-воспитательной работы в различных образовательных структурах Российской Федерации свидетельствуют о том, что прежде всего в первичных звеньях имеют место стагнация и даже негативные тенденции. Их признаками выявлены: живучесть административно-бюрократических подходов в управлении, ,оказывающих негативное влияние на педагогическую деятельность; устойчивые стереотипы и отсутствие творческих и инновационных моделей, алгоритмов, технологий в обучении

Страница в документе отсутствует нованных моделей, алгоритмов и технологий оптимального управления деятельностью их персонала; малоэффективность задействования творческого потенциала всех субъектов системы образования и прежде всего выполняющих управленческие и педагогические функции; дефицит конструктивных организационно-педагогических основ, ориентированности и связи практики подготовки на начальном уровне с запросами жизни и деятельности общества; формальность во внедрении интегративного подхода в образовательных системах, призванного обеспечивать сочетание традиционных и инновационных методов в образовании, объединение всех региональных условий и факторов; углубление разрыва между массовым общим образованием и звеньями последующей профессиональной подготовки; недостаточная активность и последовательность в создании современного акмеологического сопровождения жизнедеятельности образовательного заведения в интересах ее оптимизации (5,20,42,54, 68,107,116,125, 131,149, 175 , 200 , 226, 235 и др. ).

Острота противоречий и недостатков в организации и функционировании образовательных систем первичного звена обусловливает низкий уровень реализации творческого потенциала человека, делающего жизненный выбор и первые шаги в ней. Главные причины многие авторы здесь объясняют дефицитом теоретико-методологического, управленческого, организационно-педагогического и социально-психологического обеспечения (5, 12, 18, 20, 43, ИЗ, 131. 175, 228, 251 и др. ).

Данные противоречия и недостатки указывают на актуальность и приоритетность избранного направления исследования. Его результата призваны способствовать не только их преодолению, но и созданию новой инновационно-развивающей системы обучения и воспитания в первичных структурах образования. Принципиальный вывод, вытекающий из результатов анализа состояния проблемы, состоит в том, что образовательная система может конструироваться и в дальнейшем эффективно функционировать на основах, существенно отличающихся от тех, на которых остается пребывать система общего среднего и даже среднего специального образования. При этом решающим условием результативной деятельности персонала выступает оптимальное управление им.

Исследование показало, что решение данной проблемы возможно в соответствии с государственным образовательным стандартом, который исходит из творческого начала в подготовке россиян новой формации и предписывает учитывать требования концепции государственного строительства, интересы и уровень развития регионов и страны в целом, ориентироваться на потребности и возможности конкретного обучаемого. Здесь предполагается задействовать передовые модели, алгоритмы и технологии формирования и развития подрастающего поколения (18,113,131,140,149,171,201 и др.).

Реализация государственного заказа в системе образования направлена на решение учебно-воспитательных задач на основе продуктивной деятельности всего персонала, функционирования всех ее структур, как звеньев непрерывного образования. На этапе утверждения данного подхода особенно актуально для достижения успеха эффективное управление в решении данных вопросов. Такой подход расширяет возможности для гармоничного включения образовательного процесса в общий социально-экономический контекст обновления общества для продуктивного использования его акмеологического потенциала, где обеспечивается расширение самостоятельности образовательных систем, их взаимосвязей и отношений с местными инфраструктурами, вузами и смежными организациями в деле обеспечения непрерывной подготовки кадров.

Состояние научной разработанности проблемы. Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы оптимизации управления деятельностью персонала в образовательных системах изучено около 300 отечественных и зарубежных источников научной информации, особенности и характер ее решения в различных сферах социальной практики. Результаты анализа позволили выявить высокую актуальность и нарастающее внимание к ней со стороны ученых различных школ, направлений и областей наукознания.

Вместе с тем в изученных работах не сформулирован и не реализован системно-целостный подход в выявлении педагогических условий продуктивного решения проблемы. Это не позволило преодолеть парциальную ориентированность исследователей на достижение общей цели - обеспечение эффективного функционирования образовательных систем первичного уровня.

Идеи о целостном подходе к исследованию подготовки кадров получили свое обоснование и развитие в рамках акмеологической науки в 1990-е годы (К.А.Абульханова, 0. С. Анисимов, А.А.Бодалев,

A.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова,

B.Г.Михайловский и др.). Разработанный ими подход, базируется на интеграции усилий общественных, естественных и технических наук, которые во взаимодействии с акмеологией исследуют, познают и преобразуют практику в направлении ее совершенствования с учетом всех реальных ее измерений. Вместе с тем, данные достижения в настоящее время во многом остаются не востребованными, прежде всего, для совершенствования деятельности персонала образовательных систем начального звена.

Общие теоретико-методологические основы развития образования достаточно полно представлены в трудах отечественных педагогов и психологов. Полезными явились концептуальные положения о продуктивности и творчески преобразующих резервах непрерывного и политехнического образования. Положения и выводы по проблемам управления образовательными структурами, разработанные в отечественной педагогике и психологии, которые учтены при решении задач диссертационного исследования. Среди них особую ценность составили разработки, связанные с оптимизацией руководства персоналом (3, 19, 31. 57, 78, 141, 175, 192 и др).

Результаты анализа, вместе с тем, свидетельствуют о том, что в психолого-педагогических исследованиях не дается системно-целостного анализа многих аспектов, в том числе путей, условий, факторов и механизмов эффективного управления педагогическим коллективом в образовательных системах. В них отсутствует сформированная теоретико-методологическая и прикладная база оптимизации сложившегося уклада управления персоналом учебно-воспитательных заведений инновационного типа.

Особенность исследования проблемы в зарубежной психолого-педагогической науке характеризуется ярко выраженной прагматичностью (К.Бойманн, Ф.Бутлер, Д.Карнеги, М.Хуберман и др.). Не все положения и выводы в полной мере созвучны с историческим опытом, традициями и современной практикой реформирования системы образования в России. Следовательно, они не могут механически трансформироваться в создаваемую инновационную систему, а требуют переосмысления и творческого развития, исходя из практической целесообразности.

Таким образом, результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема оптимизации управления персоналом в образовательных системах является актуальной. Данная проблема рассматривается в отношении начального звена целостной системы непрерывного образования, осуществляемого в едином контексте функционирования общества. Это позволяет учесть также характер взаимосвязи и зависимости со всеми региональными инфраструктурами. На такой основе раскрываются возможности для создания современного учебно-воспитательного комплекса (УВК), продуктивное функционирование которого во многом обеспечивается оптимальным управлением деятельностью его персонала.

Изложенные положения позволяют достаточно аргументированно выдвинуть задачу разработки комплекса педагогических и иных условий оптимального управления деятельностью персонала УВК в качестве важной научной и практической проблемы. Достижение цели исследования представляется возможным на основе реализации акмеологи-ческих подхода. Он, как свидетельствует опыт последних лет, позволяет выявлять закономерности, механизмы, совокупные условия и факторы функционирования УВК, эффективность которого обусловлена оптимальным управлением деятельностью его персонала. Здесь каждый его субъект раскрывается как развивающийся целостный феномен со своими макрохарактеристиками: индивид, личность, субъект деятельности, творческая индивидуальность. Акмеология, изучая данный аспект в качестве центрального объекта, целостно исследует проблему управления в рамках решения образовательных задач.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить организационно-педагогические условия оптимального управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса и экспериментально определить их влияние на продуктивность его функционирования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный комплекс, как инновационная развивающая система.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - условия и факторы оптимального управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный комплекс, как 'сложная полиструктурная социально-педагогическая инновационная образовательная система, способен обеспечить выполнение социального заказа при эффективном управлении персоналом, которое детерминируется совокупностью организационно-педагогических условий: интегративной включенностью УВК в региональную социокультурную и образовательно-воспитательную среду в интересах повышения продуктивности гармоничного развития макрохарактеристик человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности; достаточной профессиональной компетентностью руководителя и персонала УВК, которая обеспечивает согласованное продуктивное решение управленческих и основных задач жизнедеятельности; наличием критериальной и экспертной системы оценивания эффективности управления функционированием учебно-воспитательного комплекса; постоянной оптимизацией управления деятельностью персонала в интересах развития позитивных тенденций в жизнедеятельности УВК.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проанализировать состояние проблемы удовлетворения образовательно-воспитательных потребностей населения и возможности их продуктивной реализации в новых социально-экономических условиях;

2. Сформировать оптимальную модель, алгоритм и технологию Еизнедеятельности учебно-воспитательного комплекса как конкретной инновационно-развивающей системы региона;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние организационно-педагогических условий на эффективность управления деятельностью персонала УВК, определяющего продуктивность выполнения им социального заказа;

4. Разработать теоретико-методологические и прикладные основания оптимизации управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса в новых социально-экономических условиях.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились базовые принципы, разработанные общественными, естественными и техническими науками, усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает акмеология: принципы активности, развития, детерминизма, интегративности, системности и др.

Системно-целостный анализ исследуемой проблемы, как целостного многоуровневого, многофакторного, многоаспектного феномена, опирался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне полезными оказались положения и выводы, которые разработали A.A. Балаховский, Э.А.Баллер, А.Ф.Волков, А.П.Дмитриев и другие. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, в круг которых включены: акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А. А.Деркач, Н.В.Кузьмина и др.), в том числе в управлении (0. С. Анисимов, А. А.Деркач, Р.Л. Кричевский, Л.Г.Лаптев, А.Ю.Панасюк и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.П.Давыдов, В.В.Кутузов, И.И.Тихонов и др.); концепция ассоциативно-рефлекторной природы умственных действий (И.П.Павлов, Д.И.Богоявленский, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев и др.); общие основы развития образования (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Го-ноболин, Н.В.Кузьмина, А. А.Низамов, Н. Д.Никандров, И. Т. Огородников, А. И. Пискунов, В.К.Розов, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.И.Щукина и др.); идеи современной' дидактики, касающиеся непрерывного развивающего обучения, оптимизации образования и личностно-дея-тельностного подхода (Ю. К. Бабанский, С.Я.Батышев, Е. П. Белозерцев,

В. П. Беспалько, Г. А. Бордовский, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др.).

Среди принципов, позволяющих решить проблему эффективного управления УВК нами выделены, прежде всего, акмеологические принципы системной целенаправленности, интегративности и целостности, личностно-деятельностного единства и развития, инвариантности, оптимальности, конгруэнтности, творческой самореализации (К. А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, 0. С. Анисимов, С. А. Анисимов,

A. А, Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, И. Н.Семенов, Е. А.Яблокова и др.). Кроме того, всесторонне учтены разработанные принципы оптимальности и преемственности (Ю.К.Бабанский В.В.Журавлев, А.А.Кыверялг и др.), единства обучения и воспитания (В.С.Безрукова, Л.А.Волович,

B. Г.Михайловский и др.), мотивации самосовершенствования и труда (Г. А.Волковицкий, 0. С.Гребешок, А.К.Маркова, Б. А. Сосновский и др.), гуманистической ориентации и непрерывности образования (Е. П. Белозерцев, И. А. Зимняя, З.Е.Митяева, Д.Моран, Л. О дум, В. А. Сластенин, П.Френе, Л. Н. Ховрина и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами использовались теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; формальная логика; общая теория систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений); методы моделирования организационных и антропотехнических систем, анализа, синтеза и др.

В числе эмпирических методов использованы: мониторинговый контроль; формирующий и'\педагогический эксперименты; наблюдение; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта различных образовательных систем; изучение учебной и учебно-методической документации УВК, Северо-Западного учебного округа, Московского департамента образования, нормативные акты министерства образования РФ; анкетирование и тестирование учащихся, педагогического коллектива и др.

Основные этапы исследования охватывают пятилетний период. На первом этапе (1993 - 1994 гг.) осуществлялась работа по анализу состояния образования первичного уровня и практика управления различными заведениями. Изучались основные компоненты профессионализма педагогических кадров, влияние на них содержания, методов и средств подготовки, повышения квалификации, самостоятельной работы специалистов многих профилей, выполняющих свои функции в образовательных заведениях. Были также выявлены, основные противоречия и недостатки существующей системы обучения и воспитания, управления ими, которые оказывали неоднозначное влияние на успешность решения учебно-воспитательных задач.

По итогам первого этапа представилось возможным выбрать аппарат исследований, а также наметить основные пути решения проблемы. Научные и практические результаты этапа нашли отражение в выступлениях на конференциях и семинарах руководителей системы образования. Они изложены в предложениях по реформированию сложившейся практики.

На втором этапе (1994 - 1995 гг.) разрабатывались теоретико-методологические основы, формировались содержательные и организационные основы создания инновационного образовательного заведения. На этом этапе проведена комплексная экспериментальная работа по организации и становлению учебно-воспитательного комплекса в соответствии с разработанной моделью. Сформированы основные требования по разработке алгоритма и технологии управления УВК, программа и методическое обеспечение исследовательско-экспериментальной работы по изучению условий достижения его оптимального состояния.

Результаты второго этапа исследований нашли отражение и реализованы в рамках созданного на базе Московской средней школы 1147 учебно-воспитательного комплекса. Результаты теоретического анализа и данные эмпирических исследований отражены в учебных программах, планах, методических разработках. Основные из них одобрены и распространены в Северо-Западном учебном округе г.Москвы. Исследования второго этапа подвели к выводу о необходимости научной проработки вопросов, связанных с оптимизацией практики управления персоналом УВК.

На третьем этапе (1996 - 1997 гг.) по результатам исследова-тельско-экспериментальной работы определены условия оптимального управления деятельностью персонала образовательной системы инно-авционного типа. Разработаны и апробированы основные структурно-функциональные компоненты УВК. Выявлены пути и обоснованы условия оптимального управления персоналом учебно-воспитательного комплекса, представлены рекомендации по оптимизации складывающейся практики руководства учебно-воспитательным процессом.

Результаты третьего этапа обобщены в рамках настоящей диссертации. Они отражены в 3 публикациях. Им были посвящены выступления на конференциях, семинарах и совещаниях.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Разработаны, обоснованы и апробированы положения об инновационных развивающих системах, обеспечивающих выполнение ими социального заказа в новых социально-экономических условиях. Сформулированные принципы целостности и единства, непрерывности, гуманности, природосообразности и другие на практике обеспечили эффективное функционирование УВК как многоуровневой инновационной образовательной системы, интегративно включенной в социально-психологические, организационно-методические и деятельностные связи, обеспечивающие ей успешное решение новаторских задач.

2. Описаны модель, алгоритм и технология функционирования учебно-воспитательного комплекса как конкретной, интегративного типа образовательной структуры, которая развивается в единой региональной социокультурной и образовательно-воспитательной среде. В составе УВК взаимосвязанно функционируют управляющая подсистема и работающий персонал; подсистема развития воспитанников и учащихся, включающая дошкольный комплекс, общеобразовательные и коррекционные классы, кадетско-гимназические профессионально-ориентированные классы. Они во взаимодействии, в соответствии с единой целью решают свои специфические задачи управленческого, научно-методического, организационно-педагогического, художественно-эстетического и административно-хозяйственного характера.

3. Определены организационно-педагогические условия и пути оптимизации управления учебно-воспитательным комплексом, реализация которых обеспечивает продуктивное функционирование УВК в реальных условиях региона. Определяющими условиями эффективного управления УВК являются такие, как наличие его оптимальной структуры; достаточный уровень профессиональной компетентности, акмеоло-го-педагогическая культура персонала, мотивация управленчес-ко-педагогического труда; акмеологический мониторинг жизнедеятельности всех субъектов инновационного комплекса; интегративная включенность УВК в региональную социокультурную и образоатель-но-воспитательную среду^ Наилучшие варианты выполнения этих условий представляют основные пути оптимизации управления УВК.

4. Обоснованы критерии и показатели оптимального управления деятельностью персонала образовательной системы и с их помощью выявлены уровни продуктивности функционирования конкретной их разновидности - УВК. Интегративный и частные критерии, а также соответствующие им показатели составили целостную критериальную основу оценивания оптимальности управления УВК. Ее использование обеспечило выявление уровней оптимальности управленческой деятельности руководителя и других субъектов управленческо-педагоги-ческого процесса. Введены в научный оборот новые эмпирические данные, апробированные учебные, учебно-методические материалы и рекомендации, реализованные на базе 1147 Митинского учебно-воспитательного комплекса города Москвы и других образовательных заведений инновационного типа.

Теоретическим вкладом в акмеологию является: углубление представлений о возможностях и содержании акмеологического подхода, особенностях его применения в оптимизации управления образовательными заведениями инновационного типа; описание модели, алгоритма и технологии оптимальной управленческой деятельности руководителей образовательных систем; уточнение и введение в научный оборот новых понятий (учебно-воспитательный комплекс, критерии оптимальности управления, оптимизация управления, мотивация профессионального самосовершенствования субъектов УВК и другие). Теоретический вклад в педагогику состоит в обосновании организационно-педагогических предпосылок создания современного образовательного заведения инновационного типа и разработке педагогических условий эффективного управления его персоналом.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем: разработанные положения выступают основой организации и функционирования образовательной системы инновационного типа. Все они нашли практическое воплощение в виде модели, алгоритма и технологии жизнедеятельности учебно-воспитательного комплекса. Их обобщение в виде программ, учебных, учебно-методических разработок и рекомендаций и успешная апробация показали возможность дальнейшего распространения опыта их внедрения; выполнение основных педагогических условий оптимального руководства персоналом УВК позволило обеспечить эффективное управление им и оптимизацию деятельности персонала. Разработанные и апробированные организационно-педагогические основы их задействования приемлемы для оптимизации управления различными образовательными системами инновационного типа; сформированная критериальная база в виде разработанных критериев и показателей эффективного управления жизнедеятельностью учебно-воспитательного комплекса, а также выявленные с их помощью уровни продуктивности управленческой деятельности руководителей УВК данного типа полезны для оценивания других разновидностей образовательных заведений. С их помощью возможно выявление уровня продуктивности задействования творческого потенциала управленческих и педагогических кадров УВК; содержание материалов диссертации использовано практически при организации деятельности УВК и полезно в дальнейшем в качестве научно-методической основы для разработки учебных и методических пособий не только в образовательных системах начального звена, но и в других типах учебно-воспитательных заведений.

Эмпирическую базу исследования составил учебно-воспитательный комплекс .Северо-Западного учебного округа, который сформирован в муниципалитете Митино города Москвы. Кроме того, изучен опыт функционирования иных инновационных образовательных заведений городов Гусева Калининградской области, Новосибирска, Перми.

Всего изучен опыт 27 руководителей инновационных образовательных заведений, более 147 педагогов и деятельность 529 учащихся и воспитанников.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась реализованным акмеологическим подходом, применением апробированных методов исследований, репрезентативностью выборки, экспертной оценкой специалистами и практической проверкой полученных результатов. Повышение достоверности результатов достигалось за счет неоднократного повторения эксперимента и расширения географии исследования.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

Разработанные теоретико-методологические положения по оптимизации управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса обеспечили создание конструктивных модели, алгоритма и технологии его эффективного функционирования в рамках конкретной инновационно-развивающей системы региона, а эмпирические данные подтвердили ее способность выполнять социальный заказ в новых социально-экономических условиях. Модель учебно-воспитательного комплекса представлена как целостная система управленческо-адми-нистративных, педагогических и обеспечивающих подсистем, которые во взаимосвязи с региональными субъектами обеспечивают всестороннюю подготовку и содействие молодежи в выборе и реализации жизненной стратегии. Алгоритм, как организационная основа функционирования УВК, обеспечивает эффективное задействование управленчес-ко-педагогической технологии - стратегии, тактики и техники привлечения сил, средств и способов достижения общей цели;

Эффективное использование потенциала конструктивной модели, алгоритма и технологии функционирования УВК достигается при создании организационно-педагогических условий оптимального руководства персоналом и осуществления им деятельности в учебно-воспитательном комплексе, направленной на успешное выполнение функций обучения, воспитания и развития учащихся и воспитанников. Такими основными условиями являются: оптимальная структура УВК; достаточный уровень профессиональной компетентности, акмеоло-го-педагогической культуры персонала и мотивации управленчес-ко-педагогическ5£о труда; акмёологический мониторинг жизнедеятельности всех субъектов инновационного комплекса; интегративная включенность УВК в региональную социокультурную и образоатель-но-воспитательную среду.

Критерии оптимального управления жизнедеятельностью учебно-воспитательного комплекса выражают основные сущностные признаки, мерило достижения цели. Показатели отражают качественно-количественные "эталоны", модели задач, решение которых обеспечивает продвижение к общей цели. Выявленные с их помощью два уровня продуктивности управленческой деятельности; результативный, включающий ступени инновационно-творческого, стабильного, успешного или экстенсивно-репродуктивного руководства; недопустимый, в котором выделены ступени репродуктивно-исполнительского, малоэффективного и неприемлемого управления.

Разработаны теоретико-методологические и апробированные прикладные основания оптимизации управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса, реализация которых обеспечивает его продуктивное функционирование. Они носят комплексный научно-прикладной характер и позволяют продуктивно реализовывать совокупность гностических, аналитико-прогностических, конструкторских, организационноЧкоммуникативных и оценочно-корректировочных функций.

- 19

АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ:

1. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на межвузовском семинаре в г.Москве в 1997 году; на Совещании руководителей средних общеобразовательных заведений Северо-Западного учебного округа г. Москвы в 1995 году; на научно-практической конференции Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского в 1996 году: на заседании кафедры социологии и социальных технологий Московского государственного университета пищевых производств в 1996 и 1997 годах; на региональном семинаре педагогических кадров, проведенном в 1996 году на базе Митинского учебно-воспитательного комплекса г.Москвы.

2. Выводы, рекомендации и обобщения по актуальным проблемам совершенствования системы образования использованы в следующих руководящих документах: Программа развития образовательной системы, Северо-Западный учебный округ г. Москвы; Решение Коллегии Управления образования за 1994-1995 учебный год; План работы Северо-Западного учебного округа и задачи на 1995-1996 учебный год; Постановление муниципалитета Митино по развитию системы образования 1996 год, Программы и тематические планы обучения в учебно-воспитательном комплексе N 1147 на 1995-1997 гг.

3. Материалы диссертационного исследования вошли в 7 публикаций, которые изданы в 1995-1997 годах. Общий объем опубликованных работ по теме диссертации составляет более 15,0 печ. листов.

- 20

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Деркач, Владимир Иванович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Результаты исследовательско-экспериментальной работы по выявлению условий оптимизации управления деятельностью персонала УВК позволили определить те из них, задействование которых обеспечивает эффективное достижения цели. По содержанию и сфере проявления эти условия и факторы представлены как внутренние и внешние детерминанты. При этом установлено следующее.

1. Наиболее значимым условием эффективного функционирования любой социальной системы выступает профессионализм ее субъектов. В инновационной образовательной системе данная зависимость особенно ярко выражается в обусловленности результатов управления УВК профессиональной компетентностью руководителей всех его звеньев. Организационно трансформация управленческого воздействия директора УВК обеспечивается благодаря согласованной и квалифицированной работе коллектива педагогов-управленцев. Здесь оптимальное управление учебно-воспитательным комплексом может быть соотнесено с искусством руководства педагогической системой, функционирующей на инновационных и традиционных направлениях достижения цели.

Профессиональная компетентность руководителя и персонала охарактеризована сформированностью у них творческого потенциала, устойчивостью социально значимых ценностных ориентаций, мотивацией достижения и другими компонентами. Она отражает интегратив-ную результирующую взаимосвязи потенциальной и деятельностно-по-веденческой сторон акмеологической культуры субъектов УВК, которая проявляется в их управленческой деятельности.

- 160

2. В качестве действенного условия эффективного управления деятельностью персонала УВК, наряду с совершенствованием акмеоло-го-педагогической культуры руководителей, учителей и воспитателей, выявлена необходимость формирования и развития положительных мотивационных тенденций профессиональной деятельности у членов педагогического коллектива. Среди наиболее действенных тенденций выделена мотивация профессионального самосовершенствования персонала, которая определена как совокупность всех побуждений и внутренних условий, детерминирующих, направляющих и регулирующих процесс его профессионального роста.

3. В образовательных структурах в новых условиях объективно обусловлена социокультурная потребность в постоянном мониторинге слежения, исследования, прогнозирования, проектирования, моделирования и содействия развитию явлений акмеологического характера. В связи с решающим значением управления в обеспечении продуктивного функционирования образовательных структур инновационного типа становится все более очевидной необходимость проведения системной работы для создания эффективного акмеологического сервиса в образовательных заведениях различных профилей.

Акмеологическое сопровождение предстает как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов образовательного заведения, которые попадают в предметное поле деятельности акмеологической (психологической) службы или конкретного акмеолога (практического психолога). Оно осуществляется в рамках целостной исследовательско-раз-вивающей технологии в интересах оптимизации функционирования УВК, развития, наиболее продуктивного задействования творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния и наивысшей продуктивности жизнедеятельности его субъектов.

- 161

Осуществление акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в УВК позволило более эффективно решать многоплановые практические задачи, связанные с оптимизацией функционирования образовательных заведений инновационного типа. В нем заметный удельный вес занимают такие направления, как исследова-тельско-диагностическое, аналитико-прогностическое, проектировоч-но-конструкторское, организационно-педагогическое, тренинго-во-развивающее, коррекционно-консультативное. Эффективное сосредоточение и задействование на них сил и средств является действенным фактором обеспечения оптимального функционирования учебно-воспитательных комплексов инновационного типа.

Для широкого внедрения акмеологического сопровождения в инновационных образовательных заведениях имеются определенные возможности. К ним целесообразно отнести непосредственно акмеологические, психологические, педагогические, организационные и потреб-ностные предпосылки.

- 162 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реальное состояние учебно-воспитательной работы в различных образовательных структурах Российской Федерации свидетельствует о том. что в первичных звеньях заметно сдерживается достижение ими качественно нового состояния из-за наличия и обострения многочисленных противоречий и трудностей, дефицита теоретико-методологического, управленческого, организационно-педагогического и социально-психологического обеспечения.

Главная идея диссертационного исследования заключается в том, что в рамках конструктивной модели образовательного заведения, при оптимальном управлении деятельностью его персонала возможно достижение продуктивного выполнения возложенных на него функций. При этом учебно-воспитательный комплекс, как сложная полиструктурная социально-педагогическая инновационная образовательная система, способен обеспечить выполнение социального заказа при эффективном управлении персоналом, которое детерминируется совокупностью организационно-педагогических условий. Теоретическое и эмпирическое исследование данного круга вопросов обеспечило получение следующих результатов.

1. Анализ состояния обучения, воспитания и развития молодежи на начальном этапе их жизненного пути показал, что в современной противоречивой ситуации в стране они сталкиваются с многочисленными трудностями и оказываются неподготовленными к вхождению в рыночные отношения. Социальный заказ и потребности россиян обусловливают актуальность создания эффективных довузовских образовательных заведений, адекватных современным запросам.

Установлено, что имеющиеся фундаментальные и частнонаучные достижения могут послужить основой для разработки теоретических и

- 163 прикладных основ при создании инновационных образовательных заведений. Для достижения этой многоаспектной цели требуется принципиально новый подход, который мог бы обеспечить интеграцию совре-меннных знаний естественных, обществейных, гуманитарных и технических наук.

Все это определило необходимость обоснования новаторской функции методологии, которая раскрывается в ее интегративной роли для обеспечения единства познания всех уровней проблемы и продуктивного ее решения. Такая методология синтезирует трехуровневые тернальные компоненты. Они представлены как совокупность закономерностей и принципов познания, исследовательский подход и единую архитектонику, включающую модель, алгоритм, технологию познания, совершенствования и осуществления управления персоналом УВК.

Избранная системно-целостная методология исследования проблемы позволила получить психофизиологические, психологические, социально-психологические и социально-педагогические характеристики субъектов УВК и их деятельности, которые обусловлены на двух уровнях - внутреннем (индивидном, интегративно-личностном, субъ-ектно-деятельностном) и внешнем (совокупном действии окружающей реальности - условий и факторов).

Сформулированные принципы целостности и единства, непрерывности, гуманности, природосообразности и другие на практике обеспечили эффективное функционирование УВК как многоуровневой инновационной образовательной системы, интегративно включенной в социокультурные, социально-психологические, организационно-методические и деятельностные связи, обеспечивающие ей успешное решение новаторских задач.

2. Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные дали возможность выделить определяющие организационно

- 164 педагогические предпосылки создания и функционирования УВК инновационного типа. Среди выявленных предпосылок выделены оптимальные модель, алгоритм и технология функционирования УВК, эффективное управление его жизнедеятельностью4, развитие мотивации деятельности персонала, акмеологическое сопровождение жизнедеятельности образовательного заведения как открытой системы.

Модель учебно-воспитательного комплекса представлена как целостная система управленческо-административных, педагогических и обеспечивающих подсистем, которые во взаимосвязи с региональными субъектами обеспечивают всестороннюю подготовку и содействие молодежи в выборе и реализации жизненной стратегии. Она объединила такие взаимосвязанно функционирующие звенья, как управляющая подсистема и работающий персонал; подсистема развития воспитанников и учащихся, включающая дошкольный комплекс, общеобразовательные и коррекционные классы, кадетско-гимназические профессионально-ориентированные классы. Они во взаимодействии в соответствии с единой целью решают свои специфические задачи управленческого, научно-методического, организационно-педагогического, художественно-эстетического и административно-хозяйственного характера. Алгоритм, как организационная основа функционирования УВК, обеспечивает эффективное задействование управленческо-педагогической технологии - стратегии, тактики и техники привлечения сил, средств и способов достижения общей цели.

2. Для оценки оптимальности управления деятельностью персонала учебно-воспитательного комплекса разработаны критерии и показатели. Критерии нами рассматривались в качестве средств, необходимого инструмента оценки, выявления сущностных признаков оптимальности управления и проведения их классификации, группировки по уровням. Показатели соответствующих критериев обеспечили выявление качественных и количественных характеристик оптимальности. Для их обоснования привлечен математический инструментарий.

Комплексное использование критериев, показателей и методики математического обеспечения (методика анализа иерархий - МАИ) и их задействования в исследовании позволило сформулировать критериальную оценочную базу, в которую вошли критерии и соответствующие им показатели. Интегративный критерий оптимального управления УВК нами сформулирован как соответствие УВК социальному заказу общества. Он отражает сущность оптимального управления как системно-целостного феномена. Частные критерии выражают наиболее существенные его стороны, которые в совокупности воссоздают общий профиль оптимального управления деятельностью персонала УВК. В их состав включены такие ключевые признаки, как гармоничность связей и отношений среди всех субъектов жизнедеятельнсти учебно-воспитательного комплекса, успешность деятельности персонала инновационного образовательного заведения, эффективность управления в УВК. Для каждого частного критерия разработаны соответствующие показатели, с помощью которых производилось оценивание количественных и качественных характеристик исследуемой проблемы.

Установлено, что оптимальность управления деятельностью персонала УВК - это объективно проявляющаяся и сознательно реализуемая тенденция к минимизации или максимизации существенных характеристик, определяющих устойчивость, приспособляемость, качество функционирования УВК как социальной системы. Оптимизация управления УВК выступает как процесс приведения данной системы путем изменения внутренних параметров в такое состояние, при котором ее существенные характеристики достигают экстремального значения. Оптимизация выступает не только важнейшей характеристикой управления, но и его общей внутренней целью.

- 166

Использование критериев и показателей дало возможность определить два уровня продуктивности управленческой деятельности: результативный, включающий ступени инновационно-творческого, стабильного, успешного или экстенсивно-репродуктивного руководства; недопустимый, в котором выделены ступени репродуктивно-исполни-тельского, малоэффективного и неприемлемого управления.

3. Эффективное использование потенциала конструктивной модели, алгоритма и технологии функционирования УВК достигается при создании организационно-педагогических условий оптимального руководства персоналом и осуществления им деятельности в учебно-воспитательном комплексе, направленной на успешное выполнение функций обучения, воспитания и развития учащихся и воспитанников. Такими основными условиями являются: оптимальная структура УВК; достаточный уровень профессиональной компетентности, акмеоло-го-педагогической культуры персонала и мотивации управленчес-ко-педагогического труда; акмеологический мониторинг жизнедеятельности всех субъектов инновационного комплекса; интегративная включенность УВК в региональную социокультурную и образоатель-но-воспитательную среду.

Как показывают результаты исследований, наиболее значимым условием эффективного функционирования любой социальной системы выступает профессионализм ее субъектов. В инновационной образовательной системе данная зависимость особенно ярко выражается в обусловленности результатов управления УВК профессиональной компетентностью руководителей всех, его звеньев. Организационно трансформация управленческого воздействия директора УВК обеспечивается благодаря согласованной и квалифицированной работе коллектива педагогов-управленцев. Здесь оптимальное управление учебно-воспитательным комплексом может быть соотнесено с искусством

- 167 руководства педагогической системой, функционирующей на инновационных измерениях.

Исследование данных зависимостей показало следующее. Чтобы овладеть искусством решения управленческих задач, руководитель любого ранга должен стремиться к выработке у себя таких черт и качеств, которые обеспечивают соответствие его управленческой подготовленности требованиям реальной инновационной практики. Установлено, что это, прежде всего, зависит от широты его интересов и взглядов, проницательности и предвидения, обеспечивающих интег-ративный подход к решаемым проблемам. Особенно существенно сказываются такие его индивидуальные особенности, как: творчество и инициативность как в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в коллективе, поддерживать высокую мотивацию в труде, личная привлекательность и эффективность в реализации должностных функций и другое.

Осознание руководителем инновационной образовательной структуры своей феноменальности, характеризующейся взаимопроникновением, соединением, совпадением и проявлением законов природы и общества, с акмеологической точки зрения выступает важной предпосылкой его продуктивной самореализации как индивида, личности, субъекта и педагогического, и управленческого труда, а в интегра-тивном виде - как индивидуальности. Все это, как показывает анализ, позволяет развивать как потенциальные, так и деятельност-но-поведенческие составляющие его природы, которые фокусируется в акмеологической культуре руководителя.

Результаты исследований позволили определить тесную связь потенциальной составляющей акмеологической культуры с ее воплоще

- 168 нием в деятельностно-поведенческую активность. Эта сторона культуры проявляется в конкретных действиях и поступках, придает управленческой деятельности . руководителя конкретно выраженный характер. Наиболее концентрированно такая4 культура фокусируется и самобытно проявляется в управленческом менталитете руководителя. Он выражает комплекс глубинных особенностей его отношения к управленческой деятельности, определяет его подходы, действия и способы управления. Ментальность руководителя УВК представлена как то общее и существенное, что определяет его управленческую индивидуальность, которая проявляется в самостоятельном стремлении к активному саморазвитию и наращиванию креативного потенциала, инициативном обогащении себя в общении с другими субъектами управления и на этой основе культивировании своей управленческой деятельности не только как статусного руководителя, но и как признанного лидера.

Исследование различных сторон феномена профессиональной культуры руководителя УВК позволило системно представить ее функции. В числе важнейших функций управленца выделены такие, как познавательно-гносеологическую; "экологическую"; регулятивную; инвариантную; интегративную. Их смысл заключается в выявлении, развитии и задействовании творческого потенциала руководителя в сфере своего основного социального предназначения. Реализация функций акмеологической культуры, каждой в отдельности и всех во взаимосвязи, в процессе управленческой деятельности направлена на достижение ее оптимального состояния.

4. В качестве действенного условия эффективного управления УВК, наряду с совершенствованием акмеолого-педагогической культуры руководителей, учителей и воспитателей, выявлена необходимость формирования и развития положительных мотивационных тенденций профессиональной деятельности у членов педагогического коллектива. Среди наиболее действенных тенденций проявляется мотивация профессионального самосовершенствования персонала (МПСО), которая определена как совокупность всех побуждений и условий, детерминирующих, направляющих и регулирующих процесс его профессионального самосовершенствования.

Результаты исследований свидетельствуют, что если мотиваци-онная установка составляет содержательную основу мотивации самосовершенствования, то система знаний, умений и навыков о психологических механизмах, структуре, содержании профессионального самосовершенствования и способах его осуществления образует ориентировочную основу действий по развитию своей личности.

В ходе исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что прочные знания, умения, навыки, устойчивые профессиональные позиции и явно выраженные акмеологические инварианты в профессиональном самосовершенствовании сами по себе являются сильным мотивирующим фактором в развитии руководителя.

Было выявлено, что выход на высокий уровень МПСП блокируется в основном из-за: а) незнания психологических механизмов рефлексивного мышления; б) незнания содержания, структуры и логики процесса профессионального самосовершенствования; в) незнания основных методов и приемов самосовершенствования; г) психологической неподготовленности, боязни новизны, критики, трудностей в развитии своей личности; д) отсутствия опыта в решении конкретных задач личного самосовершенствования.

В процессе опытно-экспериментальной работы сформулирован вывод о том, что в условиях перехода к рыночным отношениям и сопутствующим этому изменениям в психике педагогов, падению их социальной защищенности, материального положения должны соответс

- 170 твенным образом меняться роль и функции материального стимулирования профессионального самосовершенствования. Однако этого не происходит; мотивация материального вознаграждения, занимающая одно из ведущих мест в мотивационной сфере учителей, не используется надлежащим образом. Здесь требуются принципиально новые решения, которые обеспечили бы развитие мотивации достижения управ-ленческо-педагогического труда, одним из ключевых компонентов выступает мотивации профессионального самосовершенствования.

5. Складывающийся опыт социально-экономических преобразований и функционирования различных, в том числе и образовательных структур в новых условиях свидетельствуют о том, что возникает социокультурная потребность в постоянном мониторинге слежения, исследования, прогнозирования, проектирования, моделирования и содействия развитию явлений акмеологического типа.

В связи с решающим значением управления в обеспечении продуктивного функционирования образовательных структур инновационного типа становится все более очевидной необходимость проведения системной работы для создания эффективного акмеологического сервиса в образовательных заведениях различных профилей. Результаты исследования позволили утверждать, что акмеологическое сопровождение пре'дстает как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов образовательного заведения, которые попадают в предметное поле деятельности акмеологической (психологической) службы или конкретного акмеолога (практического психолога). Оно осуществляется в рамках целостной исследовательско-развивающей технологии в интересах оптимизации функционирования УВК, развития, наиболее продуктивного задействования творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния и наивысшей продуктивности жизнедеятельности его субъектов.

Социально-психологическое сопровождение управления инновационным образовательным заведением в организационном плане выражает стратегию, тактику и технику задействования инструментария психодиагностики, формирования, развития и коррекции психофизиологических, психологических и социально-психологических характеристик, обеспечивающих нормальное психическое состояние каждого члена коллектива от директора до начинающего вступать в жизнь воспитанника в реальных условиях их жизнедеятельности. По своей сущности оно представляет собой системное операционное обеспечение, важное звено механизма реализации гуманных психологических функций руководителями, педагогическим коллективом, акмеологами, практическими психологами и др., для достижения оптимальных показателей жизнедеятельности всех субъектов УВК.

Результаты изучения данных вопросов показали, что для широкого внедрения акмеологического сопровождения в инновационные образовательные структуры имеются определенные возможности. К ним целесообразно отнести непосредственно акмеологические, психологические, педагогические, организационные и потребностные предпосылки. Проведенный эксперимент показал, что при организации системной деятельности акмеологической службы требуется системно-целостное решение задач социально-психологического сопровождения профессионального труда руководителя, всего персонала, учащихся и воспитанников УВК. В нем заметный удельный вес занимают такие направления, как исследовательско-диагностическое, аналити-ко-прогностическое, проектировочно-конструкторское, организационно-педагогическое, тренингово-развивающее, коррекционно-консуль-тативное. Эффективное сосредоточение и задействование на них сил

- 172 и средств является действенным фактором обеспечения оптимального функционирования учебно-воспитательных комплексов инновационного типа.

Наиболее эффективным инструментарием развивающей технологии акмеологического сопровождения выступают социально-психологические тренинги, организационно-деятельностные игры, деловые игры и другие. В целом они являются уникальным механизмом не только самого процесса постановки и решения реальных проблем, но и механизмом моделирования высших форм управленческого мышления и действия, формирования профессиональной культуры управленческой деятельности, развития профессионализма. Экспериментальные данные подтвердили предположение о том, что осуществление акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в УВК позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, связанные с оптимизацией функционирования образовательных заведений инновационного типа.

В целом результаты проведенного исследования, которые выразились в создании модели образовательного заведения инновационного - учебно-воспитательного комплекса, выступают теоретико-методологической предпосылкой и основой для обеспечения их соответствия социальному заказу и потребностям реформирующегося общества.

Конкретными результатами исследования явилось обоснование модели, алгоритма и технологии управления учебно-воспитательным комплексом и их практическая апробация. Выявленные организационно-педагогические условия обеспечили оптимизацию реальной практики управления деятельностью персонала УВК. Для этого были разработаны предложения и рекомендации, многие из которых внедрены в практику и учтены при разработке нормативных, организационно-методических и других документов и материалов, таких как Программа

- 173 развития образовательной системы Северо-Западного учебного округа г. Москвы; Решение Коллегии Управления образования за 1994-1995 учебный год; План работы Северо-Западного учебного округа и задачи на 1995-1996 учебный год;4 Постановление муниципалитета Митино по развитию системы образования 1996 год; Программа и тематические планы обучения в учебно-воспитательном комплексе N 1147 на 1995-1997 гг. и другие.

Проведенное исследование указывает на то. что рассматриваемая проблема многогранна и требует дальнейшего изучения. Это: разработка модели эффективной профессиональной деятельности субъектов различного профиля в рамках УВК; развитие мотивации достижения в управленческо-педагогическом труде; выявление психолого-педагогических условий гармонизации традиционного и инновационного образования; создание технологического инструментария для акмеологического мониторинга; выявление механизмов эффективного взаимодействия с региональной социокультурной и образовательно-воспитательной средой и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деркач, Владимир Иванович, 1997 год

1. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. -М.:Наука,1974.-247с.

2. Абульханова Славская К.А., Брушлинский А. В Философско -психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. ~ М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

5. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на истории Новгородской обл.): Дис. канд. пед. наук.-С.-Пб., 1995,- 247 С.

6. Агеев В.С.,Базаров Т.Ю.,Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986. - 127 с.

7. Адлер Ю.П.,Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М., 1976, - 342 с.

8. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. -Рига.: Виеда, 1992. -176 с.

9. Аккофф Р. Теория систем с точки зрения исследования операций. М.: Сов.радио, 1969. - 349 с.

10. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах.- М.: Сов. радио, 1974.- 274 с.

11. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.:В кн. Эргономика.-М.,1979.-С.49 57.

12. Аминов Н.А.Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. -1994. -N2. -С.88-99.- 175

13. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения//На психологическом фронте. Вып. 2.-Л. ,1931. - С. 4-21

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 279 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 338 с.

17. Анисимов С.А.,Гордеева Т.П. ,Деркач A.A. и др.Методы акмеоло-гических исследований.-Кострома:Упр. образов., 1994,-102с.

18. Анисимов 0.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии.-М.:РАГС, 1995. -272 с.

19. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление:сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

20. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления.:Автореферат дис. доктора психологических наук в форме научного доклада.-М.: РАУ, 1994.-82 с.

21. Анохин П.К., Журавлев Г.Б., Забродин Ю.М. и др. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 204 с.

22. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

23. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности// Проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1982. С.140 - 147.

24. Аристотель. Политика. С.-Пб., 1911. - 213 с.

25. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.-М.:МГУ,1979.-137 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ,1990. - 367 с.

27. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследо- 176 вания. -M.: МГУ, 1984. 104 с.

28. Атаев A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика,1988. - 252 с.

29. Атватер И. Я вас слушаю /Советы руководителю, как правильно слушать собеседника/. Сокр. пер. с англ.- М.: Экономика, 1984.- 112 с.

30. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

31. Балаховский А.Л.Военно педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оп-тимизаии: Дис. д-ра философ, наук: ВПА,1989.-379 с.

32. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания: Дис. канд. пед. наук. -С. Пб. : ЛГУ, 1995. 247 с.

33. Батышев С.Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтех образования: Вып.2.-1993.-234 с. , Вып. 3. -1994-367 с.

34. Белоус В.В. Структурно функциональная характеристика интегральной индивидуальности //Вопросы психологии . - 1994. -N3 .-С. 130 - 136.

35. Берн Э. Я концепция и воспитание.-м,1993.-324 с.

36. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для не посвященных .-С.-Пб.,1991.-424 С.

37. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди .которые играют в игры. М.: Прогресс. 1988.-400 с.

38. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание.-М.,1986.-188 с.

39. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем// Системные исследования, М.: Наука, 1973.- С. 20 - 37.

40. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М., 1888 - 214 с.- w

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода, М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся.-Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.:Академия пед. наук, 1989. -36 с.

43. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ,1994. 217 с.

44. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: РАУ, 1993. 11 с.

45. Бодалев A.A. Личность и общение.-М; 1983.-272 с.

46. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. -123 с.

47. Бодалев A.A. О предмете акмеологии//Психологический журнал. 1993. - N 5. - Т. 14.- С. 73 -79.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968. -492 с.

49. Большая советская энциклопедия (в 30 томах)/ Гл. ред. А.М.Прохоров.-3-е изд. М.:Советская энциклопедия,1970 -1978.

50. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания.- М.: Инст. психологии РАН РФ, 1993. 141 с.

51. Боярчук Ю.В. Средняя общеобразовательная школа современной Японии:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М:МГПУ, 1994.- 16 с.

52. Братко A.A. Моделирование психики. 4M.: Наука. 1966 175 с.

53. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 301 с.

54. Броневщук С.Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания: Дис.канд.пед.наук в форме научн. доклада.-М.:МГПУ,1995.-54 с.

55. Брушлинский A.B. Проблемы субьекта в психологической науке//- 178

56. Психологический журнал.- 1991.-N3; 1992.-N6.; 1993.-N6.

57. Брушлинский А,В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ.-М.:Мысль,1979.-230 с.

58. Бужковский А.Г. Что такое оптимальное управление. -М.,1966.-237 с.

59. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - 197 с.

60. Василюк Ф. Е. Психологическмй анализ преодоления критических ситуаций : Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М.: МГУ, 1981. - 23 с.

61. Вендоров Е. Е. Психологические проблемы управления.-М.: Экономика, 1969. 159 с.

62. Вербицкий A.A. Игровые формы конкретного обучения. М.: Знание, 1983.- 165 с.

63. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в условиях учебно-воспитательного процесса: Дис. докт. пед.наук.-Минск:БГУ, 1991. 325 с.

64. Волков А. Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: Министерство обороны, 1975. - 212 с.

65. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной ссреды школы: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Брянск: БГПУ, 1995. 15 с.- 179

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-АПН РСФСР, 1956. 301 с.

67. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: \ Дис. докт.пед. наук.-Казань, 1991.- 372 с.

68. Гайда В.К.Захаров В.А. Психологическое тестирование.-М., 1982.-167 с.

69. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.:МГУ.-151 с. Гальперин П.-Я.,Талызина Н.Ф.Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979.-185 с.

70. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

71. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологияческой и политической психологии. М.: Унивсер-сум, 1994. - 350 с.

72. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.:Прогресс, 1976. -237 с.

73. Глинский Б. А. и др. Моделирование как метод научного исследования.-М.: МГУ, 1965.-12 с.

74. Голуб Б.А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования: Автореф. дис.докт.пед. наук.-М., 1991.-37 с.

75. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. -Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.:РГПУ, 1992.-406 с.

76. Государственная служба в России : Документы повествуют.-Нижний Новгород,1994 . 204 с.

77. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 1994 год."/Под общ.ред.Безленкиной Л.Ф., министра социальной защиты населения Российской Федерации.-М.: Между- 180 народный издательский дом "ИНЕРГИЯ", 1995. 100 с.

78. Готтсданкер Р.Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ, 1982.-463 С.

79. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- 2-изд.Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

80. Гроот М. Оптимальные решения. М.: Прогресс, 1974.-322 с.

81. Гуревич K.M. Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергетики.-М.:Политиздат,1960.-186 с.

82. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М., 1970. 204 с.

83. Гуревич K.M. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления. / Под ред. Ю. Афанасьева, М.Ферро.-М.:Прогресс, 1989.-С. 459 463.

84. Гурней Б. Введение в науку управления.- М.: Прогресс, 1969.429 с.

85. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.-213 с.

86. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология :пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ,1993. - 32 с.

87. Деркач A.A. Реализация концепции"Я" в системе жизненных отношений личности.-М.: РАУ,1993.-156 с.

88. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.: РАУ, 1993.-75 с.

89. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1981.-392 с.

90. Дмитриев A.n. Методологические проблемы теории и практики.- 181 -M.:Воениздат,1966.-297 с.

91. Донцов И.А. Самосовершенствование личности.-Ростов-на-Д.: РГУ,1977. -212 С.

92. Дружинин В.Н. Структура и логика Психологического исследования. -М.: Инст.психологии РАН,1993.-120 с.

93. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1988. - 167 с.

94. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед.наук.-Тюмень:ГПУ,1994.- 190 с.

95. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления.-М.: Воениздат, 1984.573 с.

96. Забродин Ю.М. Критерии оптимальности в математических моделях наблюдателя. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология . Л.: ЛГУ. 1971. - N3. - С. 92 - 97.

97. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике, (для практических психологов). Книга первая.- М.: Всероссйский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения.-М., 1994.-182 с.

98. Зайгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.-М,1981.-169 с.

99. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П.Акмеологические проблемы профессионализма. -М.,1993.-48с.

100. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.-РАГС, 1994.-267 с.

101. Заренок H.Н. Культура управления. -Минск: Высш. шк., 1990. -156 с.

102. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

103. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.-М., 1992. 112 с.- 182

104. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования// Ежегодник. М., 1975. - 137 с.

105. Знакев В.В. Концептуальная психологическая модель принятия решения // Вопросы психологии. 1991 - .N5. -С. 174-185.

106. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис.канд. пед. наук.-М: ИПК, 1995. 18 с.

107. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 219 с.

108. Иванова Е.0. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения на интегративной основе: Дис,канд, пед. наук. -М.: ГПУ, 1991. 186 с.

109. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. - 143 с.

110. Ильина Т. Л. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. Знание, 1986. - 96 с.

111. Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 335 с.

112. ИЗ. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд. пед. наук. -М. :ИЦПКПС, 1995.- 222 с.

113. Калошина И.П.Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Дис. докт.пед.наук.-М.: МГУ, 1987. -349 с.

114. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1982. - Т. 1.- 397 с.

115. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис. канд. пед. наук. -С. -Пб.: ЛГУ, 1994. -216 с.

116. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания- 183 образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназии как одного из типов учебных заведений России):Дис. канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1995.- 194 с.

117. Кикнадзе Д.А. Потребность, поведение, воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

118. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. :МГУ, 1988.243 с.

119. Климов Е.А. Индивидуалный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

120. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М. : МГУ, 1995.-224 С.

121. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.:Лениздат, 1974.- 161 с.

122. Ковалев А. Г. Психология личности.-М.:Мысль,1973.-341 с.

123. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1980 - 186 с.

124. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис.канд.пед.наук.-Ростов-на-Д.,1995.- 197 с.

125. Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и общест-ве//Социологические исследования.-1978.-N 3.-С.4-17.

126. Кондратенко в.Т., Донской Д.И. Общая психология. Мн.: Наука 1 тэхн1ка, 1993. - 478 С.

127. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 237 с.

128. Конституция Российской Федерации /Основной закон/.- М.,1994. 37 с.

129. Конюхов Н.И. Научно-психологические основы использования биографических данных при изучении военнослужащих Советских- 184 вооруженных Сил: Дис.докт.психол.наук.-М.:ВПА,1988.-434 с.

130. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования (Теоретические проблемы и технология внедрения): Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1994. 198\ с.

131. Кричевский Р.Л. Если Вы рукводитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.-М.:Дело,1993.-352 с.

132. Кричевский Р.Л., Маржине A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев, 1991. - 127 с.

133. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев,1982. - 161 с.

134. Крысько В.Г., Деркач A.A. Этнопсихология: теория и методология. Часть 1. - М.: РАУ, 1992. - 196 с.

135. Крутецкий В.А. Психология. Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.,1986. - 336 с.

136. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю// Психология управленческой деятельности. Л.: ЛГУ, 1986. - 214 с.

137. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе. -М., 1995.- 217 с.

138. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967. 162 с.

139. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Пб. .1993. - 54 с.

140. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.142.' Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина,1984. 216 с.

141. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещение, 1985. 128 с.- 185

142. Кунц Г., О'Донел С. Управление:системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х томах: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1981. Т.1 - 490 с.; Т.2 - 511 с.

143. Куренков И.С. Методологические вопросы эффективности управления в системах военного назначения.-М.,1987.- 140 с.

144. Ладенко И.С.,Семенов И.Н.,Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, ИИФФ АН, 1989. - 62 с.

145. Ладенко И.С.,Степанов С.Ю., Холмогорова А.Б. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности, -Новосибирск: НГУ, 1991. 36 с.

146. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка (Монография).- М.: РВСН, 1994. 242 с.

147. Лейбовия А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования:Авто-реф. дис. докт. пед. наук.-М.: ИРПО, 1995. 59 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.:Избр. психол. произведения в 2 т. Т.1. -м.:Педагогика,1983. - 345 с.

149. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. -М.: МГУ, 1994. 62 с.

150. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф.дис.канд.пед. наук.- Челябинск, 1995. 19 с.

151. Лизинский Э. Психология труда. Пер. А.Вайнштейн. Под ред. Э.Э.Эссена. Л.: Госизд., 1926. - 147с.

152. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук.-М. :МГПУ. 1995,- 202 с.- 186

153. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников:Дис.докт.пед.наук.-Харьков: ХГУ, 1990.- 357 с.

154. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

155. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

156. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государствен-ныных учреждениях. М. : РАУ, 1993. - 218 с.

157. Лошкарева H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981.-102 с.

158. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 124 с.

159. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992. - 372 с.

160. Магомед-Эминов М.Щ. Мотивация достижения: структура и' механизмы. : Дис. канд. психол. наук. М. : МГУ, 1992. - 1992. -358 с.

161. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Автореферат дис. докт.пед. наук.-Киев, 1989.-35 с.

162. Марасанов Г.И. Тренинг взаимовосприятия и понимания.-М.,1995,- 167 с.

163. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально психологическом тренинге. - Киров, 1994. - 155 с.

164. Марейчева Л.В. Теоретические предпосылки и организационно-педагогические основания непрерывного образования населения (На примере Томской области).-Томск:ТГПУ,1994.- 155 с.

165. Марков М.И. Теория социального управления.-М.: Прогресс,1978. 447 с.

166. Маркова A.K., Матис Т.А.Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

167. Маркова А.К. Психология труда учйтеля: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

168. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. - 175 с.

169. Материалы международной конференции: Образование XXI века. -М., 1994. 329 с.

170. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972. 217 с.

171. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе (На примере создания многопрофильного лицея): Автореф. дис.канд. пед.наук.-С.-Пб.:ИОВ РАО, 1995.- 21 с.

172. Мерлин В.С. Очерк интелектуального исследования индивидуальности. М., 1986. - С. 86 - 106.

173. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография).-М.:РАГС, ВА им.Ф. Э.Дзер жинского, 1995. 260 с.

174. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления: Стиль и методы работы руководителя.//Методология и методы социальной психологии/ Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: На-ка, 1977.- С. 96 - 108.

175. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассникв.: Автореф. дис. докт. педаг. наук. М. ,1990. - 37 с.

176. Моррис У. Наука об управлении. Байессовский подход. М.:1. Мир, 1971. 249 с.

177. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 243 с.

178. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

179. Мясищев В.Н. Принципы организации научного труда// Труды первой Всеросийской инициативной конференции по научной организации труда 20 27 октября 1921. - Выпуск 5. - М. - С. 31 - 47.

180. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социалной психологии. Тбилисси, 1974. - 183 с.

181. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М.: Педагогика, 1975. 232 с.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. : Советская энциклопедия. 1968. - 900 с.

183. Онушкин В.Г.и др.Теоретические основы непрерывного образования,- М.: Педагогика, 1987.

184. Оптимизация структур и механизмов федерального и регионального управления. М.: РАУ, 1994.- Выпуск 1-5.

185. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 193 с.

186. Основы общей и прикладной акмеологии / Под.ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. м. : Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. -386 с.

187. Павлов И.П. Полн. собр. соч. -М.: АН СССР, 1957.-247 с.

188. Перспективы развития системы непрерывного образования./Под редакцией В.С.Гершунского. М., 1990. - 237 с.

189. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: Российский- 189 открытый университет, 1992. 332 с.

190. Петрусинский В. В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей ,1991. - 218 с.

191. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.с англ. и фр./Вступ. статья В.А.Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М. :МПА, 1994. - 680 с.

192. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. - 264 с.

193. Программа развития образовательной системы Северо-Западного учебного округа г.Москвы (Сб. док.).-М.:Юлана,1995.-228 с.

194. Психологические проблемы профессиональной деятельности/ АН СССР. Институт психологии; Отв. ред. Л.Г.Дикая, А.Н.Занковс-кая. М.: Наука, 1991. - 166 с.

195. Психологические механизмы мотивации человека.В.К.Вилю-нас. -М.: МГУ, 1990. -212с.

196. Психологический статус личности в различных социальных условиях : развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992. - 197 с.

197. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1990.-176 с.

198. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление. М.: Луч, 1993. - 179 с.

199. Репкина Н.В.Что такое развивающее обучение.-Томск,1993.-62с.

200. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах (На примере Санкт-Петербурга): Дис.канд.пед.наук.-С.-Пб., 1994. 265 с.

201. Романова Е.С.,Суворова Г.А. Психологические основы професси-ографии. М.: МПГУ, 1990. - 183 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии . В 2-х Т. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

203. Рубинштейн С.Л. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: наука, 1969. - 289 с.

204. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.-М.:Наука,1974. -276 с.

205. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности. Автореф. дисс.канд. псих, наук. М.: РАУ, 1993. - 23с.

206. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Автореф.дис. канд.пед.наук. -С. -Пб., 1995. 27 с.

207. Сборник материалов:Московский департамент образования. Северо-Западный учебный округ.-М.,1994-1996.- 229 с.

208. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач (монография).М.:Академия пед.наук,1990.-216 с.

209. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс иязык коммуникации. М.: РАУ, 1992. - 276 с.

210. Сковин Е.В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей: Дис. в форме науч. доклада на соиск. учен. степ, доктора педагог, наук. М.: РАО, 1995,- С. 4-5.

211. Словарь современного русского литературнго языка. Т.8. -М.: Худож. литература, 1959. - 1840 с.

212. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров. 4 изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

213. Сорвачева Г. В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург:УГЛУ, 1993.- 214 с.

214. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства.- M,, 1971.- 207 с.

215. Сосновский Б. А. Мотив и смысл, М. : Прометей, 1993.-200 с.

216. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития.-К.:Либидь, 1992.-216 с.

217. Степанов В.И. Теоретико-методолгические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения:Автореф.дис. канд. пед. наук. Новосибирск: СИОТ РАО, 1995,- 18 с.

218. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая ин-новатика: рефлепрактические методы. М. : РАУ, 1993. - 65 с.

219. Столин В.В. Самосознание личности. М. : МГУ, 1983 - 285 с.

220. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности// Психологический журнал.- 1981. N3. - Т.2. -С. 57 - 69.

221. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Киев, 1984.-217с.

222. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ,1984. - 214 с.

223. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Калиниград:КГУ,1995.- 16 с.

224. Теплов В.М. О культуре научного исследования/Избраннные труды. -М.,1985 -Т.-М.: 1985,-т.2 -С.310 337.

225. Терновой А.С. Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса "Педучилище-педвуз": Дис.канд.пед.наук.-М.:МГПУ,1994.- 20 с.

226. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1995. - 255 с.

227. Тряпицына А. П. Педагогические, основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников:Дис.канд.пед. наук.- 192 -Ленингруд: ЛГУ, 1991." 214 с.

228. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук.: M .: ВПА, 1981. 245 с.

229. Уемов Н. и. Проблемы методологии и современная наука. Кишинев: 1988 . - 264 с.

230. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961. - 284 с.

231. Уледов А.К. Общественная психология и идеалогия.-М.: Мысль, 1985. 268 с.

232. Управление это наука и искусство. Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тейлор, Г.Форд. - М. : Республика, 1992. - 351 с.234. философский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М. : Сов.энциклопедия, 1993. - с. 470.

233. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами; Дис. докт. пед. наук. -С. -Пб., 1994. 441 с.

234. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию//Магистр. - М. : НИИВО, 1994. - N 2. -С. 17-24.

235. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. Пер. с англ. -М.: Финансы и статистика, 1989. 206 с.

236. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М. : Прогресс,1990.-350 с.

237. Фрейд 3.Психология бессознательного. -М. .'Прогресс, 1990. -448с.

238. Фресс H Экспериментальная психология.-Вып. 1-2 .-М., 1966.

239. Фромм Э. Душа человека. М. : Республика, 1992. - 430 с.

240. Фромм Э. Иметь или быть.- М.: Прогресс,1990. 930 с.

241. Фрунзе M. В. Избранные произведения. М.,1965. - 346 с.

242. Фрэсс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. - ВЫП. 5, - 284 С.- 193

243. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся. М.,1992. - 287 с.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 398 С.

245. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1991.-47 с.

246. Шадриков В. Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

247. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

248. Шакуров Р.Х. Исследование социально психологических механизмов руководства педагогическим коллективом :Автореф. дис. докт. психол. наук. - Казань, 1978. - 38 с.

249. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

250. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 248 с.

251. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

252. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика. 1979.-149 с.

253. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. -М. ,1989. 306 с.

254. Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей ПТУ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1994. 152 с.

255. Энцеклопедический словарь. Гл.ред. Б.А.Введенский.Т.2.- М.: Советская энциклопедия, 1964. 736 с.

256. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука,1978. 214 С.

257. Яблокова Е.А. Субьекты общественной психологии: В кн. Теоретическая и прикладная социальная психология.- М.: Мысль, 1988. С. 97 - 115.

258. Ядов В.А. Социологическое исследование: методлогия, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 279 с.

259. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 214 с.

260. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию руководства научным коллективом// Проблемы руководства научным коллективом/ Под ред. М.Г. Ярошевского, М.: Наука, 1982. -С. 29 - 49.

261. Источники зарубежных изданий

262. Adorno T.W. ,Frenkel Briswik Е., Lewinson D.J.,Janford R.N. The autohoritrian personality.- N. - Т.,1990.- 316 p.

263. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. -N.-Jersj,1964.- 360 p.

264. Bandyra A. Jelf efficacj : Towad a unifjng theori of behavioral change - Psychological, - Reviw61977.-219 p.

265. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psicholo-gy. -Chicago: M. Nally, 1966. 403p.

266. Dorner P. Jelt reflehtion and problem - solving - Jn Human and Artifnlol Intelligent -Berlin, 1978.- p.- 102 -107.

267. Fiedler F.E. A cotigency model of leadership effectiveness// Advances in experimental sohial psychology. V.I.N.Y.,1964. -p. 24 41

268. Lewln K. Group decision and sohial change//Readings in sohi- 195 al psychology. N.Y.61947. p.107 - 132

269. Maslow A. H. Toward a psychology of bung. Princeter,1968. -293 p.

270. McClelland D.C. The achieving society.Princeton. N.Y.,1961.

271. McCregor D. The human side of enterprise. N.Y.,1960

272. Ollport G.W. Attitudes. Jn: Handbook of Sociol Psichologj. - Ed bj c Murchison Worcester, 1935. - 890 p.

273. Piazj D. Etudes soziologies.-Geneve, 1965.- 287 p.

274. Wechsler. The measurement and appreisal of adult Intelligent. Ljndon,1968. - 246 p.