Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Смык, Юлия Викторовна

• Смык, Юлия Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смык, Юлия Викторовна

Введение.

Глава 1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.

1.1.Решение проблемы агрессивности в психологических концепциях

1.2.Социальные факторы развития и формирования агрессивного поведения в подростковом возрасте.

1.3.Жестокое обращение с детьми как крайняя форма родительских воздействий.

Глава 2. Изучение влияния жестокости семейного воспитания на агрессивное поведение подростков.

2.1.Организация исследования.

2.2.Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте 80 2.3.Анализ особенностей семейного воспитания подростков с разным уровнем агрессивности.

2.4.Особенности влияния жестокости родительского воздействия на агрессивное поведение в подростковом возрасте.

Глава 3. Направления и организация коррекционной работы по предупреждению жестокого обращения с детьми.

3.1.Методика и организация формирующего эксперимента.

3.2. Оценка результатов формирующего этапа эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков»

Проблема агрессивного поведения личности приобретает особую значимость в условиях современного российского общества. Возрастание подростковой преступности, проявления негативных сторон развивающейся личности (цинизма, жестокости, враждебности, агрессивности) привлекают внимание исследователей и с неизбежностью приводят к изучению причин, механизмов и путей коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте.

В психологической науке накоплено большое количество сведений относительно факторов, провоцирующих агрессивное поведение. Ведущими в его возникновении называются внешние стимулы, эмоциональные и когнитивные компоненты личности, социальные условия. Многие психологи (А. Бандура, И. А. Горьковая, В. Е. Каган, М. Раттер, JI. М. Семенюк, Д. И. Фельдштейн и др.) указывают на необходимость поиска первопричины агрессивных проявлений ребенка в той сфере человеческой жизни, которая наиболее близка развивающейся личности, т. е. в ее ближайшем окружении, без обращения к политическим, экономическим и социальным процессам. Вместе с тем кризисный, переходный период развития любого общества обостряет потребность в поддержании стабильных защищающих условий жизни в семье. Особенно они важны в подростковом возрасте, когда внутренняя нестабильность и противоречивость развивающейся личности нуждается в равновесии, когда действия родителей становятся образцом для формирования основ сознательного поведения подростка, его нравственных представлений и социальных установок и, одновременно, содержат широкие возможности предупреждения различных форм дезадаптивного поведения.

В качестве основного семейного фактора, провоцирующего закрепление агрессивного поведения, рассматривают нарушения внутрисемейных отношений и процесса семейного воспитания. Все чаще на первый план выступает такой вид нарушений в семейном воспитательном процессе как жестокость (Д. Глейзер, С. В. Ильина, В. Е. Каган, Н. Ю. Синягина, Е. Т. Соколова, Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал и др.).

Однако, несмотря на признаваемую психологами социальную актуальность проблемы жестокого обращения с детьми в семье и активно проводимые исследования в этой области, вопросы жестокости и насилия продолжают оставаться в педагогической психологии теоретически и экспериментально недостаточно разработанными.

Так, в психологической литературе не раскрыты механизмы влияния жестокого обращения на проявление личностью агрессивных тенденций. Много разногласий и противоречивых толкований вызывают сами феномены жестокости и насилия, критерии их оценки, вопросы типологии множественных форм насилия, его последствий для развивающейся личности. Слабо разработано и коррекционное направление: отсутствуют эффективные программы предупреждения семейного насилия в обществе.

Указанные обстоятельства делают необходимым дальнейшее изучение роли семьи в закреплении агрессивного поведения в подростковом возрасте, зависимости между особенностями системы семейного воспитания с жестокостью родительского воздействия и агрессивными тенденциями личности, поиск адекватных способов предупреждения агрессии и жестокости в обществе.

Все сказанное и определило выбор нами предмета исследования и его экспериментальное изучение.

Целью исследования является изучение механизма влияния жестокости родительского воздействия на проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте и разработка программы коррекции семейного воспитательного процесса.

Объект исследования - агрессивное поведение личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования - жестокость родительского воздействия как фактор, обуславливающий агрессивное поведение подростков.

В основу исследования положена гипотеза о том, что жестокость родительского воздействия оказывает разрушающее влияние на личность подростка, поддерживая ее агрессивность через механизм внутреннего, субъективного отношения к воспитательному процессу в семье. Мы полагаем также, что комплексная, целенаправленно организованная коррекционно-профилак-тическая работа с субъектами семейного воспитательного процесса может быть эффективным средством гармонизации условий семейного воспитания и снижения агрессивных проявлений в поведении подростков.

В соответствии с целью исследования и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме агрессивности в различных психологических школах и направлениях, а также проанализировать теоретические подходы к проблеме жестокого обращения с детьми в семье.

2. Изучить особенности проявления жестокости родительского воздействия в семейном воспитательном процессе.

3. Выявить механизм влияния жестокости на агрессивное поведение подростков.

4. Разработать и апробировать программу коррекции семейного воспитательного процесса и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Методологической основой исследования явились теоретические и методологические положения отечественной психологии о взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса развития личности и значимости внутренней детерминации деятельности субъекта (С. Л. Рубинштейн). Мы руководствовались также принципом системного подхода (Б. Ф. Ломов), предполагающим рассмотрение объекта как целого в его своеобразных связях и отношениях, положениями об активной позиции личности ребенка в воспитательном процессе (Л. С. Выготский), некоторыми теоретическими принципами гуманистической психологии (К. Роджерс). Кроме того, мы опирались на теоретические представления по проблеме жестокости, разработанные с позиции ценностно-нормативной концепции личности в рамках юридической психологии (А. Р. Ратинов, О. Ю. Михайлова).

На разных этапах работы и при решении отдельных задач исследования использовался набор методов: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение документации, беседа, анкетирование, наблюдение, преобразующий эксперимент, тестирование посредством различных психодиагностических методик (опросники Басса-Дарки, «Склонность к отклоняющемуся поведению», «Анализ семейной тревоги», методика «Подростки о родителях», проективные методики - «Hand - тест», метод цветовых выборов (модифицированный цветовой тест М. Люшера)). При обработке данных использовались методы статистического анализа (методы описательной статистики, метод корреляций), выполненные с использованием компьютерных программ "STATGRAPHICS Plus"; качественный анализ и интерпретация диагностических данных.

Базой исследования явились два муниципальных образовательных учреждения г. Ангарска: «Ангарский лицей № 2» с технической направленностью обучения и «Школа № 39». В исследовании приняли участие 146 подростков, учащихся восьмых классов, в возрасте 13-14 лет, из них 95 мальчиков и 51 девочка.

Диссертационное исследование осуществлялось в течение 1999 - 2003 г.г. и проводилось в три этапа. На первом, подготовительном этапе (ноябрь -декабрь 1999г.) осуществлялось построение и уточнение основных моделей эксперимента; формирование блока методик сбора эмпирических данных; уточнение схемы исследования. Использовались методы изучения документации, беседы, анкетирование.

На втором, констатирующем этапе (2000 - 2001 г.г.) изучались проявления агрессивного поведения подростков и характеристики семейного воспитательного процесса; устанавливался механизм влияния жестокости родительского воздействия на проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте. На данном этапе использовались методы анкетирования (с целью изучения отношения подростков и родителей к методам воспитания, применяемым в семье), тестирования, набор методик для изучения особенностей агрессивного поведения и семейного воспитания подростков (тесты — опросники, проективные методики); методы статистической обработки экспериментальных данных.

На третьем, формирующем этапе (2001 - 2003 г.г.) изучались возможности коррекции агрессивного поведения подростков и семейного воспитания; осуществлялась разработка и апробация программы психолого-педагогической коррекции семейного воспитательного процесса и агрессивного поведения в подростковом возрасте, проводилась оценка ее эффективности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования; взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей; использованием статистических процедур количественной обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что рассмотрен механизм влияния жестокости родительского воздействия на агрессивное поведение в подростковом возрасте. В этом механизме показана роль фактора внутреннего, субъективного отношения подростка к воспитательному процессу в семье. Позитивный контекст отношения способен ослаблять агрессивные тенденции подростков, а его негативный характер усиливать их. Выявлены качественные отличия в проявлении агрессивности подростками. Подросткам с высокой агрессивностью присущ реактивный характер агрессивных реакций. У низкоагрессивных подростков агрессивные реакции усиливаются в эмоционально напряженных ситуациях. Показано, что на проявления агрессивности подростков оказывают влияния родительские воздействия, принимающие физические формы в семьях высокоагрессивных подростков и ориентированные на вербальное запретительное взаимодействие в семьях подростков с низким уровнем агрессивности. Полученные в результате исследования материалы позволили также уточнить теоретические представления о феномене жестокости и насилия по отношению к детям в семье.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в практической деятельности школьных психологов, психологов специализированных центров помощи семье и подросткам для диагностики, коррекции и профилактики как агрессивного поведения детей, так и жестокости родительских воспитательных воздействий. На основании результатов констатирующего исследования разработана комплексная программа коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте и профилактики жестокости семейного воспитательного процесса, направленная на развитие семейных представлений участников воспитательного процесса (подростков и родителей), преобразование в положительном ключе их взглядов на семью, партнеров и себя в ней. Ее апробация показала положительную динамику изменений системы семейного воспитания подростков в сторону уменьшения силовых качеств воспитательного родительского воздействия и снижения уровня агрессивности подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Влияние жестокости родительского воспитательного воздействия на агрессивное поведение подростков осуществляется опосредовано. Ведущая роль в механизме влияния принадлежит фактору внутреннего, субъективного отношения подростка к воспитательному процессу в семье, снижающему либо поддерживающему проявления агрессивного поведения.

2. Агрессивное поведение подростков следует рассматривать не только как следствие, результат, реализуемой в семье жестокой модели родительского воспитания, но и как причину усиления родительской жестокости и власти в воспитательном процессе.

3. Изменения в поведении подростков и их семейном воспитании достигаются с помощью коррекционно-профилактической работы, предусматривающей развитие семейных представлений и навыков эффективного межличностного взаимодействия подростков и родителей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры прикладной и экспериментальной психологии Иркутского государственного университета; научно - практической конференции «Психологическая наука и практика: перспективы развития в Иркутской области» (Иркутск, 2000 г.); научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2001г.); Российской научно-практической конференции «Образовательная среда и здоровье» (Красноярск, 2001г.); ежегодной научно-теоретической конференции молодых ученых (Иркутск, 2001г.); международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки на рубеже веков: итоги и перспективы» (Иркутск, 2001г.); региональной научно-практической конференции «Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке» (Иркутск, 2002г.); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы научной и практической психологии» (Иркутск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 129 источников и приложения. В тексте диссертации содержится 12 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Смык, Юлия Викторовна

Результаты исследования позволяют агрессивное поведение подростков рассматривать не только как следствие реализуемой в семье жестокой модели родительского воспитания, но и как причину усиления родительской жестокости в воспитательном процессе.

Учитывая результаты проведенного исследования, нами разработана кор-рекционно-профилактическая программа, в ходе которой через развитие семейных представлений и навыков эффективного взаимодействия субъектов воспитательного процесса достигается гармонизация условий семейного воспитания подростков и снижение их агрессивных тенденций. Апробация коррекционно-профилактической программы показала, что она может способствовать повышению воспитательной компетентности родителей, снижению агрессивных проявлений в поведении подростков, развитию семейных представлений подростков и родителей и навыков их позитивного межличностного взаимодействия в семейных контактах.

В целом, полученные результаты позволяют констатировать выполнение поставленных задач и подтверждение выдвинутой в начале исследования гипотезы о разрушающем влиянии жестокости родительского воздействия на личность подростка через механизм внутреннего, субъективного отношения к воспитательному процессу в семье.

Перспективность дальнейшего изучения проблемы, с нашей точки зрения, состоит в более глубоком исследовании системы внутреннего, субъективного отношения подростков к практике семейного воспитания, ее структуры, изучении факторов, влияющих на процесс ее формирования, изменяемости субъективного отношения с ростом и развитием ребенка. Настоящее исследование позволило нам получить лишь обобщенные характеристики этой переменной.

Вместе с тем необходимо более подробное изучение ценностных ориента-ций родителей, их влияния на возникновение и проявление во взаимоотношениях с детьми элементов жестокости, насильственных действий.

Кроме этого, видится необходимым продолжить работу с разработанным нами опросником для родителей, направленным на выявление методов семейного воспитания, отношения родителей к конкретным воспитательным методам и приемам, провести его валидизацию.

Полученные в ходе исследования данные могут использоваться в практической деятельности школьных психологов, психологов специализированных центров помощи семье и детям, что позволяет через организацию профилактической работы по предупреждению жестокого обращения с детьми активизировать и совершенствовать такое направление деятельности психолога как работа с семьей.

Использование разработанной нами диагностической методики расширяет возможности психолога в выявлении методов семейного воспитания подростков, способствуя раннему выделению детей, подвергающихся жестокому обращению в семье.

Полученные нами результаты исследования можно использовать и для организации работы с подростками по их семейному просвещению, психопрофилактике насилия в обществе.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами теоретический анализ литературных источников показал, что жестокость родительского воздействия является сложным явлением, представляющим собой систему, в которой комплекс отдельных воспитательных действий родителей приводит к возникновению деструктивного эффекта в развитии личности. Действия родителей приобретают жестокий характер в силу нарушения (снижения) родительского ценностного отношения к ребенку как личности, когда акценты в воспитательной практике родителей смещаются с взаимодействия на воздействие, что и вызывает разрушающие для личности ребенка последствия.

Проведенное исследование позволило выявить сложный механизм влияния жестокости родительского воздействия на агрессивное поведение в подростковом возрасте. Это влияние осуществляется косвенно, преломляясь через внутреннее, субъективное отношение подростков к семейной воспитательной практике. Позитивный контекст этого отношения способен снижать проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте. Негативное отношение подростка к воспитательной практике поддерживает проявления его агрессивных тенденций.

Формируясь в условиях внутрисемейных отношений, субъективное отношение подростков представляет внутренний компенсаторный механизм адаптации к семейной воспитательной среде. У подростков с высоким уровнем агрессивности преобладающие негативные представления о семейном воспитательном процессе принимают тотальный характер, распространяясь даже на отдельные позитивные действия родителей. У низкоагрессивных подростков позитивные представления задают оправдательный характер оценки родительских действия, в том числе и жестких их форм.

Вместе с тем характер субъективного отношения подростков к семейному воспитанию позволяет объяснить преемственность в поколениях жестких способов воспитательного воздействия. Для подростка с позитивным отношением к воспитательным воздействиям родителей перенос насильственного родительского опыта в собственную будущую семью будет являться достаточно осознанным, и осуществляться из самых благих намерений по отношению к ребенку. Подросток с негативным отношением, не желающий использовать подобные приемы в воспитании собственных детей, в силу отсутствия другого воспитательного опыта неизбежно будет обращаться к насильственным формам воспитания.

Проведенное в ходе исследования изучение особенностей проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте показало, что агрессивные тенденции как способ поведения принимаются подростками с разными уровнями агрессивности. На специфику ее проявления оказывают влияние воспитательные воздействия родителей, их приоритетность в семейном воспитательном процессе.

Усиление крайних запретительно-принудительных мер в воспитательной практике высокоагрессивных подростков, непоследовательный, противоречивый характер их применения создает основу реактивности агрессивного поведения подростков.

Воспитание подростков со средним и низким уровнем агрессивности ориентировано на вербальное взаимодействие с ребенком с выраженной главенствующей запретительной позицией родителей и преобладанием таких воспитательных средств как словесные порицания, запретительные меры. Последовательность и единство в жесткой воспитательной практике родителей подростков с низким уровнем агрессивности способствует подавлению агрессивных реакций подростка в открытом поведении и их активизации в стрессовых ситуациях.

Ориентированность воспитательной практики родителей подростков со средним уровнем агрессивности на материальные формы воздействия является показателем формальности семейных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смык, Юлия Викторовна, 2004 год

1. Айхорн А. Трудный подросток. - М.:Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2001.-304 с.

2. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 112-121.

3. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. -М.: Наука, 1987.-207 с.

4. Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Личность преступника с психическими аномалиями // Юридическая психология. СПб., 2001. - С. 91-112.

5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб., 2000 - С. 207-213.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-512с.

7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 512с.

8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

9. Бойко И. Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 27-30.

10. Бойко И. Л. Системная семейная психотерапия в решении подростковых проблем // Журнал практического психолога. 1998. - № 9. - С. 25-32.

11. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

12. Братченко С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие СПб.: РОБО «Санкт-Петерб. о-во Януша Корчака», 1999.-51 с.

13. И.Братченко С. Л. На пути к уважению // На путях к новой школе 2001 -№ 1.-С. 19-21.

14. М.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. - 352 с.

15. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.-М.: Педагогика, 1991.-144 с.

16. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Психологическая методика "Подростки о родителях" и ее практическое применение. М.: Фолиум, 1994.-56 с.

17. Вигдорчик М. И., Вигдорчик М. Е., Псядло Э. М. Руководство по применению психодиагностической методики "Hand-тест".- Кемерово: ООО «Ступень-Сервис», 1998.-56с.

18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-СПб.: СОЮЗ, 1999.-224с.

19. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

20. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - С. 262-269.

21. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 54-64.

22. Глейзер Д. Злоупотребления в отношении детей // Детская и подростковая психотерапия. СПб., 2001. - С. 189-208.

23. Горьковая, И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 2. - С. 57-64.

24. Григович И. Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: Общие вопросы и физическое насилие. Петрозаводск: Изд-во ПетрГу, 2000. - 68 с.

25. Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Гуманит. агентство «Акад. проект», 2000. - 220 с.

26. Гусейнов А. А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. -1994.-№6.-С. 35-41.

27. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

28. Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии.- 2000 № 3- С. 53-57.

29. Ениколопов С. Н., Кравцова О. А. Теории сексуального насилия // Прикладная психология. 1999. - № 4. - С. 45-53.

30. Жестокое обращение с детьми: Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения, и их родителям / Под ред. Т. Я. Сафоновой, Е. И. Цымбал. -М.: ПМСЦ «ОЗОН», 2001.- 123 с.

31. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990.-№4.-С. 83-90.

32. Захаров А.И. Неврозы детей и психотерапия.- СПб.: СОЮЗ, 1998.-336с.

33. Знаков В. В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -С. 20-27.

34. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 97-102.

35. Ильина С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 65-74.

36. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 14-21.

37. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

38. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

39. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

40. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. 2001.- № 1.-С. 107- 122.

41. Кудрявцев И. А., Ратинова Н. А., Савина О. Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 3. - С. 45-57.

42. Кудрявцев С. Б. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты // Психологический журнал.- 1988 Т. 9, №2 - С. 55-62.

43. Кулаков С. А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2001 - 350 с.

44. Курасова Н. В. Групповые занятия с детьми, пострадавшими от сексуального насилия // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 1. - С. 86-100.

45. Курбатова Т. Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности "Hand-тест": Руководство по пользованию СПб.: «Иматон», 1995.- 42с.

46. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков.- СПб.: Питер, 2002224 с.

47. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум. Мед. Изд., 1984. 334 с.

48. Левитов Н. Д. Фрустрация один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. -№ 6. - С. 118-129.

49. Леонгард К. Акцентуированные личности-М.: Изд-во Эксмо,2002.-448с.

50. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

51. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 288- 315.

52. Лоренц К. Агрессия. М.: Издат. группа «Прогресс», 1994 - 272с.

53. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 93-99.

54. Марковская И. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. 1988 - № 2. - С. 67 - 78.

55. Матюхина Э. В. Коммуникативный контекст, как условие проявление агрессивности у подростков // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. -С. 20-23.

56. Меныпикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал.-1993.-Т. 14, № 6 — С. 110-118.

57. Михайлова О. Ю. Агрессия и сексуальное поведение // Прикладная психология. 2000. - №6. - С. 16-24.

58. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во «Лань», Санкт-Петербургский университет МВД Россия, 1999. - 128 с.

59. Мэнделл Дж. Г., Дамон JI. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. М.: Генезис, 1998. - 160 с.

60. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.61 .Недостойное обращение с детьми / Р. Соонетс, Я. Локо, Т. Локо и др.; Под ред. Д. Кутсар. Тарту: Изд-во АО Атлекс, 2000. - 230 с.

61. Новак А. Обратная связь о состоянии группы и участников социально-психологического тренинга в конце дня // Журнал практического психолога. -1988.-№2.-С. 79-84.

62. Ольшанская Е. Семейные корни детской агрессивности // Директор школы. 1999. - № 5. - С. 69 - 74.

63. Опыт и стандарты, используемые в международной практике, по вопросам защиты женщин от насилия: Программа правовых инициатив для стран центральной и восточной Европы американской ассоциации юристов. М.: ABA, CEELI. - 259 с.

64. Орел А. Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению: Руководство. Ярославль: НПЦ «Пиходиагностика», 1999. - 17 с.68.0сницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 61-68.

65. Остановим насилие / Под общ. ред. И. Я. Шевцовой, JI. П. Свистуно-вой. 2-е изд., испр. и доп. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2000. - 150 с.

66. Помощь родителям в воспитании детей / Под ред. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1992. 256 с.

67. Прихожан А. М. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82 - 87.

68. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 192 с.

69. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с де-виантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Ред.-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 181 с.

70. Пчелинцева Е. В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 32 с.

71. Ратинов А. Р. К ядру личности преступника // Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. М.: Всесоюз. ин-т по изучению проблем и мер предупреждения преступности, 1981. - С. 67 - 85.

72. Ратинов А. Р. Личность преступника и проблема ценностей // Вопросы борьбы с преступностью. 1978. - Вып. 29. - С. 101-113.

73. Ратинов А. Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. -М., 1979.- С. 3-25.

74. Ратинов А. Р., Михайлова О. Ю. Жестокость как правовая и нравственно-психологическая проблема // Юридическая психология. СПб., 2001. - С. 159-171.

75. Ратинов А. Р., Рчеулешвили А. Ш. О психологической природе хулиганского мотива // Вопросы борьбы с преступностью 1978. - Вып. 45 - С. 37 - 45.

76. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКС-МО-Пресс, 1999.-432 с.

77. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5. - С. 3-18.

78. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 2. - С. 52-56.

79. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

80. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во "Питер"», 1999. - 416 с.

81. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

82. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Из-дат. група «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

83. Роджерс К. Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефл-Бук; К.: Вак-лер, 1997.-320 с.

84. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

85. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой.-М.: Издат. гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. -512 с.

86. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 176 с.

87. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. -№ 5-6. - С. 35-40.

88. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 81-87.

89. Самохина А. А. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения // Прикладная психология. — 2000. № 3. - С. 46-55.

90. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2000. - 283 с.

91. Сафонова Т. Помощь детям, пострадавшим от насилия: Международный опыт // Защити меня. 1998. - С. 34-38.

92. Сафуанов Ф. С. Психологическая типология криминальной агрессии // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 6. - С. 24-35.

93. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1998.-96с.

94. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

95. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

96. Славина JI. С. Трудные дети. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

97. Слепян Э. И. Критерии ненасилия и насилия // Соционика, психология и межличностные отношения. 1999. - № 5-6. - С. 67-70.

98. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 2000. - 272 с.

99. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

100. Собчик JL Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Методическое руководство // Методы психологической диагностики. 1990. - Вып.2. - 87 с.

101. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.- М.: SvR-Apryc, 1995 360 с.

102. Солодун Ю. В. , Злобина О. Ю., Шевцова И. Я. Судебно-экспертная оценка причиненного вреда здоровью в случаях домашнего насилия. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2000. - 140 с.

103. Социально психологический, диагностико - коррекционный инструментарий / Под ред. С. А. Беличевой. - М.: Ред.-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 198 с.

104. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

105. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

106. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: В 2т. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - Т. 2. - 400 с.

107. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. - 456 с.

108. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М.: Республика, 1994.-447с.

109. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

110. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1994. - 238 с.

111. Холл 3. Последствия сексуальных и психологических травм детства // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 5. - С. 120-129.

112. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 -160 с.

113. Хьел Л., Зилгер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

114. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы. М.: Просвещение, 1993.-112с.

115. Цымбал Е., Сафонова Т. Как защитить ребенка от насилия // Защити меня. 1998.-С. 24-29.

116. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 256 с.

117. Шульга Т., Олиференко Л. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С. 34 - 58.

118. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

119. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

120. Belsky J. Ecology of child maltreatment: A developmental ecological analysis // Psychological Bulletin. 1993. - Vol. 114. - P. 413 - 434.

121. Berkowitz L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation // Psychological Bulletin. 1989. - Vol. 106. - P. 59 - 73.

122. Berrien F., Aprelkov G. Child abuse prevalence in Russian urban populations preliminary report//Child Abuse and Neglect- 1995.-Vol.19, №2.-P.261-264.

123. Finkelhor D. The trauma of child sexual abuse: two models, in G. E. Wyatt and G. J. Powell (eds) Lasting Effects of Child Sexual Abuse. London: Sage, 1988.

124. Finkelhor D., Korbin J. Child abuse as an international issue // Child Abuse and Neglect. 1988. - Vol. 12. - P. 3 - 24.

125. Garbarino J., Kostelny K. Child maltreatment as a community problem // Child Abuse and Neglect. 1992. - Vol. 16. - P. 455 - 464.