Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок

• Хоанг Чунг Хок
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМЕРАМЕНТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Результаты теоретического исследования проблемы темперамента в психологии.

1.2. Теоретический анализ проблемы профессионально-педагогической направленности.

1.3. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Результаты исследования свойств темперамента (экстраверсии-интроверсии, нейротизма, тревожности) у студентов педагогического вуза.

3.2. Результаты исследования профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

3.3. Взаимосвязь свойств темперамента и профессиональнопедагогической направленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета»

Актуальность проблемы: Профессионально-педагогическая направленность является одним из основных вопросов психологии, издавна привлекает особое внимание психологов и педагогов. Изучение всеобъемлющей и подробной сущности, формирования и развития педагогической направленности, выявление основных факторов, влияющих на этот процесс, являются первичной основой, имеющей решающее значение для целенаправленного формирования педагогической направленности будущих учителей в университете. Таким образом, исследование педагогической направленности всегда имело большую актуальность в теории и практике.

После 1986 года, во Вьетнаме произошло фундаментальное изменение в управлении обществом в связи с переходом от субсидированной централизованной экономики к рыночной, что нашло отражение в тезисе «все на благо народа, за сильную страну, справедливое, демократическое и цивилизованное общество». Вьетнамская коммунистическая партия и правительство Вьетнама считают образование главным направлением национальной политики, что инвестиция в образование - это инвестиция в будущее. Чтобы развивать общество, необходимо повысить знания людей. Для этого качества подготовки учителей, носителей научных знаний, были выделены в виде ключевых факторов, особенно в процессе обучения будущих учителей в педагогических вузах Вьетнама.

Во Вьетнаме одной из главных задач государственной политики является совершенствование народного просвещения. Однако, в исследованиях многих психологов и педагогов утверждается, что ценностная ориентация, профессиональная направленность школьников и студентов в последние годы меняется, вместе с изменениями в социальной жизни общества. Данные многих исследований во Вьетнаме показали, что большинство студентов, после окончания университета, не нашли работу в соответствии с профилем, который они получают в университетах, другие же не хотят работать учителями. Это большая расточительность людских и материальных ресурсов общества. Если раньше педагогический университет являлся одним из наиболее выбираемых школьниками вузов для поступления, то сейчас количество абитуриентов, участвующих в конкурсных экзаменах значительно снижается. Некоторые руководители образования считают, что этот процесс в следующем десятилетии продолжится, что приведет к дальнейшему снижению количественной и качественной подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Эта тенденция может влиять на качество образования. Таким образом, профориентационная работа для школьников в школах и программы профессиональной ориентации для студентов в вузах становятся все более актуальными. Чтобы успешно решить эту проблему, необходимы исследования психологических особенностей профессиональной педагогической направленности старшеклассников и студентов.

В Российской Федерации, вопрос о направленности вообще, и профессионально-педагогической направленности, в частности, привлекает особое внимание многих исследователей: Ф.Н. Гоноболина, А.П. Копыловой, В.А. Крутецко-го, Л.М. Митиной, II.В. Кузьминой, А.К. Маркововой, Е.М. Никиреева, Б.А. Со-сновского, Т.Н. Тепенициной, А.И. Щербакова и др. Исследования проводятся по следующим вопросам: формирование профессионально-педагогической направленности; её виды, уровень; мотивы выбора профессии; факторы, влияющие на неё; уровень удовлетворённости и отношение студентов к педагогической профессии. Однако профессионально-педагогическая направленность в качестве одного из свойств личности не может существовать вне взаимосвязи с другими компонентами в структуре личности. Взаимосвязь темперамента и профессионально-педагогической направленности мало рассматриваются. Исследования данной проблемы не только выявляют основные характеристики в профессионально-педагогической направленности вьетнамских студентов, но и отношения между структурными компонентами личности. Исходя из приведенного анализа, мы избрали темой нашего диссертационного исследования: «Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: изучение свойств темперамента, профессионально-педагогической направленности и взаимосвязи между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью.

Объект исследования: студенты математического и филологического факультетов Ханойского государственного педагогического университета с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 315 человек.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и темпераментальных свойств у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: между уровнем развития профессионально-педагогической направленности и свойствами темперамента существует взаимосвязь, которая определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающаяся положительным коэффициентом ранговой корреляции.

Задачи исследования

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования проблемы темперамента и педагогической направленности в психологической литературе.

2. Раскрыть специфику свойства темперамента (экстраверсии-интроверсии, нейротизма, тревожности) у студентов педагогического вуза.

3. Исследовать психологические особенности профессионально-педагогической направленности студентов: мотивы выбора профессии учителя; её виды, уровни, отношение студентов к педагогической профессии и факторы, влияющие на выбор профессии студентами.

4. Изучить взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента у студентов педагогического вуза с разной специальностью на разных курсах обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования

Ведущие принципы современной психологической науки являются методологической основой исследования: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); мо-тивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.А. Сосновский, Ю.М. Орлов); теоретические положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции профессиональнонаправленностп личности, в том числе педагогической, и условий сё формиро

- 5 вания (Л.И. Божович, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Зеер, С.А. Зимичева, J1.M. Митина, Е.А. Климов, II.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.М. Никиреев, В.И. Слободчиков, Н.К. Сгепаненков, A.M. Черных, П.А. Шавир, А.И. Щербаков и др.); концепции структуры личности и свойств темперамента (Г. Айзенка, Э.А. Голубевой, B.C. Мерлина, Д. Тейлора).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки состоятельности гипотезы в исследовании использовалась совокупность информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: они использовались для анализа, сравнения и обобщения научной литературы по проблеме темперамента и его свойств; педагогической направленности и взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и свойствами темперамента;

- эмпирические методы: анкетирование, беседа, психологическое тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена) и качественной интерпретации;

- конкретные методы исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности Н.В. Кузьминой, в модификации Е.М. Ыикиреева, для изучения педагогической направленности: сё видов и уровней, мотивов выбора профессии и отношения студентов к профессии учителя; тест-опросник Г. Айзенка для определения показателя экстраверсии-интроверсии и нейротизма; методика Д. Тейлора для выявления уровни тревожности.

Эмпирическая база исследования

В исследовании участвовали 156 студентов 1 -4 курсов филологического факультета и 159 студентов математического факультета Ханойского государственного педагогического университета. В исследовании всего участвовало 315 человек.

Научная новизна исследования

1. Проблема взаимосвязи свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности мало исследована в психологии. Во Вьетнаме эта тема эмпирически изучается впервые.

2. Определены компоненты в структуре профессиональной направленности с учетом системного и мотивационно-смыслового подхода к исследованию на- о правленности личности. Такие компоненты состоят из системы мотивов выбора профессии; видов, уровней и отношения студентов к педагогической профессии.

3. Получены новые данные:

- об особенностях педагогической направленности, характеристике темпе-раментальных свойств у студентов Вьетнама;

- о динамике профессиоиально-педагогической направленности, свойств темперамента и уровня тревожности у студентов Вьетнама с разными специальностями по курсам обучения;

4. Выявлена взаимосвязь между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью у студентов педагогического университета Вьетнама по результатам ранговой корреляции.

5. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами разных курсов Ханойского государственного педагогического университета и между студентами Вьетнама и России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ научной литературы систематизирует и углубляет современные концепции в психологии о проблеме педагогической направленности, темперамента и соотношения между свойствами темперамента и педагогической направленностью. Обобщены современные исследования по проблеме профессиональной направленности, свойств темперамента; материалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными об особенностях профессионально-педагогической направленности, взаимосвязи темперамента и педагогической направленности у будущих учителей во Вьетнаме. Результаты исследования способствует уточнить соотношения между структурными компонентами личности.

Практическая значимость

Практическая значимость исследования состоит в том, что она связывается с актуальной проблемой педагогической психологии Вьетнама последние годы, но ещё мало изучается. Результаты исследования можно использовать как одну из основ для определения и прогнозирования процесса формирования, развития нрофессионально-педагогичсской направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствами; для совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, а также деятельности психологического консультирования в процессе профориентации. Результаты исследования можно использовать в семинарах в разделе педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования

Надежность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных целям и задачам исследования; корректным применением методов математической статистики с использованием различных видов анализа; достаточным объемом выборочной совокупности.

Положения, выносимые на защиту

1. Мотив выбора профессии учителя, отношение студентов к профессии, вид и уровень педагогической направленности студентов педагогического вуза Вьетнама имеет свою специфику, определяющуюся периодом обучения и приобретаемой специальностью.

2. Существуют различия в педагогической направленности между вьетнамскими и российскими студентами, особенно в мотивах выбора профессии, видах и уровнях педагогической направленности.

3. В качестве свойств темперамента, как экстраверсия-интроверсия, нейро-тизм и тревожность взаимосвязаны с уровнем профессионально-педагогической направленности. Эта взаимосвязь объясняется периодом обучения и специальностью учителя, которую получает выпускник данного факультета.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены: в пяти публикациях, в которых нашло отражение содержание диссертации; в докладах на научно-практических конференциях.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 наименований, в том числе 19 наименований на иностранном языке, и приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 159 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хоанг Чунг Хок

6. Результаты исследования по методике Тейлора показали, что у всех студентов существует либо высокий, либо средний уровень тревожности. Количество студентов с высокой тревожностью на филологическом факультете больше, чем на математическом. По курсам обучения уровень тревожности имеет тенденцию к уменьшению у студен тов с первого до четвёртого курса. Сравнительное исследование между российскими и вьетнамскими студентами говорит о том, что уровень тревожности у вьетнамских студентов выше, чем у российских. Это объясняется различием в характеристике каждого общества, отношением членов общества к национальной культуре и в частности к педагогическому труду.

7. В результате исследования взаимосвязи показателя экстраверсии-интроверсии с уровнями педагогической направленности была выявлена положительная корреляция у студентов всех уровней педагогической направленности, на всех курсах обучения и на математическом, и на филологическом факультете, в том числе показатель корреляции у студентов математического факультета больше, чем у студентов филологического факультета; на низком уровне профессионально-педагогической направленности больше, чем на высоком.

8. В результате исследования взаимосвязи показателя нейротизма с уровнями педагогической направленности было выявлено, что уровень профессионально-педагогической направленности взаимосвязан с нейротизмом. На высоком уровне педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем больше испытуемых с эмоциональной стабильностью и меньше испытуемых с эмоциональной нестабильностью и наоборот, на низком уровне профессионально-педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем меньше испытуемых с эмоциональной стабильностью и больше испытуемых с эмоциоп пальной нестабильностью.

V.

9. Исследования взаимосвязи показателя тревожности с уровнями педагогической направленности было установлено, что уровень тревожности у студентов с высоким и низким уровнями профессиональной направленности противоположно меняются по курсам: количество студентов с высокой тревожностью уменьшается с первого до четвёртого курса на высоком уровне педагогической направленности и увеличивается на низком уровне профессиональной направленности. И наоборот, количество студентов со средним уровнем тревожности увеличивается с первого до третьего курса, затем уменьшается на четвёртом курсе на высоком уровне педагогической направленности. Взаимосвязь показа- 137теля тревожности с уровнями педагогической направленности подтверждается значимой отрицательной корреляцией (г=-0,190 при р=0,05). Этот коэффициент говорит о том, что чем выше уровень профессионально-педагогической направленности, тем ниже уровень тревожности и наоборот.

Итак, анализ коэффициентов корреляции подтвердил, что свойства темперамента и профессиональная направленность, являясь различными структурными образованиями личности, оказываются взаимосвязанными. Эта взаимосвязь определяется, в свою очередь, уровнем сформированности профессиональной направленности и имеет свою специфику на отдельных этапах обучения в университете.

Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Завершая обобщение результатов проведенного исследования, необходимо отметить, что проблема формирования устойчивой профессиональной направленности студентов-педагогов является одним из актуальных вопросов педагогической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической литературы показывает особый интерес психологов, педагогов к проблеме направленности личности вообще и профессионально-педагогической направленности в частности, так как в условиях глубокой и всесторонней перестройки нашего общества усложняется деятельность педагога и возрастает требовательность к его мастерству, психологической готовности к педагогической дея1ельности.

Психологи активно занимаются проблемой сущности, структуры педагогической направленности; её видов и уровней; процесса её формирования, развития и факторы, влияющие на этот процесс; взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и разными личностными свойствами. В современной психологии существуют разные мнения, теории и подходы к этой проблеме. Под профессионально-педагогической направленностью понимается некоторая устойчивая иерархизированная структура мотивационной сферы личности [21; 38; 76; 143]. Формирование и развитие педагогической направленности является длительным процессом, на который влияют различные внутренние и внешние факторы, в том числе в период обучения в педагогическом университете, коюрый являе1ся особенно важным. В рамках своего исследования мы обратили внимание на проблему взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента.

Проведенный анализ литературных ис1 очников и результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы.

1. В структуре профессионально-педагогической направленности главными являются мотивы, сформированные под воздействием внешних стимулов: родителей, любимого учителя, общественного статуса профессии учителя, и мотивы, возникающие под воздействием внутренних стимулов самой личности. К ним относятся: любовь к детям, осознание своих педагогических способностей, любовь к любимому предмету, желание с детства быть педагогом.

2. Исследованные студенты в основе имеют либо собственно-педагогическую, либо ситуативную направленность. Процент студентов с предметной направленностью является очень низким. Выявлены различные показатели в видах направленности у студентов двух факультетов. Была обнаружена тенденция к медленному повышению процентного соотношения будущих учителей с собственно-педагогической направленностью с первого до третьего курса и резкому уменьшению на четвёртом курсе. Процент студентов с ситуативной направленностью на первом, втором и третьем курсах фактически одинаков, но значительно увеличивается на четвёртом курсе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хоанг Чунг Хок, 2012 год

1. Адрианова, O.B. Исполнительские качества и их роль в профессиональной деятельности учителя / О.В. Адрианова // Искусство и образование. - 2007. -№3. - С. 102-104.

2. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: Б.И., 1989. - 130с.

3. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / A.M. Акбаева. Ставрополь, 2004,- 194с.

4. Акулин, A.M. Эффективность процесса формирования культуры диалога у будущих психологов / A.M. Акулин. М., 2008.

5. Алешина, И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 20с.

6. Алмаев, H.A., Островская, Л.Д. Адаптация опросника темперамента и характера Р. Клопинджера на русскоязычной выборке / H.A. Алмаев, Л.Д. Островская // Психологический журнал. 2005. - т. 26. - №6. - С. 77-86.

7. Алфимова, М.В. Генные основы темперамента / М.В. Алфимова // Психогенетика: хрестоматия. М., 2006. - С. 143-156.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1980. т.2. С. 104-154.

9. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1945.215с.

10. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: Дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Андреева. Ульяновск, 2004.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / Г1.К. Анохин.-М.: Медицина, 1968.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медгиз., 1975. - 320с.

13. Арсеньева, Т.Н. Психологическое сопровождение первокурсников / Т.Н. Арсеньева // Психологическая служба вуза. 2005. - №3. - С. 90-91.

14. Асадуллина,с.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: дис. . канд. психол. наук / С.Х. Асадуллина. М., 1986. - 169с.

15. Бабынин, Э.В. Генетические аспекты темперамента / Э.В. Бабынин // Психологический журнал. 2003, том 24. - №5. - С. 95-102.

16. Бардецкая, Я.В. Взаимосвязь типологических особенностей темперамента, адаптационных реакций и уровня здоровья у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. био. наука /Я.В. Бардецкая. Борнаул., 2007. - 113с.

17. Батаршев, A.B. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика / A.B. Батаршев. М.: Творческий центр Сфера, 2002.-83с.

18. Батаршев, A.B. Темперамент и характер / A.B. Батаршев. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2001.-333с.

19. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи / A.B. Батаршев. М.: Издательский цен тр «Академия», 2009. - 192с.

20. Блинкова, П.В. Организация личностно-ориентированного сопровождения профессионального роста педагогов / П.В. Блинкова // Управление качеством образования. 2009. - №4. - С. 59-63.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

22. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М., 1972. - 134с.

23. Большой психологически словарь / Под Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Парим-Еврознок, 2007. - 627с.

24. Бинь, Я. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ян Бинь. М., 2004. - 17с.

25. Бородулин, В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: Дисс. . канд. психол. наук / В.Н. Бородулин. Ставрополь, 2006.-212с.

26. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. - С. 51 -59.

27. Быргазов, И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования: Дисс. . канд. психол. наук / И.Ю. Быргазов. М., 1999. - 159с.

28. Бякова, Н.В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Н.В. Бякова.-М., 2009.-21с.

29. Вербицкий, A.A., Кругликов, В. Контекстное обучение: формирование мотивации / A.A. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. -1998. №1. - С 101-108.

30. Верниенко, Л.В. Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов: Дисс. . канд. психол. наук / Л.В. Верниенко. М., 2009. - 151 с.

31. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский. М.: Высшая школа, 1989. - 160с.

32. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас. М.: А сток-Пресс, 1990. - 175с.

33. Власова, Л.А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи: Дисс. . канд. психол. наука / Л. А. Власова. Рязань. - 2007. - 196с.

34. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя / Э.А. Власова // Начальная школа. 2007. - №3. - С. 87-93.

35. Волкова, Д.А. Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий: Дисс. . канд. психол. паука / Д.А. Волкова. М., 2006,- 150с.

36. Воронкова, 11.10. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Воронкова. Нижний Новгород, 2008. - 25с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Л.С. Выготский. М., 2005. - 671с.

38. Гаврилова, Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л.В. Гаврилова. П., 1989. - 16с.

39. Галашникова, М. Перспектива профессионального самоопределения подростков / М. Галашникова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. -№2.-С. 59-65.

40. Галесва, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук / H.A. Галеева. Красноярск, 2008. - 21с.

41. Галкина, Н.Ю. Ценностные ориентации как факторы профессионального самоопределения студентов железногодорожного вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Ю. Галкина. 2007. - 184с.

42. Гамаюнова, А.Н. Профессиональная ориентация педагогов дефекто-логов на здоровьесбсргающую деятельность личности / А.Н. Гамаюнова // Педагогическое образование и наука. - №3, 2009. - С. 23-28.

43. Гилёва, О.Б., Бочарова, Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента / О.Б. Гилёва, Т.В. Бочарова // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С.73-75.

44. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306с.

45. Горелова, Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 232с.

46. Городничева, A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дисс. . канд. пед. наук / A.C. Городничева. Шуя, 1999. - 202с.

47. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Губайдуллина. Казань, 2000. - 201с.

48. Дегтерева, М.А. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания / М.А. Дегтерева // Методист. 2006. - №2. - С. 32-34.

49. Диканова, М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / М.Ю. Диканова. М, 2000. - 180с.

50. Доронина, H.H. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: Дисс. . канд. психол. наук / H.H. Доронина. Курск, 2006. - 152с.

51. Дронов, В.М., Крупной, А.И. Соотношение различных переменных настойчивости со свойствами активности темперамента / В.М Дронов, А.И. Крупнов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2006. - №3. - С. 103-110.

52. Дронов, В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Дисс. канд. психол. наука / В.М. Дронов. -М., 2007. 136с.

53. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Дорошенко. -Хабаровск, 2007. 25с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007.-368с.

55. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск. Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Издательство БГУ, 1981. - 319с.

57. Егоров, И.В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук / И.В. Егоров. М., 2005. - 171с.

58. Ермолаева, Т.В. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных па профессию учителя: Дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Ермолаева. М., 1994. - 146с.

59. Ерошенко, A.A. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством / A.A. Ерошенко // Вопросы психологии. 1981. -№3. - С. 35-42.

60. Есинова, E.B. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии / Е.В. Есинова // Педагогика. 2007. - №4. - С. 122-123.

61. Жемчугова, H.A. Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов: Дисс. . канд. психол. наука / H.A. Жемчугова. Екатеринбург, 2009. - 208с.

62. Жукова, К.В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / К.В. Жукова. Магнитогорск, 2007. - 22с.

63. Журавлев, АЛ. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / A.JI. Журавлев // Психологический журнал. 1998. -Т. 19. -№3. - С. 3-15.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: Уч. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003. - 336с.

65. Зимичева,с. А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности: Авторе. Дисс. канд. психол. наук /с. А. Зимичева. JI., 1977. - 24с.

66. Зобнина, Т.Б. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Дисс. . канд. психол. паук/ Т.Б. Зобнина. -М, 1993. 176с.

67. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии: Дисс. . д-ра психол. наук / Е.М. Иванова. М, 2004. - 289с.

68. Изард, К. Эмоции человека. / К. Изард. Пер. с нем. М.: Асток-Пресс, 1980.-635с.

69. Кагитина, И.В. Профессиональная социализация студентов медицинских вузов: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. / И.В. Кагитина. Волгоград, 2008.-28с.

70. Казарина, В.В. Преодоление личностно-профессиопальных деформаций учителя через его включение в инновационную деятельность / В.В. Казарина // Методист. 2010. - №6. - С. 2-4.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. Пособие / Е.А. Климов. М., 2004. - 304с.

72. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А. Климчук. СПб.: Речь, 2005.-76с.

73. Князева, Е.Н. Основания синергетики: Человек, конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева,с. П. Курдюмов. М.: Книга, 2010. - 232с.

74. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 66-71.

75. Корзинова, Е.Н. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов: На материале начертательной геометрии и черчения: Дисс. д-ра пед. наук / Е.И. Корзинова. М, 2006. - 456с.

76. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В. Социодинамическая психология и психиатрия. / Ц.П. Короленко, И.В. Дмитриева. Новосибирск: НГПУ, 1999. -418с.

77. Корсак, Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 16с.

78. Красногилыкова, О.Г. Проблема развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы / О.Г. Красногилыкова // Информатика и образование. 2007. - №1. - С. 100-102.

79. Крупник, Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: учеб.-метод, пособие / Е.П. Крупник. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 135с.

80. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72с.

81. Крупнов, А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента / А.И. Крупнов. М.: МГУДТ, 2007. - 58с.

82. Крупное А.И. Психологическая структура свойств темперамента / А.И. Крупное // Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности. М.: Уникум-центр, 2004. - С. 8-11.

83. Крупнов, А.И., Шляхта, Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента / А.И. Крупнов, Н.Ф. Шляхта // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2003. - №1. - С. 66-72.

84. Крупнов, А.И. О соотношении свойств темперамента и черт характера / А.И. Крупнов // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: конкурс грантов 2003 года. Екатеринбург, 2003. - С. 170-172.

85. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойство / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. М., 2006. - №1. - С. 63-73.

86. Крупнов, А.И. Факторный анализ переменных настойчивости и свойств темперамента / А.И. Крупнов, Н.Ф. Шляхта // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психол. общ-ва. - Т.9, вып. 2. - М., 2002. - С. 138-139.

87. Крючкова, А.Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек: Дисс. . канд. психол. наука / А.Б . Крючкова. М., 2010.-205с.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986.

89. Кудрянкина, C.B. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» / C.B. Кудрянкина // Завуч для администрации школ. 2010. - №6. -С. 59-70.

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда и учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 183с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-97с.

92. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., АПН СССР НИИ 0ВВД980. - С. 3-8.

93. Кунецова, O.B. взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности, авторефрат / О.В. Кунецова. М., 2009. - С. 22.

94. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / Л.И. Кунц. Новосибирск, 2005. - 216с.

95. Кусакина,с. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов /с. Н. Кусакина // Психологическая наука и образование. 2008. - №1 -С. 58-65.

96. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Пг., 1921.1 99. Ларыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность / Б.Д. Лары-гин.-М., 1978.-238с.

97. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической ак-Iивности / Н.С. Лейтес // В кн.: Проблемы дифференциальной психологии, Т.9, -М., 1977.-С. 156-170.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352с.

100. Лобаскова, М.М. Природа индивидуальных различий темперамента в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наука / М.М. Лобаскова,. М., 2006.- 177с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: наука. 1984. -446с.

102. Ломтатидзе, О.В. Влияние особенностей темперамента на формирование симпатий и антипатий у девушек: Дисс. . канд. психол. наука / О.В. Ломтатидзе. Екатеринбург. 2008. - 147с.

103. Логова, И.П. Психологические условия личностно-профсссиоиального развития студентов Вуза / И.П. Лотова // Педагогика. 2008. - №5. - С. 59-63.

104. Лукьянова, М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли её преодолеть? / М. Лукьянова // Народное образование. -2006,-№2.-С. 207-215.-147