Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Зимелева, Зоя Алексеевна

• Зимелева, Зоя Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зимелева, Зоя Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

АГРЕССИИ.

1.1. Анализ подходов к изучению агрессии.

1.2. Особенности агрессивности детей подросткового возраста.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНУТРЕННИХ И ВНЕШНИХ | ФАКТОРОВ НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | ПОДРОСТКОВ.

2.1. Подбор методик диагностики агрессивности.

Р 2.2. Экспериментальное исследование подростковой

I агрессивности.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ

ПОДРОСТКАМИ.

3.1. Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы с агрессивными подростками

3.2. Программа «Развитие навыков конструктивного управления агрессией».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков»

Исследование посвящено проблеме агрессивного поведения подростков, условиям его возникновения и способам коррекции.

Актуальность темы исследования. Проблема деструктивного, разрушительного поведения человека привлекает внимание исследователей не одно десятилетие. С развитием цивилизации агрессия не только не обнаружила тенденции к понижению, но и стала находить новые, более изощренные формы проявления. По мнению Д.Н. Хломова (2000), «ретрофлексированная агрессия стала краеугольным камнем цивилизации». Острый кризис, переживаемый в настоящее время нашим государством и вызванный политическими и экономическими причинами, проявляет себя в значительном росте преступности, распространении терроризма, непрерывных вооруженных конфликтах, в увеличении числа немотивированных, разрушительных, агрессивных действий. Актуальность темы исследования определяется тем, что за последние годы резко увеличилось количество преступлений, совершаемых молодежью, особенно подростками. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени причиненного жертве ущерба. Укорененность агрессивной модели поведения в среде подростков выступает в качестве маркера деформированного образа жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных проблем нашего общества. Проблема агрессивности подростков - одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком.

Агрессивность явилась предметом значительного числа экспериментальных работ и специальных монографий зарубежных исследователей (Buss А., 1948; Bandura А., 1950; Berkowitz S., 1962; Lorenz К., 1967 и др.). В отечественной психологии данная проблема остается малоизученной, несмотря на то, что «отдельные вопросы изучения агрессии привлекали внимание многих авторов» (Фельдштейн Д.И., Алемаскин М.А., Миньковский Г.М., Знаков В.В., Семенюк JIM).

Конфликт ситуации состоит в том, что социальные и педагогические усилия в основном направлены на профилактику и исправление жестокости, а не на формирование личности, способной осознавать и выражать свои эмоциональные состояния и адекватно удовлетворять свои потребности (проявление агрессивности через актуализацию лидерских качеств и конкурентоспособность). Следствием вышеизложенного явилась необходимость выработки принципиально нового подхода к изучению данной проблематики.

Все вышеперечисленное определяет практическую востребованность поиска путей разрешения проблемы. Наряду с этим разработка проблемы агрессивности подростков имеет и теоретическую значимость. В теориях агрессивности нет единой точки зрения на возникновение, усвоение и возможности коррекции агрессивных форм поведения. Поэтому, представляется необходимым воссоздание целостной теоретической базы по данной проблематике.

Объектом исследования являются различные проявления агрессивного поведения подростков (физическая, вербальная, косвенная агрессия) и их причины (негативизм, чувство вины и др.).

Предметом исследования является влияние внутренних и внешних факторов (психологических и социальных) на проявления и причины возникновения агрессивности подростков.

Цель исследования - определить психологические условия, способствующие возникновению и усвоению агрессивного поведения подростками. Выявить факторы, определяющие возможности коррекции агрессивного поведения подростков. Подготовить и апробировать программу целостного психолого-педагогического обследования девиантных подростков и разработать основные принципы коррекции (тренинги, игры и др.).

Гипотезы исследования:

1. Агрессивное поведение подростков является следствием искаженного процесса социализации и связанного с ним низкого уровня самосознания.

2. На процессы социализации и проявления агрессивного поведения подростками значительное влияние оказывают семейные отношения, особенности воспитательных воздействий со стороны педагогов, а также стиль поведения сверстников в референтной подростковой группе.

3. Организационно-педагогическим средством развития навыков конструктивного управления агрессией, является целенаправленная работа, включающая активные методы воздействия на подростков и взрослых (родителей и педагогов).

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению агрессивности с целью определения собственной исследовательской позиции.

2. Определить значимые отличия в проявлении агрессии у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях и обучающихся в различных образовательных средах.

3. Разработать и апробировать методику для исследования психолого-педагогической позиции родителей по отношению к поведению ребенка.

4. Подготовить и апробировать комплексную коррекционно-развивающую программу по развитию навыков конструктивного управления агрессией.

Методологическая основа исследования.

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя и провоцирующие ситуации.

Выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтере (Bandura A., Walters R., 1959), например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большей агрессивностью по отношению к товарищам (Eron Z., Walder Z., Torgo R., Zefkourtz M., 1963). Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей (Scars М., Maccoby Е., Zevin Н., 1957).

В работе был применен комплексный метод исследования с использованием совокупности методик, адекватных поставленным задачам и взаимно дополняющих друг друга. В исследовании использовались специальные методики для изучения агрессии в сочетании с методиками диагностики иных сторон психической активности испытуемых. Были применены методы наблюдения, беседы и анализа. Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями, другими членами семьи, с педагогами и с товарищами в школе и вне школы были использованы методы беседы и наблюдения.

Принципиально важным методом исследования являлся опрос. Благодаря ему была получена информация не только о внутренних побуждениях детей, но и результатах их деятельности, поведения. В исследовании использовались: модификация опросника Басса -Дарки, методика анализа семейного взаимодействия (АСВ) Эйдемиллера - Юстицкого, рисунок несуществующего животного (РНЖ), разработанный М.З. Дукаревич, тесты незаконченных предложений и рисуночный тест сюжетных картинок Борисовой -Валеева. Для исследования фиксации родителей на агрессивном поведении детей нами была разработана специальная анкета. (Приложения)

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключается в обобщении имеющегося наработанного материала, а также в предложении новых подходов к классификации агрессивного поведения. Экспериментальное исследование позволило выделить и проанализировать внутренние и внешние факторы, обусловливающие подростковую агрессивность. К числу внутренних факторов относятся такие устойчивые характеристики личности, как импульсивность, раздражительность и др. К числу внешних - особенности семейного и школьного воспитания, выражающиеся в отношении к подростку, предъявлении ему ряда требований и осуществлении контроля над поведением.

Впервые применен комплексный подход к управлению агрессивным поведением ребенка, включающий одновременную работу с подростками, родителями и педагогами.

Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации комплексной программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией, которая может широко применяться в работе с агрессивными подростками. В результате исследования были сформулированы методические рекомендации для школьных психологов, педагогов, родителей и подростков. Доказана эффективность использования социально-психологического тренинга и других методов (беседы с родителями, семинары для педагогов) в их совокупности как средств нивелирования подростковой агрессивности.

В работе использованы малоизвестные методы диагностики отклоняющегося поведения подростков и разработана авторская диагностическая методика для родителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Агрессивное поведение подростков возникает в результате социальной дезадаптации на фоне низкого уровня развития самосознания.

2. Можно выделить два типа родительских взаимодействий с подростками: первый тип взаимодействия, провоцирующий подростковую агрессию, и второй тип, не провоцирующий агрессию подростка, способствующий конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.

3. Количественные и качественные показатели агрессивности принципиально отличны в группах подростков, обучающихся в различных образовательных средах.

4. Эффективным способом коррекции агрессивного поведения подростков является осуществление комплексного подхода в рамках специально разработанной программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией при участии не только самих подростков, но и взрослых, непосредственно взаимодействующих с ними. Значительное место в данной программе занимает специальный психологический тренинг для подростков. В ходе тренинга подростки лучше узнают себя, развивают свои сильные стороны, учатся справляться со стрессом и конфликтными ситуациями и, следовательно, перестают испытывать необходимость в проявлении неадекватных форм поведения.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета факультета «Психология образования» МГППИ и методических совещаниях ПМСЦ САО «Поддержка». Материалы работы докладывались на научно-практической конференции «Настоящее и будущее практической психологии в России», Оренбург, 17-19 октября 2000 г., а также на «Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью», г. Иваново, 13-15 декабря 2000 г.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Зимелева, Зоя Алексеевна

ВЫВОДЫ:

1. Агрессивное поведение подростка возникает и развивается в условиях выраженного личностного неблагополучия, являясь результатом переживаемых кризисных состояний или результатом общей социальной дезадаптации.

2. Анализ семейных условий выявил две группы родителей с различными позициями в воспитании. Одни (первая группа) подчеркивали агрессивность своих детей во взаимоотношениях с ними и тем самым провоцировали подростковую агрессивность. Другие (вторая группа) не акцентировали агрессивность детей при анализе взаимодействия с ними и ориентировались на воспитание «миролюбия».

3. Усвоение и принятие агрессивной модели поведения подростками происходит под сильным влиянием семейных взаимоотношений и особенностей воспитательных воздействий педагогов, а также преобладающего стиля поведения сверстников в референтной подростковой группе. Показатели агрессивности у подростков, обучающихся в: I) общеобразовательной школе, 2) классах коррекционно-развивающего обучения на базе вечерней сменной школы и 3) воспитанников детского дома неодинаковы. Подростки классов КРО демонстрировали большую агрессивность по сравнению с двумя другими группами испытуемых по следующим шкалам: вербальная агрессия, негативизм, подозрительность. Это связано с общей озлобленностью учащихся, выведенных из общеобразовательного класса и зачастую усугубляющих свой разрыв с бывшими одноклассниками, культивируя свою «нехорошесть» в поведении. Таким образом, количественные и качественные показатели агрессивности принципиально отличны среди подростков, обучающихся в различных образовательных средах.

4. Проявления агрессивности и самооценка находятся в отрицательной корреляционной связи. Следовательно, коррекционная работа по формированию адекватной, более высокой самооценки может положительно сказываться на агрессивном поведении подростков.

5. Одним из эффективных способов нивелирования агрессии, или трансформации ее в социально приемлемые формы является комплексная социально-психологическая программа, посредством которой подростки социально адаптируются и получают возможность освоить новые формы поведения. В ходе программы подростки лучше узнают себя, развивают свои сильные стороны, учатся справляться со стрессом и конфликтными ситуациями и, следовательно, перестают испытывать необходимость в проявлении неадекватных форм поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Нестабильная идеологическая обстановка, напряженные социально-экономические условия, сложившиеся в обществе в наши дни являются одной из причин роста различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. В частности, проблема агрессивности, особенно подростковой, продолжает оставаться актуальной в настоящее время.

Некоторые исследователи, например, К. Лоренц (Lorenz К., 1966), С. Гроф (Grof S., 1985) считают, что именно деструктивность специфична для человека и имеет тенденцию возрастать, а не уменьшаться с развитием цивилизации. Причем именно эта злостная форма агрессии - не имеющая каких-либо существенных биологических или экономических причин, неадаптивная и непрограммируемая филогенетически - составляет реальную проблему человечества. С появлением мощной современной технологии в последние десятилетия злостная агрессия представляет серьезную угрозу уже не только существованию человеческого вида, но и сохранению жизни на планете. Нахождение эффективных способов взятия агрессии под контроль, развитие навыков управления негативными эмоциями и деструктивными побуждениями представляется нам чрезвычайно важной задачей в процессе формирования личности растущего человека.

Перед тем, как приступить к обсуждению полученных экспериментальных результатов, кратко подытожим факты, полученные нами в процессе исследования агрессивности и ее проявлений.

Анализируя литературные источники, мы попытались сконцентрировать внимание на следующих основных положениях.

1. Агрессивность представляет собой достаточно устойчивую характеристику личности, обусловленную, с одной стороны, психофизиологическими особенностями человека, с другой стороны -отражающей внутреннюю позицию личности и процессы социализации. Будучи связанной определенным образом с другими характеристиками личности, агрессивность существенно влияет на формирование особенностей деятельности и общения подростка.

2. Агрессивный подросток - это в подавляющем большинстве случаев ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты и качества агрессивности приобретаются им в результате сложностей в окружающей среде и под влиянием ошибок и упущений в воспитательной работе. На развитие агрессивности подростка влияют такие природные особенности темперамента, как возбудимость и сила эмоций. Данные особенности способствуют формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

3. Изучение индивидуальных проявлений агрессивности наиболее эффективно в рамках целостного подхода к диагностике актуального личностного развития подростка.

4. Осуществление коррекционно-развивающих мероприятий с агрессивными подростками целесообразно при реализации комплексного подхода к процессу нивелирования агрессии, посредством вовлечения в развивающую деятельность педагогов и родителей подростков, а также при соблюдении ряда других принципов.

Эти положения полностью определили как идеологию настоящей работы, так и выбор психологических методов исследования.

Диагностическое исследование показало, что чрезмерная агрессивность является вполне типичным отклонением в развитии подростков (68 % обследованных детей демонстрировали различные проявления агрессивности). Подростковая агрессивность различается как по направленности (на окружающих, на себя - аутоагрессия), так и по форме (физическая, вербальная, косвенная). У таких подростков возникают проблемы с формированием устойчивой мотивации достижения успеха и волевых качеств. Также наблюдается заниженная самооценка по отношению к широким социальным контактам. Часто поведение таких детей носит провокационный характер. Для делинквентных подростков характерен следующий комплекс личностных черт: вербальная, физическая агрессия сочетается с усиленной защитой, в основном по отношению к вышестоящим лицам, а также с высокой тревожностью, которая, как правило, не видна педагогам и родителям за агрессией и защитой. Поводом для проявления агрессии подростками могут являться конфликты в семье, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Проявление подростками агрессивности является признаком внутреннего эмоционального неблагополучия, одним из неадекватных способов психологической защиты.

Одним из наиболее мощных средств коррекции агрессивного поведения подростков, но не единственным, является психологический тренинг. В последние годы социально-психологический тренинг стал применяться в самых разных областях человеческой практики, охватывая при этом возрастные этапы, начиная с младшего подросткового возраста и заканчивая геронтологическим периодом жизни. Это объясняется тем, что тренинг позволяет за сравнительно непродолжительное время решить задачу интенсивного формирования и развития значимых навыков и умений, а также скорректировать неадекватное поведение.

Реализация разработанной нами коррекционно-развивающей программы предполагает создание необходимых условий для личностного развития подростков и, в конечном счете, нивелирования агрессивных тенденций.

В созданной нами программе развития навыков конструктивного управления агрессией одной из главных задач было развитие умений, помогающих осознавать наличие проблемных личностных ситуаций; развитие способности анализировать данную ситуацию и свое поведение в ней; развитие таких личностных свойств и качеств, которые позволят умело справляться с конфликтными и эмоционально напряженными ситуациями, не прибегая к использованию непосредственно агрессивных действий. В целом при проведении программы мы стремились к достижению подростками определенного уровня развития самосознания. Переход на новый уровень самосознания, в подтверждении нашей первой гипотезы позволяет подросткам находить социализированные способы выражения агрессивных побуждений.

Результаты дотренингого и посттренингого тестирования подтвердили нашу гипотезу о том, что целенаправленная работа, включающая активные методы воздействия на подростков и взрослых (родителей и педагогов) является эффективным организационно-педагогическим средством развития навыков конструктивного управления агрессией.

Итак, в работе нами было раскрыто и экспериментально подтверждено влияние внутренних и внешних факторов на становление агрессивного поведения, а также была доказана эффективность проведения специальных мероприятий по коррекции агрессивного поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зимелева, Зоя Алексеевна, 2002 год

1. Абраменко В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования. - Автореферат дисс. . . . доктора психол. наук. Л., 1986;

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (Программа психологического содействия успешной адаптации). / Под. ред. Трошихиной Е.Г. СПб.: «Речь». 2001. - 216

3. Аллан Д. Ландшафт детской души. СПб. - Минск: Диалог-Лотаць, 1997;

4. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. Методические рекомендации для практического психолога, разработанные Эйдемиллером Э.Г., Юстицким В.В, 1992;

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1968;

6. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999;

7. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М. Семья и школа, 1995;

8. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 е.;

9. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. -Дисс. . . . кандидата психол. наук. М.: 2001;

10. Бейли Н. Статистические методы в биологии. Перевод с английского. М.: «МИР», 1963;

11. Березников А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» Журнал практического психолога - 1999. -№3;

12. Бернстайн А. Справочник статистических решений. Перевод с английского. -М.: «Статистика», 1968;

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М. -Воронеж: 1995;

14. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб: Социально-Психологический центр, 1996;

15. Бондаренко С.М., Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. -М.: Изд-во «МОКБ «МАРС»», 1999. 200 е.;

16. Борисова Е.М., Валеев Р Ф. Диагностика нравствено-психологических особенностей трудного подростка. -«Психологическая наука и образование», №1, 1997;

17. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга. Вопросы психологии. № 4, 1999. с. 52.;

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М: «Мысль», 1988;

19. Бреус Е. Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологическоготренинга. Автореферат дисс.кандидата психол. наук., Ростовна-Дону, 1999;

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989;

21. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986;

22. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993;

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб.: Питер, 1997;

24. Бютнер К., Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991;

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моек, Ун-та, 1984 г. - 200 е.;

26. Вачков И. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: «Ось-89», 2001 г. 144 е.;

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 е.;

28. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. Психология для старшеклассников. М.: «Академия», 1996. - 96 е.;

29. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. -М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000;

30. Верещак Е.Г1. Психологические факторы воспитания трудолюбия у подростков. Автореферат дисс. . . . кандидата психол. наук., Киев, 1980;

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976;

32. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М, 1992;

33. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками. Под ред. Д. И. Фельдштейн Душанбе, 1970;

34. Выготский Л.С. Педология подростка. //Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.;

35. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного возраста. // Собр. соч. в 6 т.: Т.5 М: «Педагогика», 1983;

36. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: «Медицина», 1990.- 176 е.;

37. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловой игры // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987, с. 61-78.;

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: «ЧеРо», 1997.-336 е.;

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «ЧеРо», 2000. - 240 е.;

40. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативносити. Гимнастика чувств. СПб.: «Речь», 2001. - 346 е.;

41. Гроф С. За пределами мозга. М: Издательство Института Психотерапии, 2000;

42. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Пер. с нем. -СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000;

43. Гусева Т.Б. К проблеме агрессивности в подростковом возрасте. Сиб. психолог, журнал. - 1999. -№11;

44. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учебн. пособ. М.: Акад. управления МВД России, 1996;

45. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. СПб.: «Речь», 2001. 40 с.;

46. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993;

47. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2000. - 320с.;

48. Дубинская В.В. Баскакова З.Л. «Мой мир» курс социально-психологической поддержки учащихся старших классов. - М.: МИГИП, 2000;

49. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. -Вопросы психологии, №4, 1990;

50. Зарипова Т.В. Типы агрессивного поведения подростков: Дети в меняющемся мире. Омск, 1998;

51. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986;

52. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия СПб.: «СОЮЗ», 1998;

53. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. СПб.: «Союз», 1997. - 224 е.;

54. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 1999;

55. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства. // Вопросы психологии. 1990. № 1. стр. 20 - 27;

56. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000;

57. Из опыта работы практических психологов. Под ред. Шаховской С.Н., Усановой О.Н. М.: «Вита-Пресс», 1997. - 121 е.;

58. Изард К. Эмоции человека. (Пер. с англ.) / Под ред. Гозмана Л.Я., Егоровой М.С. -М.: Изд-во МГУ, 1980;

59. Квадрициус М.П. Коррекционно-воспитательная работа с агрессивными подростками: психологические аспекты. Материалы всероссийской научно-практической конференции 17-19 октября 2000 г.: Оренбург, Изд-во ОГПУ;

60. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991;

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989;

62. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л.А.; под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М., 195 е.;

63. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. // Элементы психологии. М., 1992;

64. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг, навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1999;

65. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М: ТЦ Сфера, 1999;

66. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный контекст. Автореф. дисс. . . . кандидата социол. наук Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. - 20 е.;

67. Кэдбюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 416 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»);

68. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с. (Серия «Психология - XX век»),

69. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983;

70. Логинова И.А. Механизмы агрессивности в детско-родительских отношениях. М., 2000;

71. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272с. (Б-ка зарубежной психологии);

72. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. СПб.: "Речь", 2000;

73. Максимова И.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. Вопросы психологии, №3, 1988;

74. Методы социально-педагогической помощи подросткам «группы риска» в условиях образовательного учреждения. Коллектив авторов. Научный редактор: Буланова O.E. Методические рекомендации. М.: Городской центр «Дети улиц», 2001;

75. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994. -216с.;

76. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт., 1998.-200 е.;

77. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов: Учебное пособие М.: Учеб. - метод, коллектор «Психология», 2001. - 167 е.;

78. Можгинский Ю. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань: Изд-во С.-петерб. ун-та МВД России, 1999. - 127 е.;

79. Мухина B.C. Детская психология (Учеб. для пед. ин-тов) / Под ред.Венгера Л.А. М.: «Просвещение», 1985;

80. Мухина B.C., Хвостов К.А. Как обрести врага. М.: Агенство «Док», 1994;

81. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. Бодалева A.A. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 е.;

82. Наранхо К. Гештальт-терапия: Отношение и Практика атеоретического эмпиризма / Пер. с англ. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-304 е.;

83. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика М.: «ВЛАДОС», 1998. -632 с.;

84. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1998;

85. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М: ТЦ Сфера, 2000;

86. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. «Вопросы психологии», № 3, 1994;

87. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986;

88. Перлз П. Эго, голод и агрессия / Пер. с англ. -М.: Смысл, 2000;

89. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

90. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

91. Польстер И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. М. Независимая фирма «Класс», 1999. -240 е.;

92. Прайор К. Не рычите на собаку. М.: «Селена +», 1995;

93. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001. - 688 е.: ил.;

94. Практическая психология вчера, сегодня, завтра. Под ред. Шаховской С.Н., Усановой О Н. М.: НИЦ «Коррекция», 1995. -176 е.;

95. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса. -«Психологическая наука и образование», №1, 1997;

96. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 192 е.;

97. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М. Педагогика, 1990. - 160 е.: ил.;

98. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 е.;

99. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Метод, разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

100. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов,- М.: Пед. о-во России, 2000. -191 е.;

101. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическоепособие 4. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997;

102. Пряжников НС. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997;

103. Пряжникова Е.Ю Основные принципы и правила проведения тренингов. М.: Издательство Института общего среднего образования РАО, 2000;

104. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной М.: Федеральный ин-т социологии образования Мин. Обр. России, 1994;

105. Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Хрящевой Н.Ю. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000;

106. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. K.M. Гуревича, Е М Борисовой. М: Международная педагогическая академия, 1995;

107. Психологическая служба школы. Под редакцией И.В. Дубровиной. М: Международная педагогическая академия, 1995. -222 е.;

108. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатерин бург: Деловая книга, 2000;

109. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под ред. Митиной Л.М. М.: Моск. Психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 184 е.;

110. Психология. Учебник. Под ред. Крылова A.A. М.: «Проспект», 1999;

111. Психолого-педагогическая и социальная коррекция детей и подростков, отставших от школы. Под ред. Булановой O.E. М.: Городской центр «Дети улиц», 2001;

112. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1987. - 424 е.;

113. ИЗ.Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре. Вопросы психологии, №4, 1990;

114. Романов A.A. Направленная игротерапия агрессивного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста: альбом диагностических и коррекционных методик. М.: Принт, 1998;

115. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1990. -368.;

116. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. Под ред. Дубровиной И.В. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995;

117. Самоукина Н. Игры-коммуникации для подростков и старшеклассников Частная школа - 1995 - № 2;

118. Самоукина Н. Психологическое консультирование подростков и старших школьников. Частная школа. - 1997. - № 1.;

119. Сачкова М. Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Автореферат дисс. . . кандидата психол. наук., Москва, 200!;

120. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии,

121. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -96 е.;

122. Семья и формирование личности. Сборник научных трудов. Под ред. A.A. Бодалева. -М.: НИИОП АПН СССР, 1981;

123. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц. - психол. центр, 1996. - 349 е.;

124. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: 1966;

125. Славина Л.С. Трудные дети. Москва - Воронеж, 1998;

126. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997;

127. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Пер. с англ. М.: «Генезис», 1999;

128. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб: ООО «Речь», 2001,-224 с,;

129. Темиров Т.В. Психологические условия выявления и предотвращения предрасположенности подростков к наркомании итоксикомании. Автореферат дисс.кандидата психол. наук.,1. Москва, 1990;

130. Тренинг развития жизненных целей (Программа психологического содействия успешной адаптации)./ Под ред. Трошихиной Е.Г. СПБ.: «Речь». 2001. - 216 е.;

131. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе: «Ифрон», 1969;

132. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.;

133. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и пражнения: Практическое пособие / Пер. с нем., в 4-х томах. -М.: «Генезис», 1998;

134. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 2001. 256 е.;

135. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. М.: «Генезис», 2001 г., 240 е.;

136. Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985;

137. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: «Питер», 2001.-384.;

138. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994;

139. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990;

140. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975;

141. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000;

142. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с. -(Серия «Мастера психологии»);

143. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М.: «Знание», 1979;

144. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981;

145. Экспериментальная психология. Под ред. Фресс П., Пиаже Ж., переводе французского. М: «Прогресс», 1978;

146. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 576 е.;

147. Aiello J., Cooper R. E. The use of personal space as a function of social affect // Proceeding of the Annual Convention of the American Psycological Association. 1972;

148. Sommer R. Small-group ecology // Psychical Bulletin/ 1967;

149. Sears. P.S. Identification as a form of behavioral developing. In Harris D.B. (ed.). The concept of development: an issue in the study of human behavior. Minneapolis: Univer. of Minnesota, 1957.

150. Модель становления агрессии по Олуейзу (Olweus, 1980) учитывает значимость как темперамента ребенка, так и поведения родителей.

151. Негативное отношение матери к своему ребенку

152. Использование родителями силовых дисциплинарных методов1. Агрессивность ребенка

153. Снисходительное отношение матери к агрессии ребенка

154. Модель связи между характером семейного руководства и агрессивностью, разработанная Паттерсоном (Patterson, 1986) и егоколлегами.

155. Скверная атмосфера в семье (брань и насилие между родителями), дети предоставлены сами себе

156. Отождествление себя со сверстникамис отклоняющимся поведением и принадлежность к подобным группам