Языковая коммуникативная компетентность российской учащейся молодежи в контексте профессиональной социализации: социокультурный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат наук Полторак, Наталья Алексеевна

• Полторак, Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Полторак, Наталья Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ........................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОССИЙСКОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ КАК ФАКТОР ВОЗДЕЙСТВИЯ НА

ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ................................. 18

1.1 Языковая коммуникативная компетенция российской учащейся молодежи как предмет социологического изучения............................. 18

1.2. Ресурсы влияния на профессиональную социализацию и притязания учащейся молодежи России: теоретические проблемы исследования.............................................................................. 30

1.3. Методологический конструкт исследования языковой компетентности, и ее профессиональных притязаний учащейся российской молодежи в социокультурном контексте........................... 45

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОССИЙСКОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ НА ЕЕ ПРОФЕС СИОНА ЛЬНО-СОЦИАЛИЗАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ (НА ПРИМЕРЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ).......................................................... 62

2.1. Воздействие социального ресурса на профессиональную социализацию молодежи............................................................... 62

2.2. Влияние индивидуального ресурса на профессиональную социализацию молодежи.............................................................. 75

2.3. Профессионально-социализационный потенциал учащейся молодежи в языковой социокультурной компетентности...................... ЮЗ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 120

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.............................. 123

ПРИЛОЖЕНИЕ!....................................................................... 143

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

176

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Языковая коммуникативная компетентность российской учащейся молодежи в контексте профессиональной социализации: социокультурный аспект»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования.

Социальная наука обнаруживает в развитии современного российского общества задачи, поставленные временем, которые актуализируют и обостряют проблему жизненного самоопределения молодежи, ее включения в новые, динамично меняющиеся социальные и социокультурные условия. Важнейшей составляющей этой проблемы является вопрос языковой социокультурной коммуникативной компетентности, в рамках профессиональной социализации. На основе этого необходимо изучить взаимосвязь социального и внутреннего процесса в рамках современного социально-гуманитарного знания и, в частности, его изучения средствами социологии культуры. В социологической науке усиливается внимание к таким социокультурным проблемам, как: формирования языковой, социокультурной компетенций, профессиональных притязаний, профессиональной компетентности, возможностей и перспектив профессионального самоопределения молодых людей. Сегодня жизненное самоопределение и социальная карьера молодого поколения во многом зависит от уровня его культурного, интеллектуального и профессионального потенциала, для развития которого немаловажную роль играет собственно языковое образование, в том числе - иноязычная компетенция.

Последнее весьма актуально в социокультурных условиях прогрессирующей глобализации. Процесс профессиональной и коммуникативной социализации молодежи определяется разнообразными ресурсами, которые можно свести к двум - социальному и внутреннему. Каждый из этих ресурсов, а также их составляющие, различаются интенсивностью и специфичностью своего влияния на профессиональную социализацию молодежи. Особенности влияния указанных факторов, соотношение их влияния заслуживают специального изучения, поскольку это важно дня выработки оптимальной стратегии воздействия на образовательный процесс и профессиональную социализацию молодежи. Традиционно социальный и внутренний ресурсы, в силу привычных дисциплинарных норм, анализировался в рамках различных, слабо

пересекающихся научных областей и теоретических парадигм. Поэтому есть необходимость выработки специального методологического конструкта для исследования интенсивности влияния ресурсов с составляющими их факторов, а именно социальный ресурс (факторы: семейный капитал, образовательный капитал родителей, должностной капитал родителей, доход семьи, место жительства) и внутренний ресурс (факторы: ценностно-смысловой компонент, социально-психологические особенности, организационные способности и др.) факторов на профессиональную социализацию молодежи.

Учет одного из выделенных ресурсов - социального, позволяет, прежде всего, оптимизировать деятельность социума и ряда его институтов в социокультурном направлении молодежи, в то время как учет другого ресурса, т.е. внутреннего, открывает возможность максимально подключить к делу индивидуальные возможности (особенности, таланты, энергию) каждого конкретного субъекта социализации. Именно в разумном сочетании двух этих ресурсов, в их оптимальном взаимодействии - залог успешной профессиональной социализации молодых людей. Данное предположение приобретает особую актуальность в условиях социокультурного процесса для множества наших соотечественников, в том числе учащейся молодежи. Проблема профессиональной социализации молодежи тесно связана с целым рядом сложных вопросов.

Возникающие в процессе социализации проблемы, оказывают неоспоримое влияние на процессы формирования молодежной культурной среды, ее адаптацию в социуме. К важным проблемам в данном контексте можно отнести: развивающиеся социокультурные условия, влияние социального института экономики и предпринимательства на рынок труда, информатизация в социальной среде, механизмы взаимодействия в условиях вхождения субъекта социализации в профессиональную среду,

Уровень и характер процесса профессиональной социализации заметно дифференцирует учащуюся молодежь с одной стороны, - по профессиональному предпочтению, с другой - по доминирующим благам и потребностям.

Соответственно, значительную актуальность представляет выявление закономерностей влияния языковой социокультурной коммуникативной компетентности, на профессиональную социализацию молодежи.

Степень изученности и разработанности проблемы.

Специфика выбранной темы обусловила необходимость обращения к разноплановым источникам. Проанализируем некоторые актуальные зарубежные и отечественные исследования, в которых акцентированы изучаемые автором аспекты исследуемой проблемы. Теоретический анализ проблематики, связанной с развитием социокультурного аспекта социализации в условиях глобализации, раскрыты в диссертационных работах Р.Д. Хунагова, С.А. Ляушевой, Т.И. Афасижева, Х.М. Казанова, P.A. Ханаху и др. Проведение исследования опирается на определенное накопление теоретического знания в гуманитарных науках.

Теоретический анализ проблематики, связанной с развитием коммуникативной компетентности в процессе становления профессиональной социализации. Анализ опирается на определенное накопление теоретического знания в гуманитарных науках. Зарождение и становление коммуникации, ее роль в социальной стратификации, всевозможные аспекты коммуникативных отношений в разных сферах социальной жизни надежно заняли свое место в исследованиях отечественных и зарубежных авторов - К. Леви-Стросса, Е. Аронсона, М. Арджайла, Э. Берна, Ф. Зимбардо, Я. Камероу, А. Маслоу, Кл. Кл. Гиртца. Семантико-лингвистическим и структурным аспектам коммуникации посвящены работы Р. Барта, М. Бахтина, Э. Сепира, Ф. Соссюра, В. Проппа, Н. Хомского. Понятия коммуникативной компетентности, как составляющей компетенции рассматривались в трудах таких отечественных ученых как: М.А. Хазанов, Г.М. Андреева, Г.С. Трофимова, JI.A. Петровск, О.И. Муравьева, В. Клюев и И.Н. Горелова, В.Н. Куницына, Ю.Н. Емельянов.

Подходы к изучению коммуникативной компетенции рассматривали: В.П. Захаров, В.А. Лабунская, Е.В. Руденский, З.С. Смелкова, Н.Ю. Хращев, A.B. Захаров, A.B. Мудрик, Е.В. Сидоренко, Л.И. Берестова, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Е.С. Семенов, A.A. Кидрон и др.

Содержание коммуникативной компетентности рассмотрено в контексте институционального и стратификационного подходов, разработанных в трудах таких зарубежных и отечественных авторов, как Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Э.Гидденс, Д. Норт, Н. Смелзер, J1. Буева, М. Руткевич, В. Здравомыслов. Среди работ, посвященных компетентностному подходу, можно выделить исследования A.B. Хуторского и В.В. Краевского.

Перцептивные аспекты коммуникативного взаимодействия изучаются П. Варремом и Ч. Кнаппером, JI. Гржесиком, Ф. Литтауэром, Т. Мадржицким, Е. Мелибрудой, Дж. Олпортом, Е. Тржбинской.

Современные отечественные разработки в области теории социальной коммуникации становятся все более многочисленными. Среди авторов, плодотворно занимающихся этой тематикой, необходимо назвать Т. Адамьянц, Г. Андрееву, А. Войскунского, Е. Головаху, М. Горшкова, Т. Дридзе, И. Ильяеву, В. Кашкина, Г. Кнабе, В. Костюка, В. Конецкую, В. Курбатова, А. Павлова, Н. Панину, Г. Почепцова, Н. Романовского, В. Терина, Л. Филонова, Л. Федотову, Б. Кашкин, A.B. Соколов.

Языковая коммуникация находит свое отражение в работах В. фон Гумбольдта, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф.И. Буслаева, Ф.де Соссюра и многих других языковедов. Следует отметить, что лингвисты, социолингвисты, специалисты по социологии языка работают над проблемой языковой коммуникацией как необходимого компонента межкультурной коммуникации (А. Супрун, Р. Белл, А. Швейцер, Н. Никольский). Социокультурная компетентность представлена в работах по общей философии А.Я. Флиера, О.Н. Астафьевой, O.A. Захаровой, А.П. Садохиным, по лингвистики Ян ван Эком, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоевой, И.Л. Бим, Г.В. Елизаровой, Г.А. Воробьевой, Н.Д. Гальсковой, Г.С. Тер-Минасовой, Е.М. Верещагиным, и в педагогических исследованиях И.А Зимней, A.B. Хуторского, Г.А. Воробьевым. Зарождение определения «социокультурная компетентность» связанно с взаимоотношениями международной организации «Совета Европы по культурному сотрудничеству» и с работой Яна ван Эка [163].

Согласно этим документам, социокультурная компетенция — одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способности к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка [88].

Исследования В.И. Чупрова, Ю.А. Зубок, И.В. Мостовой ориентированы на рассмотрение дифференциации в молодежной среде, корреляций уровня овладения иностранным языком с позиции социальных ресурсов и образовательной системы. Е.Ю. Литвиненко в своих работах раскрывает статус владения иностранными языком как фактор стабилизации субъекта социализации в расширяющихся социокоммуникативных процессах в мире. В проведенных исследованиях В.М. Алпатова, Е.Ю. Литвиненко, Н.Б. Мечковой владение иностранным языком взаимосвязано с социальной дифференциацией личности.

Работы, в которых рассматриваются профессиональные становления молодежи, можно классифицировать следующим образом:

- модели профессионального становления анализировались: М. Вебером, К. Мангеймом, Р. Павалко, Э. Дюркгеймом, Г. Спенсером;

- определения феномена «профессионализация» затрагивали в своих трудах Ю.П. Поваренков, В. Чарин, Е.И. Головаха.

В социологии понятия «притязания» изучали Э. Дюркгейм, Г. Зиммель П. Штомпка, П. Бергер, Г. Маркузе, Э. Асп, М. Вебер, Э. Гидденс П. Бурдье, Дж. Френк. В отечественной социологии понятия «притязания» изучали Л.В. Бороздина, Л.М. Головина, Н. Родина, Г.В. Турецкая, А.И. Кравченко, В. Д. Альперовича, Ж. Т. Тощенко. Б.Г. Ананьев рассматривал феномен притязаний при изучении различных функций индивида и его самооценки. B.C. Мерлин характеризует уровень притязания как своеобразную форму синтеза мотивов разного уровня разобщенности.

Понятие «уровень притязаний» был введен в школе немецкого учёного К. Левина. Изучали «уровень притязаний» В.Н. Мясищев, Е.А. Серебрякова, Н.Л. Коломинский, Е.И.Головаха, В.С Магун, К Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, Р. Сире, А.З. Литвинцева. Ф. Хоппе впервые исследовал «уровень притязаний».

Материальные притязания изучали: Н. В. Гончарова, И. В. Исакова, В. С. Магун, В. Н. Ничипоров, И. И. Шурыгина, а A.A. Зинин подтверждает значимость профессионально-статусных притязаний в своем исследовании проведенное в 2010г.

JI.C. Сапожникова и В.К. Горбачевский показывают взаимосвязь адекватности уровня притязаний и интеллекта. A.B. Пенская и B.C. Мерлин указывают в своих работах на зависимость уровня притязаний от индивидуальных особенностей в свойствах темперамента.

Социальные предпосылки такие как (значение доходов семьи, места ее проживания, территориальное размещение учебного заведения, качество получаемого образования и т.д.) для реализации планов и притязаний учащейся молодежи исследовались в работах Г.А.Чередниченко, В.М.Фигуровской, О.Дымарской и других. В частности, Г.А. Чередниченко рассматривал массовое и элитарное образование как перемены в деятельности, так и карьере учащейся молодежи; В.М. Фигуровская обратила внимание на получение элитарного образования как перспективе карьерного роста; М. Левит затронул проблему гимназического образования как возможность получения элитного образования.

Проблемы молодежи, обусловленные ее поведением на рынке труда изучали (А. Н. Демин, Е. В. Исакова, Г. М. Мкртчян, Р. Р. Насибуллин и другие). Роль семьи и школы в выборе жизненного пути молодежи исследовали в 1960 - 1970-е гг. - новосибирские социологи под руководством В.Н. Шубкина; в 1980-е гг. -лонгитюдные исследования в Эстонии: М.Х Титма, так же эмпирических исследований проводились в Казани - С.А. Ахметова, А.Л. Салагаев и др.);

Роль семейного капитала в воспроизводстве социальной структуры, социального неравенства и стратификации, в формировании нового среднего слоя/протокласса/класса изучали (М.Н. Руткевич, О.И. Шкаратан, В.В. Радаев, В.И. Ильин, А.Г. Здравомыслов, М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги, Н.Е. Тихонова, C.B. Мареева, Л.А. Беляева, и др.).

При всем разнообразии терминологии дефиниций, анализ публикаций экспертов по интересующей проблеме в структуре профессиональной

компетентности следующий инвариантный компонент: ценностно-смысловой, а именно мотивация, мотив. Очевидно, что для исполнения жизненных планов и профессиональной социализации молодежи имеет значение внутренний ресурс и собственные возможности субъекта социализации (а, следовательно, тема «мотивации», «воли», «умение организовать свою деятельность»). Проблема мотивации в процессе обучения привлекает интерес многих исследователей как отечественных (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных (Дж. Брунер, Д. Берлайн, М. Фюмадель и др.). Авторы обращают внимание на тот факт, что роль ценностно-смыслового компонента в процессе получения знаний отражает качество получения образования.

Наиболее значимые попытки были сделаны в исследовании взаимодействия социального фактора и мотивации в обучении. Для С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовского [40; 127], это: ценности, мотивы, отношения, которые необходимо исследовать для выявления их значимости на субъекта социализации. Весьма интересна попытка изучения социального статуса, влияющего на мотивацию обучения. К этому вопросу имеют прямое отношение работы И. А. Бутенко, Е.Д. Вознесенской, И. Гликмана, Д.Л. Константиновского, О.И. Карпухина, Л.Е. Петровой, Г.А. Чередниченко [98; 117; 18; 141; 128].

Так, О.С. Мосиенко обнаружила корреляционную зависимость между ценностно-смысловым компонентам профессионального выбора и желаемыми условиями временного и постоянного трудоустройства. Мосиенко выявила, что большинство опрошенных студентов выбрали данную специальность для удовлетворения собственных профессиональных интересов и потребностей (65,1 % в 2006 г. и 71,0 % в 2011 г.). По результатам опроса, в целом студенты довольны выбранной специальностью, но к 4-5 курсу многие хотят сменить профессиональную направленность[85].

Проблема самоопределения современной российской молодежи в ее различных аспектах рассматривается такими исследователями, как Л.Я. Аверьянов, В.П. Бабинцев, М.К. Горшков, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновский, А.Л. Купрейченко, А.Л. Фетисова, Ф.Э. Шереги.

Целью диссертационной работы является разработка социологический концепции влияния социокультурной языковой коммуникативной компетентности на профессиональную социализацию учащейся молодежи.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

- проанализировать и систематизировать имеющиеся подходы к изучению содержания и влияния языковой коммуникативной компетентности, и социокультурной компетентности, на процессы профессиональной социализации молодежи;

- разработать методологический конструкт для исследования и сравнения различных факторов и интенсивности их влияния на профессиональную социализацию молодежи в условиях заметной социокультурной динамики;

- показать степень влияния социального ресурса на профессионально-социализационный потенциал молодежи;

- определить характер и степень влияния внутреннего ресурса на профессиональную социализацию молодежи;

- сравнить специфику и интенсивность влияния социального и внутреннего ресурсов на профессионально-социализационный потенциал молодежи в контексте языковой социокультурной коммуникативной компетентности.

Рабочая гипотеза диссертационного исследования базируется на авторском предположении о том, что в современных условиях социокультурной языковой коммуникативной компетентности, демонстрируется как необходимый аспект в становлении профессиональной социализации российской учащейся молодежи.

Объектом исследования является российская учащаяся молодежь.

Предметом исследования выступает характер влияния языковой социокультурной коммуникативной компетентности, на формирование профессиональной социализации.

Теоретическую и методологическую базу исследования диссертации составляют, прежде всего, компаративный метод, неоинституциональный, ресурсный, компетентностный, коммуникативно-деятельностный,

социокультурный подходы, которые позволяют показать, обстоятельно описать и

количественно оценить значение таких качеств обучающих, как инициативность, инновационность, творчество, целеустремленность, прагматичность и др. Также автор использовал прикладные методы: анкетный опрос, тестирование. Для выявления меры и степени влияния факторов различного рода на профессиональную социализацию молодежи в работе используются традиционные для социологического исследования корреляционный метод и метод контингенции, индексный анализ.

Существенное влияние на данное исследование оказали работы A.B. Верещагиной (неоинституциональный подход), Н.Е. Тихонова (ресурсный подход), М.А. Холодной и A.B. Хуторского (компетентностный подход), П. Бурдье, В.В. Радаева (социокультурный подход), В.В. Локосова и Т.И. Заславской (личностный и социальный подход к проблеме трансформации общества) и др.

На основе ресурсного подхода представлена проблема понимания таких феноменов, как социальный, культурный и человеческий капиталы. Теоретическая значимость диссертационного исследования связана с тем, что оно расширяет социологическую науку междисциплинарностью изучения проблемы становления российской учащейся молодежи, факторов, оказывающих влияние на данный процесс в условиях современного постиндустриального типа общества; содержит авторскую интегративную междисциплинарную модель обучающегося становления в современном социуме; систематизирует и статистически подтверждает актуальные тенденции развития и социального восприятия языковой коммуникативной компетентности как аспекта в становлении профессиональной социализации и заключается в постановке и исследовании проблемы языкового аспекта коммуникативной компетентности российской учащейся молодежи в профессиональной социализации. В работе интегрированы возможности нескольких подходов социально-гуманитарного цикла, оправдавших себя в практике социологических исследований, которые позволили провести сравнительный анализ исследуемых детерминант профессиональной и языковой социализации молодежи. Результаты диссертационного исследования позволяют расширить диапазон полезных социальных индикаторов, значимых для анализа

процесса профессиональной социализации молодежи.

Практическая ориентация данной диссертационной работы обусловила использование в ней компетентностного и социокультурного подходов, которые позволили более детально в рамках языковой коммуникативной компетентности, как составляющей социокультурной компетентности, рассмотреть ресурсы субъекта социализации, его человеческий и образовательный капитал.

Научная новизна исследования определяется следующими результатами:

• проанализированы актуальные теоретико-методологические подходы к исследованию содержания и воздействия составляющих элементов языковой коммуникативной компетентности, и социокультурной компетентности, на профессиональную социализацию молодежи и систематизирован ряд особых маркеров детерминации, в качестве показателей, которых выступают понятия: «компетенция», «компетентность», «социокультурная компетентность», «притязания», «профессиональные притязания» и другие;

• обоснована необходимость использования междисциплинарного подхода и совмещения методов различных социокультурных, социальных и гуманитарных наук для определения степени и интенсивности воздействия различных ресурсов (социального и внутреннего) в процессе профессиональной социализации молодежи;

• выявлена недостаточная проработка проблемы профессиональной социализации учащейся молодежи, которая детерминируется двумя большими группами ресурсов: социальным и внутренним (персоналистическими, личностными), а также профе ссионально-трудовой деятельно стью;

• показано влияние социокультурной языковой коммуникативной компетентности, на профессиональные притязания молодежи в современной социально-научной рефлексии, а также

воздействие социально-индивидуальных факторов на языковую коммуникативную компетентность, как составляющую социокультурной компетентности, российской учащейся молодежи в условиях культурных изменений в обществе;

• в рамках компаративного анализа акцентуированы и обоснованы значимость и характер влияния на профессиональную социализацию учащейся молодежи двух ресурсов (социального и внутреннего), а также их составляющих, и установлено, что в ряде случаев влияние внутреннего ресурса превосходит воздействие социального (например, материально-экономический компонент социального ресурса).

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. В научной литературе в рамках изучения профессиональной социализации молодежи, как правило, представлены результаты, основанные на монопарадигмальном принципе исследования. В частности, исследовано влияние различных форм капитала (экономического, культурного, социального) на образовательную траекторию и статусные перспективы молодежи; рассматриваются вопросы о значении внутреннего ресурса субъекта социализации для профессионально - социализационного роста и т.п. Вместе с тем, представляется необходимым использование междисциплинарного подхода, совмещение специфических методов, практикуемых в разных науках социально-гуманитарного цикла, для детализации, сопоставления и сравнения степени значимости и характера влияния различных видов ресурсов и их составляющих в процессе профессиональной социализации (формирования профессионального потенциала) молодежи.

2. Для исследования влияния языковой коммуникативной компетентности, и социокультурной компетентности, на профессиональную социализацию учащейся молодежи целесообразно использовать компаративный анализ, в ходе которого представляется полезным систематическое совмещение методов социально-гуманитарных дисциплин (социологии, социальной психологии,

социолингвистики, социологии культуры и др.). В рамках компаративного подхода необходимо применение количественного анализа значимых ситуаций, что позволяет определить характер и интенсивность влияния социального и индивидуального ресурса на профессиональную социализацию учащейся молодежи.

3. Языковая коммуникативная компетентность молодежи детерминирует ее профессиональную социализацию в условиях интенсивной социокультурной динамики социума. Составляющие факторы социального ресурса нами представлены так: место жительства, семейный доход, образовательный капитал родителей с ранговостью их должностей, оказывают значительное влияние на повышение языковой компетентности и перспективы профессионального роста молодежи. С усилением процесса глобализации социальный ресурс воздействует на качество образования, получаемого молодыми людьми, а вследствие этого - и на траекторию социального движения молодежи, ее профессиональную дифференциацию, характеристики социальной мобильности, успешность реализации профессиональных притязаний.

4. На профессионально-социализационный потенциал учащегося среднего звена, на языковую коммуникативную компетентность, значительное влияние оказывает социальный и внутренний ресурс, их воздействие различно по степени и значимости. Выявление особенностей социального и внутреннего ресурса представляются важным для распознавания их влияния на профессиональную социализацию молодежи. В свою очередь ресурс подразделяется на отдельные факторы и в исследовании представлены двумя основными - «языковой коммуникативной компетентностью» и «уровнем профессиональных притязаний». Последние, вместе взятые, в своем единстве, определяются как «профессионально-социализационный потенциал», поскольку от него существенно зависит будущее субъекта социализации. Учет социального ресурса позволяет, прежде всего, оптимизировать деятельность социума и ряда его институтов в направлении социализации молодежи, в то время как учет внутреннего ресурса открывает возможность максимально подключить

индивидуальный потенциал (особенности, талант, энергию) каждого конкретного субъекта социализации. Именно в разумном сочетании двух этих ресурсов, в их оптимальном взаимодействии - залог успешной профессиональной социализации молодых людей в условиях значительных социальных и культурных изменений.

5. Выявление факторов внутреннего ресурса к которым относим: социально-психологические особенности, ценностно-смысловой компонент профессиональной компетентности, организационные способности и др. на профессиональную социализацию молодежи значительны. В частности, влияние внутреннего фактора на формирование языковой коммуникативной компетентности учащихся проявляется следующим образом: один типы более, а другие менее активны при изучении иностранных языков. Учет этого обстоятельства имеет немаловажное значение не только для оптимизации образовательной деятельности, но и для успешности профессиональной социализации молодежи в определенных сферах деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полторак, Наталья Алексеевна, 2014 год

Список использованных источников

Нормативные акты.

1. Положение об учебной и производственной практике студентов (курсантов), осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования. Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от с.26. ноября 2009 г. 673 с.

2. «Стратегии модернизации содержания образования».

3. Болонский процесс и качество образования. Часть 1. Документы. — Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - 138 с.

4. Сухомлин В.А. «КИТ» - образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. М.: «Горячая линия - Телеком», 2005. -176.с.

Монографии, учебники и учебные пособия

5. Авраамова Е.М. Средние классы в России: экономические и социальные стратегии / Е.М. Аврамова. - М.: Гендальф, 2003. - 506 с.

6. Акмеологический словарь / Под общ. ред. Деркача A.A. - М.: Изд-во РАГС, 2004.- 161с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - JL: 1969. - 45 - 47 с.

8. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1992.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.,

1976.

10. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. — Волгоград, 1997.

11. Ахиезер A.C. Социально-культурные проблемы развития России. -М., 1992.

12. Беккер Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков; пер. с англ. - М. 1961.

13. Бодал ев A.A. Личность и общение. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. -256 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды. -М., 1997.

15. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специолистов помогающих профессий. Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.-264 с.

16. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель // Американская социологическая мысль: Тексты. -М., 1994.

17. Большакова Г.И., Кутахин С.К., Рубаник А.Н. Шленченко Л.В. Формирование студенческой академической группы и управление ее деятельностью в вузе: Методические рекомендации для кураторов студенческих групп. - Ростов н/Дону: Рост. Гос. Ун-т путей сообщения, 2004.

18. Бутенко И.А. Анкетный опрос как метод общения социолога с респондентом Текст/ И.А. Бутенко - М.: Наука,- 1989.

19. Бурдье П. Формы капитала..., 529 с.

20. Вебер М. Политика как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 658 с.

21. Волков Ю.Г. Социология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. - М.: Гардарики, 1999. - 374 с.

22. Гидденс Э. Социология 90-х годов. - Челябинск, 1991.

59. Гудков В.О. Теория и практика межкультурной коммуникации. - М.,

2003.

23. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. - М., 1984. — 549 с.

24. Дюркгейм Э. Социология и социальные науки // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

25. Емельянов Ю.Н. Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции. - Л., 1991. - 38 с.

26. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

27. Звегинцев Вл.А. Язык и лингвистическая теория. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 248 с.

28. Зиммель Г. Избранное. Том 2. Созерцание жизни. - М.: Юрист, 1996. -377 с.

29. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2002.

-70 с.

30. История теоретической социологии. -М., 1997. -Т.1.

31. Ильченко JI.B., Радовель М.Р. Возможности оптимизация образовательной деятельности на основе теории диалоговых отношений// Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов н/Д, 2004.

32. Касьянов В.В. Социология: Экзаменационные ответы. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - С. 206.

33. Кондаков И.В. Культура России. - М., 2000. - № 4. - С. 6.

34. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М.,

1997.

35. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. —№ 2. — С. 3—10.

36. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2001. - 544 с.

37. Литвиненко Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультурной модели социализации. - Ростов н/Д. - 2000. - 165 с.

38. Ф. Состояние постмодерна/ Пер. с фр. H.A. Шматко. - М.. СПб.: Алетейя. - 1998. - 125 с.

39. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна/ Пер. с фр. Н.А.Шматко. - М.. СПб.: Алетейя. - 1998.-45 с, 125 с.

40. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990.

41. Литвиненко Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультурной модели социализации. - Ростов н/Д. - 2000. -165 с.

42. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. —М.: Просвещение, 1991.

43. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андриенков, О.М. Маслова. -М., 1990. - Кн. 1, 2.

44. Михальченко В.Ю. Российская социальная лингвистика: прошлое, настоящее, // Вопросы филологии, 1999. - № 1. - С. 22.

45. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

46. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ. ред. A.A. Скамницкого. -М., 2006.

47. Монина И. Роль образования в социальной мобильности современного российского общества // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999. -46 с.

48. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

49. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики: пер. с англ. А. Н. Нестеренко; предисл. и науч. ред. Б. Э. Мильнера. М., 1997.

50. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова.- Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

51. Ожегов С.И. и др., М.: «ОГИЗ», 1936.

52. Основы теории коммуникации. - М., 2003.

53. Пак X. С. Новые методологические подходы к управлению ресурсами муниципального образования. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургской академии управление и экономики, 2009. —224 с.

54. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 1978.

55. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М., 1995.

56. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. (англ. 1984).

57. Рот Ю. Встречи на грани культур / Ю. Рот, Г. Коптельцева. - Калуга,

2001.

58. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж, 1996.

59. Серебренников Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. -М., 1983.

60. Смелзер Н.Дж. Социология. - М., 1994.

61. Современная западная социология: Словарь. -М., 1990.

62. Соловова E.H. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

63. Соловьева Э.Б. Коммуникативная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего специалиста. УФА, 2005.

64. Социализация. Российская социалистическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА ИНФРА, 1999.

65. Социологический энциклопедический словарь / на русск., англ., нем., фр. и чешек, яз.; Ред. акад. РАН Г.В. Осипов. М., 1998. - 133 с.

66. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор - координатор - академик РАН Г.В Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА М НОРМА, 1998.- 135 с.

67. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. -М.: 1977.- 103 с.

68. Спенсер Г. Социология как предмет изучения. 1996.

69. Темняткина, О.В. Оценка результатов образования, обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода: методическое пособие. -Екатеринбург: ИРРО, 2009.

70. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в зарубежной лингвистике, 1960. - Вып. 1. - 174 с.

71. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. - М.: Прогресс, 1986.

72. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1. - 12-55 с.

73. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

74. Чеботарев Ю.А. Молодежь в современном обществе: условия профессионального становления. - Туапсе. - 1998. - 26 с.

75. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Ленинград, 1974.- 171-174 с.

76. Юнг К.Г. Подход к бессознательному. //Архетип и символ - М.: Ренессанс, 1991. - 56 - 57 с.

77. Энциклопедический социологический словарь. - М., 1995.

78. Энциклопедия гуманитарных наук 2004. — №1- С. 143.

79. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО. 1998.

80. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. - М.,1986. Т. 1,2.

Материалы научных исследований

81. Блажевич, В. В. Влияние глобализации на развитие языковой компетенции молодёжи российского Дальнего Востока: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Блажевич Виталий Валерьянович; - Хабаровск, 2010.

82. Верещагина, А. В. Трансформация института семьи и демографические процессы в российском обществе: дис. ... доктора соц. наук: 22.00.04 / Верещагина Анна Владимировна; - Ростов-на-Дону, 2009.

83. Зиннурова Ф.М. Формирование профессионально-языковой компетентности студентов ССУЗ в полиэтническом регионе (на примере строительных специальностей): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / Зиннурова Фарида Минхарисовна. - Йошкар-Ола .2006. -25 с. - 39 с.

84. Зинин А.А. Социальные притязания современной молодежи в региональном социуме: автореф. дис ....канд. соц. наук: 22.00.04 / Зинин Александр Александрович. - Саранск. 2012.

85. Мосиенко О. С. Институт высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры современного российского общества: автореф. дис. ...канд. соц. наук: 22.00.04 / Мосиенко Ольга Сергеевна. — Ростов-на-Дону. 2012.

86. Пробст Л. Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России : дис. .. д-ра соц. наук : 22.00.04 / Пробст Людмила Эдуардовна. Екатеринбург, 2004.

87. Пшегусова Г.С. Социальная коммуникация: сущность, типология, способы организации коммуникативного пространства: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11. / Пшегусова Галина Султановна. - Ростов н/Д. 2003.

88. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Сафонова Виктория Викторовна. - М., 1993. - 47 с.

89. Столярова Э.О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Э.О. Столярова. - Усть-Каменогорск, 2010.

90. Фокина Н. В. Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении: дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / Фокина Наталья Владимировна. - Москва, 2008.

91. Черкашина, О. А. Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Черкашина Ольга Александровна. - Ярославль, 2011.

92. «Вестник общественного мнения» издаваемого Аналитическим Центром Юрия Левады. 2006. - №2.

93. Высшее образование в России: правила и реальность. Ред. C.B. Шишкин. М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

94. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (социологич. аспект). - Челябинск,

1995.

95. Голохова Е.И., Магун B.C. Магун B.C., Энговатов М.В. Жизненные притязания различных социальных групп молодежи // Молодежь Самарской области в 2002 году: современное положение и тенденции развития / Под ред. В.Б. Звоновского. Самара, 2003.

96. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: Социологический портрет. 2010. - 222 с.

97. Головина JI.M. Изучение процесса целесообразования в экспериментальной ситуации выбора задач после успеха-неудачи // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. — 42 с.

98. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. - М., 2002.

99. Локосов В. В. Трансформация российского общества (социологические аспекты). М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 101 с.

100. Магун, B.C. Энговатов М.В. «Молодлежь Самарской области в 2002 году: современное положение и тенденции развития» под ред. В.Б. Звоновского, Самара. 2003.

Публикации в периодических изданиях

101. Андрющенко Е.Г. Опросы и выборы 1995 года / Е.Г. Андрющенко, A.B. Дмитриев, Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования, 1996. -№ 6.

102. Баздырев К.А. Рынок и жизненные планы студентов // Вестник Московского университета. - Серия 6. Экономика. - 1998. -№ 1.

103. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.

104. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе, 2002. - № 2.

105. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вест. МГУ, Сер. 14, Психология, 1986.- №3.

106. Бороздина Jl.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологи. 1993г. - №1.

107. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1985 - 2000.

108. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (Социокультурные аспекты) / А.П. Булкин // Иностранные языки в школе. - 1998. -№ 3. - С. 16-20.

109. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза / С. Д. Смирнов. - // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2004. - № 1.

110. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в России // Высшее образование в России, 1996. - № 1. - С. 79 - 90.

111. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социс. - 2000. - №12. - С. 56 - 63.

112. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социс.-2003. -№2.-С. 135-138.

113. Выборнова В. В. Социальная поддержка молодёжи в контексте модернизации образовании / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. - 2004. - С. 136 - 139.

114. Галицкая Е., Петренко Е. «У кого сегодня синица в руках, или Попытка типологизации российских семей». Социальная реальность 2007. - №6. - С.179.

115. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки Научный журнал / Педагогические науки Царева М.И. Сущность категории «информационная компетентность» в системе высшего профессионального педагогического образования/ 2012. - №5.

116. Готлиб P.A. Социальная востребованность знания иностранного языка / P.A. Готлиб // Социологические исследования. - 2009. - №2. - С. 122 - 127.

117. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе // Альма-матер: Вестник высшей школы. - 2001. - №5. - С. 20-21.

118. Денисенко Т.М. К опыту использования корпусов текстов из сети интернет для целей обучения иностранному языку. // Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции / под ред. У.Ю. Кошелевой -Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - С. 56.

119. Дроздова O.A. Ситуативная речевая деятельность как один из современных и эффективных методов в обучении иностранному языку. // Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции/под ред. У.Ю. Кошелевой - Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - 59 с.

120. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Альма-матер: вестник высшей школы. - 2003. - №2. - С. 13-15.

121. Дружилов С.А. становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности // Журнал прикладной психологии - М.: ид «эко», 2004. -№6. - С. 40 - 45.

122. Егорова Т.Н. Компетентностный подход в преподавании иностранных языков. Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции/под ред. У.Ю. Кошелевой - Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - 62 с.

123. Зимняя И.А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

124. Иглакова О.В. Подходы к операционализации концепции человеческого ресурса. // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2013. -№1 (21) С. 197 - 203.

125. Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции / Под ред. Е.Ю. Кошелевой. Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - С. 282.

126. Ионин Л.Г. Культура на перепутье // Социс, 1995. - № 2.

127. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ // Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ». Вып. 1. -СПб., 1995.

128. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. - 2000. - №3. - С. 124 - 128.

129. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений // Социологические исследования, 1993. -№ 10.

130. Комарицкая Г. В. Некоторые актуальные проблемы обучения иностранному языку в контексте непрерывного довузовского образовательного пространства // Вестник молодых ученых. «Горно-Алтайский государственный университет».2009. - №6. - С. -12-14.

131. Константиновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д.Ю., Рощина Я.М. Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения// Вопросы образования 2006. - №2.

132. Курмалиева З.Х., Ляушева С.А., Тугуз Ф.К. Векторная модель типов мировоззрения студенческой молодежи (на примере Республики Адыгея) // Власть. 2013. — №3. — С. 19.

133. Лукьянинкова М.С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции // Россия и Запад: диалог культур. - Вып. 8. - Т. 1. — М., 2000. - 289 с.

134. Магун В.С, Энговатов М. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи: 1985-2005 годы // Отечественные записки. 2006 г. - №3.

135. Мамедова А. В. Компетентностный подход как основа диагностирования коммуникативной компетентности специалиста / А. В.

Мамедова II Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург, февраль 2012.

136. Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей. Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции / Под ред. Е.Ю. Кошелевой.: Томск: Изд-во «КИТ», 2012.

137. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-22-51 с; 110-139 с.

138. Михальченко В.Ю. Российская социальная лингвистика: прошлое, настоящее, // Вопросы филологии, 1999. - № 1. - С. 22.

139. Овсянников В.Г. Методы социологии, их содержание и особенности // Социально-политический журнал, 1993. - № 3.

140. Общественные науки и современность. 2001. — № 5. - С. 163 — 172.

141. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социс. - 2000. -№12.-С. 50-55.

142. Пищальникова В.А. Диалог культур как программа исследования когнитивных процессов в межкультурной коммуникации // Межкультурная коммуникация и перевод. М., 2002. - 13 с.

143. Радаев В.В. Социальная стратификация, или как подходить к проблемам социального расслоения // Российский экономический журнал. 1994. -№» 11. -С. 86.

144. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996 г. - №3. - С .60 - 67.

145. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. -С. 3 -6.

146. Социологические исследования. 2009. - № 8, Август. - С. 36 - 46.

147. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 21-26.

148. Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях. / Социс.. 2009. - №6. - 2006. - С. 7 - 8.

149. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена Текст. / Г.В. Турецкая // Психологический журнал. Т. 19. - 1998. -№ 1.

150. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. —№ 5. — С. 55—61.

151. Чупров В.И. Проблемы образования молодежи в российском обществе риска // Образование и молодежная политика в современной России. Материалы всерос. науч.- практич. конференции 26-28 сент. 2002 г. - СПб: Изд-во СПб гос. ун-та. - 35-41 с.

152. Шумихина A.B. Притязания личности как фактор успешной ее деятельности // Социально-гуманитарные знание: междисциплинарный подход. Материалы конференции. - Ростов - на - Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2006. —С. 261 - 266.

153. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве // Социологические исследования, 1996. -№ 3.

154. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. // Психологический журнал, 1969. - № 6.

155. Хунагов Р.Д. Риски современного высшего образования в России: личностный аспект. //Вестник адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология. 2010. - №2.

Публикации автора по теме исследования

156. Радовель, М. Р. Полторак H.A. Возможности оптимизации диалоговых отношений в отечественном образования. // Народное образование. Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика» - Москва . 2011. - №3. С. 80 -94.

157. Полторак H.A. Факторы влияния на профессиональные притязания учащейся молодежи России // Международная научно - практической

конференции «Транспорт -2014». Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения. 2014. С. 211-213.

158. Полторак Н.А Формирование культурного капитала на основе семейных ценностей. 2-я международная научно-практическая конференция «ГРАНИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ». (3 сентября 2012г.). - Краснодар. Издательство «Премьер», 2012. С. 56 - 60.

Источники на иностранных языках

159. Barkowski Н. Prinzipien interkulturellen Lernens fur die multikulturelle und mehrsprachige Schule // Kulturen—Sprachen—Welten. Die Herausforderung (Inter) Kulturalität / Hg. H. Eichelberger, E. Furch. - Innsbruk, 1998. - 24 s.

160. Впервые опубликована в кн.: Bourdieu, Pierre. Ökonomisches Kapital, kulturelles Kapital,soziales Kaputal, in: Kreckel, Reinhard (ed.) Soziale Ungeichheiten (Soziale Welt, Sonderheft 2)Goettingen: Otto Schwartz & Co., 1983. P. 183-198. Ha английском публикуется впервые. Перевод Ричарда Найса [Richard Nice]. Переведено по: Richardson, John (ed.) Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education. N.Y., Westport, Conn.: Greenwood Press, 1986. P. 241 - 258.

161. Brislin R.W. Understanding Culture's Influence on Behavior. - Fort Worth Harcourt Brace College Publishers, 1993.

162. Cattell R. B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. -N.Y., 1957.

163. Ek van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek,J. L. M. Trim. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991Dodd C. Dynamics of lntercultural Communication. -Boston, 2000.

164. Domanski H. Selekcja ze wzgl^du na pochodzenie spoleczne do szkoly sredniej i na studia wyzsze // Nauka i Szkolnictwo Wyzsze. 2000. - № 16(2); Domanski H. Hierarchie i bariery spoleczne w latach dziewi^cdziesi^tych. Warszawa: Instytut Spraw Publicznych, 2000.

165. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality? And development. Philadelphia, 1999.

166. Geertz C. The Interpretation of Cultures. - N. Y., 1973.

167. Goodenouph W.H. Cultural Anthropology and Linguistics // Report on the Seventh Annual Round Table Meeting on Linguistics and Language Study. -Washington, 1957.

168. Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Страсбург 1996.

169. Council of Europe/ Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference.

170. Guirdham. Communication across Cultures. - West Lafayette, 1999.

171. Herzberg F. The Motivation to Work / F. Herzberg, В. Mausner, В. Snyderman. - New York: Wiley, 1959.

172. Hofstede G. Culture and Organizations (Intercultural Cooperation and its Importance for Survival) Software of the Mind. - Lnd., 1991.

173. Hovland C.I. Communication and Persuasion: Psychological Studies of Opinion Change / C.I. Hovland, I.L. Janis, H.H. Kelly. - New Haven, 1953.

174. Kaikkonen A. Interkulturelle Kommunikation aus nordischer Sicht. -München, 1991.

175. Knapp K. Interkulturelle Kommunikalion / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung, 1990. -№ 1. - S. 83.

176. Lasswell H.D. The structure and Function of Communication in society // The Communication of Ideas / Ed. by 3. Bryson. - N.Y., 1948.

177. Lawrence Gordon. People types and tiger stripes. Center for Appications of Psychological Type, Inc. Second edition, pa- ges 39-40.

178. De Man H. Joy in Work. - N.Y.: Van Nostrand, 1929.

179. Martin J. Intercultural Communication in Contexts / J. Martin, Th. Nakayama. - Lnd., 2000.

180. Maslow A.H. Motivation and Personality. - N.Y.: Harper and Row, 1954,

1970.

181. Millerson G. The Qualifying Association, L.: Routlege & Kegan Paul,

1964.

182. Moosmüller A. Europaische Ethnologie und Interkulturelle Kommunikation // Mit der Differnzleben / Hg. K. Roth. - München, 1996. -272 s.

183. Mead G.H. Mind, Seifand Society. - Chicago, 1934.

184. Merton R.K. Social Theory and Social Structure. - N.Y.: Free Press, 1968.

185. Parsons Т. The Professions and Social Structure (1939) // Parsons T. Essays in Sociological Theory (Revised Edition). New-York The Free Press, 1966. p. 34-46 s.

186. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. (2nd ed.). USA: McGraw-Hill, 1997.

187. Studenci Warszawy. Studium dlugofalowych przemian postaw i wartosci. Ed. S. Nowak. Warszawa: Wydawnictwa uniwersytetu Warszawskiego, 1991.

r _

188. Swierzbowska-Kowalik E. Wyksztalcenie srodowisk rodzinnych i miejsce zamieszkania jako wyznaczniki szans na podj^cie studiów. // Nauka i Szkolnictwo Wyzsze. 2000. -№ 16(2).

189. Taylor F.W. The Principles of Scientific Management. - N.Y.: Harper Bros., 1911.

190. The Concise Oxford Dictionary of Current English. 6-th ed. Oxford, 1976. -P. 885.

191. Zarycki, T. Cultural Capital and the Political Role of the Intelligentsia in Poland. // Journal of Communist Studies and Transition Politics. 2003. Vol. 19. December, -№ 4.

192. Van Ek. J. A. Waystage 1990: Council of Europe Conseil de L'Europe. Cambridge University Press, 1999.

Интернет источники

193. «Актуальные проблемы качества образования и пути его решения». www.pedlib.ru.

194. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - В надзаг: Центр дистанционного

образования «Эйдос». e-mail: [e-mail].

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

195. Д.А.Баранова Динамика карьерных предпочтений современной российской молодёжи. IV Всероссийский социологический конгресс. Социология в системе научного управления обществом. Секция 34. Социология молодёжи http://all-russia-sc.ru/netcat_files/File/Part34.pdf.

196. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-proektivnyy-podhod-k-formirovaniyu-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov-yazykovogo-vuza#ixzz2bBkr8£JShttp://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-proektivnyy-podhod-k-formirovaniyu-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov-yazykovogo-vuza.

197. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-formirovanie-professionalno-yazykovoy-kompetentnosti-studentov-ssuz-v-polietnichesk.

198. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-13/dissertaciya-vliyanie-gendernyh-i-vozrastnyh-razlichiy-na-dostizhenie-uspeha-munitsipalnymi-sluzhaschimi#ixzz2Lbnkvgrl.

199. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5мая. URL: http://www.eidos.rujournal /2006/0505.htm (дата обращения 31.10.10 г.)

200. Игнатова Т.В. Образовательные и профессиональные предпочтения молодежи малых городов Орловской области. IV Всероссийский социологический конгресс. Социология в системе научного управления обществом. Секция 34. Социология молодёжи http://all-russia-sc.ru/netcat_files/File/Part34.pdf.

201. Коллектив авторов под руководством проф. B.JI. Глазычева Высшее образование аналитический доклад. http://www.glazychev.ru/projects/obrdocl/2004_obrdocl.htm.

202. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/confi'.

203. Коммуникативная компетентность психолога: подходы и концепции О.В. Соловьева, Ю.В. Аникеева, 2012 с. 267 - 269 http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/sitel238/html/media69595/086_solovijva.pdf.

204. Лепин А. П. Филоненко В. И. Семья как агент базовой социализации студентов вузов. IV Всероссийский социологический конгресс. Социология в системе научного управления обществом. Секция 34. Социология молодёжи http://all-russia-sc.ru/netcat_files/File/Part34.pdf. Год 2009. По рекомендации родителей выбор вуза осуществляют более 30% респондентов в зависимости от профиля учебного заведения или его местонахождения. Для сельскохозяйственных и инженерно-технических вузов избрание специальности родительской семьей становится традиционным. От уровня и качества взаимоотношений молодых людей с родительской семьей во многом зависят прочность и устойчивость их социальных позиций и действий. Свыше 70% респондентов декларируют свое уважение к родителям, у 56% опрошенных в отношениях с родителями установилось взаимопонимание, они прислушиваются к их советам, для 20% мать и отец являются примерами для подражания.

205. Магун В.С, Энговатов М. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи: 1985-2005 годы // Отечественные записки. 2006 г. № 3. http://www.strana-oz.ru/2006/3/dinamika-prityazaniy-i-izmenenie-resursnyh-strategiy-molodezhi-1985-2005-gody.

206. Маритен Ж. Человек и государство. Библиотека Якова Кротова (По изданию - М.: Идея-Пресс, Дом Интеллектуальной книги, 2000) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.krotov.info/libr_min/m/maistr/marit_OO.html, -свободный. - Загл. с экрана.

207. Матухин Д.Jl. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/14/iniage/14-121.pdf).

208. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/metodika-ispolzovaniya-videomaterialov-v-obuchenii-vtoromu-inostrannomu-yazyku-na-materiale-#ixzz37keLaeEM.

209. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы Перепечатка с сайта Центра социального прогнозирования и Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 -2008 годы российская академия наук институт социологии министерство образования и науки РФ ФГНУ «Центр социологических исследований» Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 -2008 годы Москва. 2011. http://www.socioprognoz.ru URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Konstantinovsky_Obrazovanie.pdf.

210. Панова Е. В. Расслоение молодежи в условиях формирования многомерного социального пространства России / Е. В. Панова [Электронный ресурс]. — М., 2007. — Режим доступа: http://sartraccc.ru/i.phpoper=read_file&filename=Disser/panova.htm.

211. Педагогическое образование в России. 2010. № 3 E-mail: [e-mail].

212. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи в контексте профессиональной социализации опубликовал 02.07.2013 | автор Ю.В.Вавилина. http://rossobr.ru/=648.

213. Проект 2Н02Е00225 финансирован польским Министерством науки и информатизации, http://www.polit.ru/research/2006/05/24/culcapital.html.

214. Столярова, Э.О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства: автореф. дис. ... канд. социолог, наук: 22.00.04 / Э.О. Столярова. - Усть-Каменогорск, 2010. - 17 с http://xreferat.ru/84/3264-2-dyurkgeiym-i-mangeiym-ob-institute-obrazovaniya.html.

215. Шкала Шварцландера «Уровень притязаний» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psihu.net/library/flle 1059. Уровни классификации Й. Шварцландером (низкие, средние и высокие притязания). Типологизация предложенная Й. Шварцландером отражает степень трудностей, которые возникают у учащейся молодежи, и автор диссертационного исследования их разделяет.

216. www.fom.ru.

217. http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html.

218. http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/seminars/20577-seminarl4.

219. http://www.childpsy.rU/dissertations/id/l 8125.php.

220. www.tisbi.org/science/vestnik/2003/issue2/cult3 .html. 221. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

222. file:///C:/Users/PSHOME/Downloads/.

223. URL: http://www.edu.ru.

224. http://www.miu.by/kaf_new/mpp/!48.pdf.

ПРИЛОЖЕНИЯ № 1

Таблица 1

Образовательный капитал родителей проживающих

№ респ. Образование матери/ индекс Образование отца/индекс Индекс образоват. капитала семьи

1 Среднее техническое/1 Высшее техническое/ 2 1,5

2 Среднее Техническое/1 Среднее Техническое/1 1

3 Среднее Техническое/1 Среднее Техническое/1 1

4 Высшее Медицинское/2 Среднее Техническое/1 1.5

5 Высшее Медицинское/2 Среднее экономическое/1 1.5

6 Высшее Техническое/2 Высшее Экономическое/2 2

7 Высшее Техническое/2 Среднее Юридическое/1 1.5

8 Среднее Техническое/1 Среднее Техническое/2 1

9 Среднее Педагогическое./! Высшее Инженерное/2 1.5

10 Высшее Юридическое /2 Высшее Экономическое/2 2

11 Высшее Юридическое/2 Среднее Профессиональное/1 1.5

12 Высшее Юридическое/2 Высшее Экономическое/2 2

13 Среднее Педагогическое/1 Среднее Экономическое/2 1.5

14 Среднее Экономическое/1 Высшее Техническое/2 1.5

15 Среднее Пищевой техникум/1 Среднее Техническое/1 1

Таблица 2

№ респ. Образование матери/ индекс Образование отца/ индекс Индекс образоват. капитала семьи

1 Высшее Медицинское/2 Высшее Юридическое/2 2

2 Среднее Профессиональное/1 Училище имени Баумана/2 1.5

3 Высшее Педагогическое/2 Высшее Техническое/2 2

4 Высшее РИЖТ/2 Высшее Экономическое/2 2

5 Высшее Экономическое/2 Высшее Техническое/2 2

6 Высшее Медицинское/2 Высшее Экономическое/2 2

7 Высшее Экономическое/2 Высшее Экономическое/2 2

8 Высшее Экономическое/2 Высшее Юридическое/2 2

9 Высшее Медицинское/2 Таможенная Академия/2 2

10 Высшее Экономическое/2 Среднее Медицинское/1 1.5

11 Высшее Педагогическое/2 Высшее Педагогическое/2 2

12 Высшее техническое/2 Среднее Строительное/1 1.5

13 Высшее Техническое/2 Среднее Техническое/1 1.5

14 Среднее Техническое/1 Высшее Экономическое/2 1.5

15 Высшее Пищевое/2 Высшее РИЖТ/2 2

Таблица 3

Социальный фактор: ранги место жительство

Поселок городского типа 1

Городская местность 2

Таблица 4

Влияние МЖ на языковую компетентность:

Языковая компетентность

В 1В

а Ь

9 6

В <1 с

6 9

Ж

15 15

ас-Ъй 81-36 _ 45 ас + Ьа ~ 81 + 36 ~ 1Г7

О

= 0,385

Таблица 5

Влияние МЖ на уровень притязания учащихся:

Профессиональные притязания

в га

в

ж

а Ь

14 1

а с

5 10

5

19

ас-Ъс1

11

О

1^ = 1^ = 0,931 140 + 5 145

ас + М

В - высокий уровень места жительства (город);

В - высокий уровень притязания (элитный вуз);

1В - невысокий уровень места жительства (поселок городского типа);

1В - невысокий уровень притязания (колледж, региональный вуз).

а - 14 человек имеют высокий уровень влияния место жительства на высокий уровень притязания;

Ь — 1 человек с высоким уровнем место жительства и невысоким уровнем притязания;

<1-5 человек имеют высокий уровень притязания и невысокий уровень место жительства

с - 10 человек имеют невысокий уровень место жительства и невысокий уровень притязания.

Таблица 6

Влияние места жительства на уровень профессионального притязания и

оценки Кол-во оценок %

5 5 5:15=0.33

4 7 0.26 7:15=0.46

3 3 0.20 3:15=0.20

Таблица 7

Влияние места жительства на уровень профессионального притязания и

оценки Кол-во оценок %

5 9 0.60

4 4 3.73

3 3 5

Образовательный капитал родителей

Таблица 8

мать отец всего

Высшее 21 20 41

среднее 9 10 19

Таблица 9

Влияние образовательного капитала родителей на уровень языковой

№ респонде нта Образовательный капитал родителей уровень языковой компетентности Уровень притязаний (ориентация на социальную статусность, = вуз, куда планировали поступить)

1 1.5 4 2

2 1 3 1

3 1 3 1

4 1.5 5 3

5 1.5 4 3

6 1.5 5 3

7 1.5 4 2

8 1 3 1

9 1.5 5 3

10 2 5 2

11 1.5 5 2

12 2 4 2

13 1 4 2

14 1.5 4 3

15 1 3 1

16 2 5 3

17 1.5 4 3

18 2 4 3

19 2 5 3

20 2 4 3

21 2 5 3

22 2 4 3

23 2 4 1

24 2 5 3

25 2 5 3

26 2 5 3

27 1.5 5 3

28 1.5 5 3

29 1.5 4 3

30 2 5 3

0,980

ЕЛ мать ■ отец

среднее высшее

Рисунок 1

Образовательный капитал родителей, проживающих в поселке городского

типа

Ш мать ■ отец

Рисунок 2

Образовательный капитал родителей, проживающих в городе

среднее

высшее

Должность родителей

№ Место работы матери, должность Место работы отца, должность

1 МУП тепловые сети госпредприятие. Главный инженер Ч.П. «Васелек» ком. орг-ция. Генеральный директор

2 ЛТД нефтебаза госпредприятие. Отдел кадров. Ч.П. «Труд» ком. орг-ция. Прораб.

3 ОАО «Прогресс» ком. орг-ция. Продавец Администрация пролетарского сельского района. Госпредприятие. Водитель

4 Поликлиника. Госпредприятие. Врач. Поликлиника. Госпредприятие. Инженер по технике безопасности.

5 Больница. Госпредприятие. Врач. ООО «Карьер» ком.орг-ция . Бухгалтер.

6 ЧП «Огонек» ком орг-ция. Генеральный директор. ЧП «Огонек» ком. орг-ция. Главный бухгалтер.

7 Пищеблок №2 . Госпредприятие. Начальник цеха по изготовлению мучных изделий Элеватор. Госпредприятие. Юрист.

8 МБОУ Школа №4. Госпредприятие. Учитель начальных классов. Пищевой комбинат №2. Госпредприятие. Директор

9 Налоговая инспекция. Госпредприятие. Юрист. ПТУ №1 госпредприятие. Преподаватель

10 Милиция госпредприятие. Следователь. Налоговая. Госпредприятие. Инспектор.

11 Народные судьи. Госпредприятие. Судья. ООО «Бриз» ком. орг-ция. Главный механик.

12 МБОУ Школа №6. Учитель иностранного языка. ВОИ. Госпредприятие. Главный бухгалтер.

13 Пенсионный фонд. Госпредприятие. Инспектор по материнскому капиталу Сбербанк №3. Госпредприятие. Кассир.

14 Пищеблок №7.Госпредприятие. Главный кондитер. ЖБЗ. Госпредприятие. Главный инженер.